《《马背小学》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《马背小学》教学设计及反思一等奖
一、教材简析
马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。
二、教学目标
1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。
2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。
3、有感情地朗诵两首诗。
三、教学重点难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。
四、教具准备：
主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
一、出示课题并解题
1、谈话
同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。
2、板书课题：马背小学
（1） 能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗？
（2） 相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。（课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解）
二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。
3、检查自学情况。
(1)指名读全文。
(2)正音。
三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句……
四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。
五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
（一）要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗？”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。
（二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？
一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可）
六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。
七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？
学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。
八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
七、板书设计：
马背小学
生活 ———— 希望
知识实现
八、课后反思：
本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。
2、《马背小学》教学设计及反思
一、教材简析
马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。
二、教学目标
1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。
2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。
3、有感情地朗诵两首诗。
三、教学重点难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。
四、教具准备：
主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
一、出示课题并解题
1、谈话
同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。
2、板书课题：马背小学
（1） 能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗？
（2） 相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。（课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解）
二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。
3、检查自学情况。
(1)指名读全文。
(2)正音。
三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句……
四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。
五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
（一）要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗？”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。
（二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？
一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可）
六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。
七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？
学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。
八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
七、板书设计：
马背小学
生活 ———— 希望
知识实现
八、课后反思：
本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。
3、五年级上册语文教案《马背小学》教学设计及反思
一、教材简析
马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。
二、教学目标
1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。
2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。
3、有感情地朗诵两首诗。
三、教学重点难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。
四、教具准备：
主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
一、出示课题并解题
1、谈话
同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。
2、板书课题：马背小学
(1) 能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗?
(2) 相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。(课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解)
二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。
3、检查自学情况。
(1)指名读全文。
(2)正音。
三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法?
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句……
四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。
五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
(一)要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗?”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。
