《奥林匹克精神》教案及同步练习一等奖

《《奥林匹克精神》教案及同步练习一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。

1、《奥林匹克精神》教案及同步练习一等奖

教学目标：通过对比阅读，从文中寻找英雄,并从中能够理解作者当时的心态

教学过程：

一，导入：

我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）

二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。

板书《念奴娇·赤壁怀古》

三，学生朗读文章

A， 熟读文章，想，能否用最恰当的语气把词的气势表现出来。（山东大汉，击节而歌）

B， 能否找出文中的英雄？

（说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，尽情发挥，注意读音：了liao 三声，还hai 二声）

四，刚看到这首词的时候，我的脑海里突然闪现：太熟悉了！想到什么词和它相似的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相似？（学生有点太兴奋了，不知道怎么回事，反正乱七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要说出英雄就好了）这一句词可以说是对《三国演义》里的人物作了一个总体上的评价，都是英雄。但在苏轼的眼里，有个人物更特殊，不用英雄来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它当作英雄，英雄和风流人物有什么区别？从词中能找出来么？

五，学生从词中找出修饰周瑜的关键词及作者的态度，并讨论这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小乔初嫁

⒋羽扇纶巾

⒌谈笑间

总结：这是一个 的周瑜形象。

六，苏轼为何创造了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完美的人物？（历史上的周瑜其实是很难称为英雄的，缺乏英雄最起码的胸怀，不然就不会出现三气周瑜的闹剧）

这个问题学生是很难回答的，放开让学生去闹吧，很多学生会想到和作者自身有关，二者是个对比，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和教师的个人看法。这个问题学生回答不出来，要的就是这个效果。趁机对他们进行批评教育，学生缺乏的是一种迁移。

七，既然想不出来，我们换一个问题：这首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最后一句，你们认为呢？

（学生议论纷纷，开始翻资料驳斥我了，调到了他们的积极性，我们轻松，他们也高兴，呵呵）

豪放表现在：⒈景物描写大气 学生特别喜欢举“乱石……”那句，应该指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词展现的是一种无比的力量。而不是“乱石等”

⒉重点是表现出来的情感，把“人间如梦……”正确解释了，表现了苏轼的一种超脱

八，这首词表现了苏轼的超脱，什么文章还提到了他的超脱呢？

学生马上联系到了《赤壁赋》，最后的劝客表现了苏轼的超脱，于是问题回到第七个。

苏轼的超脱是怎么得出来的？

曹操是个英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是个英雄，比曹操还要厉害的人物周瑜不也被“浪淘尽”了么，只留下了“故垒，乱石”，人的一生其实和梦一样，不必计较过多的，还是洒酒酬月吧。所以两篇文章的主旨是一致的。

那他羡慕英雄么？

并不羡慕，人都有自己的生活，人，应该活的旷达一些，超脱一些。

九，练习《我的瓦尔登湖》

说明：

1,这首诗歌零零散散上了将近三节课，一周之后嗓子发炎请假后才写出来的，可能有点乱，请见谅

2,我带的普通班，就是传说中的差班，学生的语文水平的确不好，鄙视一下初中的语文老师。从没带过重点班试验班，不知道什么感觉，很伤感。重点试验班效果肯定好。

3,请有经验的老教师指点一二，以利于明年高一继续用。

2、《奥林匹克精神》教案及同步练习

教学目标：通过对比阅读，从文中寻找英雄,并从中能够理解作者当时的心态

教学过程：

一，导入：

我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）

二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。

板书《念奴娇·赤壁怀古》

三，学生朗读文章

A， 熟读文章，想，能否用最恰当的语气把词的气势表现出来。（山东大汉，击节而歌）

B， 能否找出文中的英雄？

（说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，尽情发挥，注意读音：了liao 三声，还hai 二声）

四，刚看到这首词的时候，我的脑海里突然闪现：太熟悉了！想到什么词和它相似的么？（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相似？（学生有点太兴奋了，不知道怎么回事，反正乱七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要说出英雄就好了）这一句词可以说是对《三国演义》里的人物作了一个总体上的评价，都是英雄。但在苏轼的眼里，有个人物更特殊，不用英雄来说，而是用“风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它当作英雄，英雄和风流人物有什么区别？从词中能找出来么？

五，学生从词中找出修饰周瑜的关键词及作者的态度，并讨论这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小乔初嫁

⒋羽扇纶巾

⒌谈笑间

总结：这是一个 的周瑜形象。

六，苏轼为何创造了这样一个刚柔并济，文武双全的近乎完美的人物？（历史上的周瑜其实是很难称为英雄的，缺乏英雄最起码的胸怀，不然就不会出现三气周瑜的闹剧）

这个问题学生是很难回答的，放开让学生去闹吧，很多学生会想到和作者自身有关，二者是个对比，表现作者的什么什么等等。这个问题在于去引导和教师的个人看法。这个问题学生回答不出来，要的就是这个效果。趁机对他们进行批评教育，学生缺乏的是一种迁移。

七，既然想不出来，我们换一个问题：这首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最后一句，你们认为呢？

（学生议论纷纷，开始翻资料驳斥我了，调到了他们的积极性，我们轻松，他们也高兴，呵呵）

豪放表现在：⒈景物描写大气 学生特别喜欢举“乱石……”那句，应该指出，大气的是“穿，拍，卷”这些词展现的是一种无比的力量。而不是“乱石等”

⒉重点是表现出来的情感，把“人间如梦……”正确解释了，表现了苏轼的一种超脱

八，这首词表现了苏轼的超脱，什么文章还提到了他的超脱呢？

学生马上联系到了《赤壁赋》，最后的劝客表现了苏轼的超脱，于是问题回到第七个。

苏轼的超脱是怎么得出来的？

曹操是个英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是个英雄，比曹操还要厉害的人物周瑜不也被“浪淘尽”了么，只留下了“故垒，乱石”，人的一生其实和梦一样，不必计较过多的，还是洒酒酬月吧。所以两篇文章的主旨是一致的。

那他羡慕英雄么？

并不羡慕，人都有自己的生活，人，应该活的旷达一些，超脱一些。

九，练习《我的瓦尔登湖》

说明：

1,这首诗歌零零散散上了将近三节课，一周之后嗓子发炎请假后才写出来的，可能有点乱，请见谅

2,我带的普通班，就是传说中的差班，学生的语文水平的确不好，鄙视一下初中的语文老师。从没带过重点班试验班，不知道什么感觉，很伤感。重点试验班效果肯定好。

3,请有经验的老教师指点一二，以利于明年高一继续用。

3、《不自由，毋宁死》、《奥林匹克精神》教案教学设计

教学目的要求：

1、知识目标：理清课文的思路，理解文章的内容;

2、能力目标：掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。

3、思想感情和价值观目标：体会作者的思想感情。

教学重点和难点：掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。

教学方法和学法指导：教师指导学生如何读演讲词，并切实地指导他们的演讲技巧，让他们学有所用。

教学过程：

一、导入新课

《不自由，毋宁死》，可见“自由”是多么的重要。

徐志摩">徐志摩先生说：就是打破了头，也要保持我灵魂深处的自由。

裴多菲说：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

今天我们就去看看亨利的《不自由，毋宁死》，这是一篇演讲稿。

演讲是一门艺术。有人凭着三寸不烂之舌，不用一兵一卒，便能连下数城;也有人单枪匹马，面对众多敌人，慷慨陈辞，结果竟化敌为友;而陈胜当年揭竿而起，振臂一呼，天下便能风云呼应，这其中的原因，虽然主要是因为客观因素，但也不能说与他的那篇“演说词”毫无关系。

一场成功的演讲，仍是一枝神奇的枪，一柄锋利的剑。而一场成功的演讲，又首先取决于一篇成功的演讲稿。

二、简介作者与背景

帕特里克•亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一。

北美洲的原始居民为印第安人。从1607到1733年，英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立了13个殖民地，采取剥削、压制的政策。18世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义之间的矛盾日益加深，人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段，软硬兼施，企图维护其宗主国的地位。1774年，英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控制与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力，极力主张妥协和解。帕特里克•亨利与之相反，属于激进派人物，主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775年3月23日，在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占了优势，他义无反顾，登台发表了这篇著名的演讲。

亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名篇，特别是结尾的警句一直为人们所传诵。

三、学生朗读课文，理清演讲思路

1.演讲稿的写作要求

首先，演讲稿的内容、风格要根据对象、场合，甚至演讲者本人的一些特定情况而定。用美国演讲专家多利斯•莎劳夫的话讲，即演讲稿既要适合你，又要适合他，同时，还要适合当时的场合以及规定的时间。

所谓适合你，是说演讲稿正好适合演讲人的年龄、身份、气质以及特长等。否则，不仅会影响演讲效果，有时甚至还会弄得人啼笑皆非。比如你是一个中学生，却偏偏要你去演讲一篇老成持重，带有严重教训口吻的演说词，你试试看?再比如你是一个饱经沧爽的成熟老练的长者，那么，你去对一群天真活泼的青年作一次情绪激昂、甚至不合自己身份的演说试试看?这效果是可想而知的。所以说，演讲稿一般来讲要适合演讲人。像1987年曲啸的题为《我的路》的演讲，就非常适合演讲者本人的身份、年龄、职业以及气质。这次演讲的听众是大学生和大学里的老师们。而演讲者本人就是一个大知识分子、大学教授。他把自己的遭遇以及当时知识分子的真实心态呈现在听众面前，深深地打动了听众。正因为这篇演讲稿准确地把握住了演讲者本人的身份以及其它一些特定的情况，所以，它隽永动人，易于接受。

所谓适合他，适合场合，这也是写演讲稿时必须考虑的。比如你对一批山区的老农演讲，却不断地使用着“是可忍，孰不可忍”之类的文言句子，那么，尽管你的拳头握得再紧，你的声音提得再高，但听众的表情反映恐怕也只能是一片茫然。而像日本著名作家川端康成在瑞典斯得哥尔摩接受诺贝尔文学奖时所作的题为《我在美国的日子》的演讲，尽管它文气十足，讲究优美，但由于它适合到会的听众，适合当时的环境，所以，被认为是一篇著名的演说词。

总之，演讲稿的写作，一定要注意它的适合性。只有适合“你”的，才能易于表达，表达得更好;只有适合“他”的，才容易被人接受，取得应有的、更好的效果。

其次，演讲稿一定要有充沛的感情，有较强的说服力。当然，二者在一篇演讲稿中有时允许有所偏重。如果是一篇呼吁性的演讲，由于要考虑到它的煽动性，可以偏重于充沛的激情;如果是一篇辩论性的或是一篇劝导性的演讲，由于要以理服人，所以，它可以偏重逻辑性、论证性。不过，如果能将二者统一在一篇演讲稿中，则更好。

像闻一多">闻一多先生的《最后一次的讲演》，便可以说是一篇富于激情，具有很强说服力的演讲稿。正因为如此，所以它不仅在演讲的当时便获得了数次的热烈掌声，而且，它至今仍回响在我们的耳畔，使我们缅怀先烈，痛恨敌人，时时想起闻">闻先生的音容笑貌。

最后，演说词的写作还要注意文学性、技巧性。为了使演说词写得生动、形象，人们常常采用比喻的手法，甚至有时采用通篇用比的手法。

为了加强演说词的感人效果和说服力量，还可以在文中适当地采用排比、反问和重复等修辞手法。

2.根据演讲稿的写作要求，看看本文有哪些地方值得我们学习?

(1)、这次演讲的目的就是让人们丢掉幻想，准备战斗。为了使议员们接受自己的主张，争取到各方面的理解和支持，亨利在演讲时十分注意策略，采用了后发制人、逐层推进的方法。

(2)、演讲一开始，他先对其他发言人的爱国精神与见识才能表示了钦敬。接着话锋一转，说明自己毫无顾忌、毫无保留地讲出截然不同的观点，并非不敬和冒犯，而是在论及事关国家存亡的重大问题时，不能缄口沉默，很自然地转到坚持斗争、反对妥协的观点上来。

亨利对议会中主张和解的保守派的心理了解得十分清楚，直截了当地指出他们“沉湎于希望的幻觉”、“不愿正视痛苦现实”的心理倾向，批评他们对“关系到是否蒙受奴役的大问题视而不见充耳不闻”。然后，以“我只有一盏指路明灯，那就是经验之灯”领起，详尽陈述求和的历史事实与大兵压境的严峻现实，逐层批驳和解妥协的思想，用连续的问句启发人们从对经验的回顾中判断未来，呼吁人们“再也不能沉迷于虚无缥缈的和平希望之中了”，用斩钉截铁的语气反复强调“必须战斗”，“我们的惟一出路只有诉诸武力，求助于战争之神”。

接下来针对“力量太单薄”、不能与强敌“抗衡”的畏惧心理，分三层展开说理。先说力量并非指日可待，等待的结果是束手就擒;次说利用自然条件，发动民众为正义而战，任何敌人都无法战胜我们;最后说战争不可避免，我们别无选择!

随着演讲的逐步展开，亨利的语调越来越坚决，言辞越来越激烈，感情越来越高昂，直到最后，以“不自由，毋宁死”的警句表达了誓为自由而战的坚定决心，将整篇演讲推向高潮，给听众留下深刻的印象。

四、学生选择语段演讲

1.教师指导

亨利的演讲表现了高超、机敏的技巧。他谙熟口语表达的特点，使用大量的排比、呼告、设问、反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听觉效果。例如，最后一段就连用了六个反问句和设问句，层层推进，气势磅礴，大大增强了演讲的鼓动性和说服力。

他为了强调形势的紧迫，用了一连串的排比句式：“可我们的请愿受到轻侮;我们的抗议招来了新的暴力;我们的哀求被人家置之不理;我们被人家轻蔑地一脚从御座前踢开。”通过这一连串的排比句的运用后，作者接着又采用一系列的排比句和重复句：“假如我们想得到自由……假如我们……假如我们……那么我们必须战斗!我再重复一遍，必须战斗!我们的唯一出路只有诉诸武力，求助于战争之神!”通过这些修辞手法的适当运用，作者“诉诸武力”的思想和理由表达得异常鲜明，异常坚定，异常有力。最后，文章又来一连串的责问和反问：“实际上，战争已经开始，从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送到我们的耳鼓。我们的同胞已身在疆场!我们为什么还要站在这里袖手旁观呢?先生们希望的是什么?想要达到什么目的?生命就那么可贵?和平就那么甜美?甚至不惜以以戴锁链、受奴役的代价来换取吗?……不自由，毋宁死!”由于排比、重复、反问等等修辞手法的运用，所以，这篇演说词咄咄逼人，气势酣畅。

2.学生分小组选择自己有体会的语段进行演讲，小组交流，并进行评点

3.全班交流

[相关资料]

北美独立战争

北美洲原始居民为印第安人。16一18世纪，北美洲成为正在进行资本原始积累的西欧各国争夺殖民的地区。在北美洲，法国人建立了新法兰西(包括圣劳伦斯河流域下游大湖区，密西西比河流域等处);西班牙人建立了新西班牙(包括墨西哥和美国西南部的广大地区)。

从1607到1733年，英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立了13个殖民地。到达殖民地的大多数是西欧贫苦的劳动人民，也有贵族、地主、资产阶级，以英国人、爱尔兰人、德意志人和荷兰人最多。移民中有逃避战祸和宗教迫害者，有自愿和非自愿的“契约奴”以及乞丐、罪犯;还有从非洲被贩运来美的黑人。1607年，英国建立了第一个殖民据点——詹姆士城。1620年，一批清教徒乘“五月花”号船来到北美，建立了普利茅茨殖民地。

英国对北美殖民地采取剥削、压制政策。英、法为争夺海上霸权和掠夺殖民地而进行的七年战争，以英国胜利告终。英国在北美接管了加拿大，控制了密西西比河以东的新法兰西。存七年战争前，英国虽颁布了一系列重商主义的航海法、贸易法、工业法，限制北美殖民地经济的独立发展，但当时英、法矛盾甚于英国和殖民地的矛盾，英国还要利用北美殖民地的人力、物力来抵抗法国，因而执行不力。北部殖民地商人通过与西、法所属西印度群岛进行走私贸易，获利甚巨，促进了北部殖民地工商业的发展。七年战争后，英国对北美殖民地全面加强控制，宣告阿巴拉契亚山脉以西为王室产业，禁止殖民地人民染指;并征收重税，严厉缉私，限制殖民地人民的经济活动。18世纪60年代，英国颁布《糖税法》、《印花税法》、《唐森德税法》等法令，严重地损害了殖民地各阶层人民的经济利益。从1619年弗吉尼亚建立议会起，各殖民地相继成立议会，与英国相抗衡，l765年9个殖民地举行抗议印花税大会，掀起反抗怒潮。

18世纪70年代，英国进一步执行高压政策，1770年波士顿惨案发生。1773年通过了《茶税法》，引起波士顿倾茶事件。1774年颁布了5项不可容忍的法令，诸如封闭波士顿港，增派英国驻军，取消马萨诸塞的自治权，确立英国对殖民地的司法权等，从政治上军事上加紧对殖民地的控制与镇压。1772—1774年，各殖民地普遍成立通讯委员会，领导殖民地人民的抗英斗争。

1774年9月5日，除佐治亚外的各殖民地代表在费城召开了第一届大陆会议，通过了和英国断绝一切贸易关系的决议，继而通过《关于殖民地权利和怨恨的宣言》，同时向英王呈递请愿书。1775年4月18日，在波士顿附近的来克星顿和康科德，殖民地爱国者打响了反抗的枪声，揭开了北美独立战争的序幕。5月，第二届大陆会议召开。次年7月，大陆会议通过了《独立宣言》，宣布13个殖民地脱离英国独立。

北美独立战争开始时，由于双方实力悬殊，战争进行了8年。到1781年10月，美、法联军攻下英军最后据点约克镇，独立战争基本胜利结束。1783年，英、美签订《巴黎和约》。北美独立战争是世界历史上第一次大规模的殖民地争取民族解放的战争，它是由资产阶级和种植园主领导的资产阶级民主革命。独立战争时期涌现出一批杰出的政治家，如大陆军的总司令G•华盛顿、《独立宣言》的起草人T.杰弗逊、外交家B.富兰克林、文化战士T.潘恩。

在战争过程中，大陆会议制定了邦联条例，1781—1787年，13个州组成了邦联国会，宣布成立美利坚共和国，它是一个松散的州际联盟。1786年，爆发谢司起义，使资产阶级和奴隶主震惊。他们决心强化中央政权，保护有产者的经济利益。1787年，在费城秘密地召开制宪会议。在会议期间，大州和小州的代表经过争论，同意每州均选出两名参议员;在蓄奴制问题上，北部资产阶级对南部种植园奴隶主也作出了重大妥协，默认奴隶制存在，在征税及分配众议员席位方面，南部黑奴均以3/5的人口计算，最后制定了宪法草案。这是世界上第一部成文宪法。1788年6月，由9个州批准生效。

根据宪法，美国建成立法、行政、司法三权分立、相互制衡的联邦制国家。广大人民群众对宪法不附载任何权利法案感到不满，掀起抗议运动，由此增加了宪法前10条修正案，于1791年12月，经11个州批准生效。其中，以《权利法案》著称。

1789年，联邦政府成立。4月，华盛顿就任美国首届总统。1792年连任。l789—1791年问组织了联邦党，主张中央集权，外交上亲英，控制了联邦政府的权力。国务卿T.杰弗逊派主张维护国内人民民主权利，同情法国革命，组织了民主共和党。1793年，华盛顿在欧洲列强联合干涉法国革命时，采取中立政策。1794年11月，联邦政府和英国签订了损害美国主权的《杰伊条约》。亲英和亲法成为联邦党和民主共和党在外交政策上的分野。在内政方面，联邦政府制定关税条例，建立银行，稳定经济，但实行不利于贫苦人民的偿还国债、州债的办法，并征收国产税。当西宾夕法尼亚农民因抗缴国产酒税而举行起义时，汉密尔顿亲自率领部队前往镇压。1798年，联邦党人I.亚当斯政府颁布了4项摧残人民民主权利的法令，其中《客籍法》是为驱逐来自法国和爱尔兰的侨民而制定的，《镇压煽动叛乱法》规定对总统或国会以言论、文字“意图中伤”或“加以轻蔑诋毁”的人予以惩处。这些措施激起人民群众的愤慨。联邦党由此声誉衰落。

1801年，由民主共和党T.杰弗逊任总统。杰弗逊政府废除了上述4项法令，削减开支，减轻税收，取消了酒税，鼓励农产品出口。1803年，从法国手中购买了面积达200多万平方公里的路易斯安那。英国一直不甘心丧失北美殖民地。英舰在公海上继续拦截美国船只，强制征用美国海员。为维护航海自由，1812一1814年美国第二次发动了对英战争。除海战外，优势在英军方面。1814年8月，英军曾攻占华盛顿首府，焚烧总统府及国会。1814年12月，英、美在今比利时的根特签订和约。这次战争使美国得以摆脱英国在政治上的控制、经济上的渗透，成为一个完全独立的民族主权国家。

(选自《中国大百科全书•外国历史Ⅱ》，中国大百科全书出版社1986年版)

五、导入新课，激发兴趣

2004年的雅典奥运会上，孔令辉获得冠军时忘情地亲吻胸前的国徽时，王军霞夺得金牌后激动的身披国旗绕运动场奔跑时，我们的泪也会与领奖台上以手抚着胸前国徽高唱国歌的运动员的热泪一起落下。为了看体育比赛，我们甚至不惜守候到半夜而无怨无悔。在半夜看比赛时，我总在想：是什么让我们“为伊消得人憔悴”，为什么“总有一种是力量让人泪流满面”。现在我有了答案：那是一种奥林匹克精神在激励着我们，在提升着我们。

奥林匹克精神的内涵是丰富的。国际奥委会主席罗格在其就任宣言中指出：“奥林匹克的格言是更快、更高、更强。在新世纪来临的时候，或许对体育来讲需要新的格言，那就是更干净、更人性、更团结。”奥林匹克精神让我们振奋，今天我们就来认识一下现代奥林匹克的创始人顾拜旦先生。

