《《孔乙己》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《孔乙己》教学设计一等奖
鲁迅的小说《孔乙己》是中学语文教材的传统篇目。对于该文的教学，历来的语文教育者都把其主题──批判封建社会，批判封建科举制度──作为教学的重中之重，大加渲染，竭力挖掘；而对主人公孔乙己的人文价值，教育价值视而不见。直道今天，大多数的语文教师，甚至包括一些语文教育名家仍是难改初衷。
前几天拜读了李镇西老师１９９７年的教学实录，深为李老师的教育民主思想所感染，但对其中的有些细节问题，也不无遗憾。节录于下，并直陈己见，以求教于广大同人。
片断一：
男生Ｇ：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？
教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题──孔已己最后究竟死没死？
众学生：死了。
教师：根据何在？
众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。
教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？
（学生思考。）
教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？
女生Ｄ：取决于他的遭遇。
教师：对，很好。取决于他的遭遇。
男生Ｈ：还取决于他的社会背景。
教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？
笔者认为，把孔乙己的悲剧命运完全归于其遭遇和社会背景，有失全面。一个人的命运固然与其所处的社会环境及其遭遇有关，但“环境”和“遭遇”绝不是决定命运的主要因素，人格的因素决不容忽视。在健全、健康、甚至伟大的人格面前，环境和遭遇对一个人命运的影响几乎是微乎其微的，这样的例子于现代、于古代、与中国、与外国都是不胜枚举的，所以才会有人说：人的命运是由自己主宰的。
当然，在后面的教学程序中，李老师也引导学生分析了孔乙己的性格特征，但不是把孔乙己的性格作为其悲剧的主要原因来分析，而是通过分析孔乙己的悲剧性格而得出性格的成因，来达到批判封建的目的。试看下面的教学结果。
片断二：
教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）
好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。
（学生开始思考。）
男生Ｏ：“一个封建科举制度的牺牲品”
教师：好，可以。
女生Ｌ：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！
教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生Ｇ：“无望的社会造就了无望的人”！
（众鼓掌。）
教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。
看看吧，这就是这堂课的成果。４５分钟，学生悟出了什么呢？无非就这三条：
“一个封建科举制度的牺牲品”。
“一般社会对于苦人的凉薄”。
“无望的社会造就了无望的人”。
这就是我们希望看到的结果吗？这样的结果意味着什么呢？培养学生指责环境、指责社会、怨天尤人吗？
社会本无好坏之分，关键看这个社会由什么样的人组成。是人决定社会，而不是社会决定人。要改变社会，首先要改变人，只有人的素质提高了，社会的面貌才会改变。
改变人的首要是个体对自身的改变。
笔者认为，文学的认识作用，不仅仅在于让读者去认识社会，更重要的是认识这个社会里的人，认识人的生存状态。
感悟人生，从而改善自己的人生。这，才是文学教育的第一要义。如果学生从文学作品中不能读出自己，思考自己，那么，这样的文学教育是失败的。
孔乙己是“读死书、死读书、读书死”的典型代表，他的悲剧当然有社会的因素，但究其根源，这是一个人格的悲剧。孔乙己的死是因为他骨子里的自命清高和他对劳动的鄙视，对劳动者（短衣帮）的鄙视，欲上不能，欲下不忍，孔乙己是孤独而死。
从孔乙己，我想到了诗人海子。如果说孔乙己的死我们可以归罪于封建社会、封建科举制度，那海子的自戕，又该归罪于谁呢？
对于《孔乙己》这篇小说，对于孔乙己这一人物形象，难道只能让我们的当代的中学生去批判，去同情，就不能吸收点什么？读书的教训！人生的教训！
新课程的灵魂即以人为本。课程的观念变了，我们语文教学的视角是不是也应该跟着变呢？封建社会和封建科举制度早已消亡多年了，我们还在这里鞭之、笞之，我不知道还有多大的意义。倒不如从中吸取教训，避免更多的孔乙己悲剧再次重演来的实在。
我无意于贬低李镇西老师的教学，更无意于挑名人的瑕疵，只是想对我们的文学教育尽一己之言，请广大同人赐教。
2、今天，我们该怎样教学《孔乙己》──读李镇西《孔乙己》教学实录有感
鲁迅的小说《孔乙己》是中学语文教材的传统篇目。对于该文的教学，历来的语文教育者都把其主题──批判封建社会，批判封建科举制度──作为教学的重中之重，大加渲染，竭力挖掘；而对主人公孔乙己的人文价值，教育价值视而不见。直道今天，大多数的语文教师，甚至包括一些语文教育名家仍是难改初衷。
前几天拜读了李镇西老师１９９７年的教学实录，深为李老师的教育民主思想所感染，但对其中的有些细节问题，也不无遗憾。节录于下，并直陈己见，以求教于广大同人。
片断一：
男生Ｇ：为什么作者在小说的结尾说“大约孔已己的确是死了”？既是“大约”又是“的确”，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？
教师：好，好，你这个问题有“科研价值”！（众大笑）同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。
在研究之前，让我也向你们提出一个问题──孔已己最后究竟死没死？
众学生：死了。
教师：根据何在？
众学生：作者在结尾说孔已己“的确死了”。
教师：嗯，孔已己“的确死了”。同学们能不能再深入思考一下，孔已己为什么会“的确”死去？
（学生思考。）
教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么？
女生Ｄ：取决于他的遭遇。
教师：对，很好。取决于他的遭遇。
男生Ｈ：还取决于他的社会背景。
教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔已己究竟有什么样的遭遇？他又处于什么样的社会背景之中？
笔者认为，把孔乙己的悲剧命运完全归于其遭遇和社会背景，有失全面。一个人的命运固然与其所处的社会环境及其遭遇有关，但“环境”和“遭遇”绝不是决定命运的主要因素，人格的因素决不容忽视。在健全、健康、甚至伟大的人格面前，环境和遭遇对一个人命运的影响几乎是微乎其微的，这样的例子于现代、于古代、与中国、与外国都是不胜枚举的，所以才会有人说：人的命运是由自己主宰的。
当然，在后面的教学程序中，李老师也引导学生分析了孔乙己的性格特征，但不是把孔乙己的性格作为其悲剧的主要原因来分析，而是通过分析孔乙己的悲剧性格而得出性格的成因，来达到批判封建的目的。试看下面的教学结果。
片断二：
教师：是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了！同学们，现在我们可以说，“大约孔已己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运！这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去！如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡！作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。（在课题“孔已己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”）
好，我刚才写的这个副标题，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔已己的认识，也可以是对课文的独特思考。
（学生开始思考。）
男生Ｏ：“一个封建科举制度的牺牲品”
教师：好，可以。
女生Ｌ：我想用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会对于苦人的凉薄”！
教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。
男生Ｇ：“无望的社会造就了无望的人”！
（众鼓掌。）
教师：好，非常好！对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。我这里布置一道作文《孔已己的最后日子》我希望同学能够接着鲁迅的文章继续写孔已己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。注意，要符合孔已己的身份和性格。
看看吧，这就是这堂课的成果。４５分钟，学生悟出了什么呢？无非就这三条：
“一个封建科举制度的牺牲品”。
“一般社会对于苦人的凉薄”。
“无望的社会造就了无望的人”。
这就是我们希望看到的结果吗？这样的结果意味着什么呢？培养学生指责环境、指责社会、怨天尤人吗？
社会本无好坏之分，关键看这个社会由什么样的人组成。是人决定社会，而不是社会决定人。要改变社会，首先要改变人，只有人的素质提高了，社会的面貌才会改变。
改变人的首要是个体对自身的改变。
笔者认为，文学的认识作用，不仅仅在于让读者去认识社会，更重要的是认识这个社会里的人，认识人的生存状态。
感悟人生，从而改善自己的人生。这，才是文学教育的第一要义。如果学生从文学作品中不能读出自己，思考自己，那么，这样的文学教育是失败的。
孔乙己是“读死书、死读书、读书死”的典型代表，他的悲剧当然有社会的因素，但究其根源，这是一个人格的悲剧。孔乙己的死是因为他骨子里的自命清高和他对劳动的鄙视，对劳动者（短衣帮）的鄙视，欲上不能，欲下不忍，孔乙己是孤独而死。