(二)读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么?
一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。(学生概括的只要意思能符合即可)
六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。
七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的?
学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。
八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
七、板书设计：
马背小学
生活 ———— 希望
知识实现
八、课后反思：
本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。
4、对话，小学语文阅读教学的新形态《小柳树和小枣树》片断教学设计及反思
《小柳树和小枣树》是人教版第三册的一篇课文。本文以孩子喜欢的童话形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：
[案例描述]
师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧？
生（读）：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”
师：这么美，能给我一次机会也来读一读吗？在我读的时候，我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前似乎会出现怎样的画面？
学生都闭上眼睛，师范读（配乐）。
生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。
生2：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。
生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在微风中变成了小叶子，真漂亮。
……
生4：微风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子，随风翩翩起舞，可真美！
师：你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？
生读。
师：她读得真美，如果能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用自己的感觉来试试。
生：（自由练读）
师：我们来一起读一读。
生：（齐读）
师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而此时的小枣树却还是――
生（接说）：光秃秃的，不长叶子。
师：此时，你觉得小柳树除了很美，还有什么特点呢？
生自由读。
生1：柳树还带有趾高气扬的样子，而且对枣树还带着嘲笑的味道。
师：谁能配上动作把它的骄傲读出来？
生2：（不知不觉加上了动作朗读，很是耀武扬威）
师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习？或能赛过她？（我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久）
这时，一个孩子（有些犹豫不决，小手想举起又有些胆怯。她平时就最胆小，都是一副战战兢兢的样子，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜，赶紧抓住机会让她表现）
这个学生看来真的是鼓足了勇气站起来：（声音有些发颤地读了起来，未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲，反而是温和的可爱）
课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑。我也一愣，怎么办？她怎么会这么读了呢？不能让这笑声抹杀了本就胆怯的个性。师从容地面对孩子们的偷笑，肯定了这位学生今天的勇气和胆识，且读得很不错。现在是孩子们发愣了，一下子停止发笑静下来，有几个孩子搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子就是转得快：我听到了她充满关心的语气。
师（喜出望外）：嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关心关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去赞赏的目光）你看她多有爱心啊！
我认为这是一个进行情感熏陶的好时机，于是又接着问：小朋友，如果此时你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣树？你认为应该怎么做呢？
生（孩子们情绪高涨，小手如林，想表现自己一颗金子般的心。郑晰可不愿错过展示自己的好机会）：我会很担心我的邻居小枣树：“小枣树，你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你怎么还光着身子啊？”
生（熊章应一直直立着身子把小手拉得好长）：“小枣树，春天多美丽啊，我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，可是你实在是太难看了，要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达就是超想象，一脸难过的样子。）
师（同情心也被唤起写在脸上，表现出怜悯小枣树）：真是可怜又难看的小枣树啊！
生：“小枣树，春风姐姐再来时，我一定告诉她，多给你送去温暖，让你也快快发芽，长出叶子。”
……
师：真是友情撒满人间，关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧，这种关爱来读一读。
生（一个个孩子由嘲笑转为信服）：（齐读）
真是峰回路转，柳暗花明又一村。我心中暗喜，没有想到这“误读”有那么多的收获。
[教学反思]
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，这既是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。
一．“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。
笔者认为：真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。
我在教学《小柳树和小枣树》一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后，我说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心让我走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上，难过地说：“真是可怜又难看的小枣树啊！”我融入到学生之中，促进了平等对话的深入和精彩。新课程理念的指导下，“对话”意识已经逐渐形成，让我真正感受到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我，他们爱学、乐学，我因此感受到了沐浴在课程改革的春风下的无限快乐和满足。
二．“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的精神。”本着这一新理念，我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习，放飞智慧的天空。在范读句子时，让学生闭上眼睛，然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究表明：儿童喜欢在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，脑子越灵活，求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态，容易吸收知识和信息，有利于激发思考力、想象力和创造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来，其他的小朋友也是热情似火，津津乐道，那股兴奋劲儿是因为他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。“你看，老师都陶醉了。你有吗？你能把这种陶醉融入到朗读中吗？”一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开始朗读。课堂充满了生命活力。此时，我感受到了语文课上，书声就是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