六、顾拜旦简介

顾拜旦于1863年1月1日出生在一个法国贵族家庭，享有男爵爵位。他曾获得过文学、科学和法学3个学位。他的贵族家庭希望他进入军界、外交界或政界，但他具有的反对因循守旧的性格，从一个保皇的贵族出身而走向坚决支持新生的法兰西共和国的道路。他立志要“把自己的名字和伟大的教育改革联系在一起”。1870至1871年普法战争的悲剧，激发了他强烈的爱国心。他坚信只有改革教育，增强青少年体质才是救国之道。他多次到英国考察，十分推崇英国教育家托马斯•阿诺德的教育改革。阿诺德主张“没有身体运动的教育就不能成为教育”，他的功绩在于首先把竞技运动列入学校体育课程，使学生在体育锻炼中培养刚毅、果断、尚武、勇敢、遵守纪律和公正无私等品质。顾拜旦在1888年和1889年先后发表两篇重要论著，主张在法国学生中开展体育活动，并以体育为重点来改革教育，因此教育思想是顾拜旦体育思想的核心。

顾拜旦也是一位历史学家，1890年，他在欧洲陆续访问之后，到达古代奥林匹克运动会的发源地希腊雅典的奥林匹亚，看到了古奥运会的遗址，产生复兴奥林匹克运动会的念头。他熟悉古希腊历史，他研究认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。顾拜旦还说过：“奥林匹克运动和奥运会是为民族和广泛的和平国际主义服务，并促进社会和平、健全的道德和良好的教育。”所以通过体育竞赛来教育青年是他复兴奥运会的最根本他在29岁担任法国运动协会联合会秘书长期间，于1892年11月25日在巴黎大学发表了“重建奥运会”的构想。在他不满32岁时，成功地组织了“巴黎国际体育代表大会”，从1894年6月16至23日，会议讨论并决定了恢复奥运会的原则，选定希腊雅典为举办第一届现代奥林匹克运动会的城市，同时还成立了国际奥林匹克委员会，制定了第一部《奥林匹克宪章》。但顾拜旦当时并未担任国际奥委会主席，第一任主席由希腊诗人德米特里尤斯•维克拉斯担任。从1896年第一届奥运会后，他开始担任国际奥委会主席，直到1925年主动引退，重新投入教育改革工作。由于他对现代奥林匹克运动的卓越贡献，被国际奥委会授予终身名誉主席称号，这一荣誉是史无前例的。顾拜旦的一生是为国际奥林匹克运动奉献的一生，他不惜倾家荡产，奔走呼号，甚至自己的子女都不能照管。1937年9月2日，他和">和夫人在日内瓦公园的林阴道上散步时，突发心肌梗死而离开了人世。享年74 岁。他的遗体安葬在瑞士洛桑的国际奥委会总部附近，心脏根据他的遗嘱于1938年安放在希腊雅典的奥林匹亚村。他光辉的一生可以说为奥林匹克运动做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，为世界文化史和体育史留下了不朽的篇章。

(选自1994年3月《中国学校体育》)

《奥林匹克宪章》基本原则第一条指出：“现代奥林匹克主义是皮埃尔•德•顾拜旦提出的。”顾拜旦在为现代奥林匹克运动创立与发展的奋斗生涯中，发表了1200多篇著作和演说，内容涉及教育学、社会学、医学、心理学和美学等方面，其中闪烁着他的体育思想。

七、朗读课文，理清思路

《奥林匹克精神》是顾拜旦1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是奥林匹克运动的重要文献，顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值。

在简要回顾五年的历史后，顾拜旦说明了奥林匹克精神与纯粹的竞技精神的不同之处。他认为，纯粹的竞技精神只能带给运动员心理上自得其乐的悦乐感，奥林匹克精神带给人们的将是美感、荣誉感。这正是顾拜旦心中崇尚的精神，在《体育颂》中，他也曾热情地讴歌，赞美体育是美丽、艺术、正义、勇敢、荣誉、乐趣、活力、进步与和平的化身。

顾拜旦是一位教育家，教育思想是他体育思想的核心。在演说中他阐释了“敲响重开奥林匹克时代钟声的原因”：基于改革教育的愿望。他不满“青少年往往为陈旧、复杂的教学方法，愚蠢和严厉相交替的说教以及拙劣肤浅的哲学所束缚而失去平衡，，的现状，希望通过复兴奥运会来改变传统教育方法与内容，从而促进青少年全面、均衡、协调地发展。顾拜旦曾经考察研究过希腊雅典古代奥运会的遗址，认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。可以说，顾拜旦复兴奥运会的根本宗旨就是通过体育竞赛来教育青年。因此，他决心“把盎格鲁撒克逊人的运动功利主义同古希腊留传下来的高尚、强烈的观念结合起来，开辟奥林匹克新时代”。

如何将奥林匹克精神变成现实?顾拜提出了一个重要的理念：“大众”参与，即使“地位最底下的公民’’也应该能够“享受”这种精神。顾拜旦的一句名言“参与比取胜更重要’’(也有翻译为“重要的是参与而不是取胜”)，同样强调了这一奥林匹克思想的精髓。在另一次演讲中，他曾指出：“先生们，请牢记这铿锵有力的名言。这个论点可以扩展到诸多领域。对人生而言，重要的绝非凯旋而是战斗。传播这些格言，是为了造就更加健壮的人类——从而使人类更加严谨审慎而又勇敢高贵。’’可以看出，顾拜旦提倡和复兴奥林匹克运动有着非常广阔的胸怀，是以全人类不断完善自我为出发点，绝非号召人们单纯为夺取桂冠和金牌而拼搏。

那么，奥林匹克精神的内涵究竟是什么呢?在第5段中，顾拜旦作了具体的阐述。他认为，奥林匹克精神是人类吸收古代传统构筑未来的力量之一，这种力量体现在：虽“不足以确保社会和平”，但仍可促进和平;虽“不能更加均衡地为人类分配生产和消费物质必需品的权力”，但仍可促进公平;虽“不能够为青少年提供免费接受智力培训的机会”，但仍可促进教育。和平、公平性、教育性，在他看来就是完整、民主的奥林匹克精神。

在演说词的最后部分，顾拜旦畅想美好前景，确信奥林匹克精神必将如阳光普照大地，必将拥有沉甸甸的收获。

四、学生演讲，领会精神，感受鼓舞。

五、作业：

1.完成《学习与评价》相关练习;

2.进一步演讲学过的这2篇演讲稿，提高演讲水平。

4、《奥林匹克精神》教案

学习目标

1．理清课文的思路，用体育精神来激发自己学习、生活的激情；

2．用演讲本文的方式加深理解，掌握演讲的技巧。

学习时间：1课时

学习内容与步骤

一、导入新课，激发兴趣

2004年的雅典奥运会上，孔令辉获得冠军时忘情地亲吻胸前的国徽时，王军霞夺得金牌后激动的身披国旗绕运动场奔跑时，我们的泪也会与领奖台上以手抚着胸前国徽高唱国歌的运动员的热泪一起落下。为了看体育比赛，我们甚至不惜守候到半夜而无怨无悔。在半夜看比赛时，我总在想：是什么让我们“为伊消得人憔悴”，为什么“总有一种是力量让人泪流满面”。现在我有了答案：那是一种奥林匹克精神在激励着我们，在提升着我们。

奥林匹克精神的内涵是丰富的。国际奥委会主席罗格在其就任宣言中指出：“奥林匹克的格言是更快、更高、更强。在新世纪来临的时候，或许对体育来讲需要新的格言，那就是更干净、更人性、更团结。”

奥林匹克精神让我们振奋，今天我们就来认识一下现代奥林匹克的创始人顾拜旦先生。

二、顾拜旦简介

顾拜旦于1863年1月1日出生在一个法国贵族家庭，享有男爵爵位。他曾获得过文学、科学和法学3个学位。他的贵族家庭希望他进入军界、外交界或政界，但他具有的反对因循守旧的性格，从一个保皇的贵族出身而走向坚决支持新生的法兰西共和国的道路。他立志要“把自己的名字和伟大的教育改革联系在一起”。1870至1871年普法战争的悲剧，激发了他强烈的爱国心。他坚信只有改革教育，增强青少年体质才是救国之道。他多次到英国考察，十分推崇英国教育家托马斯阿诺德的教育改革。阿诺德主张“没有身体运动的教育就不能成为教育”，他的功绩在于首先把竞技运动列入学校体育课程，使学生在体育锻炼中培养刚毅、果断、尚武、勇敢、遵守纪律和公正无私等品质。顾拜旦在1888年和1889年先后发表两篇重要论著，主张在法国学生中开展体育活动，并以体育为重点来改革教育，因此教育思想是顾拜旦体育思想的核心。

顾拜旦也是一位历史学家，1890年，他在欧洲陆续访问之后，到达古代奥林匹克运动会的发源地希腊雅典的奥林匹亚，看到了古奥运会的遗址，产生复兴奥林匹克运动会的念头。他熟悉古希腊历史，他研究认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。顾拜旦还说过：“奥林匹克运动和奥运会是为民族和广泛的和平国际主义服务，并促进社会和平、健全的道德和良好的教育。”所以通过体育竞赛来教育青年是他复兴奥运会的最根本他在29岁担任法国运动协会联合会秘书长期间，于1892年11月25日在巴黎大学发表了“重建奥运会”的构想。在他不满32岁时，成功地组织了“巴黎国际体育代表大会”，从1894年6月16至23日，会议讨论并决定了恢复奥运会的原则，选定希腊雅典为举办第一届现代奥林匹克运动会的城市，同时还成立了国际奥林匹克委员会，制定了第一部《奥林匹克宪章》。但顾拜旦当时并未担任国际奥委会主席，第一任主席由希腊诗人德米特里尤斯维克拉斯担任。从1896年第一届奥运会后，他开始担任国际奥委会主席，直到1925年主动引退，重新投入教育改革工作。由于他对现代奥林匹克运动的卓越贡献，被国际奥委会授予终身名誉主席称号，这一荣誉是史无前例的。

顾拜旦的一生是为国际奥林匹克运动奉献的一生，他不惜倾家荡产，奔走呼号，甚至自己的子女都不能照管。1937年9月2日，他和夫人在日内瓦公园的林阴道上散步时，突发心肌梗死而离开了人世。享年74岁。他的遗体安葬在瑞士洛桑的国际奥委会总部附近，心脏根据他的遗嘱于1938年安放在希腊雅典的奥林匹亚村。他光辉的一生可以说为奥林匹克运动做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，为世界文化史和体育史留下了不朽的篇章。

(选自1994年3月《中国学校体育》)

《奥林匹克宪章》基本原则第一条指出：“现代奥林匹克主义是皮埃尔德顾拜旦提出的。”顾拜旦在为现代奥林匹克运动创立与发展的奋斗生涯中，发表了1200多篇著作和演说，内容涉及教育学、社会学、医学、心理学和美学等方面，其中闪烁着他的体育思想。

三、朗读课文，理清思路

《奥林匹克精神》是顾拜旦1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是奥林匹克运动的重要文献，顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值。

在简要回顾五年的历史后，顾拜旦说明了奥林匹克精神与纯粹的竞技精神的不同之处。他认为，纯粹的竞技精神只能带给运动员心理上自得其乐的悦乐感，奥林匹克精神带给人们的将是美感、荣誉感。这正是顾拜旦心中崇尚的精神，在《体育颂》中，他也曾热情地讴歌，赞美体育是美丽、艺术、正义、勇敢、荣誉、乐趣、活力、进步与和平的化身。

顾拜旦是一位教育家，教育思想是他体育思想的核心。在演说中他阐释了“敲响重开奥林匹克时代钟声的原因”：基于改革教育的愿望。他不满“青少年往往为陈旧、复杂的教学方法，愚蠢和严厉相交替的说教以及拙劣肤浅的哲学所束缚而失去平衡，，的现状，希望通过复兴奥运会来改变传统教育方法与内容，从而促进青少年全面、均衡、协调地发展。顾拜旦曾经考察研究过希腊雅典古代奥运会的遗址，认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。可以说，顾拜旦复兴奥运会的根本宗旨就是通过体育竞赛来教育青年。因此，他决心“把盎格鲁撒克逊人的运动功利主义同古希腊留传下来的高尚、强烈的观念结合起来，开辟奥林匹克新时代”。

如何将奥林匹克精神变成现实？顾拜提出了一个重要的理念：“大众”参与，即使“地位最底下的公民’’也应该能够“享受”这种精神。顾拜旦的一句名言“参与比取胜更重要’’(也有翻译为“重要的是参与而不是取胜”)，同样强调了这一奥林匹克思想的精髓。在另一次演讲中，他曾指出：“先生们，请牢记这铿锵有力的名言。这个论点可以扩展到诸多领域。对人生而言，重要的绝非凯旋而是战斗。传播这些格言，是为了造就更加健壮的人类——从而使人类更加严谨审慎而又勇敢高贵。’’可以看出，顾拜旦提倡和复兴奥林匹克运动有着非常广阔的胸怀，是以全人类不断完善自我为出发点，绝非号召人们单纯为夺取桂冠和金牌而拼搏。

那么，奥林匹克精神的内涵究竟是什么呢?在第5段中，顾拜旦作了具体的阐述。他认为，奥林匹克精神是人类吸收古代传统构筑未来的力量之一，这种力量体现在：虽“不足以确保社会和平”，但仍可促进和平；虽“不能更加均衡地为人类分配生产和消费物质必需品的权力”，但仍可促进公平；虽“不能够为青少年提供免费接受智力培训的机会”，但仍可促进教育。和平、公平性、教育性，在他看来就是完整、民主的奥林匹克精神。

在演说词的最后部分，顾拜旦畅想美好前景，确信奥林匹克精神必将如阳光普照大地，必将拥有沉甸甸的收获。

四、学生演讲，领会精神，感受鼓舞。

五、作业：

1．完成《学习与评价》相关练习；

2．进一步演讲学过的这2篇演讲稿，提高演讲水平。

5、《奥林匹克精神》教案

奥林匹克精神

学习目标

1．理清课文的思路，用体育精神来激发自己学习、生活的激情；

2．用演讲本文的方式加深理解，掌握演讲的技巧。

学习时间：1课时

学习内容与步骤

一、导入新课，激发兴趣

2004年的雅典奥运会上，孔令辉获得冠军时忘情地亲吻胸前的国徽时，王军霞夺得金牌后激动的身披国旗绕运动场奔跑时，我们的泪也会与领奖台上以手抚着胸前国徽高唱国歌的运动员的热泪一起落下。为了看体育比赛，我们甚至不惜守候到半夜而无怨无悔。在半夜看比赛时，我总在想：是什么让我们“为伊消得人憔悴”，为什么“总有一种是力量让人泪流满面”。现在我有了答案：那是一种奥林匹克精神在激励着我们，在提升着我们。

奥林匹克精神的内涵是丰富的。国际奥委会主席罗格在其就任宣言中指出：“奥林匹克的格言是更快、更高、更强。在新世纪来临的时候，或许对体育来讲需要新的格言，那就是更干净、更人性、更团结。”

奥林匹克精神让我们振奋，今天我们就来认识一下现代奥林匹克的创始人顾拜旦先生。

二、顾拜旦简介

顾拜旦于1863年1月1日出生在一个法国贵族家庭，享有男爵爵位。他曾获得过文学、科学和法学3个学位。他的贵族家庭希望他进入军界、外交界或政界，但他具有的反对因循守旧的性格，从一个保皇的贵族出身而走向坚决支持新生的法兰西共和国的道路。他立志要“把自己的名字和伟大的教育改革联系在一起”。1870至1871年普法战争的悲剧，激发了他强烈的爱国心。他坚信只有改革教育，增强青少年体质才是救国之道。他多次到英国考察，十分推崇英国教育家托马斯阿诺德的教育改革。阿诺德主张“没有身体运动的教育就不能成为教育”，他的功绩在于首先把竞技运动列入学校体育课程，使学生在体育锻炼中培养刚毅、果断、尚武、勇敢、遵守纪律和公正无私等品质。顾拜旦在1888年和1889年先后发表两篇重要论著，主张在法国学生中开展体育活动，并以体育为重点来改革教育，因此教育思想是顾拜旦体育思想的核心。

顾拜旦也是一位历史学家，1890年，他在欧洲陆续访问之后，到达古代奥林匹克运动会的发源地希腊雅典的奥林匹亚，看到了古奥运会的遗址，产生复兴奥林匹克运动会的念头。他熟悉古希腊历史，他研究认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。顾拜旦还说过：“奥林匹克运动和奥运会是为民族和广泛的和平国际主义服务，并促进社会和平、健全的道德和良好的教育。”所以通过体育竞赛来教育青年是他复兴奥运会的最根本他在29岁担任法国运动协会联合会秘书长期间，于1892年11月25日在巴黎大学发表了“重建奥运会”的构想。在他不满32岁时，成功地组织了“巴黎国际体育代表大会”，从1894年6月16至23日，会议讨论并决定了恢复奥运会的原则，选定希腊雅典为举办第一届现代奥林匹克运动会的城市，同时还成立了国际奥林匹克委员会，制定了第一部《奥林匹克宪章》。但顾拜旦当时并未担任国际奥委会主席，第一任主席由希腊诗人德米特里尤斯维克拉斯担任。从1896年第一届奥运会后，他开始担任国际奥委会主席，直到1925年主动引退，重新投入教育改革工作。由于他对现代奥林匹克运动的卓越贡献，被国际奥委会授予终身名誉主席称号，这一荣誉是史无前例的。

顾拜旦的一生是为国际奥林匹克运动奉献的一生，他不惜倾家荡产，奔走呼号，甚至自己的子女都不能照管。1937年9月2日，他和夫人在日内瓦公园的林阴道上散步时，突发心肌梗死而离开了人世。享年74岁。他的遗体安葬在瑞士洛桑的国际奥委会总部附近，心脏根据他的遗嘱于1938年安放在希腊雅典的奥林匹亚村。他光辉的一生可以说为奥林匹克运动做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，为世界文化史和体育史留下了不朽的篇章。

(选自1994年3月《中国学校体育》)

《奥林匹克宪章》基本原则第一条指出：“现代奥林匹克主义是皮埃尔德顾拜旦提出的。”顾拜旦在为现代奥林匹克运动创立与发展的奋斗生涯中，发表了1200多篇著作和演说，内容涉及教育学、社会学、医学、心理学和美学等方面，其中闪烁着他的体育思想。

三、朗读课文，理清思路

《奥林匹克精神》是顾拜旦1919年4月在瑞士洛桑庆祝奥林匹克运动恢复25周年纪念会上的演说，是奥林匹克运动的重要文献，顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的内涵与价值。

在简要回顾五年的历史后，顾拜旦说明了奥林匹克精神与纯粹的竞技精神的不同之处。他认为，纯粹的竞技精神只能带给运动员心理上自得其乐的悦乐感，奥林匹克精神带给人们的将是美感、荣誉感。这正是顾拜旦心中崇尚的精神，在《体育颂》中，他也曾热情地讴歌，赞美体育是美丽、艺术、正义、勇敢、荣誉、乐趣、活力、进步与和平的化身。

顾拜旦是一位教育家，教育思想是他体育思想的核心。在演说中他阐释了“敲响重开奥林匹克时代钟声的原因”：基于改革教育的愿望。他不满“青少年往往为陈旧、复杂的教学方法，愚蠢和严厉相交替的说教以及拙劣肤浅的哲学所束缚而失去平衡，，的现状，希望通过复兴奥运会来改变传统教育方法与内容，从而促进青少年全面、均衡、协调地发展。顾拜旦曾经考察研究过希腊雅典古代奥运会的遗址，认为“古希腊人组织竞赛活动，不仅为了锻炼体格和显示一种廉价的壮观场面，更是为了教育人”。可以说，顾拜旦复兴奥运会的根本宗旨就是通过体育竞赛来教育青年。因此，他决心“把盎格鲁撒克逊人的运动功利主义同古希腊留传下来的高尚、强烈的观念结合起来，开辟奥林匹克新时代”。

如何将奥林匹克精神变成现实？顾拜提出了一个重要的理念：“大众”参与，即使“地位最底下的公民’’也应该能够“享受”这种精神。顾拜旦的一句名言“参与比取胜更重要’’(也有翻译为“重要的是参与而不是取胜”)，同样强调了这一奥林匹克思想的精髓。在另一次演讲中，他曾指出：“先生们，请牢记这铿锵有力的名言。这个论点可以扩展到诸多领域。对人生而言，重要的绝非凯旋而是战斗。传播这些格言，是为了造就更加健壮的人类——从而使人类更加严谨审慎而又勇敢高贵。’’可以看出，顾拜旦提倡和复兴奥林匹克运动有着非常广阔的胸怀，是以全人类不断完善自我为出发点，绝非号召人们单纯为夺取桂冠和金牌而拼搏。

那么，奥林匹克精神的内涵究竟是什么呢?在第5段中，顾拜旦作了具体的阐述。他认为，奥林匹克精神是人类吸收古代传统构筑未来的力量之一，这种力量体现在：虽“不足以确保社会和平”，但仍可促进和平；虽“不能更加均衡地为人类分配生产和消费物质必需品的权力”，但仍可促进公平；虽“不能够为青少年提供免费接受智力培训的机会”，但仍可促进教育。和平、公平性、教育性，在他看来就是完整、民主的奥林匹克精神。

在演说词的最后部分，顾拜旦畅想美好前景，确信奥林匹克精神必将如阳光普照大地，必将拥有沉甸甸的收获。

四、学生演讲，领会精神，感受鼓舞。

五、作业：

1．完成《学习与评价》相关练习；

2．进一步演讲学过的这2篇演讲稿，提高演讲水平。

6、《奥林匹克精神》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤】：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