从孔乙己，我想到了诗人海子。如果说孔乙己的死我们可以归罪于封建社会、封建科举制度，那海子的自戕，又该归罪于谁呢？
对于《孔乙己》这篇小说，对于孔乙己这一人物形象，难道只能让我们的当代的中学生去批判，去同情，就不能吸收点什么？读书的教训！人生的教训！
新课程的灵魂即以人为本。课程的观念变了，我们语文教学的视角是不是也应该跟着变呢？封建社会和封建科举制度早已消亡多年了，我们还在这里鞭之、笞之，我不知道还有多大的意义。倒不如从中吸取教训，避免更多的孔乙己悲剧再次重演来的实在。
我无意于贬低李镇西老师的教学，更无意于挑名人的瑕疵，只是想对我们的文学教育尽一己之言，请广大同人赐教。
3、《一厘米》《清兵卫与葫芦》《孔乙己》导语教学设计
《一厘米》导语设计
导语：母爱，是人类一个亘古不变的主题。 我们赋予它太多的诠释，也赋予它太多的内涵。母爱，没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的惊波逆转。母爱就象一场春雨，润物无声，绵长悠远；母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就象一首清歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限……今天，我们学习毕淑敏《一厘米》，让我们一起去体会一位平凡的女人蕴含的伟大母爱吧！
评：文中的主人公陶影就是一位平凡的母亲。 老子曾训言：“上若善水，水善利万物而不争。”如果说有道德的人像水，那么，这位母亲就是水，心地清澈如水，本性柔和如水，虚怀沉默如水。 她对儿子的爱并不轰轰烈烈，有的只是平凡中透出的暖意，炎热中透出丝丝凉意。作者使我们得以目睹这位母亲的风采，并由此得以真切地体会到“母亲”的深刻内涵。 （课文选自初三上册）
《清兵卫与葫芦》导语设计
导语：记得,在初中有一篇鲁迅的文章《风筝》。一下子就打动了我，那里面的小弟弟是那样地孤单和可怜。他酷爱风筝。他躲在一个屋子里，好不容易做成了一个属于自己的风筝，可被霸道的哥哥一脚踏扁了，说这是没有出息的孩子的举动。他沉默了，只好躲在角落里伤心着。“我”以“长辈”的身份凭借着“力气”“踏扁”的不仅是风筝，还有幼小的心灵。这个故事虽然没有渲染小弟弟的心情，可我却能感受到那份深深的失意。至今想起这篇文章，心里头都藏着那个小弟弟的影子，好像他就躲在我的心里，让我想起就感到酸楚…… 今天我们学习的《清兵卫与葫芦》仿佛又让我们看到了那小弟弟的身影。
评：世界上没有完全相同的两个事物，同样也没有完全相同的两个人。大人们往往受传统教育思想影响最容易落入一个陷阱，对孩子施加不适当的管束，把其塞入“好孩子”的框框里。忽视了孩子自身的发展，泯灭了个性。这篇文章不得不又让我们重新去思考：我们应该如何对待自己的个性发展?又该如何对待别人的个性? （课文选自初三上册）
《孔乙己》导语设计
导语：同学们是否看过俄国作家列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列宁娜》。小说取材于1861年农奴制度改革后，旧秩序迅速瓦解，新秩序还未建立，社会矛盾尖锐。安娜天生丽质，纯真、聪慧，她用很大的决心和勇气跨越礼教的樊篱，追求属于自己的爱情，爱情却成了镜花水月，安娜最后卧轨自杀。由于她身上集中了各种时代的矛盾而无法克服，从而无可避免地成为这个转折时期祭坛的牺牲。当写到安娜自杀时,这位文学巨匠深情款款地落下了悲伤的泪水说,“我亲爱的安娜死了！”。小说是当时社会的真实写照。一位作家却不能改变自己笔下人物的命运,这不能不说是时代的悲哀。今天我们学习的是中国作家鲁迅先生的作品《孔乙己》。在当时黑暗腐朽的封建制度下孔乙己的命运将如何呢？是什么使他一步步走向了不归路？
评：鲁迅作为新文化运动的先驱，笔下的《孔乙己》就像是一面时代的镜子。孔乙己一个深受封建科举制度毒害、迂腐懒惰又忠厚善良的旧知识分子，无法克服的自身弱点，他无法融入这个社会，而这社会的冷漠与麻木又把他排挤出去，他只能被社会的洪流无情地吞噬。他成为了这个社会必然的牺牲品。不能不说这也是时代的悲哀！ （课文选自初三上册）
4、《孔乙己》教学设计（有教学反思）
教案背景
新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有空白的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。中国画的留白和书法的飞白给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢?语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容忽悠。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。
教学分析
《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形象。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。
教学目标
1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
3、情感目标：感受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点
分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法
1.诵读法 ：仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2.质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
教学过程
第一课时
一、导语设计
师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天我们就一起走进小说《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
二、背景资料
1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体展示。
2、写作背景：
本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋政府的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。孔乙己那样的生活，人们已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的孔乙己。为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。
三、自主学习 互动探究
1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词
①读准字音：阔绰(chu)羼(chn) 拭(sh) 绽(zhn)出
②理解词语
舀 蘸 荤菜 阔绰 笔砚 颓唐 附和 惋惜 间或 绽出 营生 不屑置辩 污人清白
2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。
(1)孔乙己的特殊身份
明确：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
站着喝酒表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;穿长衫表明他不愿与短衣帮为伍，硬摆读书人的臭架子;唯一点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。
(2)孔乙己的地位
明确：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
(3)孔乙己的结局
明确：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。
大约表示我的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用的确表示我猜测的结论。
3、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
(1)学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论
(2)指名回答，然后教师作出归纳。
明确：(1)酒客取笑孔乙己偷东西。(2)酒客们奚落孔乙己没有进学。(3)孔乙己教小伙计识茴字。(4)孔乙己为偷书作辩解(5)孔乙己给孩子们茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。
(3)按着小说情节开端发展高潮结局指名理清本小说情节结构。
四、合作探究
(1)分析孔乙己的形象。(这一环节应让学生多花点时间讨论)
1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又穿长衫 的人。
孔乙己是以读书人自居但又 把半个秀才也没捞到当做灵魂伤疤的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做 的人。
孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃的人。
孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱的人。
孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又 屡遭冷遇的人。
孔乙己是个屡被讥笑但又 想和人交流的人。
孔乙己是个使人快活但又 无人关心，可有可无的人。
2、师生共同归纳孔乙己的形象。
明确：孔乙己地位低下但又追求功名;穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏;命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。
