《窗前的气球教学设计与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、窗前的气球教学设计与反思一等奖
教学目标： 1、认识本课7个生字,会写病、床、、角、周四个生字，重点指导写好半包围结构的字。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系生活、换位想象等方法，体会科利亚的孤单、无奈、寂寞，感受科利亚的没意思。 3、激发学生关心同学，给别人快乐的情感。
教学重点： 指导学生认识生字，写好四个生字，体会科利亚的没意思。
教学难点：激发学生关心同学，给别人带去快乐的情感。
教学过程： 一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？ 3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！ 3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？ 4、指名带读。 5、检查字词读音： ⑴出示猜、呆（加拼音），注意韵母的读音。 ⑵出示始、拴（加拼音），这两个字的读音，你发现了什么？ ⑶把这几个字放出词语中，你还会读吗？指名读双轨火车读）齐读 出示词语（一面词语，一面笑脸，读对了，奖笑脸）：开始（反义词）、拴住、猜出来、逗人、窗户（轻声，请靠窗一列读）、问候（向老师问候）、叽叽喳喳（读得快些）科利亚（课文中的科利亚怎么了？）
6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？ 当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！ 7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：他觉得真没意思。指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习用可爱的说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？ 9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。指名读。
12、科利亚为什么笑了？ 13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？ 14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句吗？ 15、指名读 四．指导书写 （1）指导写病：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点在低头，一提向上方，（病字头书空）里面是个丙字，人生病了把脚也缩成了一点。 小朋友照着老师的样子在田字格里写一个。 轻轻地把笔放下，你能给病字找个新朋友吗？（你能从书中找到哪些病的组词？） 指导写床，注意病床两个字都是半包围结构，写的时候里面的部分不能掉到包围圈外面去。 （2）还有两个生字角、周，我们来比一比，看谁写的更好看。 五、拓展延伸 如果你是科里亚的同学，你会对病床上的科里亚说些什么呢？你愿意把祝福和关心送给他么？ 教学反思： 现在的孩子，多是独生子女，作为家里的小皇帝，小公主，他们更多地显示出自私、个人主义，不会关心他人。本课讲述的则是同学之间的真挚的友情，这友情则是通过一个普普通通的气球来传递的。因此本课教学中，我抓住了科利亚的没意思、孤独、伤心，最后高兴地笑了这一情感变化线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。 在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌你指我认、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。朗读教学中，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时，抓住文中谁也不准来看他，哪也不能去？让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情，抓住课文中科里亚觉得真没意思这句话来理解。 美中不足的是，学生在朗读时无法准确读出句子该有的感情，对于科里亚由真没意思到高兴地笑了的感情变化，学生体会不深，朗读不到位，无法做到声情并茂。这也是在以后的教学中，我应该引起重视的现象，并逐步引导学生正确朗读。还有，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，这也是今后应该注意的地方。
2、窗前的气球教学设计与反思
教学目标： 1、认识本课7个生字,会写病、床、、角、周四个生字，重点指导写好半包围结构的字。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系生活、换位想象等方法，体会科利亚的孤单、无奈、寂寞，感受科利亚的没意思。 3、激发学生关心同学，给别人快乐的情感。
教学重点： 指导学生认识生字，写好四个生字，体会科利亚的没意思。
教学难点：激发学生关心同学，给别人带去快乐的情感。
教学过程： 一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？ 3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！ 3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？ 4、指名带读。 5、检查字词读音： ⑴出示猜、呆（加拼音），注意韵母的读音。 ⑵出示始、拴（加拼音），这两个字的读音，你发现了什么？ ⑶把这几个字放出词语中，你还会读吗？指名读双轨火车读）齐读 出示词语（一面词语，一面笑脸，读对了，奖笑脸）：开始（反义词）、拴住、猜出来、逗人、窗户（轻声，请靠窗一列读）、问候（向老师问候）、叽叽喳喳（读得快些）科利亚（课文中的科利亚怎么了？）
6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？ 当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！ 7、小组合作读。