（三）学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

（四）、总结全文

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

7、《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》《童区寄传》教案及练习

《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》《童区寄传》

二. 教学目标

（一）语文基础知识目标

1. 生字

陛下bì 爵士jué 炫耀xuàn 钦差大臣qīn 滑稽jì

骇人听闻hài 御聘yùpìn 勋章xūn 头衔xián 收敛liǎn

颓丧tuí 枢密shū 嗫嚅niè rú 社稷jì 踌躇chóuchú

气氛fēn 怠慢dài 白痴chī 亲眷juàn 呵斥hē

畏葸xǐ 谄媚chǎn 憎恶zēng 郴州chēn 且荛ráo

劫持jié 伺其睡sì 孰若shú 虚吏lì

2. 辨析形似字的字音及字形

3. 词语

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合；相当。

愚蠢：愚笨，傻；头脑迟钝，不灵活。

渴望：迫切地希望。

不可救药：原意是病重得无法医治。比喻人或事无法挽救。药，治疗。

理智：辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。

滑稽：（言行）引人发笑。

骇人听闻：使人听了非常震惊。骇，惊吓，惊惧。

炫耀：夸耀。

随声附和：别人说什么，自己也跟着说什么。形容没有主见。附和，跟着别人说。

晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。

大逆不道：封建统治者对反抗封建统治，背叛封建礼教的人所加的重大的罪名。

倒背如流：倒着背诵像流水那样顺畅。形容诗文等读得很熟。

嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

社稷：这里指国家

诏书：皇帝颁发的命令。

谒见：进见（地位或辈分高的人）。

踌躇满志：对自己的现状或取得的成就非常得意。踌躇，得意的样子。

光景：境况；状况；情景。

呵斥：大声斥责。

谄媚：用卑贱的态度向人讨好。

畏葸：畏惧。

娇痴：天真、可爱而不解事。

亲眷：亲戚，眷属。

4. 一词多义

5. 句式

童寄者，郴州荛牧儿也。……者……也，判断句式。

彼不我恩也 倒装句式。就是“彼不恩我也”，恩，作动词，以恩德待我。

6. 通假字

之虚所 虚同“墟” 集市

恐栗，为儿恒状 栗通“慄”，发抖。

州白大府 大通“太”， 上级。

7. 词类活用

布囊其口 囊 名词作动词，捂。

虽疮手勿惮 疮 名词作动词，烧伤。

8. 作者

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦著名童话家。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。安徒生从1827年开始创作，他在文学上最大的贡献是童话，共写了160余篇，被译成80多种文字。他的童话脍炙人口，如《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

聂绀弩，现代作家，曾用萧今度、耳耶等笔名，以善写杂文著称，其杂文集有《历史的奥秘》《蛇与塔》《早醒记》《血书》《狮和龙》等。聂绀弩的杂文观点鲜明，语言明快，读起来有酣畅淋漓之感。

（二）阅读能力目标

1. 能够领会联想和想像在文章中所起的作用。

2. 理解童话通过幻想、想像和夸张塑造形象的特点。

（三）写作能力目标

学习想像和夸张的手法，培养联想和想像力，学会写想像作文。

（四）思想教育

深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情。

三. 课文讲解

《皇帝的新装》

（一）文章主旨

本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂。

（二）文章思路

本文是以“新装”为线索，按时间顺序，以皇帝为中心人物来展开情节，表现中心思想的。

本文共分四部分：

第—部分（第1段），写皇帝酷爱新装成癖。

第二部分（第2—3段），写皇帝决定让骗子们做新装。

第三部分（第4—22段），写大臣、官员、皇帝看骗子做新装的经过。

第四部分（第23段至篇末），写皇帝穿上新装举行游行大典，并以一个小孩戳穿新装的骗局结束全文。

（三）写作特点

《皇帝的新装》这篇童话，便是运用想像和夸张来塑造人物、表现中心的。

首先，作者以丰富的想像构思，虚构了曲折的故事情节。本文是这样安排的：皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。通过这些情节，揭露以皇帝为代表的封建统治者虚伪、愚蠢的本质。其次，对人物的语言、动作、心理的刻画，都运用了想像，生动地塑造了皇帝及大臣的形象，如描写老大臣看布时，“他把眼睛睁得特别大，‘我什么东西也没有看见!’但是他没敢把这句话说出来。……‘哎呀，美?真是美极了!’老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑恶嘴脸，有力地表现了中心。

（四）课后练习解答

第一题 骗子行骗，赋予实际上并不存在的所谓的“新衣服”一个奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这种奇怪的特性是贯穿故事始终的主线，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕这个主线进行的。童话就围绕它巧妙地展开了既在意料之外、又在情理之中的离奇而生动的故事情节。

第二题 老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。老大臣心情都非常惊诧，但是写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；都否认自己的愚蠢，否认自己不称职，但写法也有变化：老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否定语气强烈。官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句：“大概是我不配有现在这样好的官职吧?”这些都表现了老大臣的虚伪、自欺欺人，也再现了他当时那种惶恐的心态。总体来看，写老大臣比后面那位“诚实的”官员写得详细，因为他是第一个来“看”布的人，关系着这场骗局是否能进行下去，所以，作者用了较多的笔墨描述。对这两位大臣的描述是为了揭露皇帝，他们处于陪衬、烘托的地位。

第三题 在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”顿时失去神奇的作用。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局?因为孩子总是无所顾忌、直言不讳的：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人来说，反倒不真实。其实，它虽出自孩子之口，却代表了所有老百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”这句话。作者用孩子的眼光来感受、描绘，寓严肃的主题于诙谐的故事之中，因此，他不愧为世界著名的童话家。想象符合情节发展即可。

《黑信》

（一）文章主旨

本文通过弗里德里赫国王在庆祝登基三十周年纪念活动中，收到一封谩骂自己的信后，龙颜大变，下令召开国务会议，决定要查处这个写黑信的人的经过，揭露并讽刺了国王愚蠢，心胸狭窄，小题大作以及警察局长的蠢举。

（二）思考探究

1. 同样都让皇帝丢了丑，为什么《黑信》中的警察局长被赶下台了，而《皇帝的新装》里的大臣们却没有?关键是他们的行动与皇帝是否一致，是否迎合了最高统治者的愿望和利益。详见练习一解答。

2. 《黑信》有具体的国家和国王的名字，《皇帝的新装》则没有，这种不同的写法有什么特点?

安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说，这样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人。详见练习二解答。

（三）写作特点

这篇文章最大的语言特点是成功地运用了夸张的写作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十来遍，早已能够倒背如流了，这才猛然发出一声惊呼：‘这个坏蛋连名字也没留’”“他在书室里乱转一气，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”这些语句夸张地写出了国王气糊涂了的神态。

（三）课后练习解答

第一题 《皇帝的新装》中大臣们能够迎合皇帝，而《黑信》中的警察局长自作聪明，将皇帝不愿让更多人知道的事，告知天下，得到罢官的下场。

第二题 相比较而言，《皇帝的新装》采用虚指方式，批判面更广，《黑信》采用特指方式写作，更大胆，更使作品真实可信，具有典型性。

《我若为王》

（一）文章主旨

本文通过想象和联想自己“为王”后的种种情形的描述，有力地嘲讽和鞭挞了独裁专制和奴性的丑恶，表达了对建设一个健康的，没有奴性的，真正民主、平等的社会的渴望，同时启示人们觉醒起来，推翻一个旧世界，创造一个新世界。

（二）文章思路

这篇文章可分为三个部分，第一部分为第一自然段，由一影片名引出“我若为王”的话题，以引起读者的阅读兴趣；第二部分为第二自然段至第六自然段，充分展开丰富的想象和联想，具体描述“为王”后的种种情形，以引起读者对独裁专制和奴性的厌恶与憎恨；第三部分为最后两自然段，表达对建设一个健康的没有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，启示人们觉醒起来，为创造一个崭新的社会而奋斗。再次品味文章的语言，找出文章中的关键的语句，以加深对文章的理解。

（三）写作特点

《我若为王》虽然是用一种奇特的手法写出的杂文，但理解起来难度并不算大。阅读此文，首先要联系文章的时代背景。我们知道，杂文是时代的产物，对丑恶的社会现象，它是匕首，是投枪，具有很强的战斗力。联系时代背景也就是了解作者写作的针对性，即匕首、投枪的战斗对象。

（四）课后练习解答

第一题

第1小题，把臣下、子民杀绝是“暴君”，但所做者是“不准一个奴种留在人间”，这自然“反而正是明君”。

第2小题是对大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读，即自然不是作者真要杀人，而是表达了对封建王权思想，尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴性思想的极度痛恨。

第3小题又是大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读。这样的极端用语，应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。

第二题

《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有与此有关的细节读来生动有趣；设计出的那个使人陷入自相矛盾的恶性循环怪圈的巧妙前提（即骗子那句“愚蠢和不称职者看不见新布料”），即暴露人性弱点的这个智慧设计显得生动有趣。

《黑信》主要是故事情节，这个荒诞喜剧十分有趣；夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜”，特别是读了五十遍才知为匿名信，气得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的内容公之于众，这种喜剧性的讽刺笔调读来生动有趣；描述警察局长可笑的“踌躇满志”“一鸣惊人”“无人不知”“下台大吉”，十分有趣。

《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”，其重点又在三处：一就是全篇这种“假定又假定”的假定性的笔法。其实是对封建王权思想和奴性思想，对社会劣根的辛辣讽刺。二就是最后三段连续的大转折，富有深刻的哲理，内涵极为丰富用笔却极为洗炼。三是极端用语所表现的嬉笑怒骂皆成文的风趣。此外，全文中的反复、排比、因果相承等独特表达也加强了荒谬感、可笑感，使文中的讽刺处处读来趣味盎然。

《童区寄传》

（一）文章主旨

本文记叙劳动少年区寄遇劫后，善于抓住时机，利用贼人的矛盾心理，杀盗自救，表现了他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，同时，也反映了唐代社会黑暗腐败的现象。

（二）文章思路

全文可分三部分

第一部分（第一段），记叙劳动少年区寄被两个强盗绑架后，设法麻痹贼人，利用时机杀死第一个强盗。

第二部分（第二段），记叙区寄逃跑途中遇上另一个贼人，他掌握贼人贪婪的心理，机敏地应付，终于设法杀死第二个强盗。

第三部分（第三段），写刺史对这件事情的处理和当地的强盗对区寄的看法。

（三）写作特点

本文表现区寄这个人物，有正面描写，也有侧面描写。第一、二段写区寄被绑架和杀贼自救的经过，是正面描写。通过区寄在这场生死斗争的具体活动，灵活巧妙的伪装，机敏对答的谎言，善于利用条件解救自己的方法，表现出了他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神。第三段是侧面描写。通过对官府和强盗两种不同的人对区寄杀贼一事的反应和议论，来进一步突出这个少年英雄的形象。

（四）课后练习解答

第一题

区寄是小孩，年幼体弱，又是一人对二豪贼，这些都是他的劣势。区寄利用了孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点，前者如“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，后者体现为豪贼把他绑缚后都放心睡去。区寄所利用的敌手的弱点主要是：①对小孩子的轻视，麻痹大意。区寄示弱后，“贼易之，对饮酒，醉”。区寄杀一贼后，另一贼只是把他绑紧些，仍倒头睡去，仍低估了区寄的智力和胆量。区寄充分利用了敌手的轻视麻痹，紧紧抓住了因此造成的疏忽的间隙和逃脱的机会。②利用了贼人趋利的弱点。区寄用“为两郎僮，孰若为一郎僮耶”打动强盗的心，不仅保住了性命，而且再次留下了杀贼逃脱的可能。

第二题

区寄在自救过程中所表现的不同于一般孩子的品质。第一是胆略，沉着镇定。贼人对他的最大疏忽也在这里。区寄的机智勇敢才能发挥，才能从容与敌周旋，才能瞅准逃脱的机会。第二是智勇双全。首先是机智，伪儿啼哭，就火就刀绝绳，以“一郎僮”打动贼人，杀贼，哭叫报官等等，都是很有心计的谋划、决策。其次是勇敢，“虽疮手忽惮”，“取刃杀贼”，这些勇气以及前面的心计都是一般孩子难以达到的。所以，结尾对其胆略智勇用了一个侧面描写，以秦武阳作比，以众贼不敢正视他，不敢过其门作了烘托。

第三题

第1小题①者：……的。②者：……的人。如②句的有“乡之行劫缚者”。

第2小题①第一个“之”：往，到；第二个“之”：他（指区寄）。②之：往。译为“他”的还有“贼易之”，“因取刃杀之”，“孰若卖之”等等。“烧绝之”的“之”也是代词，但译为“它”，指绳索。该文中的“之”还有译为“的”的，如“乡之行劫缚者”的“之”。

第四题

“与其杀是僮”与“是儿少秦武阳二岁”中的“是”意义相同，皆为指示代词，可译为“这”“这个”。在两句中都是组成“是僮”“是儿”的主谓结构或复指结构的名词词组，但前句“是僮”作“杀”的宾语，后句作全句的主语。“是”作为“这”“这个”意，在古汉语中为“是”的主要意义，如《李寄》中的“自是东冶无复妖邪之物”，在现代汉语中还存在，如“由是可知”，“是日天气晴朗”。“因为我是王，是他们的主子”中的“是”为系词，起联系主、谓语的作用，为现代汉语最常见的用法。

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一、根据拼音写出汉字。

cì（ ）给 御pìn（ ） 头xián（ ）

jué（ ）士 xūn（ ）章

二、说说下面句子中加点词语的含义。

1. 忽然晴天霹雳似地有一封信飘落到他的膝上。

晴天霹雳：

2. 弗里德里赫国王龙颜大怒。

龙颜：

3. 为江山社稷计，非查出那名胆敢冒犯寡人的歹徒不可。

江山社稷：

4. 虽然实际上他们都是丈二金刚摸不着头脑，不知究竟出什么岔子。

丈二金刚摸不着头脑：

三、下列句子中加点数词意义不同的一项是（ ）

A. 一封信飘落在他膝上。

B. 那些字句念了五十来遍。

C. 这个称号在全国范围内只属于孤家一人。

D. 在寡人登基三十周年纪念的今天。

四、解释下列加点的字。

1. 布囊其口

2. 之虚所

3. 恐栗，为儿恒状

4. 贼易之

5. 孰若吾得专焉

6. 因大号

7. 虚吏白州

8. 幼愿耳

五、翻译下列句子。

1. 行牧且荛

2. 力上下，得绝

3. 彼不我恩也

4. 愿以闻于官

5. 刺史颜证奇之

六、《皇帝的新装》第二段中“这可骇人听闻了。”此句中的“这”字指代什么？

七、皇帝问对骗子织的布的评价，那两位诚实的官员为什么就抢先介绍？

八、阅读理解。

（一）

卖火柴的小女孩

A天气冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕开始垂了下来。这是一年的最后一天——除夕，一个卖火柴的小女孩在街上走着，她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。她的口袋里装着许多盒火柴，一路上不住口地叫着：“卖火柴呀，卖火柴呀！”人们都在买节日的食品和礼物，有谁会理她呢？

中午了，她一根火柴也没卖掉，谁也没有给她一个铜板。

她走着走着，在一幢楼房的窗前停下了，室内的情景吸引住了她。哟，屋里的圣诞树多美呀，那两个孩子手里的糖果纸真漂亮。

看着人家幸福的情景，小女孩想到了生病的妈妈和死去的奶奶，伤心地哭了。哭有什么用呢？小女孩擦干眼泪，继续向前走去。

“卖火柴呀，卖火柴呀！叔叔，阿姨，买一些火柴吧！”

可是，人们买完节日礼物，都匆匆地回家去，谁也没有听到她的叫卖声。雪花落在她金黄色的长头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她。

小女孩走着走着，一辆马车飞奔过来，她吓得赶快逃开，大拖鞋跑掉了。马车过去后，她赶紧找鞋。那是妈妈的拖鞋呀，妈妈还躺在床上呢。可是，一只找不到了，另一只又被一个男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。

天渐渐黑了，街上的行人越来越少，最后只剩下小女孩一个人了。街边的房子里都亮起了灯光，窗子里还传出了笑声。食品铺里飘出了烤鹅的香味，小女孩饿得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是没卖掉一根火柴，她拿什么钱去给妈妈买药呢？

雪越下越大，街上像铺了一层厚厚的白地毯。

小女孩一整天没吃没喝，实在走不动了，她在一个墙角里坐下来。她用小手搓着又红又肿的小脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，哧！小小的火苗冒了出来。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美丽，多么温暖呀！她仿佛觉得自己坐在火炉旁，那里面火烧得多旺啊。小女孩刚想伸出脚暖和一下，火苗熄灭了，火炉不见了，只剩下烧过的火柴梗。

她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，蹒跚地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。

小女孩舍不得擦火柴了，可她冻得浑身直抖。她又擦了一根，哧！一朵光明的火焰花开了出来。哗！多么美丽的圣诞树呀，这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂着许多彩色的圣诞卡，那上面画有各种各样的美丽图画。树上还点着几千支蜡烛，一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。小姑娘把手伸过去，唉，火柴又熄灭了，周围又是一片漆黑。

小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片烛光升了起来，变成了一颗颗明亮的星星。有一颗星星落下来了，在天上划出一条长长的火丝。所有的星星也跟着落下来了，就像彩虹一样从天上一直挂到地上。

小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通亮，奶奶在火光中出现了。奶奶朝着她微笑着，那么温柔，那么慈祥。

“奶奶——”小女孩激动得热泪盈眶，扑进了奶奶的怀抱。

“奶奶，请把我带走吧，我知道，火柴一熄灭，你就会不见了！”小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮，因为她非常想把奶奶留下来。这些火柴发出强烈的光芒，照得比白天还要亮。奶奶从来也没有像现在这样美丽和高大。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

她们两人在光明和快乐中飞起来了。她们越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿的天堂里去，和上帝在一起。

火柴熄灭了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地闭上了眼睛。

新年早晨，雪停了，风小了，太阳升起来了，照得大地金灿灿的。大人们来到街上，大家祝贺着新年快乐。小孩们着新衣，愉快地打着雪仗。

这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，B她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。

C“她使自己暖和一下。”人们说。谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣的和祖母在一起，走到新的幸福中去。

1. 注音：蹒跚（ ）（ ）

2. 划线句A属于 描写，其表达效果是 。

3. 第（9）段的内容在结构上起什么作用？

4. 如果把划线句B去掉，表达效果有什么不同？

5. 说说把小女孩的悲剧安排在除夕夜的表达效果。

6. 小女孩第一次划着火柴，“看”到了 ，最终看到的是 ；第二次划着火柴，“看”到了 ，最终看到的是 ；第三次划着火柴 ，“看”到了 ，最终看到的是 ；第四次划着火柴，“看”到了 这样写的目的是 。

7. 谈谈你对最后一段划线句子C的理解。

（二）

王著教帝学书

太宗①朝②，有王著学右军③书，深得其法，侍书翰林④。帝听政之余，留心笔札，数遣内侍持书示著，著每以为未善，太宗益刻意临学。又以问著，对如初。或询其意，著曰：“书固佳矣，若遽⑤称善，恐帝不复用意。”其后，帝笔法精绝，超越前古，世以为由著之规益也。

（王辟之《渑水燕谈录》）

【注释】①太宗：宋太宗赵匡义。②朝：一代君主的统治时期③右军：指晋代著名书法家王羲之。④翰林：皇帝的文学侍从官。⑤遽：匆忙。

1. 下面句中的“其”，与“其后，帝笔法精绝”的“其”意义相同的一项是（ ）

A. 百姓多闻其贤 B. 其如土石何

C. 其人视端容寂，若听茶声然 D. 其一犬坐于前

2. 依据加点词语在句中的意义，写出一个成语。

太宗益刻意临学 ___________________

3. 用现代汉语翻译下面的句子。

又以问著，对如初。

4. 你认为王著是一个怎样的人？

【试题答案】

一、赐 聘 衔 爵 勋

二、晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。龙颜：指皇帝的神态。江山社稷：指国家。丈二金刚摸不着头脑：指不明白出了什么事。

三、B

四、1. 捂 2. 集市 3. 发抖 4. 轻视

5. 独占 6. 哭叫 7. 告诉 8. 老实

五、1. 一边放牧，一面打柴

2. 用力上下磨，绳被磨断了

3. 他不以恩德待我

4. 希望把这件事报告官府

5. 刺史颜证认为他是一个神奇的孩子

六、“这”指皇帝看不见织布机上的布料这件事。

七、两位诚实的官员抢先介绍是为了表明他们可以看见布料，是聪明的、称职的。

八、（一）

1. pán shān

2. 景物渲染了凄凉冷清的气氛，为小女孩的悲惨结局埋下伏笔。

3. 为下文做铺垫，推动故事情节的发展。

4. 本句是对小女孩的外貌及神态描写，反衬出现实生活中的小女孩的痛苦、悲哀之深重，去掉便没有这个表达效果。

5. 除夕夜是家人团聚的幸福时刻，把小女孩的悲剧安排在这一时刻，更能衬托悲凉的气氛。

6. 温暖的火炉 烧过的火柴 美味的烤鹅 又厚又冷的墙 美丽的圣诞树 天上的星星 慈祥的老祖母 强烈的对比出理想和现实的巨大差距。

7. 小女孩的悲剧的根源是人们的冷漠，社会的无情。

（二）

1. C

2. 更加；精益求精。

3. （太宗）又让人拿着（新写的字）去问王著，王著的回答依然像开初一样。

4. 要求严格，循循善教。（能紧扣内容答出其特点即可）。

8、《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》《童区寄传》教案及练习

教学目标

（一）语文基础知识目标

1. 生字

陛下bì 爵士jué 炫耀xuàn 钦差大臣qīn 滑稽jì

骇人听闻hài 御聘yùpìn 勋章xūn 头衔xián 收敛liǎn

颓丧tuí 枢密shū 嗫嚅niè rú 社稷jì 踌躇chóuchú

气氛fēn 怠慢dài 白痴chī 亲眷juàn 呵斥hē

畏葸xǐ 谄媚chǎn 憎恶zēng 郴州chēn 且荛ráo

劫持jié 伺其睡sì 孰若shú 虚吏lì

2. 辨析形似字的字音及字形

3. 词语

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合；相当。

愚蠢：愚笨，傻；头脑迟钝，不灵活。

渴望：迫切地希望。

不可救药：原意是病重得无法医治。比喻人或事无法挽救。药，治疗。

理智：辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。

滑稽：（言行）引人发笑。

骇人听闻：使人听了非常震惊。骇，惊吓，惊惧。

炫耀：夸耀。

随声附和：别人说什么，自己也跟着说什么。形容没有主见。附和，跟着别人说。

晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。

大逆不道：封建统治者对反抗封建统治，背叛封建礼教的人所加的重大的罪名。

倒背如流：倒着背诵像流水那样顺畅。形容诗文等读得很熟。

嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。

社稷：这里指国家

诏书：皇帝颁发的命令。

谒见：进见（地位或辈分高的人）。

踌躇满志：对自己的现状或取得的成就非常得意。踌躇，得意的样子。

光景：境况；状况；情景。

呵斥：大声斥责。

谄媚：用卑贱的态度向人讨好。

畏葸：畏惧。

娇痴：天真、可爱而不解事。

亲眷：亲戚，眷属。

4. 一词多义

5. 句式

童寄者，郴州荛牧儿也。……者……也，判断句式。

彼不我恩也 倒装句式。就是“彼不恩我也”，恩，作动词，以恩德待我。

6. 通假字

之虚所 虚同“墟” 集市

恐栗，为儿恒状 栗通“慄”，发抖。

州白大府 大通“太”， 上级。

7. 词类活用

布囊其口 囊 名词作动词，捂。

虽疮手勿惮 疮 名词作动词，烧伤。

8. 作者

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦著名童话家。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。安徒生从1827年开始创作，他在文学上最大的贡献是童话，共写了160余篇，被译成80多种文字。他的童话脍炙人口，如《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