(2)造成孔乙己悲剧的社会原因。(这一环节应让学生多花点时间讨论)
1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。
2、教师归纳明确：
(1)以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
(2)封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。
(3)封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。
(4)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、课堂小结
师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化吃人本质的具体体现。
第二课时
一、揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法
学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
讨论后明确：
1、概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。(说明孔乙己的特殊身份和性格特征)
2、肖像描写：(1)孔乙己第一次出场(要求学生朗读并简要分析)(2)孔乙己最后一次出场(要求学生朗读并简析)(3)断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。
3、语言描写：
如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。(以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑)
孔乙己睁大眼睛说：你怎么这样凭空污人清白(死要面子、怕人嘲笑)
窃书不能算偷窃书?读书人的事，能算偷么?(自命清高、自欺欺人)
不多不多!多乎哉?不多也。(迂腐不堪、深受科举制度毒害)
4、神态描写：
睁大眼睛(极力想为自己争辩，维护做人的尊严)
额上的青筋条条绽出(酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤)
5、动作描写：
如：便排出九文大钱的排，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一排的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。
摸出四文大钱的摸，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从排到摸的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。
原来他便用这手走来的的走，走字十分贴切，走本来只适用于脚，而孔乙己却用手来走，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。
二、研读探讨
1、学生阅读课文前三段，并思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么?
学生交流讨论
教师指名回答，然后明确：
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染短衣帮和长衫主顾两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2、学生通读412段，讨论：文中几处写到众人的哄笑?他们为什么笑?作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?
讨论后明确：
文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于短衣帮，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以乐境写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。
3、小说没有采用第三人称的写法，而是以小伙计的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么?
讨论后明确：
小说以小伙计的口吻来叙述，给读者以真实感，我是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。
三、合拢课本，归纳小说的主题思想
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。
四、拓展思维
假如孔乙己终于进学而后中举，他的生活状况会如何?
五、课堂小结
师： 同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身长衫呢?为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。
板书设计：
孔乙己 偷窃挨打 好喝懒做
封建社会制度(悲剧的制造者)
民 众 麻木不仁 自私冷漠
《孔乙己》教学反思
这节课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
首先，我在制定教学目标的时候，考虑了课程标准的要求：新课程标准的基本理念之三：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。
其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求热闹，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了点拨法教学。主要是引导学生沉入文本读懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，特别是讨论孔乙己悲剧原因的时候，我设计成辩论的方式，让死亡的孔乙己和丁举人、短衣帮对峙，几方共同争论谁才是杀害孔乙己的元凶，学生的兴趣非常高，分别从直接原因、间接原因、根本原因方面分析辩驳，从而实现了对小说主人公及文章主题的较全面的认识和鉴赏。
还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
5、孔乙己教案教学设计 孔乙己教学设计
孔乙己是近代文学巨匠鲁迅所著的短篇小说，刻画了孔乙己这个被科举制度毒害的令人印象深刻的经典人物形象。下面小编为大家带来孔乙己教案教学设计一等奖2021，供大家参考。
孔乙己教学设计1
教学目的
1.学习方法的指导。
2.思维能力的训练。
教学内容
1.掌握一种分析人物性格的方法矛盾分析法;
2.分析孔乙己的性格特征;
3.思维的全面性深刻性训练。
课时安排
课时一课时;课型导读课。
预习要求
1.疏通文字，熟悉课文。
2.了解科举制度及文中涉及的封建思想(课前印发资料)。
教学步骤
一、导入
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿用矛盾分析法来认识一下孔乙己这个人物形象。
二、全面感知
1.默读全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表现。
孔乙己是一个站着喝酒但又的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又的人。
孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。
孔乙己是以读书为傲但又的人。
孔乙己是热心教小伙计茴字写法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计茴字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。
三、深入探因
1.学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案
孔乙己站着喝酒是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己穿长衫是因为他追求功名，不愿与短衣帮为伍。
孔乙己竭力争辩维护清白是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己偷窃是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得以而为之。
孔乙己穷得将要讨饭是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得;认为万般皆下品，不愿劳动。
孔乙己好喝懒做是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己从不拖欠酒帐说明他质朴、忠厚。
孔乙己以读书为傲说明他受封建教育毒害，唯有读书高的观念根深蒂固。
孔乙己把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己热心教伙计茴字写法表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己使人快活表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己无人关心表明他结局可悲。
2.综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。
3.任选题目说话。
①孔乙己是个可笑而又可悲的人。
②孔乙己是个可怜而又可憎的人。
四、联想扩思
1.在学习过的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一样体现着自身性格的矛盾?