8、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
9、学生分小节朗读。
10、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：他觉得真没意思。指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习用可爱的说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？ 9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。指名读。
12、科利亚为什么笑了？ 13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？ 14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句吗？ 15、指名读 四．指导书写 （1）指导写病：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点在低头，一提向上方，（病字头书空）里面是个丙字，人生病了把脚也缩成了一点。 小朋友照着老师的样子在田字格里写一个。 轻轻地把笔放下，你能给病字找个新朋友吗？（你能从书中找到哪些病的组词？） 指导写床，注意病床两个字都是半包围结构，写的时候里面的部分不能掉到包围圈外面去。 （2）还有两个生字角、周，我们来比一比，看谁写的更好看。 五、拓展延伸 如果你是科里亚的同学，你会对病床上的科里亚说些什么呢？你愿意把祝福和关心送给他么？ 教学反思： 现在的孩子，多是独生子女，作为家里的小皇帝，小公主，他们更多地显示出自私、个人主义，不会关心他人。本课讲述的则是同学之间的真挚的友情，这友情则是通过一个普普通通的气球来传递的。因此本课教学中，我抓住了科利亚的没意思、孤独、伤心，最后高兴地笑了这一情感变化线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。 在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌你指我认、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。朗读教学中，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时，抓住文中谁也不准来看他，哪也不能去？让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情，抓住课文中科里亚觉得真没意思这句话来理解。 美中不足的是，学生在朗读时无法准确读出句子该有的感情，对于科里亚由真没意思到高兴地笑了的感情变化，学生体会不深，朗读不到位，无法做到声情并茂。这也是在以后的教学中，我应该引起重视的现象，并逐步引导学生正确朗读。还有，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，这也是今后应该注意的地方。
3、人教版二上22《窗前的气球》教学设计及反思
教学要求：
1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
3.朗读课文，体会同学间的真情。
教学重难点：
1.学会生字词语。
2.体会同学间的真清。
教学方法：
集中识字、表演朗读
课前准备：
放飞的气球、生字卡。
课时安排：
两课时
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗?(出示：气球)
想一想，用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏，还可以用来做什么?
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)
二、整体感知。
1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。
3.学生质疑。
①你标出了哪些字?
②对课文有什么想不明白的地方?
4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。
三、识记生字。
1.检查字音掌握情况。
2.指导识字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂
形近字比较：猜——请 科一蚪
3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。
四、巩固识字、写字。
1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。
2.指导书写。”‘
3.学会临写课后“我会写”。
第二课时
一、读中感悟。
1.学习第1自然段。
(l)指名读，思考：这段主要告诉了我们什么?
(2)理解“传染病’，。
2.学习第2自然段。
(l)自由读。边读边思考：你读懂了什么?
(2)科利亚为什么觉得没意思?
(3)从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样?
(要求学生带着失落的心情再读这句话。)
3.学习第3自然段。
(l)轻声读。你看到了什么?
(2)分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事?
(3)让学生大胆说出自己的想法。
4.学习第4自然段。
(l)朗读。读后交流你读懂了什么?
(2)科利亚的心情为什么一下子好了许多?他好像看见了什么?
(3)指名读，用“可爱的”说一句话。
5.齐读第5自然段。
(l)窗前的气球，代表着什么?
(2)逗人的“小脸”指的是什么?科利亚此时心情怎样?
(3)用“高兴地”说一句话。
6.讨论：学了这课，你体会到了什么?
二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么?
三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。
板书设计： 22、窗前的气球
谁也不能
他也不能 能望到什么 真没意思
气球(指手画脚)
同学们的问候 心情好了许多 高兴地笑了
爱————————友情
课后反思：
阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢?