聂绀弩，现代作家，曾用萧今度、耳耶等笔名，以善写杂文著称，其杂文集有《历史的奥秘》《蛇与塔》《早醒记》《血书》《狮和龙》等。聂绀弩的杂文观点鲜明，语言明快，读起来有酣畅淋漓之感。

（二）阅读能力目标

1. 能够领会联想和想像在文章中所起的作用。

2. 理解童话通过幻想、想像和夸张塑造形象的特点。

（三）写作能力目标

学习想像和夸张的手法，培养联想和想像力，学会写想像作文。

（四）思想教育

深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情。

三. 课文讲解

《皇帝的新装》

（一）文章主旨

通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂。

（二）文章思路

是以“新装”为线索，按时间顺序，以皇帝为中心人物来展开情节，表现中心思想的。

共分四部分：

第—部分（第1段），写皇帝酷爱新装成癖。

第二部分（第2—3段），写皇帝决定让骗子们做新装。

第三部分（第4—22段），写大臣、官员、皇帝看骗子做新装的经过。

第四部分（第23段至篇末），写皇帝穿上新装举行游行大典，并以一个小孩戳穿新装的骗局结束全文。

（三）写作特点

《皇帝的新装》这篇童话，便是运用想像和夸张来塑造人物、表现中心的。

首先，作者以丰富的想像构思，虚构了曲折的故事情节。是这样安排的：皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。通过这些情节，揭露以皇帝为代表的封建统治者虚伪、愚蠢的本质。其次，对人物的语言、动作、心理的刻画，都运用了想像，生动地塑造了皇帝及大臣的形象，如描写老大臣看布时，“他把眼睛睁得特别大，‘我什么东西也没有看见!’但是他没敢把这句话说出来。……‘哎呀，美?真是美极了!’老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑恶嘴脸，有力地表现了中心。

（四）课后练习解答

第一题 骗子行骗，赋予实际上并不存在的所谓的“新衣服”一个奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这种奇怪的特性是贯穿故事始终的主线，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕这个主线进行的。童话就围绕它巧妙地展开了既在意料之外、又在情理之中的离奇而生动的故事情节。

第二题 老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。老大臣心情都非常惊诧，但是写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；都否认自己的愚蠢，否认自己不称职，但写法也有变化：老大臣自恃年高资深，皇帝自以为至高无上，都用反问句，否定语气强烈。官员年轻得志，不禁有点自我怀疑，所以用的是疑问句：“大概是我不配有现在这样好的官职吧?”这些都表现了老大臣的虚伪、自欺欺人，也再现了他当时那种惶恐的心态。总体来看，写老大臣比后面那位“诚实的”官员写得详细，因为他是第一个来“看”布的人，关系着这场骗局是否能进行下去，所以，作者用了较多的笔墨描述。对这两位大臣的描述是为了揭露皇帝，他们处于陪衬、烘托的地位。

第三题 在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”顿时失去神奇的作用。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。为什么要让一个小孩子来揭开皇帝新装的奥秘，戳穿游行大典的骗局?因为孩子总是无所顾忌、直言不讳的：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人来说，反倒不真实。其实，它虽出自孩子之口，却代表了所有老百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”这句话。作者用孩子的眼光来感受、描绘，寓严肃的主题于诙谐的故事之中，因此，他不愧为世界著名的童话家。想象符合情节发展即可。

《黑信》

（一）文章主旨

通过弗里德里赫国王在庆祝登基三十周年纪念活动中，收到一封谩骂自己的信后，龙颜大变，下令召开国务会议，决定要查处这个写黑信的人的经过，揭露并讽刺了国王愚蠢，心胸狭窄，小题大作以及警察局长的蠢举。

（二）思考探究

1. 同样都让皇帝丢了丑，为什么《黑信》中的警察局长被赶下台了，而《皇帝的新装》里的大臣们却没有?关键是他们的行动与皇帝是否一致，是否迎合了最高统治者的愿望和利益。详见练习一解答。

2. 《黑信》有具体的国家和国王的名字，《皇帝的新装》则没有，这种不同的写法有什么特点?

安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说，这样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人。详见练习二解答。

（三）写作特点

这篇文章最大的语言特点是成功地运用了夸张的写作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十来遍，早已能够倒背如流了，这才猛然发出一声惊呼：‘这个坏蛋连名字也没留’”“他在书室里乱转一气，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”这些语句夸张地写出了国王气糊涂了的神态。

（三）课后练习解答

第一题 《皇帝的新装》中大臣们能够迎合皇帝，而《黑信》中的警察局长自作聪明，将皇帝不愿让更多人知道的事，告知天下，得到罢官的下场。

第二题 相比较而言，《皇帝的新装》采用虚指方式，批判面更广，《黑信》采用特指方式写作，更大胆，更使作品真实可信，具有典型性。

《我若为王》

（一）文章主旨

通过想象和联想自己“为王”后的种种情形的描述，有力地嘲讽和鞭挞了独裁专制和奴性的丑恶，表达了对建设一个健康的，没有奴性的，真正民主、平等的社会的渴望，同时启示人们觉醒起来，推翻一个旧世界，创造一个新世界。

（二）文章思路

这篇文章可分为三个部分，第一部分为第一自然段，由一影片名引出“我若为王”的话题，以引起读者的阅读兴趣；第二部分为第二自然段至第六自然段，充分展开丰富的想象和联想，具体描述“为王”后的种种情形，以引起读者对独裁专制和奴性的厌恶与憎恨；第三部分为最后两自然段，表达对建设一个健康的没有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，启示人们觉醒起来，为创造一个崭新的社会而奋斗。再次品味文章的语言，找出文章中的关键的语句，以加深对文章的理解。

（三）写作特点

《我若为王》虽然是用一种奇特的手法写出的杂文，但理解起来难度并不算大。阅读此文，首先要联系文章的时代背景。我们知道，杂文是时代的产物，对丑恶的社会现象，它是匕首，是投枪，具有很强的战斗力。联系时代背景也就是了解作者写作的针对性，即匕首、投枪的战斗对象。

（四）课后练习解答

第一题

第1小题，把臣下、子民杀绝是“暴君”，但所做者是“不准一个奴种留在人间”，这自然“反而正是明君”。

第2小题是对大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读，即自然不是作者真要杀人，而是表达了对封建王权思想，尤其是对与之紧密相连的奴性主义、奴性思想的极度痛恨。

第3小题又是大题题干（含第1小题）涉及话语的进一步解读。这样的极端用语，应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。

第二题

《皇帝的新装》主要是夸张地表现出自欺欺人的人性弱点的滑稽可笑以及夸张地表现出封建统治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有与此有关的细节读来生动有趣；设计出的那个使人陷入自相矛盾的恶性循环怪圈的巧妙前提（即骗子那句“愚蠢和不称职者看不见新布料”），即暴露人性弱点的这个智慧设计显得生动有趣。

《黑信》主要是故事情节，这个荒诞喜剧十分有趣；夸张地表现出国王这个“世界上最傻的傻瓜”，特别是读了五十遍才知为匿名信，气得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的内容公之于众，这种喜剧性的讽刺笔调读来生动有趣；描述警察局长可笑的“踌躇满志”“一鸣惊人”“无人不知”“下台大吉”，十分有趣。

《我若为王》主要就是“理趣”“智趣”，其重点又在三处：一就是全篇这种“假定又假定”的假定性的笔法。其实是对封建王权思想和奴性思想，对社会劣根的辛辣讽刺。二就是最后三段连续的大转折，富有深刻的哲理，内涵极为丰富用笔却极为洗炼。三是极端用语所表现的嬉笑怒骂皆成文的风趣。此外，全文中的反复、排比、因果相承等独特表达也加强了荒谬感、可笑感，使文中的讽刺处处读来趣味盎然。

《童区寄传》

（一）文章主旨

记叙劳动少年区寄遇劫后，善于抓住时机，利用贼人的矛盾心理，杀盗自救，表现了他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，同时，也反映了唐代社会黑暗腐败的现象。

（二）文章思路

全文可分三部分

第一部分（第一段），记叙劳动少年区寄被两个强盗绑架后，设法麻痹贼人，利用时机杀死第一个强盗。

第二部分（第二段），记叙区寄逃跑途中遇上另一个贼人，他掌握贼人贪婪的心理，机敏地应付，终于设法杀死第二个强盗。

第三部分（第三段），写刺史对这件事情的处理和当地的强盗对区寄的看法。

（三）写作特点

表现区寄这个人物，有正面描写，也有侧面描写。第一、二段写区寄被绑架和杀贼自救的经过，是正面描写。通过区寄在这场生死斗争的具体活动，灵活巧妙的伪装，机敏对答的谎言，善于利用条件解救自己的方法，表现出了他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神。第三段是侧面描写。通过对官府和强盗两种不同的人对区寄杀贼一事的反应和议论，来进一步突出这个少年英雄的形象。

（四）课后练习解答

第一题

区寄是小孩，年幼体弱，又是一人对二豪贼，这些都是他的劣势。区寄利用了孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点，前者如“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，后者体现为豪贼把他绑缚后都放心睡去。区寄所利用的敌手的弱点主要是：①对小孩子的轻视，麻痹大意。区寄示弱后，“贼易之，对饮酒，醉”。区寄杀一贼后，另一贼只是把他绑紧些，仍倒头睡去，仍低估了区寄的智力和胆量。区寄充分利用了敌手的轻视麻痹，紧紧抓住了因此造成的疏忽的间隙和逃脱的机会。②利用了贼人趋利的弱点。区寄用“为两郎僮，孰若为一郎僮耶”打动强盗的心，不仅保住了性命，而且再次留下了杀贼逃脱的可能。

第二题

区寄在自救过程中所表现的不同于一般孩子的品质。第一是胆略，沉着镇定。贼人对他的最大疏忽也在这里。区寄的机智勇敢才能发挥，才能从容与敌周旋，才能瞅准逃脱的机会。第二是智勇双全。首先是机智，伪儿啼哭，就火就刀绝绳，以“一郎僮”打动贼人，杀贼，哭叫报官等等，都是很有心计的谋划、决策。其次是勇敢，“虽疮手忽惮”，“取刃杀贼”，这些勇气以及前面的心计都是一般孩子难以达到的。所以，结尾对其胆略智勇用了一个侧面描写，以秦武阳作比，以众贼不敢正视他，不敢过其门作了烘托。

第三题

第1小题①者：……的。②者：……的人。如②句的有“乡之行劫缚者”。

第2小题①第一个“之”：往，到；第二个“之”：他（指区寄）。②之：往。译为“他”的还有“贼易之”，“因取刃杀之”，“孰若卖之”等等。“烧绝之”的“之”也是代词，但译为“它”，指绳索。该文中的“之”还有译为“的”的，如“乡之行劫缚者”的“之”。

第四题

“与其杀是僮”与“是儿少秦武阳二岁”中的“是”意义相同，皆为指示代词，可译为“这”“这个”。在两句中都是组成“是僮”“是儿”的主谓结构或复指结构的名词词组，但前句“是僮”作“杀”的宾语，后句作全句的主语。“是”作为“这”“这个”意，在古汉语中为“是”的主要意义，如《李寄》中的“自是东冶无复妖邪之物”，在现代汉语中还存在，如“由是可知”，“是日天气晴朗”。“因为我是王，是他们的主子”中的“是”为系词，起联系主、谓语的作用，为现代汉语最常见的用法。

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一、根据拼音写出汉字。

cì（ ）给 御pìn（ ） 头xián（ ）

jué（ ）士 xūn（ ）章

二、说说下面句子中加点词语的含义。

1. 忽然晴天霹雳似地有一封信飘落到他的膝上。

晴天霹雳：

2. 弗里德里赫国王龙颜大怒。

龙颜：

3. 为江山社稷计，非查出那名胆敢冒犯寡人的歹徒不可。

江山社稷：

4. 虽然实际上他们都是丈二金刚摸不着头脑，不知究竟出什么岔子。

丈二金刚摸不着头脑：

三、下列句子中加点数词意义不同的一项是（ ）

A. 一封信飘落在他膝上。

B. 那些字句念了五十来遍。

C. 这个称号在全国范围内只属于孤家一人。

D. 在寡人登基三十周年纪念的今天。

四、解释下列加点的字。

1. 布囊其口

2. 之虚所

3. 恐栗，为儿恒状

4. 贼易之

5. 孰若吾得专焉

6. 因大号

7. 虚吏白州

8. 幼愿耳

五、翻译下列句子。

1. 行牧且荛

2. 力上下，得绝

3. 彼不我恩也

4. 愿以闻于官

5. 刺史颜证奇之

六、《皇帝的新装》第二段中“这可骇人听闻了。”此句中的“这”字指代什么？

七、皇帝问对骗子织的布的评价，那两位诚实的官员为什么就抢先介绍？

八、阅读理解。

（一）

卖火柴的小女孩

A天气冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕开始垂了下来。这是一年的最后一天——除夕，一个卖火柴的小女孩在街上走着，她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋。她的口袋里装着许多盒火柴，一路上不住口地叫着：“卖火柴呀，卖火柴呀！”人们都在买节日的食品和礼物，有谁会理她呢？

中午了，她一根火柴也没卖掉，谁也没有给她一个铜板。

她走着走着，在一幢楼房的窗前停下了，室内的情景吸引住了她。哟，屋里的圣诞树多美呀，那两个孩子手里的糖果纸真漂亮。

看着人家幸福的情景，小女孩想到了生病的妈妈和死去的奶奶，伤心地哭了。哭有什么用呢？小女孩擦干眼泪，继续向前走去。

“卖火柴呀，卖火柴呀！叔叔，阿姨，买一些火柴吧！”

可是，人们买完节日礼物，都匆匆地回家去，谁也没有听到她的叫卖声。雪花落在她金黄色的长头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她。

小女孩走着走着，一辆马车飞奔过来，她吓得赶快逃开，大拖鞋跑掉了。马车过去后，她赶紧找鞋。那是妈妈的拖鞋呀，妈妈还躺在床上呢。可是，一只找不到了，另一只又被一个男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。

天渐渐黑了，街上的行人越来越少，最后只剩下小女孩一个人了。街边的房子里都亮起了灯光，窗子里还传出了笑声。食品铺里飘出了烤鹅的香味，小女孩饿得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是没卖掉一根火柴，她拿什么钱去给妈妈买药呢？

雪越下越大，街上像铺了一层厚厚的白地毯。

小女孩一整天没吃没喝，实在走不动了，她在一个墙角里坐下来。她用小手搓着又红又肿的小脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，哧！小小的火苗冒了出来。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美丽，多么温暖呀！她仿佛觉得自己坐在火炉旁，那里面火烧得多旺啊。小女孩刚想伸出脚暖和一下，火苗熄灭了，火炉不见了，只剩下烧过的火柴梗。

她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里

9、《肖邦故园》《发现》《祖国土》教案及练习

教学目标：

1.了解北京胡同及胡同文化；通过抓关键语句快速理解文章主要内容

2.通过涵咏、品评文章平淡朴素、口语化但极具表现力的语言，感受北京胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍，体会作者对胡同以及胡同文化的喜爱与批判、伤感与留恋、理智与豁达的复杂之情

教学重点：

通过抓关键句快速理解文章主要内容，通过涵咏、品评感受北京胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍

教学难点：通过品味极具表现力的语句，体会作者对胡同文化的复杂情感

教学课时：两课时（本节课为第一课时）

教学过程：

一、观看视频，导入新课

1.上课铃声响起，笔者打开多媒体，播放一段视频：屏幕上映出古朴典雅的北京胡同，高亢热烈、韵味淳厚的京腔歌曲《北京的胡同》在京韵大鼓的伴奏下袅袅而起

（视频最大的作用是渲染氛围，创设情境，将同学们带入京味十足的文化氛围中）

2.了解作者（屏幕展示）

（论文先知人，初步了解汪曾祺创作的特色，也为后面语言的品味做铺垫）

二、读品结合，深入文本

（一）胡同特点

1.快速浏览全文，请用文中的一句话，回答“什么是胡同文化？”

师：哪位同学能用书本上的一句话说说什么是“胡同文化”？

明确：第五段“我们通常说北京的市民文化，就是指的胡同文化”

师：对！反过来说，胡同文化就是指北京的市民文化那老师有一个疑问，为什么胡同文化能代表北京的市民文化？也请引用本段的一句话来回答

明确：第五段，因为“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是市民的文化形态”所以，“胡同文化即使不是北京文化的最主要部分，但也一定是北京文化的重要组成部分”

（切入课文的方式很多，此处采用“揭题法”——从揭示标题“胡同文化”的内涵入手，这样可以激发学生的思维，让他们快速找到文眼，提取精要）

2.北京的胡同究竟有哪些特点呢？介绍这些特点的主要是哪些段落？

明确：集中在1－4段分组让同学们研读四个自然段，圈划出每一段的关键句，回答北京胡同的特点

（1）大街、胡同都是正南正北，正东正西——胡同走向正

（2）胡同的取名，有各种来源——名字来源广

（3）胡同的宽窄和多少——胡同数量多

（4）胡同是贯穿大街的网络，总是安安静静的——胡同环境静

3.作者是如何来写胡同的安静的呢？

（1）直接写胡同的安静“这里没有车水马龙，总是安安静静的”

（2）以动衬静、以声衬静，用反衬手法，更加突出胡同的环境之静

总结：由此可见作者用了四个自然段介绍了北京胡同的走向、名字来源、宽窄数量以及胡同环境，突出了北京胡同的四个特点：走向正、名字来源广、数量多、环境静我们说，一方水土养育一方百姓，那这样的胡同会养育怎样的百姓，会造就怎样的胡同文化呢？

（通过抓关键语句，快速梳理文章的思路）

（二）胡同文化的内涵

1.快速阅读6－12自然段的内容，找出体现胡同文化内涵的关键句

（1）胡同文化是一种封闭的文化，这封闭体现在哪里？

①居住习惯——安土重迁，不大愿意搬家

追问：他们住的房屋很旧、也不好，而且还有经常坍塌，那他们为什么还不愿意搬家？

②邻里关系——过往不多

追问：他们很讲究处街坊，街坊里道的，谁家有点事，婚丧嫁娶，都得随一点份子，道个喜或道个恼这难道能说明他们的封闭吗？你怎么理解这一点？

③物质生活——易于满足、要求不高

师：嗯，为了体现北京人的自我满足，作者有几句非常典型的细节描写，你能念念吗？要念出韵味，念出北京人的满足感和得意劲来（同学读，老师纠正后再请同学范读，全班读）

（范读与齐读相结合，让每个人在朗读中领悟内涵，感受魅力）

与屏幕上的话比较，品出京味语言的魅力

（PPT：有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！）

师：和书上那段比起来，如何？比书上的好还是不好？怎么不好？

（好的语言是通过比较感悟出来的，通过比较感悟汪曾祺京味语言的魅力）

④处世态度——置身事外，冷眼旁观

师：书上说北京是民主运动的策源地，但又说他们不爱管闲事？这矛盾吗？你如何理解？

（2）北京胡同文化的精义是“忍”，安分守己、逆来顺受那么文中是如何来揭示这种精义的呢？

明确：举例子，文中举了三个例子，即《茶馆》、《八月骄阳》和电梯事件

小结：可见胡同文化是一种封闭的文化：作者分别从北京人的居住习惯、邻里关系、物质生活和处世态度等方面写出了“封闭文化”的种种表现并且指出了胡同文化的精义即“忍”

（首先，通过抓关键语句，快速梳理文章的思路其次，语言的品味与鉴赏是语文教学的重点，是语文教学的回归在语言的品味和鉴赏中“感受北京胡同文化的内涵——封闭、自足、隐忍”）

三、总结归纳，升华主题

北京的胡同就像一位饱经风霜的历史老人，他见证着北京市民的生活，见证着市民文化的形成作者谈胡同就是谈胡同文化，就是谈北京市民文化

国学大师梁漱溟曾说过：“文化并非别的，乃是人类生活的样法”，“所谓一家文化不过是一个民族生活的种种方面”国学大师钱穆也这样说：“夫文化不过人生式样之别名”同样，胡同文化的本质也是一种生活方式，是一种知足常乐、安分守己、封闭隐忍的生活方式！那这位文化老人对如此的胡同、如此的胡同文化带有一种怎样的情感呢？这个问题留待我们下节课解决！