《变色龙》中奥楚蔑洛夫身为执法者但徇情枉法。
《七根火柴》中无名战士饥寒交迫急需火柴但一根也不肯动用。
《在烈日和暴雨下》中祥子明知天热感到胆怯但仍坚持出车。
《杨修之死》中曹操口头称赞杨修但最终杀害杨修。
《小橘灯》中小姑娘小小年纪遭遇不幸但成熟机警。
2.小结辨证唯物主义认为事物是矛盾的统一体，人亦然。抓住矛盾进行分析是辩证唯物主义认识事物的基本方法。希望同学们学会用这种方法去认识人、看待事，走向全面深刻，做一个理性而不偏激、深刻而不肤浅的人。
孔乙己教学设计2
教学设想
《孔乙己》这篇小说虽然只有三千字左右，但它思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的地方比较多，要想讲深讲重是困难的，而且也没有必要。教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，在教学中应始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联起有关内容。教学中拟以孔乙己的性格特点、孔乙己遭遇悲惨的原因、孔乙己形象的社会意义、小说的结构和语言特色等作为重点内容。
课时安排3课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课
我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生回答)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起囱习这篇小说?
二、解题
本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。
三、放课文朗读录音
要求1.找出生字新词。
2.试从课文中找出反映以下内容的话。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己对人们的作用。
③孔乙己的结局。
四、品味小说中几句意味深长的话。
1.反映孔乙己特殊身份的句子
“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”
明确“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
2.反映孔乙己对人们作用的一句话
“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
明确孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3.反映孔乙己结局的一句话
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
明确“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的.，所以用的确表示“我”猜测的结论。
五、分析孔乙已的性格特征
1.引导学生讨论，分析如下语句。
△孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。
△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睁大眼睛说“你怎么这样凭空污人清白……”
△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”
△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。
2.指名学生归纳孔乙己的性格特征。
明确科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
六、布置作业
思考1.小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?
2.孔乙己的形象有什么社会意义?
第二课时
教学内容和步骤
一、简单回顾上课时内容，导入新课
二、提示与思考
1.小说的前三个小节有什么作用?
2.酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的?
3.孔乙己的读书经历说明了什么?
4.丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的?
三、交流、讨论后明确
1.小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。
由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立的状况。“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。
2.孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会最底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。惟利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。
3.孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。
4.丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶培养残酷的统治者。
四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因
学生讨论后明确
1.社会原因。
(1)封建科举制度的毒害。
(2)封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。
(3)以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。
2.自身原因。
热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小说主题
组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。
六、布置作业
思考课后练习题三、四。
第三课时
教学内容和步骤
一、理清小说的结构
1.指名回顾小说情节的四个组成部分
开端、发展、高潮、结局。
2.按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。
开端(1—3段)介绍咸亨酒店，交代环境。
发展(4—9段)孔乙己的经历和性格。
高潮(10—11段)孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。
结局(12—13段)孔乙己的悲惨结局。
二、理清小说的线索
明确小说以“我”(小伙计)的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。
讨论分析使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。
三、体会“以笑写悲”的巧妙构思
提示与思考小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用?
讨论明确
酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加’深了小说反封建的意义。
四、品味小说的语言特色
引导学生揣摩以下加点词的意味
1.便排出九文大钱。
2.他从破口袋里摸出四文大钱。
3.坐着用这手慢慢走去了。
4.大约孔乙己的确死了。
五、布置作业
小说的结尾并没有明确交代孔乙己的死去，你认为孔乙己死了没有?请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。
以上就是小编为大家整理的孔乙己教案教学设计一等奖2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多语文知识，请多多关注本网站吧。
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6、《孔乙己》教学设计
【教学目的】
1、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。
2、了解全文精巧的布局。
3、从认识孔乙己的性格特征上认识封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。
【教学设想】
1、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。
2、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。
3、准备《孔乙己》录音磁带。
【教学时数】
二课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。
〖教学内容和步骤〗
一、复习
第三册教材附录《谈谈小说》，掌握小说的三要素──人物、故事情节、环境描写。
二、板书课题，介绍时代背景。
19世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。
1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。
1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的知识分子李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于1918年冬创作了小说《孔乙己》。
三、听《孔乙己》全文录音(无条件者可由教师、学生共同带表情朗读)
四、学生略读课文，完成下列内容
1、自查字典，正音正字：
亨(hēng) 笋(sǔn) 荐(jiàn) 绽(zhàn) 屑(xiè) 涨红(zhàng) 哄笑(hōng) 间或(jiàn) 附和(hè) 门槛(kǎn)
2、分析、讨论故事情节(结合板书)。
五、学生精读课文第一部分，研讨下列问题
1、这一部分交待了几个内容?
2、这一部分对全篇有什么作用?
(讨论归纳结合板书进行。)
这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。
六、小结
小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。
第二课时
一、解题
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析主人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。
研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题?
讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。
二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征
1、阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的部分。
2、精读课文，在文中点批。
3、展开研讨。
(师生共同概括出特征。)
三、讨论本文精巧的艺术构思
(以课后练习线索，学生结合课文思考后回答。)
明确：
1、这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”──12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的眼光来看待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比较自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。
2、“当时”──1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。
3、开头两段，描写了人物活动的环境──咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：
⑴ 使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文结构严密，情节集中。
⑵ 这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。
这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。
4、这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。
5、要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思考的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。
小结：作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想服务。
四、引导答疑
1、孔乙己是“大约”还是“的确死了”?作者这样结尾，用意何在?
2、《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?
3、如何理解各种人对孔乙己的取笑?
4、文中几处交待了孔乙己的地位?
五、讨论本文的中心思想
讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。
六、完成课文后“理解·分析”一、三和“揣摩·运用”五
7、《孔乙己》教学设计
【教学重点】
1、理解本文思想;
2、体会精巧含蓄的布局;
3、理解环境描写的作用;
4、进行语言训练。
【教学难点】
本文思想的理解。
【教学时数】
三课时。
【教学过程】
一、导入新课
鲁迅的小说中，哪一篇最好?学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术，请先看“预习提示”(指名朗读)。
二、预习质疑
1、朗读课文，标出生字词和不懂的地方。
2、借助字词典和课文注释，自学生字词。
3、孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发)，请你帮助填写：
鲁镇派出所失踪人口档案：
姓名 曾用名或绰号 照片
性别 年龄 籍贯 现住
外貌特征
身材
面容
衣着
语言特征
性格行为特征
职业及工作单位
最后露面时的情况：
时间 地点
事由
当时衣着及外貌特征
见证人
推测下落
联系人姓名地址
档案填写人：
年 月 日
4、提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。
三、课文阅读与研讨
1、核对预习答案：
姓名:孔** 绰号:孔乙己
性别:男 年龄:不详
籍贯：不详 现住：鲁镇，具体地点不详
外貌特征:
身材:：很高大。
面容：青白脸色,皱纹间常夹些伤痕,乱蓬蓬的花白胡子。
衣着：穿长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
语言特征:满口之乎者也,叫人半懂不懂。
性格行为特征:自命清高，好喝懒做,不会营生，偶尔偷窃,善良。
职业及工作单位:无固定职业,有时替人钞书。
最后露面时情况:
时间:：中秋过后，渐进初冬。
地点：咸亨酒店。
事由：喝酒。
衣着及外貌特征:脸色黑而且瘦,穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住。
见证人：老板，酒客和小伙计。
推测下落:大约的确死了。
联系人姓名地址：无。
2、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。
⑴ 本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?