4、窗前的气球说课稿|窗前的气球说课教学设计
|我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。
说教材
文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
说目标：
根据教材特点，结合二年级孩子的年龄实际，我确定了如下目标；
1、认识目标：认识7个生字，会写8个字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
说重点、难点：
1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。
2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？
说教学：
本课的教学以情感为主线，设计思路为：激情、入情、悟情。如何贯彻“新课标”精神，我以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈，比较，讨论，评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。
教学过程按以下几个步骤进行：
一、创设情境、导入新课
●谈一谈 我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？
学生先回忆后畅谈感受。
●感受孤单 （课件出示小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容。)
●猜一猜 在学生看了课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？
引导学生体会小男孩的孤单、寂寞。
过渡：这个小男孩叫科利亚，他很孤独，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！
师板书课题，播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生感受到文中所蕴涵的感情。
二、自读课文、自主学字
在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学生字。
●我最棒 让学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。
●我会认 a (课件出示7个没吹好的气球，根据学生的读音，老师点击，气球变大，表示学生读对了。)
b 出示带有7个生字的四个句子，学生上台点击新认的生字，并读出句子。
●我会写 小组合作学习生字，并试猜书写顺序。
a 我当小老师 让会写的同学说笔画顺序并与课件笔画相对比。
b 我的发现 出示3个半包围结构的“周”、“床”、“病”引导学生先写半包围再写内部结构，教师示范，学生书写。
三、朗读时空，领悟真情
●听读 让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。
●分段读 -根据学生自己的喜好选择段落朗读。
●比较读 (课件出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，让学生体会科利亚的心情变化，并让学生用鼠标移动五官添画科利亚的面部表情。)
通过形象的表情对比，让学生自己动手添画面部表情的过程中体会科里亚的心情变化，在朗读中把情绪变化表达出来。
播放音乐让学生以小组接龙的形式朗读全文，升华课文的情感。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
四、激发想象、培养能力
●角色扮演 让学生与科利亚窗下的同学换角色，想一想：如果你是科利亚的同学，在不能进入病房的前提下，你会想出什么好办法去慰问他？
●积累信息 联系课文中的气球让学生想一想气球还有一些什么用处？
过渡语：“同学们，课文中的小朋友只用了一个小小的气球就让科利亚的心情好起来了，可见这气球的功劳可不小，在生活中，你知道气球还能用来做些什么吗？
(课件出示气球的图片：a 装饰房间，b 做广告，c 传递信息，d 做游戏。)
五、畅谈收获，情感延伸
●我会说 让学生谈一谈学了这课后，你最大的收获是什么？通过学生的交流，让他们被课文中的真挚友情所感动，引导学生珍惜友情。
●我能读 教者准备3～4篇有关友谊的短文，让学生课后再次去感受那种真挚而美丽的友情，懂得珍惜友情。
说效果
本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线，然后让学生在音乐的氛围中，在老师饱含深情的讲演中走进课文中的情感天地。通过同学间的合作学习，比较朗读而产生情感上的共鸣，然后再与课后的阅读相连，让学生在这一系列的活动中感受到友情的美丽，友情的珍贵，学会怎样去珍惜友情。
5、《窗前的气球》分钟教学片断精选教案教案教学设计
22 窗前的气球 （第二课时）
（20分钟片段）
广州市 环翠园小学 胡永红
目标：
1、有感情地朗读课文。
2、感受同学之间互相关心可贵精神，懂得关心有困难的人的道理。
3、通过学生的自主学习，自主地理解课文，解决不明白的疑问。
一、学习 新课教学过程
接上段内容的引入
过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？（指板书：呆呆的 真没意思）很伤心
1、 出示课件,看图： 可是现在，科利亚怎样了？
为什么科利亚会笑呢？
1、师：你们想知道科利亚笑的原因吗？（想）
现在请大家自由地读课文3—5自然段，看谁找出科利亚笑的原因。
（生自由读3—5段）
2、师：在四人小组内交流你找到的原因，如果你有什么不明白的问题，也可在小组内先共同解决。
3、生汇报、师小结、贴图
学生汇报：
①科利亚看到：窗外出现了一个气球，气球上画着一张可爱的笑脸。（这个气球使伤心的科利亚感到怎样？）
谁能读出惊奇的语气。
②科利亚猜到：准是米沙的招儿 （除了米沙，还会有谁呢？）
③科利亚想到：好像看见米沙和同学们带来了——气球
4、引导想象：同学们通过这个气球想向科利亚说些什么？（学 生发挥想象说出自己想说的话。）
5、科利亚心情一下子——好了许多，所以就——高兴地笑了。
6、 指导朗读
① 应该用怎样的心情来读这两段课文
②你也高兴吗？齐读这两个自然段，也来笑笑。
7、科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭。
二、 拓展
1、通过学这篇课文，你知道了什么？
2、假如你是科利亚的同学，你还么好办法问候科利亚？
板书设计：
22 窗外的气球
呆呆地
真没意思
科利亚
高兴地笑了
资料提供者：
6、窗前的气球教学教学设计(人教版二年级第三册)
1、教学导入。
2、出示图画。请同学们描绘图画内容。注意条理清楚，用词优美。
3、说游戏规则：用手帕蒙上眼睛，原地转三圈，再走到上台上把鼻子贴在图上正确的地方。
4、请同学贴鼻子。