板书：

生活方式

胡同 文化

封闭隐忍、易于满足、安分守己

（最后的总结归纳至关重要，是学生阅读体验和感悟的升华，是三维目标的强化，也是课文主旨的点睛）

四、布置作业，巩固提高

1.必做题：反复朗读13—15段，体会作者对胡同以及胡同文化的复杂感情

2.选做题：查找你最感兴趣的特色民居建筑的资料，了解相关的文化并写一段介绍性文字

10、《我的老师》《我的五样》《我的读书生活》教案及练习

《我的老师》

一. 教学目标

1. 从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。

2. 感受作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。

3. 了解写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。

4. 结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。

二. 重点、难点

作者的情感体验。

学习内容：

三. 整体感悟

这是一篇回忆自己老师的文章，语言质朴，情感真挚。从内容上看，文章主要从刘老师教学和放风筝两个方面来进行叙述和描写，既体现了刘老师的基本特点，又展示了刘老师丰富的内心世界。在作者的笔下，我们看到的是一个个性鲜明，情感丰富，值得我们永远学习和尊敬的充满人格魅力的刘老师。文中，作者还不时穿插一些表达自己情感的语句，这些句子，表达了作者最真实的内心体验，感情饱满，从另一个侧面烘托了刘老师的形象。

在选材与材料的安排上也颇有独到之处。作者与刘老师交往的时间不短，能让作者记住的关于刘老师的事肯定很多，但作者只选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点。

在人物的刻画与结构的安排上，也很有特点。刻画人物，作者直接描写了刘老师外貌、语言、动作，而且都抓住了人物独特的地方。作者还描写了景物，表达了自己的感情，间接地烘托了刘老师的形象。在结构的安排上，作者先描写景物，引起回忆，然后是回忆的具体内容，最后是结束回忆，抒发感情，各部分内容之间，非常注重过渡与衔接，这些也是值得我们在写作时借鉴的。

学习时，一方面要抓住文章对刘老师的刻画这一主要内容，把握人物的特点和情感世界，感受刘老师的人格魅力；另一方面，要抓住表现作者感受和情感的内容，体会刘老师对作者的巨大影响；再一方面，了解在材料的选择与安排、人物的刻画等方面的特点，学习并掌握写人类文章的一些基本写法。通过学习，大家要能从刘老师身上获得启发，并掌握一些基本的写作知识。

苏叔阳曾说：“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”自1994年患癌症后，他仍笔耕不辍，《我的老师》就是他“点燃别人心灵”的又一把“激情之火”。

《我的老师》是一篇回忆性散文。文中记叙的是三十年前读书时的一位历史老师，他对待自己身体的残疾乐观而豁达，他的教学风格独特而饱含激情，尤其是他放风筝时表现出来的对生活的挚爱深深地感染着每一个学生。作者的叙述深情中含有赞叹，怀念中蕴含着追随。

四. 研读与赏析

特色赏析

1. 诗情浓郁。

浓郁的诗情，给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句上。

课文中的刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心，亲手把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，袒露出他生命的健康和强壮。这种超越世俗的浪漫情怀，就是一首诗；这样的人生，亦是诗一般美好而动人。

文章无论写景、叙事还是议论，都是同样的健康、明朗，如同诗一般优美。“连翘花举起金黄的小喇叭，向着春天吹奏着生命之歌”，这是写自然之景，亦是在彰显着作者心中的生命活力；“倘若有同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲”，寥寥数语，便将人带到一个书卷气浓浓的课堂上，这种营造意境的功夫看似平常，实则不易；“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”，这样的句子，本身就像诗一般醇美。

2. 细节传神。

文章对刘老师形象的刻画，得力于生动传神的细节。板书时“用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板”，令学生激动得心跳；提问时“关切地瞧着同学”，“比被考试的学生还要紧张”，让学生刻骨铭心；将风筝送入蓝天时“那浮在他脸上甜蜜的笑”，气喘吁吁抓住线绳时脸上那“得意和满足的稚气”，使“我”深深感动……刘老师那独特的人格魅力，穿越了近三十年岁月的风尘依旧撼动人心，这就是细节的力量。

句段①：

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春天里尽情飘舞，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着春天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏耍，引得无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。

品析：这一段是景物描写。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。

句段②：

女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴变成人。只是有的人，由于女娲甩的力量太大了，摔丢了腿和胳膊，我就是那时候被她甩掉了一条腿的。

品析：这一段是刘老师对自己缺腿原因的解释。

句段③：

当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上来看他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。

品析：这一段是作者回忆刘老师和学生一起放风筝的情景。

难点解析：

1. 回忆老师，不重点写老师教学和奉献，却大写老师和学生一起放风筝，这是为什么？

因为老师身体残疾，缺了一条腿，通过放风筝，“拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端”充分地表现了老师生命的顽强；放风筝后的满足与喜悦，可以看出老师对生活的热爱与追求。正是老师这种顽强的生命对生活的热爱与追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后还不能忘怀。同时，这也是文章的主旨所在。

2. 怎样理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝。”这句话的含义？

这里的“风筝”已经不再是实指的风筝，而是引申了一个概念，他暗示我们，刘老师的顽强生命和对生活的热爱与追求影响了作者的人生理想。

五. 学法指导

1. 选用以下话题说一个小片断，“在我记忆深处微笑的老师”，“在我记忆深处生气的老师”，“在我记忆深处缓缓踱步的老师”……一方面可以学习用细节表现人物的方法，另一方面可以调动情绪，创设一种氛围，为新课学习做好准备。

2. 文章回忆部分分为两层，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象，另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。可以通过关键句理清思路，体味作者的写作重点，从而理解“用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝”的含义。

3. 文章的语言明朗而优美，散发着阳光的味道。大家要集中品味议论抒情句，感受文中汩汩流淌的对老师的敬爱之情，对生命的礼赞之情；或者品析文中的小片断，在传神的细节中体味刘老师那跨越命运的达观和守护生命的执着。

4. “为何近三十年后又想起了刘老师？”可以用这样一个主问题来牵引全篇的阅读。“因为刘老师就像春天一般充满了活力”，“因为刘老师就像春天一样给学生以温暖”。进而了解作者的经历，体会开头景物描写的作用，由感知全文内容的层面过渡到把握文章重点，理解作者写作意图上来。

5. 推荐魏巍《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等文章，体会：只有热爱校园热爱自己的老师，才会发现蕴藏在校园里那平常日子中的美丽而高尚的灵魂。

六. 体验反思

他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地 ① 着风筝。他喊声：“起！”便不断 ② 动手中的线绳，那纸糊的燕子便 ③ 起翅膀，翩翩起舞，直 ④ 入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

1. 文段中的横线处应填的动词是（a抖；b颤；c擎；d窜；e抻；f举；g拉）

①_________ ②_________ ③_________ ④_________

2. 文段中写老师风筝的样式有_________________，你还知道的样式有__________________。（不少于三种）

3. 刘老师放风筝的诀窍是什么？（用原文回答）

____________________________________________________________

4. 文段中划波浪线的句子运用了什么表达方式？如何理解这句话？

____________________________________________________________

5. 我们从刘老师身上应该学习什么？

____________________________________________________________

6. 刘老师究竟是一个怎样的人？他为什么给“我”留下如此深的印象？

____________________________________________________________

答案：

1. c e a d

2. “屁帘儿”、蜈蚣、燕子 蜻蜓、蝴蝶、飞龙

3. 手持线拐……颤动手中的线绳

4. 议论，表现了刘老师对生活的热爱与追求。

5. 学习他那种乐观的生活态度，顽强的生活作风和热爱生活、追求理想、敢拼敢搏的精神。（意近即可）

6. 刘老师是一个对生活充满热情的人，刘老师生命的力量和其生活观正是令“我”难忘的原因。

七. 拓展延伸

谢谢老师

苏叔阳

①人生有许多事要学；人生有许多事要做。一生教你学做事的人便是老师。

②人生有许多难做的事，而最难的事是做人。在这世上首先教你做人的人，便是老师。

③人生有许多许多的东西令你珍重。而当你双鬓堆雪，归于宁静，你才会知道，这珍重之中的珍重，乃是真诚。在这世上，唯有老师，唯有老师呵，教你真诚。

④老师的职业，容不得虚假；老师的职业，排斥奸佞。诲人之心长在，哗众之意皆无。一切伪善、丑恶、买空卖空，损人肥己的言行，与老师的道德相悖，为老师的称号所不容。

⑤也许，你的一生，超越过许多坎坷、踏上过无数道台阶，终于步入辉煌，攀上了顶峰。请你面对清风明月，扪心自省，你可记得，每一道沟坎，每一步阶梯，有几位老师搀扶你前行，用肩膀托你到高处去领受人世的风景？

⑥在每一个成功者的道路上，谁也数不清有多少老师的身躯，做了铺路的石子，让你踏着他们去开辟前程。小心地抬起你的脚吧，不要碾碎了他们的心灵。

⑦或许，你感喟一生的平庸，叹息命运的不公平；为什么荣耀的花环总套在别人的头上，只将寂寞、清冷、悲苦甚至不幸赏给自己的姓名。也请你静夜长思吧，有多少老师为你付出了同样的辛劳，甚至给你远超过给别人的呵护，为你些微的成功而高兴得热泪涔涔，就算你失败、跌倒，周围都是嘲讽的目光，也总有一双眼睛，充满怜爱地凝望着你。那就是老师的眼睛。不管你是灿烂还是黯淡，你都是老师心中的星辰。请你振作吧，别伤了老师的心！

⑧把老师比做母亲，把老师比做人梯，比做燃烧自己照亮别人的红烛，比做努力吐出最后一口丝线的春蚕，都不过份。这世上倘没了老师，人类将永远陷入混沌。老师是擎天的柱，润泽大地的春雨，让人类绵延不绝的大军。假如人世上有一种专门吃苦而造福别人的职业，那便是老师，没有任何人比他们更神圣。

⑨不管是华发满头，还是青春年少，让我们手牵起手，躬下身，向所有的老师虔恭地祝福，含泪说一声：“谢谢啦，谢谢你们，老师！”

1. 细读文中第④段，它说明了教师职业的哪三个特点？请分别用一个字概括。

____________________________________________________________

2. 作者说“没有任何人比他们更神圣”的原因是什么？

____________________________________________________________

3. “人生有许多难做的事，而最难的事是做人”，你同意这个说法吗？请谈谈你的意见，并简述理由。

____________________________________________________________

答案：

1. 真、善、美

2. 因为这是一种专门吃苦而造福别人的职业。

3. 略

《我的五样》

一. 教学目标

1. 浓缩内容，理清思路。

2. 品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3. 正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

二. 教学重点

品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

学习内容

三. 整体感悟

毕淑敏的新作《心灵7游戏》用七种看似游戏的方式引导人们内省自己的心灵世界，因而此书被誉为“驶入心灵的快车”。书中的这些游戏或是她上心理学课程时老师亮出来的实例，或是她从生活中观察而来的一些有趣现象，书的封面上有她手写的一段话：“这书中的每一个游戏，我都曾饶有兴趣地完成过。其中落下的泪水，已化作我的钻石。”《我的五样》就是该书的第一篇。

文章记录了自己面临人生“留”与“弃”时进行抉择的全过程，全文可以分为三部分。

第一部分从文章的第1段到第17段，记叙了选取生命中最宝贵的五样东西的过程。“世上的林林总总，只有五样可以塞入”。文章一开始就把选择的艰难摆在了读者面前，接着写我因为职业的原因首先选择了“空气、水、阳光”，然后选择了我挚爱的鲜花。以上这些都是略写。接下来，作者宕开一笔，写到了其他同学的选择。看到有人选择“父母”，“我”感到了自己的不孝；看到有人选择“孩子”，“我”感到不安；看到有人选择“爱人”，“我”觉得惭愧。这一部分并非闲笔，从结构上来说，它舒缓了文章的节奏；从内容上来说，这一部分为推出“我”情感上的真爱、生命中最宝贵的东西蓄足了势。最后，写“我”凝神思考，确定了生命中最宝贵的第五样东西––––笔。

以上部分，展示的是“我”留下生命中最宝贵的五样的过程，重点在于表现“朴素的笔”。

而在描述自己的内心感受时，作者运用各种手法，使之生动形象、具体可感。“刹那间，无数声音充斥耳鼓，申述着自己的不可替代性”，拟人手法让读者也如闻其声，亲历着选择的艰难；“不断丧失的恐惧，化作乌云，大兵压境”，这比喻让读者身临其境，放弃的痛苦就在眼前；“心的每一个犄角，都金光灿灿起来”，通感把彻悟之后的豁然开朗化作可触可感的一地阳光……这些句子令选择过程中的艰难和痛苦具体可感，使文章更富感染力。

妙用衬托凸显主题。

文章每一部分都运用了衬托手法。第一部分“留”下生命中最宝贵的五样，作者先用水、空气、阳光这三种生命要素作衬托，意在告诉读者：没有了笔，就如同没有了水、空气和阳光，“我”将无法生存，点示“笔”在“我”生命中的重要；接着又用“父母”“孩子”“爱人”这三类生命中血脉相连、亲密无间的人来作比较，含蓄地表明“笔”与“我”的情感超越了骨肉亲情，已经成为“我”自己的一部分。笔才是“我”生命中最宝贵的东西这个主题也凸显了出来。

第二部分写舍弃先前选定的生命中最宝贵的四样，最终只留下一样。这种选择就是一种衬托，最终留下的必定是生命中最最宝贵的。作者变换了笔法，极力渲染抉择时的难和舍弃之后的痛，让每次的“舍”都为留下的那样东西加上了一个重重的砝码，如此一来，最终留下的“笔”在“我”生命中的重要也就不言而喻了。

如此看来，作者运用衬托，巧妙地将“笔是‘我’生命中不能舍弃之重”这个主题不着痕迹显了出来。

四. 研读与赏析

特色赏析：

1. 详略得当的叙述，张弛有致的节奏。

文章记叙了“我”选择生命中最宝贵的五样和舍弃其中四样的过程，这样的内容很容易流于单调和呆板，但是由于作者在叙述时详略得当，使得节奏张弛有度，因此读起来动人心弦。

第一部分在写“我”选择生命中最宝贵的五样时，对于前四样空气、水和阳光以及鲜花，都是略写，作者浓墨重彩地写的是对第五样的选择。此时情节突然顿挫，作者的笔旁逸斜出，写起了别人的选择。这样一来，叙述就不再平直而有了起伏，节奏就不再单一而舒缓有致。经过层层蓄势之后，作者终于隆重推出了她生命中最宝贵的第五样––––笔。

第二部分亦然。写舍弃鲜花“顿觉四周惨失颜色”，写舍弃水“人好似成了金字塔里风干的长老”，写舍弃空气“好像有一双阴冷的鹰爪，紧紧地扼住我的咽喉”，叙述方式和节奏都如出一辙。如果继续这样写下去，就会令读者产生单调乏味之感，所以作者马上改变了自己的叙述方式。她再一次停顿下来，去写自己面对“阳光”和“笔”的沉思，最后点出自己的选择，最宝贵的依然是那朴素的笔。

叙述时的详略得当，情节节奏的张弛有致，既使行文富于变化，又凸显了文章的重点。

2. 真切的内心独白，生动的心理感受。

整篇文章用内心独白的叙事方式，将自己的内心袒露在读者面前，真切动人。“真有些不好意思啊”“不禁有些惶然”“我面对自己的纸，犯了难”这样的句子在文中随处可见，读者们，就犹如毕淑敏在面对面向你讲述，那般亲切又那般真实。

作者面临生活的选择和放弃，最终为什么要选择“笔”？

对于生活的选择与放弃，我们当然不能要求人们朝着同一个方向，遵循同一个标准。但是选择什么，放弃什么，的确可以看出一个人的价值观念。“我”对某男士选择“足球”、某女士选择“巧克力”大不为然，正是作者价值观念的反映。“我”可以放弃“鲜花”，“阳光”、“水”和“空气”，最终留下了“笔”也反映了作者的一种价值取向。我们完全可以这样理解，笔可以抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录人生经历，可以描述美好未来。在“我”看来，没有什么比笔更重要的，这正是一个作家的人生价值所在。

句段品鉴

句段①

这当然是不错的，你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境––––如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标全部用尽。想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的东西–––空气、水、阳光、气管、心脏……哈！充满了严谨的科学意味，飘着药品的味道。……于是我决定在水、空气、阳光三种生命要素之后，写下对我个人更为独特的生死攸关的情结。第四样，我写下了––––鲜花。

品析：这是作者否定第一次选择的描述。

人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，往往显示了一个人的个性特征。“我”否定了自己的第一次选择，是因为“空气、水、阳光、气管、心脏”虽然是每一个人生命中不可或缺的，但它们属于生命的共性，缺乏个性的东西，没有什么价值，所以第四样“我”选择了“鲜花”。

句段②

我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

品析：这一段是作者对人生理想和价值观的表白。

运用比喻，形象生动点明主旨，给人启迪。

五. 学法指导

1. 要求提炼文中的关键句，然后用“我选择_____________是因为____________”这个句式说话，来作为每一次取舍的理由。通过这种方式梳理文章内容，领悟文章主题。

2. 品读文中形象生动的句子，如“这种充满痛苦和抉择的测验，像一个渐渐缩窄的闸孔，将激越的水流凝聚成最后的能量，冲刷着我们的纷繁的取向”，从而体悟感情，积累语言。

3. 可以和《我的老师》进行联读，“如果要刘老师来选择他的五样，他可能会选择哪五样？如果最后只留下一样，你认为他会留下哪一样？”这样的话题可以迅速激活思维，并且增进对课文的理解。

六. 体验反思

1. “我”为什么要选择这五样？

__________________________________________________

2. “我”的五样是哪五样？

__________________________________________________

3. 在选择与放弃的抉择中“我”为什么要留下“笔”？

__________________________________________________

4. 你生命中最宝贵的五样东西是什么？

__________________________________________________

5. 学习这篇课文后，你想跟作者或编者说一句话吗？请写出来。

__________________________________________________

答案：

1. 因为“水，空气，阳光”这三种是生命的要素，绚烂美丽的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，“笔”能朝夕相伴，风雨的兼程。

2. 空气，水，阳光，鲜花，笔

3. “笔”能抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录人生经历，可以描述美好未来。

4. 略

5. 略

七. 拓展延伸

把“不能”埋葬起来

唐娜是美国密歇根小学的资深教师，再过两年便退休了。这时她志愿参加了一个旨在凭着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心，进而爱惜自己生命的活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这些理念实现。

她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。

所有的学生都十分认真地填写。有的写道：“我无法将足球踢过第二条底线”，“我不会做三位数以上的除法”，“我没办法让麦克喜欢我”；有的写道：“我没法做十次的仰卧起坐”，“我发球无法超过前边的球网”，“我不能只吃一块饼干就停止”等。

而此时，唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加母子会”，“我无法不用体罚好好管教亚伦”的句子。

等大部分学生都填满了整张纸，甚至有人开始写下页时，唐娜告诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内，把所有学生的纸张收齐之后，唐娜把自己的也投进去。她把盒子盖上，塞在腋下，带头走出教室，沿着走廊走，学生也跟着老师走了出去。

走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹、带领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起来。

原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因为每个孩子都要轮流挖。直到洞到三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。

三十多个十几岁的孩子，围绕着这刚埋好的“墓地”，每个人“力不能胜”的事情，都深深地埋藏于三尺的泥土下。

此时唐娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生牵手绕墓地围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念出一段悼词：

“名位朋友，今天很荣幸邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政府、议会甚至白宫。”

“现在，希望‘我不能’先生能平静安息，并为他立下墓碑，刻上墓志铭。死者已矣，来者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您有名，有影响力，但如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。”

“但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多的人站起来，向前迈进。阿门！”

然后她带领学生回到教室，大家一齐吃饼干，爆米花，庆祝自己解开了“我不能”的心结。

唐娜用纸剪成墓碑形，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧！”再把日期填上。

唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。以后每当有学生无意说出“我不能……”，这句话的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。

后来，唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得非常大的成功，有的还成为政治、经济领域的领军人物。

1. 唐娜作为一名教师，也像学生一样认真填写自己的“做不到”，她想用这种方式告诉学生什么？有何作用？

__________________________________________________________

2. 唐娜为什么没让学生们把所有的“做不到”写完之后再上交？

___________________________________________________________

3. 唐娜为什么让每个孩子都轮流挖土？

__________________________________________________________

4. 文中的“力不能胜”具体指什么？（举2例）

___________________________________________________________

5. “我不能”还有哪些像“我可以”、“我愿意”一样的好“兄弟姐妹”？（再列举3个）

___________________________________________________________

答案：

1. 作用是老师的行动能消除学生的自卑感，告诉学生老师也有“做不到”的。或：老师也想埋葬自己的“做不到”。

2. 写得越多越增加孩子的自卑感，不利于实验活动的开展。

3. 必须让每个人都直接参与才能切身感受“做不到”已被埋葬了。（或：必须让每个人都直接参与才能真正“解开‘我不能’的心结”）

4. 指“我无法将足球踢过第二条底线”、“我无法不用体罚好好管教亚伦”等。

5. 我能行，我能够，我希望，我会，我应该，我决心等。

《我的读书生活》

一. 教学目标

1. 把握文章脉络，理清文章思路

2. 学习作者酷爱读书的优秀品质

3. 培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生阅读书籍的积极性

二. 教学重点

在整体把握课文基础上，引导学生结合自己的读书生活进行探究学习

学习内容

三. 整体感悟

这篇课文是一篇回忆性散文，作者记叙了中学时代的读书生活，用真切可感的事实为我们展示了那种宽松、自由的读书环境以及学生们酷爱读书的良好风气，热情洋溢地赞颂了自己所遇到的那些注重启发诱导，教学风格各有千秋的老师，对老师的感激之情溢于言表。

作者简介

雅科夫列夫，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·雅科夫列夫，苏联著名的飞机设计师。主持设计的“雅克”系列飞机，闻名遐迩。第二次世界大战期间，参战的苏联歼击机，三分之二是他设计的。他主持设计的“雅克”–––24型“飞机货车”曾创造了多项世界纪录。