答案：不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必须。
⑵ 本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同?写这些有什么作用?
答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站者喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣──站，外，贫;长衫──坐，里，富。
⑶ “大抵”是什么意思?查字词典，纠正课文注释之不足。
答案：
① 大概，
② 大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。
⑷ “我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?
答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。
⑸ 作者塑造“我”这个人物有什么作用?
答案：
① “我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。
② 写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务“实际上是表现掌柜对长衫主顾，唯恐伺候不周;对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
⑹ 归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。
3、指名朗读4-8段，研讨以下问题
⑴ “孔乙己是站者喝酒而又穿长衫的唯一的人”说明什么?
答案：说明孔乙己的奇特身份：站者喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困;穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。
板书：
站──穷困;长衫──自命清高。
⑵ 孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征?
答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做;二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。
⑶ 孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的?
答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。
⑷ 孔乙己一到店，酒客们怎样对待他?请找出最有代表性的动词。
答案：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。
⑸ 孔乙己“涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：窃书不能算偷……”表现了他什么心理状态?
答案：
① 被人揭短后的羞耻和难堪;
② 自命清高，认为“万般借下品，唯有读书高”(但这种争辩显得十分荒谬可笑，有点自欺欺人)。
⑹ 解释词语：
不屑置辩：认为不值得争辩。屑：值得。
颓唐不安：精神萎靡，十分难堪。
⑺ 为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”?
答案：他的确识字，而且“写得一手好字”，还有人请他抄书，这是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。而他一生最大的遗憾，就是科场失意，连半个秀才也没捞到。这也是他最痛的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。 要点：触到科场失意之痛。
⑻ 酒客们问孔乙己“你当真识字吗”、“你怎的连半个秀才也捞不到呢”是什么目的?
答案：这是明知故问，目的是挖苦他，嘲弄他，刺激他的心病，拿他的不幸和痛苦来取乐。作者借此勾画这些人的麻木不仁和穷极无聊。
⑼ “众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”有什么表达效果?
答案：
① 说明孔乙己是酒客们取乐的对象;
② 酒客们把自己的快乐建立在别人的痛苦和不幸上，作者借此表现他们的麻木不仁和穷极无聊。
⑽ “笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文)：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?
答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。(板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场)
⑾ 不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同?哪个对孔乙己伤害最重?
答案：酒客──哄笑;掌柜──引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重;“我“──附和着笑。
⑿ “孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?
答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。
⒀ 作者这样写众人的笑，目的何在?
答案：衬托孔乙己的悲剧;揭露世人的冷漠与麻木，
教师评：其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗?──鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义!
以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。──王夫之《姜斋诗话》
⒁ 指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。
教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。
⒂ 是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?
答案：封建科举制度的毒害。
⒃ 为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品?
学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进土鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”
投影：
因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”
宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟;安居不必架高梁，书中自有黄金屋;娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势;考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人!
孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾!
⒄ 指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。
教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。
⒅ 孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?
答案：
② 表现孔乙己的善良(板书：善良);
① 小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。
⒆ 孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点?
答案：善良和迂腐。
4、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：
⑴ 掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?答案：由结帐想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。
⑵ 下面加下划线的词句可以删去吗?为什么?
① 这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?
答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。
② 后来是打，大了大半夜，再打折了腿。
答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长;“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。
③ 许是死了。
答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。
⑶ 同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意?
学生讨论，教师归纳：以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度──同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的;爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把杀人的软刀!析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。事实上科举制度是这样的吗?请同学们课外研究。
5、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：
⑴ 这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛;写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。
⑵ 再次写孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表现孔乙己命运的悲惨，揭露丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。
⑶ 这时掌柜怎样对待他?请加述评。答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同平常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。
⑷ “摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。
⑸ 关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?答案：不好，这样写，行文自然。
⑹ 孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的悲剧，是“笑声中的悲剧”──以笑衬悲，悲剧更悲。(板书)
⑺ “十九个钱“重复了几次?说明什么?后来不提了，为什么?答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人的人，掌柜只有在结帐时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。
⑻ “大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句?应怎样理解?学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个被社会抛弃的人，没人关心他的命运，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就象秋天的树林里飘落了一片黄叶，就象冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师!
6、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。
四、巩固深化
1、归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。。
2、完成课后练习。
3、叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。
⑴ 好喝懒做，不会营生;
⑵ 自命清高;
⑶ 心地善良。
此题让中等以上学生完成。
4、议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的。
造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题优秀生完成。
5、想象性小作文：假如孔乙己中举。(可以此导入《范进中举》)
五、课外活动
将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。
8、《孔乙己》教学设计
一、导语
今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)
二、明确学习目标
1、认识了解孔乙己。
2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。
(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)
三、赏析人物
同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。
作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。
1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)
学生答：长衫，满口之乎者也。
怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?
2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。
(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?
抄书──偷书──写服辩──以手代脚。
通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。
3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)
教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。
三、赏析社会环境
1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。
学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)
长衫客────── 何家的
短衣帮──
掌柜──
小伙计──
孩子们──────丁举人
俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)
教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。
2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?
(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。
四、赏析语言
鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)
五、总结全文
孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……
(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)
9、《孔乙己》教学设计
【教学目的】
(一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
(二)了解小说的社会环境描写及其作用。
(三)了解小说精巧的布局，
教学重点
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
课时安排
3课时
【教学步骤 】
第一课时
一、导入
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。
二、作者简介
鲁迅(1881年――1936年)，现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集》行世。
三、写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
名人眼中的孔乙己：
鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：潦倒不幸的读书人。
刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
四.关于小说
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实生活的一种文学体裁。(人物、情节、环境构成小说的三要素)。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代背景;描写自然环境(包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景)是为了表现人物的身分、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。
五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨(hēng)酒店 砚(yàn) 附和(hè)羼(chān)
蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(shé)了 绽(zhàn)出
六、查词典解释：
不屑(xiè)置辩——认为不值得申辩。
颓唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振。
分辩——辩白;努力加以解释说明。
七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)
八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
明确：第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。
九、学生朗读第一节。
〔提问〕：故事发生在什么地点和时间?
明确：地点：鲁镇咸亨酒店
时间：“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代背景。)
〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)
板书：
〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么?