三．“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。
作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的，教师要尊重学生的阅读感受，珍视学生独特的阅读体验。教师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经验的真实反映。只有这样，语文教育真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念，让他们从学习中品尝到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。
遵循“以学生的发展为本”，在教学中关注学生个体，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，渗透人文精神。这看似简单却在教学实践中时刻考验着我们，使我体会深切。课堂上，当我看见平时最胆小的学生，今天也难得举手发言却又犹豫不决时，赶紧抓住机会让她表现。没有预料到她鼓足了勇气，却因声音发颤，未完全打开嗓门使朗读走了调。语气中没有骄傲，反而温和的可爱。课堂内一阵不敢爆发，压抑地偷笑，我也发了愣。然面对这场面，首先考虑不能让这笑声抹杀了本就胆怯不积极的学生。此时，是我的爱心迸发出教学机智的火花，很好地保护了一颗幼小的心灵，使她不受打击，不受伤害。我从容地一夸一问，给课堂注入一股清新的活力，又意外地撞击出创造思维的火花，让我们的语文课堂折射出了闪烁和煦的人文之光。在开放的对话过程中，学生畅所欲言，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融。师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、博大的氛围之间，沐浴在人性的光辉之中。
在时代的呼唤声中，在课改的春风里，期待更多教师的爱为学生的个性张扬搭建广阔的舞台，展示学生独特的智慧，释放学生的个性、灵性和创造性的无穷的力量。
5、《马背小学》教学设计
一、教材简析
马背小学是当代词作家李幼容的一篇现代诗。诗歌共分为七小节，前三小节是写了哈萨克的孩子从小在马背上生活，四至六小节写了哈萨克的孩子们盼望着过上现代的生活，最后一个小节主要写牧区小学的教师用知识带给了他们实现的希望。全诗语言优美，朗读富有节奏感。
二、教学目标
1、了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景，想象诗歌所描绘的情景。
2、感受哈萨克族人民渴望更美好的现代生活的思想感情。
3、有感情地朗诵两首诗。
三、教学重点难点：
重点：理解诗句表达的意思。
难点：指导作为城市中的学生正确地体会草原牧民的日常生活及其内心渴望发展的心理。
四、教具准备：
主要采用朗读、诵读及以前学过的理解诗的方法来理解诗句意思，并辅之以课件。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
一、出示课题并解题
1、谈话
同学们，我们的祖国幅员辽阔，许多兄弟民族生活在一起。今天我们要学习的一课，就是描写哈萨克族的孩子生活和学习的情形。
2、板书课题：马背小学
（1）
能谈谈自己读了题目生想到了什么或是有什么疑问吗？
（2）
相机指导：学生根据自己课前收集的材料理解伊犁马、哈萨克、冬不拉等与本地学生生活所不同的词语。（课件提前做好相关的资料图片，使学生对这些词语有直观的了解）
二、初读课文
1、学生自己尝试读诗歌。
2、同位或小组内互相读着听听。
3、检查自学情况。
(1)
指名读全文。
(2)
正音。
三、指导学习方法。
1、想一想以前我们学习诗歌时一般会运用哪些方法？
2、引导归纳：朗读、联系上下文、借助图、找出关键的词句……
四、以小组为单位运用刚才所提及的方法进行讨论，师巡视。
五、全班交流汇报。
教师相机给予指导、归纳。
（一）要点：
1、前三小节是写哈萨克民族的孩子自小与马的关系十分密切，孩子们在马背上了解了生活，了解了世界。
2、四至六小节是哈萨克的孩子们畅想高科技能改变自己的生活，并提出：“这难道是遥远的梦景吗？”
3、是对上面提出的问题的回答：马背小学的教师为他们带来了希望。
（二）读了诗歌，你能体会出作者写这首诗是为了告诉我们什么？
一方面表达了哈萨克民族的人民渴望发展渴望过上更好的生活，另一方面也表达了知识是改变生活的最好方法。（学生概括的只要意思能符合即可）
六、指导朗读
朗读全诗，找出自己最喜欢的段落，说说自己为什么喜欢，并读给全班的同学听。
七、想一想，马背是牧区孩子童年的“学校”，你的“童年学校”是怎样的？
学生可联系自己的生活实际来谈，生活是一所大学校，社会是一所大学校，你可以通过自己的观察、思考，在生活中得到丰富的知识。
八、作业：
1、有感情地诵读全诗。
2、有兴趣的同学可以收集与本诗有关的材料：关于词作家李幼容、哈萨克族等。也可以收集其他少数民族的相关资料。
七、板书设计：
马背小学
生活
希望
知识实现
八、课后反思：
本文是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民美好生活的向往。现代诗表达的感情一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外。所以在教学时我特别重视学生在读中感悟诗中表达的感情。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。在本课学习中，我尤其感到高兴的是，学生的自学能力大大地提高，很多孩子查找到了马背小学的相关资料，加深了对诗歌主题的理解，同时也开阔了知识面。
6、小学古诗《赠刘景文》教学设计及反思
【学习目标】
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学过程】
一、谈话导入
1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗──《赠刘景文》(出示诗人、题目。)知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读，提醒注意后鼻音。)
二、初读古诗
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗?
3、反馈：
⑴指名读：
(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
评价：
听了他的朗读，你有什么评价?
⑵引出生字教学：
菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的?
⑶学生说说识记生字的方法──读生字卡片。
3、朗读这首诗。
(谁能大声地再来读读?──大家再自信地读给自己听听──齐读。)
三、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物?
2、反馈：
(根据学生的回答相机教学。)
⑴荷尽：
①出示2幅图片：
为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
②让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)
③讨论：
荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里?
④指导朗读：
那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?
(个别读──女生读──齐读)
⑤教师随机评价：
真好啊!真是看了还想看。
⑵菊残：
①出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
②秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?
⑶橙黄橘绿：
读了这几个字，你仿佛看到了什么?
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受：
秋天真是一个的季节!
4、引出诗句：
看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：
现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵
1、说说方法：
这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字：
首、刘、枝、记。
2、学生认读。
3、让学生观察，说说书写时要注意什么?