写作背景

《我的读书生活》节选自《从中学生到飞机设计师》知识出版社1984版，叶学琼等译，标题为编者所加。选编旨在强调文理综合学习的重要。事实上杰出的科学家常常是文理汇通，未来的杰出人才也应是一个通才。

题目解说

是一篇回忆性散文，作者分别从学生的学和老师的教两个角度来回忆自己中学时代的读书生活。

同学们，你们知道哪些有关于读书的小故事或者读书的格言？（“孔子读书，韦编三绝；匡衡读书，囊萤夜读；孙康读书，凿壁偷光；孙敬头悬梁，苏秦锥刺股；高尔基集蜡读书，张海迪身残不忘读书。”）书是光明的使者，是航标，是灯塔，是满载希望的风帆，是我们的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我们更能感受到生活的丰富和绚丽多姿。今天就让我们一起走进飞机设计师雅科夫列夫的中学读书生活吧！

第一段概括了“我”中学时代酷爱学习的优良品质、注意综合学习的事实以后，作者用一句话揭示教师注重培养学生的爱好对学生的未来会产生重大影响，从而引出下面的内容。然后用“描述童年时代，我不能不提到书籍”这么一句再引出后面对所读书籍的具体内容的记述；最后用一句话总结中学读书生活的感受。抓住了这个脉络也就明白了全文的结构层次。同学们可以根据这篇文章来探讨理清文章思路的途径和普遍规律。

四. 研读与赏析

内容分析

从结构上看，课文第一段和第二段是关键，第一段概括了“我”中学时代酷爱学习的优良品质，注意综合学习。第二段兼有总起和过渡的作用。概括说明了教师对学生有着非常重大的影响，从而引出下面的内容。然后用“描述童年时代，我不能不提到书籍”这么一句再引出后面对所读书籍的具体内容的记述；最后用一句话总结中学读书生活的感受。文章记叙说明娓娓道来，脉络分明；口语化、生活化的语言，读来显得非常亲切、真实。富有生活情趣。

结构图示

我的读书生活

校园生活宽松自由，充满读书风趣。文理结合学习，老师循循善诱影响学生未来。

总：文理综合学习和教师的循循善诱对学生未来成功的重要意义及重大影响。

总：中学的读书生活

三. （22）总结中学读书生活的感受。

句段品鉴

句段①

在中学的九年中，我一直酷爱学习。到今天我还觉得非常奇怪，不知为什么那时我爱好的课程竟然是历史、地理和文学，而不是更符合我未来专业知识的数学、物理和化学。在我的成绩表上前三门功课总是惹人注目地打五分，而后三门功课基本上是四分。我曾一度当过学生文史杂志的编辑和话剧组的成员。然而我却一向对技术最感兴趣；起初我醉心于无线电小组的作业，后来是航空模型，尔后又是滑翔机。

品析：这一段概括了“我”中学时代酷爱学习的优良品质，阐述了文理综合学习对一个中学生未来的成功有着非常重要的意义。

“一直”，副词，语气肯定，表明“我”中学时代学习品质一贯优良。

“竟然”加强语气的副词，表示意想不到，意料之外。

一位飞机设计师应是学理工科的，却喜爱上历史、地理和文学，这表明杰出的科学家常常是文理汇通，未来的杰出人才也应是一个通才。这既是全文的主旨所在，也是教材编者编选此文的意图所在。

句段②

值得注意的是教师的循循善诱，使我们每个人在中学时代就已经有了某些爱好，这几乎预先决定了我们这些学生将来的职业。

品析：这一段起总起过渡的作用，概括说明了教师对学生有着非常重大的影响。

“循循善诱”，阐明老师对学生的某些爱好的启发、诱导作用。

“几乎预先决定”表明对学生未来的影响。

五. 学法指导

1. 在我们的校园生活中，影响最大的人莫过于老师，而影响最大的物则莫过于书了。说说“对我影响最大的老师”“对我影响最大的书籍”，然后进入课文的学习，可以帮助领会读书生活对“我”未来职业的影响。

2. 文章的脉络非常清晰，可以根据标志性段落理清文章层次。

3. 文章洋溢着对过去读书生活的无限热爱之情，可以结合课文内容说话，如“在我的读书生活中，最幸运的莫过于遇见了安德烈·库兹米奇·戈卢布科夫这样一位数学老师”“在我的读书生活中，最让我入迷的是惊险童话作品”等等，以帮助熟悉课文内容，体会作者的情感。

4. 作者雅科夫列夫是苏联著名的飞机设计师，同时也写了很多书，同学们可结合课文寻找答案：因为雅科夫列夫__________________，所以他成了飞机设计师；因为他__________，所以他成了作家。通过这样的方式明白综合性学习对一个人成长的影响。

5. 文章内容并不深奥难懂，可以把重点放在体味文章的情感上。同学们可通过参与课堂活动，在活动中感受作者对学校和老师的热爱，对阅读的痴迷以及读书生活带给她的愉悦之情，领悟“成长的奥秘”。

六. 体验反思

（甲）“你这是怎么啦，小兄弟，没有好好准备功课吧？这可不好。先生，你真让我发愁。唉，这可如何是好？”

（乙）于是他掏出小笔记本，在上面做了个秘密记号。他有个习惯，不马上打分。到学期末，他才解释他珍藏的小本子上的秘密记号，然后标出最后的分数填到学生的成绩簿上。他要求很严，让我们这些学生养成一种根深蒂固的习惯：数学式的条理性，笔记书写准确，解习题时计算丝毫无误的学风。这在后来对我们多么有用啊！

1. 赏析甲段人物的语言。

____________________________________________________________

2. 老师掏出小笔记本，在上面做了个秘密记号。这个“秘密记号”的内容是什么？他为什么要做这个秘密记号？

____________________________________________________________

3. 乙段最后一句中的“这”指的是_____________________________________________

答案：

1. 口语化、生活化的语言，读来显得亲切真实、自然。

2. “秘密记号”的内容是记录了“我”没好好准备功课的行为。他不马上打分，到学期末，他才按秘密记录标出最后的分数，秘密记号是他最后评分的依据。

3. 指“数学式的条理性……计算丝毫无误的学风。”

七. 拓展延伸

帽子的故事

①镇上有个小女孩叫安娜。上一年级的时候，医生从她的身体里查出了一个肿瘤，被确诊为癌。于是，手术、化疗、住院，小安娜为此受尽了磨难，待病情稳定下来，又去上学。小安娜很懂事，学习也很刻苦，她还不知道自己的病有多严重，所以一如既往，活泼快乐。但因为大剂量的化疗，使她那头漂亮的头发全部掉光了，小安娜非常痛苦，一个小女孩光着头去上课多难堪啊！为此，妈妈给她买了顶帽子，天天不离头顶。但是，天气不冷，同学们都没戴帽子，她一个人戴着帽子，反而显得抢眼。

②班主任是位慈祥善良的中年女性，非常理解安娜的痛苦，在安娜又一次化疗结束返校前，她向全班同学郑重宣布：“同学们，我们学校是个很有特色的地方，我们的穿着也应该与这种特色相适应。所以，从下周开始，每个同学必须戴一顶自己最喜欢的帽子来上学，而且要越新奇越好！”

③安娜来上学了，一走进校园，她摸了摸自己的头上的帽子，就有泪光闪烁了。但她太爱读书了，还是让妈妈陪着她，勇敢地走进了校园，走进了教室。

④安娜敏感地发现，班上的每一个同学都戴了一顶帽子，五颜六色，琳琅满目，这一片晃动的帽子中，安娜的帽子反而显得土气，毫不起眼了。所以，谁也不注意她的帽子了，她反而觉得同学们的帽子漂亮新奇，禁不住笑了起来。

⑤从那以后，安娜上学没有了心理障碍，和同学们玩得很开心。日子一天天远去了。有些同学忘了戴帽子，有些同学还戴着。大家都不在意安娜戴帽子是因为没有头发，安娜自己竟然也忘记了自己头上戴着帽子……

⑥善良的人总有善良的举动，这位富有爱心的女教师的小小举措，化解的只是一个孩子的痛苦和尴尬，但意义之大已超过了伟人的功绩。

1. 文章第②段，班主任郑重宣布每个同学必须戴帽子上学，班主任对帽子有什么要求？并请你猜测一下老师这一举措的意图。

____________________________________________________________

2. 文章第③段写安娜上学，“一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了”这一描写，反映她怎么样的心情？

____________________________________________________________

3. 根据文意，写出文章第⑤段末省略号所省略的内容。

____________________________________________________________

答案：

1. 自己最喜爱，越新奇越好；让同学们不去注意安娜的帽子，化解她的痛苦和尴尬，从而消除她的心理障碍。

2. 痛苦和尴尬

3. 一如既往，活泼快乐，和同学们玩得很开心。

【模拟试题】（答题时间：100分钟）

《我的老师》

为你点津：

1. 内容感知–––––课文回忆了关于刘老师的哪些事情？

（1）刘老师的肖像；（2）刘老师解释他缺一条腿的原因；（3）刘老师上课时的动作神态；（4）刘老师的教学方式和激情；（5）刘老师和同学们一起放风筝。

2. 技法点拨––––有人说，既然写老师，就应详写课堂上的刘老师，不应详写放风筝时的刘老师，你的看法如何？

应该详写放风筝时的刘老师，因为放风筝表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱与追求，正是这一点对作者影响很大，三十年后还不能忘怀，这正是的主旨，即赞扬年过五十有残疾的刘老师，依然对生活有着纯朴、强烈的爱与追求。

让你立得稳

1. 你能根据注音填写括号中所缺的汉字吗？

连翘花举起金黄的小lǎ（ ）叭，向着春天吹zòu（ ）着生命之歌。而蓝天上，一架架风筝在同白云戏shuǎ（ ），引得无数的人仰望天qióng（ ），让自己的心也飞上云端。

2. 请找出有错别字的词语并改正。

各式各样 气喘吁吁 偏偏起舞

功得无量 慷慨成词

______________________________________________________

3. 下列划线词删掉后效果有何不同？

（1）春天又到了。

__________________________________________________

（2）他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。

__________________________________________________

4. 体味下列语句蕴含的思想感情。

（1）……但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

__________________________________________________

（2）他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数个粉笔字的手，放飞一架又一架理想的风筝。

__________________________________________________

5. 仔细品味下面这段话，然后答题。

他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。

（1）这段文字的中心句是：

__________________________________________________

（2）文中高度概括老师教学水平之高的词是：

__________________________________________________

（3）文中直接表现老师讲课之投入的词有：

__________________________________________________

（4）文中侧面体现老师课影响之大的句子有：

__________________________________________________

让你看得透

（一）

他的风筝各式各样：有最简单的“屁帘儿”，也有长可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直窜入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。那时候，我常常站在他旁边，看着他的脸，那浮在他脸上甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

当一天的功课做完，暮色还没有笼罩校园上空的时候，常常有成群的学生到操场上来看他放风筝。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同我们说笑。甚至于，有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量。

6. 用一句话概括刘老师放风筝时的特点。

________________________________________________________

7. 选文从哪些方面来刻画刘老师的形象？

________________________________________________________

8. 文中“我”为什么“觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”？

________________________________________________________

9. 请找出第二段中的议论句，并指出其作用。

________________________________________________________

10. 这两段文字生动感人，请摘写一句你认为最富感染力的句子，并加以品析。

摘写：________________________________________________________

品析：________________________________________________________

（二）

我的老师

冰心

我永远忘不掉的，是T女士，我的老师。

我从小住在偏僻的乡村里，没有机会进小学，所以只在家塾里读书，国文读得很多，历史地理也还将就得过，吟诗作文都学会了，且还能写一两千字的文章。只是算术很落后，翻来覆去，只做到加减乘除，因为塾师自己的算学程度，也只到此为止。

12岁到了北平，我居然考上了一个中学。上课两星期以后，别的功课我都能应付自如，作文还升了一班，只是算术把我难坏了。中学的算术是从代数做起的，我的算术底子太坏，脚跟站不牢，昏头眩脑，踏着云雾似的上课，T女士便在这云雾之中，飘进了我的生命中来。她是我们的代数和历史教员，那时也不过20多岁罢。“螓首蛾眉，齿如编贝”这八个字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮肤很白嫩，身体很窈窕，又很容易红脸，难为情或是生气，就立刻连耳带颈都红了起来。我最怕的是她红脸的时候。

第一个月考，我的历史得了99分，而代数却只得了52分，不及格！当我下课自己躲在屋角流泪的时候，觉得有只温暖的手，抚着我的肩膀，抬头却见T女士挟着课本，站在我身旁。我赶紧擦了眼泪，站了起来。她温和地问我：“你为什么哭？难道是我的分打错了？”我说：“不是的，我是气我自己的数学底子太差。你出的10道题目，我只明白一半。”她款款温柔地坐下，仔细问我的过去。知道了我的家塾教育以后，她就恳切地对我说：“这不能怪你。你中间跳过了一大段！我看你还聪明，补习一定不难；以后你每天晚一点回家，我替你补习算术罢。”

从此我每天下课后，就到她的办公室，补习一个钟头的算术，把高小三年的课本，在半年以内赶完了。T女士逢人就称道我的神速聪明。但她不知道我每天回家后，用功直到半夜，因做习题的烦难，我曾流过许多焦急的眼泪，在眼泪模糊之中，灯影下往往涌现着T女士美丽慈和的脸，我就仿佛得了灵感似的，擦去眼泪，又赶紧往下做。

算术补习完毕，一切难题，迎刃而解，代数同几何，我全是不费工夫地做着；我成了同学们崇拜的中心，有什么难题，他们都来请教我。因着T女士的关系，我对于算术真是心神贯注，竟有几个困难的习题，是在夜中苦想，梦里做出来的。

有一天我在东安市场，碰见T女士在那里买东西。看见摊上挂着的挖空的红萝卜里面种着新麦秧，她不住地夸赞那东西的精致，颜色的鲜明，可是因为手里东西太多，不能再拿，割爱了。等她走后，我不曾还价，赶紧买了一只萝卜，挑在手里回家。第二天一早又挑着那只红萝卜，按着狂跳的心，到她办公室去叩门。她正预备上课，开门看见我和我的礼物，不觉嫣然地笑了，立刻接了过去，挂在灯上，一面说：“谢谢你，你真是细心。”我红着脸出来，三步两跳跑到教室里，嘴角里不自觉地唱着歌，那一整天我颇觉得有些飘飘然之感。

后来，她做着很好的事业，做大的事业，至死未结婚。6年前，以牙疾死于上海，追悼哀殓她的，有几万人。我是在从波士顿到纽约的火车上，得到了这个消息。车窗外飞掠过去的一大片的枫林秋叶，尽消失了艳红的颜色。我忽然流下泪来，这是母亲死后我第一次的流泪。

（节选自《语文世界》）

11. 速读全文，用“|”标明文章的层次，并概括大意。

_________________________________________________________

12. 想一想，作者回忆了与老师相处的哪几件事？

_________________________________________________________

13. 说说你对文中“老师”的评价。

_________________________________________________________

14. 请指出第一段在文中的作用。

_________________________________________________________

15. 文章表现了一种怎样的师生关系？谈谈你的认识。

_________________________________________________________

让你站得高

16. 请打开记忆的闸门，从提示的话题中任选一个，写一写你记忆深处的老师。

话题一：对老师印象最深的一个细节。

话题二：和老师一次令人难忘的交往。

话题三：一直不能忘记的一次谈话。

话题四：最能表现老师个性的一件事。

《我的五样》

为你点津：

1. 文中的“我”经历了哪些痛苦的抉择？

在选择最宝贵的五样之初，我选择了“空气、水、阳光、气管、心脏”，“气管、心脏”虽是每个人生命中不可或缺的，但它属于生命的共性，而缺乏个性。因此，我放弃了“气管、心脏”而选择了“鲜花”。因为“绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。”在选择第五样时，“我”更是踌躇再三，我想到了父母、孩子和爱人，每放弃一样，都要进行一次心灵拷问。最终，我选择了“笔”，因为没有笔，“那生命的存在，于我还有怎样的意义！”笔可以抒写人生理想，可以表达思想感情，可以记录人生经历，可以描述美好未来，这正是一个作家实现人生理想和价值的所在。

2. 请简析这篇文章的表达特点。

这是一篇理性色彩较浓厚的散文。全文紧紧围绕一个话题引申开去，采用内心独白的方式来表达内心感受，寓人生观、价值观于形象生动的描述之中，那些来自作者独特的生活体验，常常引起读者的共鸣，另外，大量运用比喻修辞手法来描述自我的生活体验，将议论抒情融为一体，也强化了这篇文章的文学色彩。

让你立得稳

1. 给加线的字注音

（1）甄（ ）别 （2）斑斓（ ）

（3）犄（ ）角 （3）不啻（ ）

（5）纤（ ）巧 （6）墓冢（ ）

2. 请将横线处的文字表述替换成四字短语。

（1）每个人都在深沉地思索举棋不定……（ ）

（2）从医学知识上讲，没有了空气，人只能勉强拖延一口没断的气几分钟……（ ）

（3）……每个人留在纸上的物体，万千气象，绝不雷同，有些简直让人瞪着眼睛说不出话来。（ ）

（4）于是我决定在水、空气、阳光三种生命要素之后，写下对我个人更为独特和关系到人的生存和死亡的情结。（ ）

3. 请揣摩下列修辞句的妙处。

刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，紧紧地扼住我的咽喉，顿觉手指发麻眼冒金星，心如擂鼓气息屏窒……

________________________________________________________________

4. 展开联想与想像，运用下列词语写一段话。

斟酌 妥贴 百无聊赖 忐忑不安

____________________________________________________

让你看得透

（一）

留下阳光吧–––––心灵深处在反复呼唤。妩媚温暖明亮洁净，天地一派光明。玫瑰花会重新开放，空气和水将濡养而出，百禽鸣唱，欢歌笑语。曾经失去的一切，都会在不知不觉中悄然归来。纵使除了阳光什么也没有，也可以在沙滩上直直的晒太阳哇。

想到这里，心的每一个犄角，都金光灿灿起来。

只是，我在哪里？在干什么？我扬起头来问天。

我看到自己孤独的身影，在海边寂寞地拉长缩短，百无聊赖，看日出日落，听潮涨潮落。

那生命的存在，于我还有怎样的意义？

自问至此，水落石出。我缓慢而稳定地拿起笔，将纸上的“阳光”划掉了。

偌大一张纸，在反复勾勒的斑驳墨迹中，只残存下来一个字––––“笔”。

这种充满痛苦和抉择的测验，像一个渐渐缩窄的闸孔，将激越的水流凝聚成最后的能量，冲刷着我们的纷繁的取向。当那通道变得一夫当关，万夫莫开之时，生命的重中之重，就简洁而挺拔的凸现了。

感谢这一过程，让我清晰地得知什么是我生命中的真爱–––就是我手中的这支笔啊。它噗噗跳动着，击打着我的掌心，犹如我的另一颗心脏，推动我的四肢百骸。

5. 选文中作者的“两难”体现在何处？

___________________________________________________

6. 作者留下阳光的理由是：___________________________________________________

作者放弃阳光的理由是：___________________________________________________

7. 试理解文中画线句的含义：___________________________________________________

8. 说说这次选择对“我”有什么重大意义。

___________________________________________________

9. 试给选文拟一个小标题。

___________________________________________________

10. 谈谈从作者的选择中你所受到的启示。

___________________________________________________

（二）

优点零

毕淑敏

一位做儿童心理研究的朋友告诉我，他发给孩子们一张表，让每人填写自己的优缺点和美好的愿望。孩子们很认真地填好了，把表交上来，他一看，登时傻了眼。

很多孩子填的是……优点零，愿望零。

我对世上是否存在没有优点的成人，不敢妄说。但我确知世上绝无没有优点的孩子。我或许相信世上有丧失愿望的老人，但我无法想像没有愿望的孩子，将有怎样枯萎的眼神。

不知道愿望和优点，这两样对人激励重大的要素，假若排出丧失的顺序，该孰先孰后？是因为丧失了愿望，百无聊赖，才随之沉没，成为没有优点的少年，还是一个孩子首先被剥夺了所有的优点，心如死灰之后再也不敢奢谈一丝愿望？也许它们同绞缠在一起的铅丝，分不出谁更冰冷僵硬？

没有愿望，必是一个死寂的世界。孩子不再期望黎明，因为每一天都被功课塞满，晴天看不到太阳，阴天看不到雪花，日出日落又何尝有不同？不再留意鲜花，因为世界一片苍白，眼中暗淡了温暖的色彩。不再珍视夜晚，因为眼镜遮挡了星光，即使抬头也是泪眼蒙眬。不再盼望得到师长的嘉奖，因为那不过是成人层层加码的裹了蜜糖的手段……

没有优点的孩子，内心该是怎样痛楚地喘息？见过一个胖胖的男孩，当幼儿园老师每一次问：谁觉得自己是个美男子？他忙不迭地从最后一排挤到前面，表示自己属于其中一员。可惜他紧赶慢赶，动作还是晚了一点。另有好几个男孩抢在前面，在老师面前排成自豪的一排。没想到教师伶牙俐齿地向他们说，还真有你们这么不知天高地厚的，竟觉得自己是美男子，臊不臊啊？后来，那几个男孩子，开始为自己的容貌羞涩，无法像以前那样快活。

这是一个简单的例子，但也可以说明一点问题。每一个渐渐长大的孩子，如果成人爱他，他也会认为自己是可爱的。他会感觉到自己是天地间的一个宝贝，他的生命的存在就是一个大优点。假若有人粗暴地打击他，奚落他，嘲讽他，鞭挞他，那脆弱的小生灵，就会被利剪截断双翅，从此萎靡下来，或许跌落尘埃一蹶不振。

看不到自身优点的人，必也看不到他人的优点。他们的谦恭，可能是高度自卑下的懦弱。他们的服从，可能掩饰着深刻的妒忌和反叛。他们的忍让，可能埋藏着刻毒的怨恨。他们的赞美，可能表里不一信口雌黄……