明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。(补充板书：鲜明的阶级对立。)
补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。
十、学生朗读第2、3节。
〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?
明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候
对短衣帮：不讲情义，恣意剥削
对小伙计：凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。
〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?
明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。
学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用?
〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
十一、布置作业 ：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。
第二课时
一、复习提问：
复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。
二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。)
明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”;而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
三、学生朗读第5节
〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么?
明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。
〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂?他的绰号的由来说明了什么?
明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
四、学生朗读第6节
〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”?
明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。
“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。
五、学生朗读第7、8节
〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?
明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?
引导学生讨论后明确：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。
布置作业 ：(1)整理写出孔乙己的性格分析提要。
(2)预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。
第三课时
一、导入 新课，集体朗诵第9节
〔提问〕：第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?
明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
二、学生朗读第10节
〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么?
明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文(“没有他，别人也便这么过”)，又引起下文(一酒客讲“他打折了腿”)。
三、结合“理解·分析二”回答
明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
四、学生朗读第11节
〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写)。
以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
五、教师朗读12、13节
〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么?
明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。
〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解?
明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
六、启发学生讨论，概括中心思想
明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：
(一)描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。
(二)以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。
(三)以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
(四)以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
八、布置作业
10、《孔乙己》教学设计
同学们好！
导入 ：19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。少数的读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。鲁迅是塑造典型人物形象的文学大家，为中国现代文学的艺术殿堂塑造了第一批永垂不朽的典型形象，小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。 今天我们就来学习小说《孔乙己》（板书课题）
讲课：1、首先请同学们自读一遍课文，划出本文描写人物的句子。
2、课文主要描写了哪个人物？对，就是孔乙己，作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？这位同学说得很好，“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。是一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。
3、刻画人物形象是小说的主要任务，课文都用了那些人物描写的方法刻画人物？找一位同学来读句子。你读的这个句子是人物的什么描写？（板书：肖像描写）肖像描写是吧，我们来齐读一下这个句子。（教师读）这句肖像描写写出了人物怎样的性格特征？为什么孔乙己会“青白脸色，皱纹间时常回夹些伤痕”呢？ 这位同学答得很有见解，孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿劳动的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了”。因此，他不可能有上流社会达官豪绅那种“红光满面”、脑满肠肥的“富相”，只能是“青白脸色”。这短短的23个字活画出一个贫困不得志而且经常挨打的下层知识分子形象。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。
4、课文还有哪些地方写到了孔乙己的肖像？“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”这是为什么？他这么极力争辩又说明什么呢？对！孔乙己还有死要面子的特征，他想清白做人但事实上不清白又偏要争面子，孔乙己生活在矛盾之中而又成为众人取笑的对象。 孔乙己本是“青白脸色”，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就“涨红了脸”，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。
5、还有没有写孔乙己肖像的句子？自己站起来读一下。是第几段？对，第四段写短衣帮酒客嘲笑孔乙己，人们先问他“你当真认识字么？”孔乙己“显出不屑置辩的神气”。他为什么不屑置辩？他心里会想些什么？是呀，他会想那还用问吗，我当然认识字，还认识不少呢，要不然敢穿长衫吗？你们懂什么呀！ 人们接着又说“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”这时，孔乙己“立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一些灰色”。这又是为什么？这位同学说得很好，所谓“学而优则仕”，“仕”就是做官，古代很多读书人一生最大的追求和心愿就是考取功名，寒窗苦读十余载，一旦考上便意味着飞黄腾达，鸡犬升天，功名利禄唾手可得，比如我们知道的范进和这篇文章中一直没露面却心狠手辣作威作福的“丁举人”，孔乙己读了一辈子书，却“连半个秀才也没捞到”，这是他一生最大的憾事。酒店的人们毫无顾忌的嘲笑，无疑戳痛了孔乙己内心深处的伤疤。所以“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”。这几句生动的描述，深刻地揭示了孔乙己的内心活动：先是表现出读书人的高傲，后来却是反映他难以掩饰的、不可名状的苦痛。