老师注意夸张动作，便于学生记忆。如老师把学生带到站立处，可以大声说：“这是金黄色的猪鼻子，请你拿好。”转的时候可以大声说：“现在开始转圈了，大家一起数！”转完后，可以大声说：“好了，你现在正对着小猪，开始走过去贴吧！”
5、说说这位同学贴的过程。
注意引导学生抓住人物的动作、表情以及教室里热闹的气氛说具体。
可以按“首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。
可以请几位同学说。
可以请贴的同学说说自己的心理变化。也可以“首先……然后……再……接着……最后……”的按顺序说。
6、再请同学贴鼻子。贴完后，同桌之间说说贴的过程。
7、继续请同学们贴鼻子，增加学生亲身体验的机会。同时也告诉同学们，因为时间关系，不可能每个人都贴到。你看着同学贴，也是参与了活动。如果极为想玩又没有玩到，可以回家了与家人玩，也可以到学校后与同学玩。
8、说说你刚才这么多贴鼻子的同学中，你印象最深的那个同学。
9、给文章取个题目。
“贴鼻子”可以，还可以取个什么题目呢？“让我贴个猪鼻子”“一次有趣的作文课”等，都可以。
10、怎么开头呢？
可以开门见山，直接开头；可以用同学们的笑声、叫喊声开头；可以设置悬念开头，可以描写高潮部分开头……只要这个开头与文章内容密切相关，同时对读者有很强的吸引力，能牢牢地吸引读者往下读，就是好的开头。
11、中间部分怎么写？
谁是第一个贴鼻子的？他是怎样贴的？教室里的气氛怎么样？
在玩游戏的过程中，哪个同学给你的印象最深？他是怎样贴鼻子的？
你贴了吗？说说你是怎么贴的？贴的过程中，心里有哪些想法。
注意处理好详略问题，可以详写两到三个同学贴鼻子，其余的要略写，做到有详有略。
12、写好结尾。怎样结尾可以根据自己的文章来确定，只要能让读者读后觉得回味无穷，甚至想把你的文章再读一遍，或者产生强烈的自己也来玩一玩的冲动，这样的结尾都是好的结尾。
13、学生开始作文。老师注意督促学生迅速动笔写作。
14、教师巡视，适时指导与给予表扬。要求学生文章不低于500字，并当场完成作文。
15、提供词汇：
争先恐后晕头转向左摇右摆跌跌撞撞大步流星小心翼翼毫不犹豫
哄堂大笑
鸦雀无声前仰后合面红耳赤哈哈大笑笑逐颜开不由自主
情不自禁得意扬扬
一个小学生的作文：
我一个人在家闲着没事，觉得没劲，就去找来了几位小朋友。我们商量后决定做一个游戏，贴鼻子。我动手画了一只大白兔，只是少了一个鼻子。另外，我又画了一个鼻子。
活动开始了，小丽第一个出场。我找来一块布，把她的眼睛蒙住。然后将她转了两圈，给她一个鼻子，让她贴。
小丽慢慢地，一步一步地向前面走。到了小白兔前面，她停了下来。她在兔子身上摸来摸去，最后好象确定了似的，把手中的鼻子一贴，拉开布看。我们全都笑了起来。原来，她把鼻子贴在了兔子的嘴巴下面。哈哈，真好笑！
第二个出场的是小强。他接受了小丽的教训，来到画像前这儿一摸，那儿一放。“唉呀，太高了，往下。”我急得说出了声。他听到我说的话立刻把纸鼻子往下移一点。“好！”大家齐声欢呼。
活动在进行着。我们每一个人都玩了两次以上。大家全都尽情地玩。
这一次我们玩得可真过瘾！
7、窗前的气球教学实录与点评教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于窗前的气球教学实录与点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《窗前的气球》教学实录与点评
【教学过程】
第一课时
（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
一、激趣导入
师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
生：我看到窗户外面有一个红气球。
师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
师：看到这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道这个气球是哪儿来的？
生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）
［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
二、初读课文，学习生字
师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？
生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）
［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］
师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］
师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。
生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？
生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）
［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］
师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）
师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
三、朗读感悟
师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
师：你们读懂了什么？
生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是“传染病”？
生1：像“非典”这样的病就是传染病。
生2：会传染给别人的病。
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
师：你有什么感受？
生1：我觉得很难过。
生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
生3：我有点想哭（眼圈红着）。
生4：我也想哭（泪珠滚动）。
生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
生6：老师，他哭了。
……
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
师：谁来读一读？
生：（含着眼泪）很入情地朗读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
生1：他好想爸爸妈妈来看他。
生2：他好想自己的病快点好呀。
生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］
师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）