我以为愿望是人生强大的动力之一，假若人类丧失愿望，世界就在那一瞬停止了前进的引擎。因为有跑的愿望，人们有了汽车。因为有说话的愿望，人们有了电话。因为有传递和交换的愿望，人们有了互联网……

优点和愿望，是孩子们的双腿。希望有一天看到他们填写的表格上这样写着––––优点多多，愿望无限。

（选自2002年5月28日《广州日报》）

11. 用简洁的语言概括文章的主要内容。

__________________________________________________________

12. 指出下列语句中加线处指代的内容。

（1）也许它们同绞缠在一起的铅丝，分不出谁更冰冷僵硬？

__________________________________________________________

（2）不再盼望得到师长的嘉奖，因为那不过是成人层层加码的裹了蜜糖的手段……

__________________________________________________________

13. 你能用一句平实的话表达画线句蕴含的道理吗？

__________________________________________________________

14. 作者认为造成孩子们填“优点零，愿望零”的根本原因是：

__________________________________________________________

15. 你能给倒数第二段的省略号补充一个例子吗？

__________________________________________________________

让你站得高

16. 请写下“你生命中最宝贵的五样东西”，并简述理由。

__________________________________________________________

17. 学习和生活中，我们常常陷入两难境地。试根据提供的情境，续写一段话，真实地展现人物的内心感受。

走廊上，阳光倾泻，点点金光闪烁，涌进我的视野。

教室内，我独坐桌前补写昨天未完成的作业……

走出教室，那里是一片自由自在的天空。而耳边总回想老师的话语“我相信你，能控制自己，静下心来写完作业。”我该怎么办？

《我的读书生活》

为你点津

1. 请概括全文主旨

这是一篇回忆性散文，作者记叙了中学时代的读书生活，用真切可感的事实展示了那种宽松、自由的读书环境及学生们酷爱读书的良好风气，赞颂了自己所遇到的那些注重启发诱导、教学风格各有千秋的老师。同时，文章用平和而朴素的记叙语言告诉我们，宽松、自由而又严格的教育可使学生文理科的学习互相促进，帮助学生全面提高自身的素质。

2. 教你迅速感知全文的方法。

（1）抓总起文字。全文第一段和第二段是关键。第一段告诉我们文理综合学习对一个中学生未来成功的重要意义。这是全文的要旨所在。第二段概括说明教师对学生的重大影响。这两段提纲挈领地告诉我们，文章分别从学生的学和老师的教两个角度来回忆自己中学的读书生活。

（2）找过渡文字。课文第二段兼有总起和过渡作用。

（3）寻关键词。第一段第一句是关键句，“在中学的九年中，我一直酷爱学习。”这一句中“酷爱”又是关键词。第二段第一句也是关键句，“循循善诱”又是关键词。它们告诉我们，自我酷爱学习和老师循循善诱的教导是一个学生未来成功的重要前提。捕捉到这两个关键词，就抓住了全文精髓。

让你立得稳

1. 辨析下列形似字并组词

（1）循___________ （2）蒂___________

遁___________ 谛___________

（3）憧___________ （4）饶___________

幢___________ 侥___________

2. 用下列词语造句。

（1）兴致勃勃

__________________________________________________________________

（2）身临其境

__________________________________________________________________

3. 从下列的句子中提炼出一种句式并仿写。

我得知新人陆之所以叫亚美利加，是以西班牙航海家亚利歇·维斯普奇的名字而得名的，而不是为了纪念最先发现美洲的克里斯托佛·哥伦布。

__________________________________________________________________

4. 品读下面语段，然后答题。

地理老师维克托·奥克塔维安诺维奇·布拉热耶维奇给我们上的第一堂课是这样开始的：

“我来给大家读一篇杰克·伦敦的短篇小说《马普伊的房子》，作为我们的见面礼吧。这是一篇描写深色皮肤土著人的痛苦命运和白人殖民者专横残忍的故事。”

全班屏息静听老师饶有风趣的讲述。他读了整整一堂课的时间，一直到课间休息之后上第二堂课时才讲完。

从此我们便急不可待地等他上地理课。

（1）集中体现老师教学风格的词是：_________________________________

（2）形象表现学生听课入迷的词是：_________________________________

（3）“____________________________________________”一句表明学生对地理课的喜爱。

（4）请用一句话概括地理老师的特点。

_______________________________________________________

让你看得透

（一）

书能激发人们对新事物和未知事物的极为强烈的兴趣，它教给人们憧憬和幻想。它还唤起人们去行动：要知道，受人尊敬的英雄都是敢作敢为、顽强劳动、不顾险阻才走向预定目标的。

我们中学有一所很好的图书馆，藏书都是精选的，由一位女教师管理。她的全部业务时间都献给了这项工作。她很会揣摩每个学生的志趣和爱好，培养我们读书的兴趣。

我有时在准备功课的时候，又看起别的书来。到睡觉的时候，也没有勇气把书放下。为此招来多少麻烦啊！妈妈走进来，砰的一声把书合上，喝道：“上床睡觉！”这样，我只好施点诡计。先假装睡觉，等大家都躺下入睡以后，我再悄悄起来，光着脚跑去打开电灯，一直看到清晨三四点钟。要是母亲看见了，哎呀，那可倒霉啦！

酷爱读书的风气使相当枯燥无味的中学生活变得丰富多彩。

5. 用文中部分语句说说作者认为书藉有哪些好处。

_______________________________________________________

6. 细读第三段，然后答题。

（1）用一句话概括这段文字的内容。

_______________________________________________________

（2）体会文中加线词的表达作用。

_______________________________________________________

（3）文中的“麻烦”具体是指：

_______________________________________________________

（4）文中的“诡计”具体是指：

_______________________________________________________

7. 怎样理解作者中学生活的“枯燥无味”和“丰富多彩”？

_______________________________________________________

8. 结合全文，谈谈“我的读书生活”的含义。

_______________________________________________________

（二）

忆读书

冰心

一谈到读书，我的话就多了。

我自会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册，而是七岁时开始自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。

那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。

此后，我决定咬了牙，拿起一本《三国演义》来，自己一知半解的读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为我只学过那个字的一半部分。

读到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢了。最后忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。

这时我同时还看了母亲针钱筐箩里常放着的那几本《聊斋志异》。聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下，又是文言的，这对于我的作文课很有帮助，因为我的作文老师曾在我的作文本上批着“柳州风骨，长吉清才”的句子。其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文都是用文言写的。

因为看《三国演义》引起我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲–––林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！––––武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，但我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

《精忠说岳》并没有给我留下太深的印象，虽然岳飞是我从小就崇拜的伟大的复国英雄，在此顺便说一句，我酷爱古典诗词，但能够从头背到底的，只有岳武穆的《满江红》“怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的《声声慢》，她的那几个叠字––––“寻寻觅觅……凄凄惨惨戚戚……”写得十分动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“如有所失”的无聊情绪。

到我十一岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》，使我对于林译外国小说引起了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。

《红楼梦》是我十二三岁时候看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。

总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少，我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我得到了做人处事的“独立思考”的大道理，这都是从《修身》课本中所得不到的。

因此，某年的六·一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：

读书好，好读书，读好书。

9. 全文总写读书之乐，读书之好的段落是：

_______________________________________________________

10. 说说你对结尾九个字的理解。

_______________________________________________________

11. 文中作者读三国人物两次“把书丢了”的原因是：

_______________________________________________________

12. 从作者的叙述可知《三国演义》和《水浒传》最吸引“我”阅读的是什么？

_______________________________________________________

13. 谈谈读完全文后你所受到的启发。

_______________________________________________________

让你站得高

14. 作者笔下的老师各有千秋。想一想给你印象最深的二至三位老师，用简洁的语言概括他们各自的教学风格。

_______________________________________________________

15. 在阅读的课外书籍中，你最喜欢的是哪本书？请用100字左右的文字向大家介绍。

__________________________________________________________________

【试题答案】

《我的老师》

1. 喇 奏 耍 穹

2. 偏偏起舞（改为：翩翩起舞） 功得无量（改为：功德无量）

慷慨成词（改为：慷慨陈词）

3. （1）“又”表明已经过了一个又一个春天，而每个春天的到来都会引起作者对老师的思念，也暗示这种思念在逐渐加深。删掉后不能表达这个意思。

（2）“只”突出强调了老师与正常人的不同，他的站立本来很难，而一天站上好几个小时就更不易，表现了刘老师顽强的生命力。

4. （1）为刘老师不能像正常人一样，而左腿残疾感到酸涩，更为他乐观，坚强的人格魅力所感染而产生崇敬之情。

（2）这里的“风筝”已成为生命理想的象征，也暗示了刘老师的顽强生命和对生活的爱与追求影响了作者的人生理想，并将永远影响下去。

5. （1）他的课讲得极好。（2）极好；（3）慷慨陈词、哽咽

（4）“常常使我们激动得落泪”、“使我们沉重地低下头去”、“我考入大学历史系”

6. 放风筝时的刘老师纯朴、热情、开朗，让人感到他生命的强壮和力量。

7. 动作、语言、神态

8. 刘老师放风筝时那种生命的活力和纯真，使“我”感到他生命的强壮和力量，丝毫没有感觉他已年过半百。

9. “那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的强壮和力量”；点明难忘刘老师的真正原因。

10. 不设统一答案。

11. 第一段为第一层，奠定全文感情基调，引出下文的回忆；第二段至倒数第二段为第二层，回忆“我”与老师相处几件典型的事；最后一段为第三层，写老师离开人世后的哀伤及表达对老师的爱。

12. 考试不及格，老师关心“我”并给“我”补课；“我”赠送老师礼物，表达对老师的爱意。

13. 文中的老师是一位美丽、严肃、和蔼、关心学生的老师。

14. 奠定全文的感情基调，引起下文的回忆。

15. （点拨）围绕相互理解、亲密无间、融洽、老师爱学生和学生也爱老师等角度拓展。

16. 答案灵活处理。

《我的五样》

1. （1）zhěn （2）lán

（3）jī （4）chì

（5）xiān （6）zhǒng

2. （1）冥思苦想；（2）苟延残喘；（3）瞠目结舌；（4）生死攸关

3. 运用比喻和夸张，形象生动地表现了“我”抉择时的挣扎和痛苦。

4. 不设统一答案。

5. 必须在“阳光”与“笔”中选择其一，选择阳光，因为有了阳光，大地会一片光明，充满生机，然而会失去“笔”，意味着失去自我，人生将毫无意义；而选择“笔”，又会失去光明，因而陷入两难境地。

6. 有了阳光，天地一派光明，生命才有生机，相对“笔”而言，“笔”更能体现自己生命的价值，因而只有放弃“阳光”。

7. 面对生活中的各种选择与放弃，在除去一切外在的东西后，生命的意义和价值就凸现出来了。（意对即可）

8. 让“我”思考生命存在的意义，明白什么是“我”生命中的最爱。

9. 不设统一答案。（示例）《痛苦的抉择》、《阳光与笔》、《我的最爱》等。

10. 不设统一答案。

11. 表达对孩子们填写“优点零，愿望零”的自我评价的忧虑，并寄予他们以希望，同时分析了造成这一现状的原因，针砭时弊，发人深省。

12. （1）愿望和优点。（2）师长的嘉奖

13. 人类的愿望是推动世界前进发展的强大动力

14. 根本原因是僵化的教育

15. 不设统一答案。所写句子须与原文句式一致，共同支撑本段的中心句。

16. 答案灵活处理，言之成理即可。

17. 答案灵活处理。

《我的读书生活》

1. （示例）（1）循循善诱、隐遁（遁迹）

（2）根深蒂固、真谛

（3）憧憬、一幢楼

（4）饶有风趣、侥幸

2. 答案灵活处理

3. （点拨）可提炼的句式为“……是……而不是……”

4. （1）饶有风趣；（2）屏息静听；（3）“从此我们便急不可待地等他上地理课”

（4）风趣生动，善于将教学融入故事中

5. 书能激发人们对新事物和未知事物的极为强烈的兴趣，它教给我们憧憬和幻想，还唤醒人们去行动。

6. （1）表现“我”酷爱读书的情景

（2）形象表现“我”酷爱读书，富有生活情趣

（3）被妈妈发现后的一阵喝斥

（4）假装睡觉，然后悄悄起来看书

7. “枯燥无味”是就一般情况而言，而在这样一个宽松、自由、充满读书风气的环境里学习生活又是“丰富多彩”的。

8. 包括学习生活和读课外书籍的生活。

9. 倒数第三段（“总而言之”这一段）

10. 读书对一生都有好处，要喜爱读书，要读优秀的书（或将书读得深入）。

11. 被作品中人物命运深深吸引，产生了强烈的共鸣，与人物的命运同悲。

12. 《三国演义》吸引“我”的是曲折的情节，《水浒传》最吸引“我”的是充满个性的人物。

13. 不设统一答案。可从读书的重要性、读书的乐趣、怎样读好书等方面进行拓展。

14. 不设统一答案

15. 答案灵活处理

11、《离骚》《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长哟！》教案及练习

《离骚》《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长哟》

《离骚》

一、简介“楚辞”

“楚辞”这一名称最早见于西汉前期，战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它起源于中国江淮流域楚地的歌谣，汲取民间文学特别是楚声歌曲的新形式，把《诗经》三百篇特别是“雅”、“颂”中的古板的四言方块诗改为参差不齐，长短不拘的骚体诗，建立一种诗歌的新体裁，标志着我国文学史的诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》，宋玉的《九辨》等。

二、屈原及《离骚》

屈原，名平，字原。战国时期楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者，据《史记屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令，入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。”还曾“使屈原造为宪令”。屈原力主革新政治，举贤授能，除残去秽，励精图治。这就突破了贵族阶级的局限，而适应了新兴阶级的政治要求。楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原，使他一生为之奋斗呼号的政治理想不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的情绪。诗人两度遭到流放，最后在国都被攻下之后，怀石投江而死。

《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作，是诗人的一篇主要代表作品，也是“楚辞”体的重要代表作品，人们往往以此来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史是具有极其重要的地位。人们常将“风”“骚”并称，用“风”来概括《诗经》，用“骚”来概括《楚辞》。《离骚》的主题表现了诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争。“离”——忧愁，“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗373句，两千四百多字。是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。

三、解析《离骚》

1、诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始，诗人使用大量笔墨，从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高贵的身份，又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰（寅年寅月寅日〕被卦兆赐命以美好的名字，又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上，诗人进一步叙述自己及时修身，培养高尚的品德，锻炼出众的才干，迫切地希望献身君国，令楚国振兴，使楚王成为“三后”和“尧舜”一样的圣明君主。

2、“扈江离与辟芷兮， 纫秋兰以为佩”， 诗人身披香草用以表明自己高洁的品质。

诗人自我的形象，代表着美好和正义的一方，作者相信他的理想和主张，能够把楚国引向康庄大道。

总之，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操， 抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

四、表现手法

1、《诗经》中我们学习了“比”的手法，这种比的手法在《离骚》中有了更广泛的使用。学生再次通读全文，找出文中的比喻。

2、这些比喻表达了作者怎样的政治理想？（或者说作者为什么要使用这些比喻？）

[明确]“恐美人之迟暮” 一句中“ 美人”喻指楚怀王。用香草喻自己的美好品质等等，希望君王能够抛弃秽政，不要听信小人谗言，像古代贤明君主那样，以社稷为重，举用群贤，了解自己的忧国忧民的良苦用心。

3、《离骚》的语言特点

[明确]①汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。

②大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。

五、知识整理

1、①重要词语

苗裔（yì）：后代子孙 孟陬（zōu）：正月 揆（kuí）：揣度 扈（hù）：被、披

辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折

阰（pí）：山坡、岭上 骐骥（qíjì）：骏马

②通假字

肇锡余以嘉名：锡通“赐”，赐给

来吾道夫先路也：道（dǎo）通“导”，向导

③同类活用

名余曰正则兮。名词用作动词 命名

字余曰灵均。名词用作动词 给人取表字

④特殊句式

恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我。

《致西伯利亚的囚徒》

［学习目标］

1. 能通过对文本的研习，了解人和时代的关系，了解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求。

2. 学会了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

［学习步骤］

一、作者简介

普希金（1799—1837）俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。他的作品是俄国民族意识高涨以及贵族革命运动在文学上的反映。普希金抒情诗内容之广泛在俄国诗歌史上前无古人，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》（1818）、《自由颂》（1817）、《致西伯利亚的囚徒》（1827）等，也有大量爱情诗和田园诗，如《我记得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造访》（1835）等。普希金一生创作了12部叙事长诗，其中最主要的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》（1822）、《青铜骑士》（1833）等。普希金剧作不多，最重要的是历史剧《鲍里斯戈都诺夫》（1825）。此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》（1831）、散文体小说《别尔金小说集》（1831）及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》（1836）普希金在自己的作品中提出了时代的重大问题：专制制度与民众的关系问题，贵族的生活道路问题、农民问题；塑造了有高度概括意义的典型形象：“多余的人”“金钱骑士”“小人物”及农民运动领袖。这些问题的提出和文学形象的产生，大大促进了俄国社会思想的前进，有利于唤醒人民，有利于俄国解放运动的发展。普希金的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式灵活、结构精巧、韵律优美。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重要影响，高尔基称之为“一切开端的开端”。

二、写作背景

12月党人起义1825年12月，俄国俄国贵族革命者在彼得堡发动了12月党人起义。这次起义是俄国贵族革命者发动的反对农奴制度和沙皇专制的武装起义。贵族革命者抛弃了财产地位和家庭，奋不顾身地为劳苦大众谋幸福。他们被俄国人民视为英雄。沙皇尼古拉一世血腥镇压了起义，5个领袖被绞死，100多人被流放到西伯利亚服苦役。更多的人受牵连。他们中间很多是普希金的朋友。

十二月党人为什么值得尊敬?

明确：俄国十二月党人大多是贵族出身，在专制的沙皇统治时期养尊处优，绝无衣食之虞，但是他们是最早觉醒的一批人（在这一点上，他们和屈原有相似之处）。他们有高尚的品德，为推翻专制的沙皇统治，推翻落后的农奴制，为国家为民众谋利益，不惜抛弃财产地位和家庭，义无反顾地发动武装起义。起义失败后遭受残酷镇压，沙皇把他们流放到西伯利亚，他们依旧不屈不挠地坚守自己的信念。十二月党人值得尊敬的是他们的起义不是为了争夺权力，而是为了推翻专制暴政。为了理想，这些贵族青年宁愿走向刑场，走向流放地，这是高尚的人格使然。普希金的诗，体现了这种人格理想。

三、文本研习

（1）这是一首政治抒情诗，你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？

（抒发对12月党人的敬意，用希望鼓励战友的斗志，激励他们继续战斗，也用希望激励自己。）

（2）诗歌是怎样把这种感情传达出来的？

（强调了12月党人生活环境的艰苦，这黑暗的环境暗示社会环境的黑暗，而这些人能放弃自己原来优越的条件，为劳苦大众谋幸福，可见他们的可贵，值得敬仰。）

（用许多“不会”与“会”，突出志向不会消亡，大家的期望的时辰会降临，爱和友谊会来到你们身边，自由的歌声会传进你们苦役的洞窟……自由的迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。对革命具有必胜的信念，同时激励朋友坚持斗争。）

（3）“枷锁”“利剑”分别象征什么？

（“枷锁”象征沙皇专制制度的束缚。“利剑”象征革命者继续战斗的精神。普希金的这首诗歌本身就好似自由的歌和一把利剑。这首诗歌在12月党人中广泛传诵，对他们是极大的鼓励。）

（4）普希金在写《致西伯利亚的囚徒》时仍受当局的监视，为什么还把他的诗歌称作“自由的歌声”？

（并不仅仅因为他在牢狱之外，而是指他在诗歌中所表达的反对专制、歌唱自由的理想追求，这种追求永远不会停止。）

（5）诗人为什么把希望称作“灾难的忠实的姊妹”？

（要革命就会有流血牺牲，就会有灾难。而在斗争中才会有胜利的希望。把“希望”说成是“灾难的忠实的姊妹”，表现出革命者的不屈精神和乐观态度）

（6）为什么最后送上的是“利剑”而不是“鲜花”?

明确：因为这是写给战士的诗。

（7）你认为本诗歌的基调是怎样的？

（是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满乐观。这首诗歌写于特定的年代，表现出战斗者的豪情。虽然起义失败但诗歌的基调高亢，豪迈奔放，充满了必胜的信念。）

四、小结

这首诗写于特定的时代、特定的气氛，表现出战斗者的豪情。虽然起义失败，阴云笼罩，但是诗的格调高亢，壮志凌云，豪迈奔放，充满了必胜的信念。诗人以无畏而自由的歌唱，传递了对战友和同志真挚的感情。

《啊，船长，我的船长哟》

［学习目标］

1、了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。

2、准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

［学习过程］

一、作者介绍

惠特曼（1819—1892）美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信、排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特曼为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。

二、写作背景介绍

这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁农奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。在他和美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。

三、文本研习

1、在这首诗中“船”、“船长”、“航程”、“锦标”分别象征什么?