6、人物描写的方法还有那些？（板书：动作）课文哪些地方还运用了动作描写？哪些动作描写最能体现出人物的性格特征？好我们来看刚才这位同学读的句子。“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出9文大钱。”作者用这个“排”字,有何用意？表现了孔己己当时怎样的心态呢？这位同学说孔乙己在短衣帮面前显示阔气，炫耀自己有钱，有道理，这也是比较通行的说法，有没有不同的见解？同学们可以各抒己见。同学们说得真好，眼看要展开一场辩论会。我觉得呀他并不是在炫耀自己。为什么呢？
其一，从孔乙己的思想性格来看，他不会炫耀有钱。孔乙己是深受封建文化、科举制度毒害的下层穷知识分子，他深信“万般皆下品，唯有读书高”（可以板书），信奉“君子固穷”。因此，值得他炫耀的并且已经炫耀了的无非是“读书人”这一身分，例如：他不肯脱去那件又脏又破但标志着读书人身分的长衫，满口“之乎者也”在小伙计面前吹嘘“回”字的四种写法……他不可能以钱为荣，况且他也无钱去炫耀。
其二，从场合看，他也不会炫耀有钱。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，应该说，他很窘迫，不会洋洋自得，甚至连回敬几句的勇气也没有。只能不予理会，怎会在此种场合显示阔气、炫耀自己呢？
其三，就钱的来路及数目来看，他也不会炫耀。孔乙己“好喝懒做”，“弄到将要讨饭的地步了”，便“偶然做些偷窃的事”，虽然他的钱不都是偷来的，但是，在众人的眼里，他的钱是不干净的，也许他自己也知道，因此，即使有钱他也不会在众人面前炫耀，更何况他只有九文大钱，与那些穿长衫的人比，不知寒酸多少呢。
应该如何去理解这个细节呢？我以为可以从两个方面去考察：
①孔乙己的这个付钱动作，是他在无端受到别人的讪笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙计要酒要茴香豆而同时发出的。孔乙己面对短衣帮的取笑，自然是厌烦和不安的，但表面上又要表现出不予理会、满不在意的样子，便“排出九文大钱”。因此，我认为这个细节是孔乙己以表面的镇定、从容来掩饰自己内心的不安。
②孔乙己“排出九文大钱”是给伙计看的，似乎告诉伙计：九文，一文不少，请看清啊。意在表现他的“清白”，不做假。
当然这只是我的一家之言，希望同学们大胆阐述自己的观点。请记住：发表你的意见，这一点很重要。
我们来看一个句子（可以用个小黑板）：“天色将黑，他睡眼蒙胧的在酒店门前出现了，他走近柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的，在柜上一扔说，‘现钱！打酒来！’”这是《阿Q正传》中的一个句子，写阿Q从城里发财回来到酒店喝酒，动词“仍”表现什么？这可称得上是地地道道的“炫耀”了。
7、我们来看课文第二次写孔乙己掏钱喝酒的细节。请一位同学读一下原句。这里为什么用“摸”呢？对，他已经穷困潦倒，穷途末路了，可他仍然用最后四文钱喝酒，同学们说一说作者对孔乙己这样的人有什么态度？刚才同学们说得很好，其实用鲁迅的话就是“哀其不幸， 怒其不争”呀。（板书)。那么孔乙己为什么会如此悲惨？同学们可以相互讨论一下，待会儿选代表说说本组讨论的结果。
同学们说出了各自的意见，孔乙己是清末一个下层知识分子，他热衷功名，一心向上爬，在八股文中耗尽了自己的年华，落到即将求乞的境地。他不肯脱下那间象征读书人身份的、又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。只有当人们触及到他灵魂深处的伤疤——“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他才立刻颓唐不安。在长期的封建教育熏陶中，他鄙视体力劳动，养成好喝懒做的恶习。他以“君子固穷”安慰自己，却免不了偶然做些偷窃的事，最后落到被打折腿的惨境，而打他的就是通过科举爬上去的凶恶残酷的丁举人。封建科举制度无情的摧残了孔乙己的肉体和灵魂，然而他麻木不仁，至死不悟，始终不明白他潦倒终生的原因。作者用无情嘲讽的笔触，通过对孔乙己的刻画，把批判的矛头直指封建科举和教育制度。（板书：科举）而揭露封建科举制度，就是揭露封建社会制度。（板书：封建社会）这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。
8、小说的结尾这样写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中“大约”和“的确”是否矛盾呢？为什么？对，并不矛盾，“大约”在这里表估计、表推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的证据，作者只能估计孔乙己死了，而那时的孔乙己已经被打折了腿，他又不会营生，根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，孔乙己不会活下去，所以说，孔乙己的确死了。
9、下面同学们再仔细的默读一遍课文，再次想象一下孔乙己这个科举制度的牺牲品在悲苦的人生道路上留下的一串长长的足迹。
课文默读完了，谁还有不明白的问题可以提出来。谁能替这位同学来解答这个问题？下面我给大家提问一个问题，预习提示中有这样一句话：“注意体味作者对麻木、冷漠的国民性的批判。”对这句话该怎么理解？从那些地方可以看出当时中国民众麻木、冷漠的国民性呢？对，从人们对孔乙己的笑中可以看出来，能不能读一下原句？还有没有其它的句子？这些短衣帮拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，这说明什么？他们有没有意识到孔乙己是不幸的？没有，他们只是为求得无聊生涯中的片刻快活。这反映了当时社会里人与人的关系冷淡无情。课文还写了哪些人对孔乙己的笑？掌柜的笑是怎样的一种笑？大家再读一下课文原句。说得对，掌柜的笑，是以欺凌、玩弄为目的的笑。这是阶级本性所决定的。
孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。小说在笑声中引出孔乙己，最后他又在笑声中走向死亡。“笑声”贯穿全篇。这阵阵哄笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻的揭露了封建社会的黑暗和冷酷，同时，也批判了群众的麻木、昏沉。
小结：今天我们讲了鲁迅的《孔乙己》，这篇小说，通过对主人公孔乙己后半生悲惨遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。小说一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，揭露了科举制度的罪恶；另一方面，小说揭示了封建社会的世态炎凉，当时一些人们的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神状态。作品所描写的那黑暗冷酷的社会和冷漠无情的人与人之间的关系，也从一个侧面，使读者认识到封建社会的腐朽和病态。本文以简洁、单纯的构思和凝练、精粹的语言，塑造了科举制度下知识分子的形象，揭露科举践踏人生、毁灭人性的罪恶。希望同学们课下再仔细品读，用心体会。
好，下课。谢谢。
板书： 孔乙己
鲁迅
孔 肖像：穷困、懒惰、经常挨打
乙 死要面子
己 动作：“排”、“摸”
↓
科举 → 封建社会
11、《孔乙己》教学设计
教学目的
一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。
二、了解全文精巧的布局。
三、从认识孔乙己的性格特征上认识封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。
教学设想
一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。
二、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。
三、准备《孔乙己》录音磁带。
教学时数:二课时
教学过程
第一课时
教学要点
介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。
教学内容和步骤
一、复习第三册教材附录中《谈谈小说》，掌握小说的三要素——人物、故事情节、环境描写。
二、板书课题，介绍时代背景。
19.世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。
1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。
1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的知识分子李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于1918年冬创作了小说《孔乙己》。
三、听《孔乙己》全文录音。（无条件者可由教师、学生共同带表情朗读）
四、学生略读课文，完成下列内容：
1.自查字典，正音正字。
亨（ｈēｎｇ）笋（ｓǔｎ）荐（ｊｉàｎ）绽（ｚｈàｎ）
屑（ｘｉè）涨（ｚｈàｎｇ）红哄（ｈōｎｇ）笑
间（ｊｉàｎ）或附和（ｈè）门槛（ｋǎｎ）
2.分析、讨论故事情节（结合板书）。
五、学生精读课文第一部分，研讨下列问题：