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗
【教学反思】
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
7、小学二年级《葡萄沟》教学设计及反思
【教材理解】
二年级下册第三单元是一组介绍祖国大好河山的课文。《葡萄沟》一课写的是新疆吐鲁番风景秀丽、瓜果飘香，为学生们展示了与维吾尔族人们息息相关的葡萄沟这一地方的特色，让学生通过反复朗读，感受祖国山河的秀美，民族风情的淳朴。通过学生对课文的朗读，自己感悟，内化为自己的独特的爱国情结。
【设计理念】
二年级学生感性认识较强，可以采取挖掘情感因素，采用演示、看图、朗读、视频等方式创设情境，引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，激发学生学习情感，受到情感熏陶。让学生置身于情境中自主探究;鼓励学生放飞自己的个性，珍视学生的独特体验。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热情好客。这样，让琅琅的读书声代替烦琐的讲解，把学生学习的主动权还给了学生。
【学情简介】
对于二年级下学期的学生来说，学生接受的信息量很多，新疆的吐鲁番学生大都没去过，但他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到过那里的美丽风光。现在生活水平的提高，消费观念的改变，大多数家庭在孩子寒暑假时都会带孩子去旅游，这会引起孩子对祖国各地的风土人情的好奇心。由于对课文的理解缺少生活体验，所以要不断的创设情境，才能深入理解。
【教学目标】
1、会认读本课11个生字，会写12个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子、理解句子。并让学生读悟结合，体会到葡萄沟真是个好地方。
4、情境中激发学生对葡萄沟的喜爱之情，对祖国的热爱之情。
【教学重点】
理解葡萄沟好在哪，了解葡萄干的制作方法及特点。激发学生对葡萄沟的喜爱和对祖国的热爱之情。
【教学方法】情境法、感悟法、引导法、朗读法
【教学准备】多媒体课件、中国地图
【课时安排】两课时
【教学过程】
课前：
1.课前播放视频《五十六个民族，五十六朵花》。
2.开始上课，师生相互问好。师：小腰板挺得可真直!奖励大家看一段录像。
一、 视频导入，揭示课题。
1.播放“视频《吐鲁番》” 。
2.这里真是个好地方，相信大家也知道了它的名字——葡萄沟。看老师板书课题。
3.读课题时要注意什么?
4.学写“沟”。“沟”是本课的生字，怎样记住它?会组词吗?怎样写漂亮?(左窄右宽)范写，学生练写，书45页。
二、 自由读文，识记生字。
1.今天我们就去葡萄沟做客，打开书43页，自由读课文，把字音读准确，句子读通顺，多和生字宝宝打招呼。
2.指名分段读，纠正字音。刚才大家读书都很用心，谁想读给大家听?咱们分段读，如果他读得好，我们可以夸夸他，好在哪儿?如果有需要改正的地方，大家也可以指出来，真心地帮帮他。
3.识记生字。课文读通顺了，淘气的字宝宝早在课后排好了队等着我们来点名，它们也想和我们一起去葡萄沟，大家快快叫叫它们吧。
三、理解文本，随文识字。
1.学习第一自然段。
(1)学习第一句，认识“疆、维、吾、鲁、番”五个生字。
大家都到齐了，我们可以出发了，到哪儿去找葡萄沟这个地方呢?(指名读第一段第一句)我们在地图上先找找“新疆”，“新疆”就是“新疆维吾尔自治区”;再找到“吐鲁番”。课件展示《中国地图》。原来看地图也可以识字，这几个字还可以用什么方法记住?指名说识字方法。教师相机归类形近字“维、堆、难、准、谁”，出示课件。开火车巩固识字。
(2)学习二、三句。
听说葡萄沟这个地方出产水果，不同的月份有不同的水果成熟，你能不能介绍一下?指名读。
2.学习第二自然段。
(1)我们还是去葡萄园看看吧。葡萄种在哪儿?指名读。什么是“梯田”?课件理解“梯田”。
(2)我们登上山坡，睁大眼睛，看葡萄长得怎么样?自由读，出示第2、3句话课件。课文从“枝叶”和“成熟的葡萄”两方面来写的，板书：枝叶、葡萄。
(3)指导朗读并理解描写“枝叶”的句子。
哪句是写“枝叶”的?指名读。
再读这句，能感受到枝叶的什么?(枝叶茂密)
从哪些词感受到枝叶的茂密呢?(四面展开、一个个、凉棚)
向四面展开是怎样一幅景象?(向前后左右无限制地伸展)
山坡上茂密的葡萄架就像凉棚一样，这样的凉棚有多少个?(数不清)
一个个绿色的凉棚连在一起是什么景象呢?课件出示凉棚。
看了这些你想说什么?带着感受读。
多美啊，在山坡的梯田上，一个个绿色的凉棚构成了葡萄沟一道道亮丽的风景，谁再读?