生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
师：读得多好啊，你们想读吗？
生：想。
师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
生2：我
内容概括：这篇介绍了关于《窗前的气球》教学实录与点评,窗前的气球，希望对你有帮助！
8、窗前的气球教学设计
学习目标：
1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字，读准词语。
2、能读通难读的句子，从而正确、流利地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 学习重点：读准难句子，读通课文。
学习难点：通过仿说练习，理解科利亚病了难受的心情。
学习准备：课件
学习设计：
一、导入：
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。蒋老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有48双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。
生：22 窗前的气球
师：（领读）气球。
生：气球。
师：大家一起读读课题。
二、初读课文
师：自由读课文，用自己喜欢的方式标出生字，多读几遍，把生字字音读准，把课文读流利。
1、认识生字
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
2、出示生字：科、亚，学生读
师：看到这两个字，你想到了课文中的谁？
生：科利亚
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字？ 学习生字。
5、指导写（病）字。
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
A 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
B 被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个
（生写字）
6、师：这些生字字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：如果你能读出。它就会变成笑脸。
学生逐个读
师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
生：（齐读）读词语。
师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
指名读。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：“栓”要读准。长句子在朗读时要注意断句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
生：分自然段读课文。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？
生：（齐读）一二自然段。
师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？
生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
指名读一二自然段。齐读。
师：通过你们的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子。就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？下节课我们继续学习，下课了。
9、窗前的气球教学设计
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
【教材分析】
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
【学情分析】
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
【教学流程】
初读感知感受情趣→创设氛围情动你我→多样练读领悟情感→拓展延伸情满课堂
【教学目标】
１、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
【课前准备】
生字卡片课件。
【教学过程】
第一版块：初读感知感受情趣
一、巧设悬念，导入新课
（引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。）
二、初读感知
１、教师范读。
认真倾听，标出自然段序号。
２、引导学生自读。
同桌互读。
３、引导学生自主识字。
小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
４、检查识字情况，指导写字。
交流识字方法。
５、重点指导“病”字的写法。
认识病字头，练写“病”字。
（理思路，明线索。给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。）
〖教学过程预设及解决措施〗
１、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
２、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。
〖点评〗
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。
第二版块：创设氛围情动你我三、联系实际，对比体会
１、找到文中含有“病”字的词语。
２、自由读含有这些词语的句子，细细体会。
３、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
４、齐读１、２两个自然段。学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。（以词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。）
〖教学过程预设及解决措施〗
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
〖点评〗
教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
第三板块：多样练读领悟情感四、多样练读，升华情感
１、指名读。
一边读一边在自己读得好的句子旁画★。
（训练学生学会自我评价。）
２、指导学生自由读。
自由交流、朗读。（增强学生的表现欲。）３、引导学生汇报朗读：
重点指导、训练以下句子：
⑴科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