明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。

2、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？

（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）

3、诗歌是怎样把这种感情传达出来的？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）

（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却倒下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。）

（运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时倒下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。）

4、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？

（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。）

5、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？

（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。）

6、你认为本诗歌的基调是怎样的？

（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）

四、小结

这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。

【模拟试题】

《离骚》

1. 给下列加点字注音。

苗裔（ ） 庚寅（ ） 肇始（ ） 扈从（ ） 缝纫（ ） 骐骥（ ）

2. 找出下列各句中的通假字。

肇锡余以嘉名 同

扈江离与辟芷兮 同

3. 解释下列各句中加点字词的意义。

惟庚寅吾以降 降：

又重之以修能 修：

惟草木之零落兮 零落：

恐美人之迟暮 迟暮：

4. 比较下列加点词语的古今词义，若相同，请解释意义；若不同，请分别写出古义与今义。

春与秋其代序

乘骐骥以驰骋兮

5. 下列各组句子中，加点的字用法与意义相同的一组是（ ）

A. 肇锡余以嘉名/名余曰正则兮

B. 又重之以修能/乘骐骥以驰骋兮

C. 扈江离与辟芷兮/恐年岁之不吾与

D. 惟草木之零落兮/恐美人之迟暮

6. 下列各句中，没有特殊句式的一项是（ ）

A. 摄提贞于孟陬兮 B. 又重之以修能

C. 纫秋兰以为佩 D. 恐年岁之不吾与

7. 下列文字文化常识表达有误的一项是（ ）

A. “朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自称。因为与楚王同宗，所以屈原这么说。

B. “皇览揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”，“皇考”是对亡父的尊称。

C. “惟庚寅吾以将”中的“庚寅”是以干支纪日。可见古代干支不仅可以纪年也可以纪日。

D. “名余曰正则兮，字余曰灵均”，“正则”、“灵均”意义相近，这正是古人取字的原则之一。

阅读下面的语段，完成8—10题。

汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。

朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。

日月忽其不淹兮，春与秋其代序。

惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？

乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！

8. 下列加点的字的意义解释正确的一项是（ ）

A. 夕揽洲之宿莽 揽，聚拢

B. 日月忽其不淹兮 淹，停留

C. 不抚壮而弃秽兮 抚，抚摸

D. 来吾道夫先路 来，来到

9. 下列对诗句的分析与理解中，不正确的一项是（ ）

A. “汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。”

——诗人感叹时光匆匆流逝，并表达了自己的忧心，即时光如流水逝去，而没有机会把美好的品格和超凡的才能献给楚国！

B. “惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”

——“美人”在这里指君王。君王昏愦误国，保守落后，政治混乱。诗人虽怀有一腔热忱，无奈“美人”不识。

C. “不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度。”

——这是诗人对楚王发出的警告。他警告楚王应该把握年岁壮盛的时机，丢弃秽恶的行径。可见，屈原的言行过于放肆。

D. “乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。”

——诗人想象驾着骏马奔向远方，为楚王引路。诗人崇仰真理，有着高尚的人格，所以他当仁不让地以君主的政治引路人自居。

10. 翻译。

①惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。

②乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！

《致西伯利亚的囚徒》

1. 给下列加点字注音

姊（ ）妹 洞窟（ ） 枷（ ）锁

2. 下列词语中，书写有误的一项是（ ）

A. 矿坑 忍耐 徒然 B. 销亡 潜藏 时晨

C. 临降 苦役 沉重 D. 覆亡 欢欣 利剑

3. 下列句子朗读节奏错误的一项是（ ）

A. 你们的悲痛的/工作和思想的/崇高志向

B. 正在/阴暗的地底/潜藏

C. 爱情和友谊/会穿过/阴暗的牢门

D. 自由/会在门口/欢欣地迎接你们

4. 在写《致西伯利亚的囚徒》时，普希金仍然受到当局的监视，为什么还将自己的诗称作“自由的歌声”？

答：

5. “枷锁”与“牢狱”象征什么？“沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡”有什么含义？

答：

6. “沉重的枷锁会掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”？

答：

7. 对走出苦难的囚徒，“弟兄们”送上的为什么不是“鲜花”而是“利剑”？

答：

8. 在诗歌后两节中，诗人是用什么来鼓舞战友的斗志？

答：

9. 普希金的《致西伯利亚的囚徒》在十二月党人中广为传诵，给了他们以巨大的鼓舞，有诗人为此代表写了一首答诗：

当那琴弦的热情的预言

忽然传到我们的耳边，

我们的手猛向宝剑伸去，

但摸到的却是身上的锁链。

不过请放心吧，诗人！

我们以锁链和厄运而自豪。

我们虽被监狱的铁门幽禁，

却暗自对着历代沙皇嘲笑。

我们悲惨的事业将不会落空：

星星之火必将燃成熊熊的烈焰，——

我们信奉东正教的人民

将集合在神圣的旗帜下面。

我们要把锁链打成利剑，

重新点燃自由的火炬，

我们身怀着自由扑向沙皇——

人民才能愉快地呼吸。

这一赠一答在俄罗斯文学史上留下了一段佳话。在这两首诗歌中，分别表达了诗人什么样的情感？请简要谈谈你的体会。

阅读《假如生活欺骗了你》一诗，回答10－11题。

《假如生活欺骗了你》

普希金

假如生活欺骗了你，

不要忧郁，也不要愤慨！

不顺心时暂时克制自己，

相信吧！快乐之日就会到来。

我们的心儿憧憬着未来；

现今总是令人悲哀：

一切都是暂时的，转瞬即逝：

而那逝去的将变为可爱。

1825年

10. 假如生活欺骗了你，普希金认为应该怎样做？

11. 请简要评述本诗。

《啊，船长，我的船长哟》

1. 给下列加点字注音

旌（ ）旗 晃（ ）动 殷（ ）切 枕（ ）着 下锚（ ）

2. 下列词语中，书写有误的一项是（ ）

A. 锦标 威严 浑身 B. 招展 惨白 僵硬

C. 手臂 脉膊 终了 D. 鸣响 步履 漫步

3. 依次填入下列各句横线上的词语，最恰当的一项是（ ）

①深秋，看风卷枯叶，听雨打残荷，看板桥晨霜，听孤雁哀鸣，心中不免有些______。

②经过半年的反思、总结与调整，该公司终于扭亏为盈， 了一个直接关系到存亡的难关。

A. 冰凉 度过 B. 凄凉 渡过

C. 冰凉 渡过 D. 凄凉 度过

阅读诗歌《啊，船长，我的船长哟!》，完成4—8题。

4. 下列叙述，不符合诗歌意思的一项是（ ）

A. 第一节，沸腾的港口和“鲜红的血滴”、“已浑身冰凉，停止了呼吸”形成强烈的对比。诗人从心底发出了悲鸣：“只是心哟，心哟，心哟！”

B. 第二节，诗人呼唤着船长，也写出了人民对总统的拥护,在这里深情地喊出“船长，亲爱的父亲哟”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。

C. 第三节，诗人不能不正视船长“已经没有了生命”的现实。船长的愿望已经实现，而全诗也在海岸的欢呼声与鸣响的钟声中结束。

D. 诗人用象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，在万众欢腾之中，吟唱起一曲悲歌，塑造了一位伟大人物的形象。

5. 诗人在诗歌中歌颂林肯，为什么每节诗的末句都写“已浑身冰凉，停止了呼吸”？

答：

6. 对林肯总统的死，诗人直接说“已浑身冰凉，停止了呼吸”，为什么不用“远去了”等更委婉的方式来说？

答：

7. 诗歌第一、三节都对“船长”以第三人称相称，为什么在第二节忽然转换为第二人称？

答：

8. “号角为你长鸣”对应的原文是“for you the bugle trills”，这一句又被译作“军号正为你发出颤音”。你喜欢哪一种译法？说说自己的理由。

答：

阅读下面的诗歌，完成9—13题。

在葛底斯堡阵亡将士墓落成仪式上的演说

林肯

87年前，我们的先辈们在这个大陆上创立了一个新国家，它孕育于自由之中，奉行一切人生来平等的原则。

现在我们正从事一场伟大的内战，以考验这个国家，或者任何一个孕育于自由和奉行上述原则的国家是否能够长久存在下去。我们今天在这场战争中的一个伟大战场上集会。烈士们为使这个国家能够生存下去而献出了自己的生命，我们来到这里，是要把这个战场的一部分奉献给他们作为最后安息之所。我们这样做是完全应该而且是非常恰当的。

但是，从更广泛的意义上来说，这块土地我们不能够奉献，不能够圣化，不能够神化。那些曾在这里战斗过的勇士们，活着的和去世的，已经把这块土地圣化了，这远不是我们微薄的力量所能增减的。我们在这里所说的话，全世界不大会注意，也不会长久地记住，但勇士们在这里所做过的事，全世界却永远不会忘记。毋宁说，倒是我们这些还活着的人，应该在这里把自己奉献于勇士们已经如此崇高地向前推进但尚未完成的事业。倒是我们应该在这里把自己奉献于仍然留在我们面前的伟大任务——我们要从这些光荣的死者身上汲取更多的献身精神，来完成他们已经完全彻底为之献身的事业。我们要在这里下定最大的决心，不让这些死者白白牺牲，我们要使国家在上帝福佑下得到自由的新生，要使这个民有、民治、民享的政府永世长存。

9. 第二段中说“现在我们正从事一场伟大的内战”，林肯为什么将“内战”称为“伟大的”？

答：

10. 第一、二段中分别说到：这个新国家“孕育于自由之中”，烈士们为之“而献出了自己的生命”，第三段首句又说“这块土地我们不能够奉献，不能够圣化，不能够神化”。这是否前后矛盾，为什么？

答：

11. “我们要在这里下定最大的决心”，“决心”指的是 （ ）

A. 保存实力 B. 誓死捍卫自由

C. 也在战场阵亡 D. 永远纪念阵亡将士

12. 下列叙述，不符合原文意思的一项是 （ ）

A. 这篇演说词是为了纪念在葛底斯堡战役中阵亡的将士。

B. 这篇演说词既充满了沉痛的感情又表达了坚定的信念。

C. 因为演说过于简短，所以无法淋漓尽致地表达生者对阵亡者的纪念。

D. 这篇演说词也是一篇檄文，号召战士继续英勇战斗。

13. 《啊，船长，我的船长哟！》中说“我们追求的锦标已经得到”，从这篇演说看，“锦标”指的是什么？

答：

【试题答案】

《离骚》

1. yì yín zhào hù rèn qí

2. 锡，同“赐”；辟，同“僻”。

3. 降，降生。修，美好的。零落，飘零，坠落。迟暮，年老

4. 代序，古今词义不同，古义：递相更代；今义：代替序言的文章。驰骋，古今词义相同，奔跑，比喻在某个领域充分发挥才干。

5. D，都是主谓之间，取消句子独立性。A，名词，名字/动词，取名；B，介词，用/连词，表目的；C，连词，和/动词，待。

6. A。B，介宾后置；C，省略，以（之）为佩；D，否定句中人称代词作宾语，宾语前置。

7. A，秦始皇以前，不论贵贱都可以自称朕。屈原如此自称和楚王同宗没有任何关系。

8. B。A，揽，采；C，抚，握持；D，来，呼唤语

9. C，这更多是一种劝告，显出屈原的难能可贵。

10. ①想到草木也有凋零之时，便担心自己（或楚王）年衰老迈。②驾着骏马奔驰，随我来吧，我当为君在前面带路！

《致西伯利亚的囚徒》

1. 姊（zǐ）窟（kū）枷（jiā）

2. B，消亡，时辰

3. A，你们的/悲痛的工作/和思想的崇高志向

4. 普希金把自己的诗称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制、歌唱自由的理想追求。

5. 都象征沙皇专制暴政，这两句诗预示了它的灭亡。起义失败，沙皇的专制得以苟延残喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都无法逃避灭亡的命运。

6. “掉下”，预示了沙皇专制灭亡的必然性。起义失败，沙皇的专制得以苟延残喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都无法逃避灭亡的命运。而“卸下”则体现不出这种必然性，似乎是统治者赦免了他们一般。

7. “利剑”象征着革命者继续战斗的不屈精神。诗人向往着和历经苦难的战友共同战斗；这是写给战士的诗。

8. （1）爱情与友谊。只要爱和友情仍在，战士就能战胜苦难，就能实现理想，诗人用这样的诗句鼓舞着同志的斗志。（2）希望。“沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡——自由会在门口欢欣地迎接你们”，也是诗人与战友共同奋斗的目标。

9. 提示：轰轰烈烈的十二月党人革命虽然失败了，但他们依然是人民心目中的英雄，他们的精神和气质依然得到理解、支持和热爱。两位诗人在这一赠一答中，始终体现了他们追求自由，热爱生活的豪情，答题时注意这一方面。（言之成理即可。）

10. 提示：诗人希望不要忧郁和愤慨，要充满希望相信未来，从而将一切变为“可爱”的。

11. 略。

《啊，船长，我的船长哟》

1. jīng huàng yīn zhěn máo

2. C，脉搏

3. D，“冰凉”形容物体的温度很低，而“凄凉”形容人的心情。“渡过”是航船由这一岸到那一岸，与主语不搭配，而“度过”可以适用于“公司”。

4. C，“浑身冰凉，停止了呼吸”，全诗在悲痛的气氛中结束。

5. 诗人用“已浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死。胜利的钟声响起，带领人民战胜惊涛骇浪的船长死去，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的崇敬怀念之情。这也是全诗的反复手法，保持感情的一致性与沉重性。

6. 为了表达悲痛之情；同时也不得不正视客观现实。

7. ①在第一节中，诗人在呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”（“他已浑身冰凉，停止了呼吸”），而第二节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”（“号角为你长鸣”），在第二节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。

②第一、第三节用第三人称，而第二小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。

8. 开放题，两种译法各有长短。“号角为你长鸣”更具持续的沉重感，而“军号正为你发出颤音”则对状态的描绘更形象。

9. 因为是为了自由平等的政府而战，为了牺牲的勇士而战。

10. 不矛盾。相对于烈士们曾经的奉献与神圣的牺牲，现在更需要为了结束任务而战斗。

11. B

12. C

13. 建立自由的国家，民有、民治、民享的政府。

12、人教版七年级上《古代诗歌五首》《山中访友》《秋天》教案及练习

《山中访友》《秋天》《古代诗歌五首》

二. 教学目标

1. 理解作者的思想感情和文章的主题，学习拟人化的童话写法。

2. 提高审美情趣。

3. 学会通过对诗歌语言的分析，体会到诗歌语言凝练形象的特点。

4. 背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。

5. 了解诗歌的不同艺术风格和词的两大流派。

6. 分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。

三. 教学重点、难点

1. 品析重点句子的神韵。

2. 理解诗人、词人创作的独特风格。

3. 体悟诗词的意境和语言。

4. 提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。

四. 知识分析

《山中访友》

1. 主题

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

2. 写作特色

（1）在叙述方式上，独具匠心。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

（2）想象丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。

《秋天》

1. 作者介绍

何其芳（1912—1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。大学毕业后，何其芳先后在天津南开中学和山东莱阳乡村师范学校任教。

2. 主题

《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有清柔的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一；因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。

《古代诗歌五首》

山行留客

诗句分析：这首诗紧扣诗题中的“留”字，借留客于春山之中，描绘了一幅意境清幽的山水画。首句“山光物态弄春辉 ”，写出了留客的前提条件——山中万物都在春天的阳光下争奇斗艳，呈现着一派醉人的美景。一个“弄”字出神入化，给山中景物赋予了人的性格，描绘了万物朝气蓬勃的盎然生机。次句“莫为轻阴便拟归”，是诗人对客人的劝留之辞，恰值游兴正浓之际，天空中忽然浮过一片“ 轻阴”，大有大雨将至之势，这是令客人游兴顿减的惟一客观原因 ，暗示了客人主观上并非不恋山景的心灵信息。最后两句“纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣 ”，采取以退为进、欲擒故纵的笔法，进一步劝慰客人既来之，则安之，不要错过美好春光，涉涉前行。

《行军九日思长安故园》

诗句分析：唐玄宗天宝十五年六月，唐都长安被安禄山的叛军攻占，唐玄宗逃到蜀地，留下太子李亨讨贼。七月，李亨自作主张在灵武（今宁夏灵武）即皇帝位，是为肃宗，改年号为至德，称至德元年。至德二年二月，肃宗至凤翔，六月，诗人岑参从西域归来至凤翔，授右补阙。九月，岑参随军，在军中度过了重阳节，感触甚深，遂写了一首五言绝句《行军九日思长安故园》：“强欲登高去，无人送酒来。遥怜故园菊，应傍战场开。”

诗人岑参虽是江陵（今湖北江陵）人，可长期住在首都长安，故诗中称长安为故园。诗的意思是：想勉强去登高游赏，可无人专门给我送酒来（用王弘给陶潜送酒典故，见前所述）。想起远方故乡那些可爱的菊花，现在只能在战场边上开放了。

《汉江临眺》

诗句分析：楚国的地界与三湘连接，在荆门与九条支流相通。地势开阔，江水好像一直滔滔流到天外，远处山色若隐若现，时有时无。城市就似在水面上浮动，波涛汹涌好像使远处的天空摇动起来。襄阳正是风和日丽，一片好风光，留下来与山翁共醉。

《春日》

主题：诗人借写春景来抒发情怀，表达了诗人对春天的喜爱和赞美之情。

《天净·沙秋思》

诗句分析：这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这篇作品在布局上有一个显著的特点：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在──“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上。把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢?在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯。”由此可以看出他的乡愁何等浓重。

【典型例题及分析】

1. 文题为《山中访友》，作者在山中拜访了哪些朋友？

2. 作者为什么把进山看景说成“山中访友”?

3.《山中访友》第五段这样写道：“你好，山泉姐姐！……你好，溪流妹妹！……你好，白云大嫂！……你好，瀑布大哥！……你好，悬崖爷爷！……”请模仿这种句式续写两个句子，意思和上文相同。（并补充省略的内容）

4.《秋天》选自，作者何其芳，现代 、 。

5.《秋天》全诗描绘了三幅图，请分别加以概括。

6. 第一幅图：

第二幅图：

第三幅图：

7. 体会下列句子中词语的含义：

（1）秋天栖息在农家里。

栖息：

（2）芦筵上满载着白霜，／轻轻摇着归泊的小桨。

轻轻：

8. 在《秋天》第一幅图中，作者写了两个画面，一是 ，一是 。

9.《秋天》一诗中描写的意境具有怎样的特点？

10. 根据语境，在下面的横线上补写一句得体的话。

下雨天，一个妇女带着她的宠物上了公共汽车。那条小狗又湿又脏，妇女对售票员说：“我愿意替狗付钱，希望你允许它像其他乘客一样有一个座位。”售票员回答说：“可以，不过 。”

11. 揣摩文意，注意句式，把下面这段话补写完整。

古人对牡丹和荔枝有过这样的评论：“花之艳为牡丹，然而不实；果之绝为荔枝，然花不艳。”话中贬大于褒，我很为它们鸣不平。如果我们用宽厚的态度去看待事物，应把古人的评论改为 。

答案：

1. 作者要拜访的是古桥、树林、山泉、小溪等一些自然界的朋友。

2. 为了使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。

3.《预言》、诗人、评论家

4. 前四句描绘秋天的画面，各节诗的最后一节加以总结，收束全节。

5. 农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图

6.（1）“栖息”本用来描写有生命的物类，用在这里，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西（秋天）视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。（2）“轻轻”一词仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。

7. 山谷伐木；篱间背瓜果

8. 具有清静、清远、清甜、清柔的特点。

9. 你要保证它像乘客一样不把脚放在座位上。

10. 略

11. 牡丹虽然不实，然而为花之艳；荔枝虽花不艳，然而为果之绝。

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

溪水（苏雪林）

我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我们的双影。这道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的浓翠中间。

早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑，夜深时不能和娟娟的月儿谈心，她的明澈莹晶的眼波，渐渐变成忧郁的深蓝色，时时凄咽着忧伤的调子，她是如何的沉闷呵！在夏天的时候。

几番秋雨之后，溪水涨了几篙；早凋的梧楸，飞尽了翠叶；黄金色的晓霞，从杈枝树隙里，深入溪中；泼靛的波面，便泛出彩虹似的光。

现在，水恢复从前活泼和快乐了，一面疾忙的向前走着，一面还要和沿途遇见的落叶、枯枝……淘气。

一张小小的红叶儿，听了狡狯的西风劝告，私下离开母校出来顽玩，走到半路上，风偷的溜走了，便一跤跌在溪水里。

水是怎样的开心呵，她将那可怜的失路的小红叶儿，推推挤挤的推到一个漩涡里，使他滴溜溜的打圆转儿；那叶向前不得，向后不能，争得几乎哭出来；水笑嘻嘻的将手一松，他才一溜烟的逃走了。

水是这样欢喜捉弄人的，但流到坝塘边，她自己的魔难也来了。你记得么?坝下边不是有许多大石头，阻住水的去路?水初流到石边时，还是不经意的涎着脸撒娇撒痴的要求石头放行，但石头却像没有耳朵似的，板着冷静的面孔，一点儿不理。于是水开始娇嗔起来了，拚命向石头冲突过去；冲突激烈时，浅碧的衣裳袒开了，露出雪白的胸臂，肺叶收放，呼吸极其急促，发出怒吼的声音来，缕缕银丝头发，四散飞起。

劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，——她真的怒了，不是儿戏。

谁说石头是始终顽固的呢?巴掌来得狠了，也不得不低头躲避。于是水安然渡过难关了。

她虽然得胜了，然而弄得异常疲倦，曳了浅碧的衣裳去时，我们还听见她断续的喘息声。

我们到这树林中来，总要到这坝塘边参观水石的争执，一坐总是一两个钟头。

1. 文中第二自然段写溪水“……时时凄咽着忧伤的调子，她是如何的沉闷呵！在夏天 时候。”这是为什么?

2. 通篇采用了什么表现手法?

3. 水与石头争执时，水对石头的态度是什么样的?

4. 你最喜欢文中的哪些句子?请说明喜欢的理由。

5. 在中溪水被拟人化了，请你说说她具有什么样的性格特点?

6.“溪水”和李汉荣的《山中访友》比较你更喜欢哪一篇，为什么？

7. 古诗词中有许多是写自然美景的，请你写出一两句。

【试题答案】

1. 道溪流，本来温柔得像少女般可爱，但不知何时流入深林，她的身体便被囚禁在重叠的深翠中间。

2. 拟人手法。

3. 先是不经意的涎着脸撒娇撒痴的要求石头放行，后来就娇嗔起来，拼命向石头冲突过去，劈劈拍拍，温柔的巴掌，尽打在石头皱纹深陷的颊边，才安然渡过难关了。

4. 略

5. 温柔、活泼、快乐、淘气、喜欢捉弄人、娇嗔

6. 言之成理成文即可

7. 略