吐鲁番有火州之称，那里的天气非常热，在这种天气里钻进凉棚底下，会是什么感觉?再读?(板书：种得多)
(4)指导朗读并理解描写“葡萄”的句子。识记生字：够。
一个个绿色的凉棚挡住了阳光，多舒服啊。抬头看，透过茂密的枝叶，你发现了什么?出示课件，自由读。
再读，相信有一个词会跳入你的眼帘。(五光十色)
什么意思?(颜色多)还能发现什么?(光泽)
这么多的葡萄，用三个字来概括就是“结得多”，板书。
五光十色的葡萄真诱人，我快忍不住摘下来尝一尝了，我在想：维吾尔族老乡会不会让我吃呢?指名读。
“吃个够”是什么意思?猜个谜语：多一句。(够)
3.学习第三自然段。识字：碉、堡。
结了这么多的葡萄，除了这里的人们心情地吃，还怎样了?(指名读)
这些葡萄都收获了，概括起来就是“收获得多”。
葡萄干是怎样制成的?有什么特点呢?我们一起来看录相。
你知道“碉堡”是什么意思吗?
四、 总结。
出示课件，学生填空。
新疆吐鲁番的葡萄沟有最好的 ，有最好的 ，还有热情好客的 。
见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的五光十色的葡萄，吃够了热情好客的维吾尔族老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡的阴房品尝葡萄干，你一定会发自内心的感叹：(课件出示)葡萄沟真是个好地方!
五、 巩固识字。
字宝宝和我们一路同行，玩得很愉快，现在它们要和小青蛙乘着降落伞回家了，我们再叫出它们的名字和它们告别吧。
六、 作业。
1、向自己的家长或朋友介绍葡萄沟。
2、更多地了解我们自己的家乡。
【板书设计】
10 葡萄沟
枝叶 种得多
葡萄 结得多
有的……有的…… 收获得多
【教学反思】
课堂上，学生能入情入境，通过多种形式的朗读指导，孩子们能尽情地读书，边读边悟，体会新疆吐鲁番葡萄沟的优美风景和维吾尔族老乡的热情好客。读文与识字相结合，在研读文本的同时不断学习新字并得以巩固。但由于时间关系使最后的“识字游戏”这一巩固识字的环节被迫删掉，减少了孩子识字的机会，如果课堂上第二自然段的教学再紧凑一些，巩固识字的时间就能节省出来。今后我还要努力让自己的课堂语言更精练，教学节奏更紧凑，让课堂教学更高效!
8、小学语文《陶罐和铁罐》教学设计及反思
教学目标：
1、学会12个生字，认识6个生字;
2、正确流利的朗读课文;
3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点、难点：
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣，导入新课。
1、师：同学们喜欢童话故事吗?说一说你知道哪些童话故事?你最喜欢的是哪一个?为什么?(出示陶罐图片)你们知道这是什么吗?板书陶罐。(出示铁罐)这又是什么呢?板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。(板书课题)
2、生齐读课题。
【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，感知内容。
1、看课题质疑
师：看到课文的题目你想到了什么?陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎;铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么?
【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】
2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么?
3、学生自由朗读课文。
4、检查字词。
谁来读一读你在书中画出的词语?看老师这里也有一些词语(出示词语卡片)谁愿意读一读呢?指名读词语，其余学生跟读。
师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗?用自己的话来说一说吧。
【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】
三、精读课文，感悟道理。
1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。
陶罐和铁罐进行了几次对话?(3次。)铁罐是什么态度?(板书：傲慢 轻蔑 恼怒 愤怒)陶罐是什么态度?(板书：谦虚 友善 宽容 大度)
通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气?(生：用温和的语气。)表现出陶罐的什么特点?(谦虚、友善)
读铁罐的话时用什么样的语气?(生：用尖酸刻薄的语气)表现出铁罐的什么特点?(傲慢)
2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。
3、铁罐为什么瞧不起陶罐?(生：铁罐认为自己坚固。)许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢?陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子?(生：陶罐变得很有价值)(板书：光洁 朴素 美观 成为文物)铁罐呢?(生：铁罐却无踪无影。)(板书：无影无踪 化为绣土)
3、故事学完了。你们觉得有趣吗?
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗?
4、说说你对陶罐和铁罐的看法。
【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】
四、回归整体，情感升华。
1、 分角色朗读课文。
2、从课文中你明白了什么道理?(板书：各有所长 正确对待 相互尊重 和睦相处)
3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢?