⑵科利亚的心情一下子好了许多。学生试读，展示不同的读法。创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。
（突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。）
〖教学过程预设及解决措施〗
在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
第四板块：拓展延伸情满课堂１、齐读全文。
２、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。
动口说、动笔写。
３、总结全文，升华情感。
回归整体。
（阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。）
【总评】
《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为中国，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
10、窗前的气球教学设计
【教学目标】
１、认识７个生字，会写８个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
３、懂得珍惜友情。
【教学过程】
一、创设情境，激导入
１、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
２、学生明确学习任务：
今天，我们就来学习２２课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、认识生字，整体感知
１、认识生字：
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片。）
２、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）
３、生字：科、亚，学生读。
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
４、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
（生互相说）
５、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）。
⑴一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑵被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）
三、自主、合作、探究式学习课文
１、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）
谁来给大家读一读?
（指名读第一节课文）
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）
生：米沙把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
11、窗前的气球教学设计
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标：
1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
三、教学重点、难点
学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备
课件、生字抄写本、气球
五、教学过程
第一板块：初读感知感受情趣
一、谈话设悬，导入新课。
出示气球，小朋友，平时，你们在哪些地方看到过气球？
看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。但是今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习《窗前的气球》。
读课题。
二 初读感知。
1．学生自读课文。要求：一是读的时候和每个生字交朋友读准字音，记记字形。二是读通课文，给课文标上序号。
2．课件出示生字，学生读生字。（重点“拴”音及意思，通过学生演示“拴”气球、换词语“绑”“扎”来理解“拴”的意思）
3.词语检查。课件出示
开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。
（重点纠正发音“拴”的翘舌音。“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
4．写“病字头”。
“病”是今天要写的生字，“病字头”是今天学写的偏旁。怎样写好呢？怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点向点，一提向上方。学生书空病字头。
5．重点指导“病”字写法。
里面是甲乙丙丁的丙，丙字不要写得太小，稍微舒展一些。教师范写，学生写一个。
6．给病组词。
随机出现“传染病”（染的读音，理解什么是传染病：重症如H1N1、禽流感、非典需要在医院隔离；轻的如水痘，红眼睛需要在家隔离） 。
第二板块：创设氛围 入境入情
三、联系实际，对比体会。
1．找到文中含有“传染病”的句子，细细体会科里亚的“真没意思”。
课件出示
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
练习说话：妈妈能来看他吗？爸爸呢？他不能到出去，不能上学，还不能做什么了？不能，不能，更不能，你看他多孤单啊！
2．指导读好这句句子。
3．不能做那么多事情了，他“只能”做什么？
课件出示
科里亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
4、指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）
5．科里亚真是太孤单了，太
没有意思了。（板书“真没意思”）配乐《神秘园之歌》齐读1、2两段。
第三板块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感。
教师引读过渡：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静地望着窗外，这时候突然——这到底是怎么回事呢？
1．学生自读第四段。
一句一句读，哪一句读得最好，打上五角星。要一句比几句读的好。
2．引导学生汇报朗读。
你能读好哪一句？
根据学生的回答随机重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。（一下子说明什么）
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
有多么可爱呢？看图指导说话：这是一张多么可爱的笑脸啊！它的眼睛-----嘴巴------
改变语序说话：它的眼睛----，嘴巴------，多么可爱啊!