1.这一部分交待了几个内容？
2.这一部分对全篇有什么作用？
讨论归纳结合板书进行
这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。
六、小结：
小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。
教后记：
第二课时
教学要点
教学内容和步骤
一、解题。
塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析主人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。
研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？
讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。
二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。
1.阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的部分。
2.精读课文，在文中点批。
3.展开研讨。
师生共同概括出特征
三、讨论本文精巧的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文思考后回答。
明确：
1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”——12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的眼光来看待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比较自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。
2.“当时”——1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。
3.开头两段，描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：
(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文结构严密，情节集中。
(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。
这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。
4.这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。
5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思考的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。
小结：
作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想服务。
四、引导答疑。
1.孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？
2.《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？
3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？
4.文中几处交待了孔乙己的地位？
五、讨论本文的中心思想。
讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。
六、完成课文后“理解·分析”一、三和“揣摩·运用”五。
教后记：
12、《孔乙己》教学设计
【设计意图】
运用新批评派的细读法指导阅读教学，以关键词语和重要文句为突破口，引导学生在理解语句含义的基础上揣摩、思索、领悟、回味语言的言外之意，内中寄托。分析人物性格，理解小说主题，学习语言技巧，体会艺术匠心。提高欣赏能力，培养扎实的阅读功夫。
【设计提要】
本设计共六部分：观图得印象，细读明环境，细读知性格，细读出主题，细读悟布局，想象来深化。
【设计实施】
1、观图得印象：
思路：细观插图，借助第11段的描述，说说孔乙己的模样，了解孔乙己最后一次出场的情况。板书要点：坐、夹袄、跌、摸(下文板书内容均用横线标出)。
点拨：这是小说的高潮，正面描写孔乙己身残气微，不复聊生的惨状。他自欺欺人，至死不悟;突出掌柜的取笑，强调19个钱。社会的冷漠，人心的自私，科举的罪恶跃然纸上。
说明：内容不作深究，只使学生对孔乙己的惨状有直观的感性认识，激发兴趣，留下悬念。为下面与孔乙己第一次出场的比较、深入理解课文作铺垫。
2、细读明环境：
思路：揣摩两种喝酒主顾的不同：短衣──长衫，柜外──房里，站喝──坐喝，体会当时社会的贫富分化、阶级对立。掌柜对长衫主顾唯恐侍候不同，对短衣帮则能欺就欺，可见人心势利冷酷。“凶脸孔”“没有好声气”说明人情冷漠
点拨：这幅清代末年江南小镇的世俗画里透露的是冷漠、虚伪、势利，孔乙己在世态炎凉的环境里，受嘲笑，被欺凌，没有人同情和怜悯，最后悲惨的死去。可见孔乙己的悲剧是必然的，是社会悲剧。
说明：“短衣”和“长衫”的描写为孔乙己的不伦不类埋下伏笔，突出“笑”字造成悬念，环境明晰，分析人物性格水到渠成。
3、细读知性格：
思路：
⑴ 外貌描写抓住“长衫”和“夹袄”细读。
⑵ 动作描写从“排”“摸”入手。
⑶ 语言描写扣“窃”“跌”两字分析。
点拨：
⑴ 长衫──孔乙己贫困潦倒，地位摆下，从长衫客中被挤出来，只能和短衣帮一样站着喝酒。但创汇肯脱掉长衫，因为这件长衫是读书人身份的标志。他既不能爬到上层，又不甘居不层从事劳动，服这件长衫他在精神上得到安慰，这是他自命清高的表现。“夹袄”──孔乙己最后一次出场没有穿长衫，不是他觉悟了，脱掉了长衫，而是终于连这件装点门面的长衫也没有了，不得不只穿夹袄。边个词写出了他穷酸潦倒。反映科举制度对他思想的毒害。
⑵ “排”──用手一枚一枚数着排放下来，既对掌柜表示他付酒钱是足够的，自己是规矩人，又暗含与短衣帮比，自视高人一等的自命清高心理。表现出他作为一个落魄读书人的那种拮据而穷酸的本相。摸──从袋里摸索着掏出，不万分留恋产生的艰难成分。可以想象也许他是好不容易才凑了这几文钱，或许是他出乎意外地发现还有这几文钱，可以去过一下酒瘾。这两个动作前后对照，突出了孔乙己的巨大变化，说明他从精神到肉体所受的摧残，他已完全被封建科举制度吞唾，但他无怨无怒，令人真正感到他的可悲!
⑶ “窃”──和偷本来同义，不过一文言一口语而已。孔乙己看不起劳动人民，认为别人是偷东西，而读书人则是窃，突出读书人的身份，以显示自己高人一等，何等迂腐可笑!跌──孔乙己不承认被丁举人打断了腿，可见他死要面子，自欺欺人。从这两个词，可见他的麻木不仁，至死不悟，始终不明白潦倒终生的原因，这正是他性格中最可悲的东西。
说明：扣住外貌、动作、语言描写的关键词语，在孔乙己前后两次出场的比较中弄清他的性格特征，使学生由初读觉得好笑，进而思索作品深沉、冷峻的意味。
4、细读出主题：
思路：
结合全篇，细读小说的结局：“大约孔乙己确死了。”联系丁举人的“打”、短衣帮的“笑”来细细揣摩，从而归纳出主题思想：揭露出封建社会的腐朽和黑暗。
点拨：
⑴ “大约”表猜测，因为没有确凿的根据;“的确”表猜测的结果，因为当时的社会，孔乙己只有死路一条。
⑵ 打──细读“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿”一句和“坐着用这手慢慢地走去了”的“走”。前者是打的过程和结果，反映举人的凶狠和冷酷;“走”，而不用爬，说明孔乙己行动的所有支撑力全都集中到手上，腿已经不起任何作用了，可见其受伤惨重。科举制度造就了这样两种读书人：少数爬上去的，就像丁举人一样横行霸道，成为残酷的压迫者，社会的祸害;多数爬不上去的，则像孔乙己一样穷困潦倒，成为毫无价值的废物，悲惨的牺牲品。这就归纳出小说主题之一：批判科举制度的罪恶。
⑶ 笑──短衣帮本质善良，和孔乙己同样受奴役，但因封建统治阶级宣扬封建秩序，推行愚民政策，使民众麻木不仁，剥削阶级损人利己思想又使人们变得自私冷漠。所以当时社会不但无力医治民族创伤，百姓反而围观、鉴赏这创伤。可见小说也揭露病志社会的冷酷。
说明：由点到面，从作品实际出发，引导学生深入理解小说主题，准确透彻的理解孔乙己悲剧的深广意义。初步掌握归纳文学作品主题的方法和过程。
5、细读悟布局：
思路：
⑴ 笑声贯穿全文，“快活的空气”“欠19个钱”反复出现。
⑵ 第一人称“我”。
⑶ 泛叙。
⑷ 用猜想结尾。
点拨：
⑴ 以喜剧的手法表现悲剧的主题;节奏回环往复，文势跌宕有致。
⑵ 小伙计入世未深，感情及详略处理都可以恰到好处。
⑶ 使故事集中而凝练。
⑷ 给人想象空间;更增加悲剧意味。
说明：
意在揣摩作者匠心，挖掘小说精妙之处，提高欣赏能力，以求发展智力，对写作有所启发。可视学生程度有所取舍。
6、想象来深化：
思路：
引导学生总结本文的知识要点。启发学生想象：孔乙己再次出场会是怎样的情景?布置作业完成想象作文《孔乙己之死》。
点拨：
⑴ 对照板书课堂总结。
⑵ 启发想象;孔乙己开始出场时“站”着，最后一次出场则“坐”着，假如他再次出场肯定奄奄一息──“躺”着，那时他穿什么?会说出什么话?动作怎样?丁举人怎样对待他?短衣帮又是怎样的态度?根据课文内容进行合理想象。
说明：这是课文的总结和深化。用想象作文的方式引导学生体会、领悟、欣赏课文内容，迁移知识，培养能力，提高语文素质。