【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 愤怒 无影无踪 化为锈土
陶罐：谦虚 友善 宽容 大度 光洁朴素 成为文物
各有所长 正确对待 相互尊重 和睦相处
《陶罐和铁罐》教学反思：
《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。
教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。
9、小学二年级下册《充气雨衣》教学设计及反思
教学要求
1. 知识与技能
(1)认读14个生字。
(2)默读课文。想想日常生活用品有哪些需要改进的地方。
2. 过程与方法
(1)通过默读大致了解内容，了解日常生活用品有哪些需要改进的地方。
(2) 朗读课文。
3.情感态度价值观
(1)培养想象能力。
(2)培养创造力。
重难点、关键
1.认读14个生字。
2.默读课文，大致了解内容，了解日常生活用品有哪些需要改进的地方。
课时安排
一课时
教学过程
(一) 激趣导入，整体感知
1.谈话导入，板书课题。
同学们，下雨时，看到你们穿着五彩缤纷的雨衣在雨中嬉戏，真像一幅美丽的画。不过，美 中不足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。你们想过怎样解决这个问题吗?有一个叫小林的孩子，就动脑动手想了一个好办法。
板书课题：衣气雨衣
2.通读全文，整体感知课文内容。引读：
(1) 下午放学的时候，随着一声春雷，下坡了大雨……小林的雨衣——
(2) 晚上，小林躺在床上想：——
(3) 怎样才能解决这个难题呢?自由朗读第四、五自然段。
(4) 在儿童用品展览会上，——
(二) 读熟课文，学习生字
1. 学生自由读课文，画出生字新词和不理解的字词，通过查字典或
与同学讨论解决。
2. 检查生字自学效果。
(1).出示字词卡，“开火车”读。
(2)学生交流记字方法，并相互讨论不理解的词义。
3. 指名分段读课文。
(三)质疑解难，探究学习
1.默读课文，画出不明白的地方。
2.开火车接读课文。(思考：读了课文后知道了什么?想 么?)
3.学生自由发言。教师根据学生的发言板书：
普通雨衣→旋转起来的裙子→塑料救生圈→充气雨衣
4.小结：小林遇到难题肯动脑筋，善于观察，想办法解决问题，真了不起。
5.思考、讨论。
(1)你还有比小林更好的办法吗?
(2)怎样才能使设想变为现实?
(四)朗读口味，表达情感
1.画出文中自己喜欢的句子，反复练读。
2.组内赛读。
3.看课文插图(小孩子穿着充气雨衣)，指导朗读。
漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可真神气!让我们一起来夸夸小林吧!
(五) 想象创新，激励延伸
1.你们一定也想成为小小发明家，想一想：日常生活用品中有哪些需要改进的地方?(思考、讨论、交流)
2.同学们，只要你们善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家。老师等着你们发明的新产品，相信这一天一定会到来!
(六) 课后实践，劳动体验
动手做做，改进一下你认为不太好用的一种日常生活用品。
板书设计：
16.充气雨衣
普通雨衣→旋转起来的裙子(受到启发)→塑料救生圈→充气雨衣
↓
多动脑筋，动手做做看
课后反思：
这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一下，看看他们是否粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论：日常生活用品有哪些需要改进的地方。鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
10、小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思
教学目标：
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生
疏通文句，了解故事内容，背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。
教学重难点：
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，激起兴趣
1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)
3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)
二、揭示题意，反复诵读
1、释题
师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)
师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师：你姓什么，那你是
2、自由读
师： 氏之 ，课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读，评价读
师：谁先来读?
自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来，理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)
7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文，故事接龙
同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?
不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位，互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也甚聪慧! “惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)
惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。
师：――他姓什么? 生：杨――
师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。
2、师：接着往下说，请 。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。
“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”，呼就是叫。
我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子? 推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生：一样。
4.指名学生 说句意(板书：君家果)
师：为什么说杨梅是“君家果”呢?
师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?
师：大家同意吗?
师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)
师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。
孔指以示儿曰：
5、师：
师：儿应声答曰：
生：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师：杨家小孩很快地回答说：
生： “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅
师：“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题，揭示文意
1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师：这个回答为什么巧妙?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生：以其人之道还治其人之身
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
3、生：“儿应声答日――”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。
(二)体会有教养，有礼貌
1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情，懂得待客之道
(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)
比较两句话：
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)
6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读，熟读成诵
文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏
2、对照答案，自己改一改
3、学生分角色读。旁白：齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!
男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!
女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文，总结收获
师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)
总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵，结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君平
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。