你能露出可爱的笑脸读这句话吗？
（3）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个孩子站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
长句的停顿指导。读好。
（4）想象说话：科利亚是真看见吗？那个字告诉你的？（好像）科利亚还好像听到声音呢！有的说：----------有的说-----------，还有的说------------
小结：这真是一群可爱的孩子啊，科里亚的心情一下子好了许多，望着那张可爱的小脸，他还高兴地笑了呢！（板书：高兴地笑了）
4、带着高兴的笑脸齐读4、5段。（配乐《忧伤还是快乐》）
第四板块：拓展延伸 情满课堂
1、文中的红气球升上去了，你们想不想把自己的红气球也升上去，把关心和祝福送给科利亚呢？
2、学生在红气球上写给科利亚的祝福。（配乐《爱的奉献》）
3、读读你的祝福。把气球贴到黑板上。
板书：
窗前的气球
真没意思高兴地笑了
12、窗前的气球教学设计
【设计意图】
摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
【学习目标】
１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
【课前准备】
学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片。
【教学流程】
第一课时
一、激导入
１、师生齐唱《爱的奉献》。
２、是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
３、教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
４、窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二、初读课文，认识生字
１、教师范读课文，学生静听。
２、学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
３、生字识记：
⑴出示生字卡片，利用拼音读准字音。
⑵选其中的几个生字，给它们组组词。
⑶你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
⑷你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
⑸用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三、再读课文，初步理解
１、在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
２、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
３、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四、巩固识字，指导书写
１、出示生字新词，认读巩固。
２、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
３、学生跟写、描红，教师巡视指导。
五、作业
１、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
２、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
３、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
４、把句子写下来。
第二课时
一、学习一、二段，体会“孤单、寂寞”
１、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读：
科利亚传染病医院呆呆地没意思
２、看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。
学生交流。
３、小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞
４、体会“孤单、寂寞”：
⑴请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
⑵联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，而现在＿＿＿＿＿，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
⑶师生接读第二段。
５、音乐渲染，感情朗读：
⑴病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
⑵指名两生配乐读。
⑶配乐齐读。
二、学习三～五段，体会同学深情
１、观察插图，体会心情的转变：
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
２、细读课文，明白心情变化的原因：
⑴为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三～五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
⑵交流：
出示填空：因为科利亚知道（看见）＿＿＿＿＿，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
⑶科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
３、理解语言，体验同学间的深情厚谊：
⑴正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
⑵互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时＿＿＿＿＿，米沙＿＿＿＿＿。
当米沙时＿＿＿＿＿，科利亚＿＿＿＿＿。
……
⑶正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
⑷此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球＿＿＿＿＿＿＿＿，代表着＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生交流，并上台板书。
⑸教师依据学生的板书，进行激小结，升华情感。
⑹指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三、编写小诗，积淀情感
１、编写诗歌，归纳课文内容：
⑴（出示小诗）四人小组合作编写：
病房有个＿＿＿＿＿，谁也不能＿＿＿＿＿。
躺＿＿＿＿＿，望＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
＿＿＿＿＿，飘来啦，祝你＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
⑵小组汇报交流。
２、出示完整小诗，全体学生感情朗读：
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
３、总结升华，情感深化：
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
四、拓展性作业
１、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
２、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
３、在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！