《《猜谜游戏》课堂实录点评及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《猜谜游戏》课堂实录点评及反思一等奖
【教学过程】
导语：
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？
师生：猜谜游戏好处多，
你说我猜大家来，
丰富语言长见识，
开发智力思维活。
一、了解玩法
师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？
生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。
（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）
师：听的同学又该怎样做呢？
生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
（根据学生的回答随机板书：认真听想）
师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？
生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）
师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
附卡片谜语：
家里来客人，
不用他敲门，
我来唱支歌，
告诉我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像个小猴头。
──打一水果
身子细长一条虫，
天天躲在泥土中，
没手没脚爱劳动，
钻来钻去把土松。
──打一昆虫
（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）
师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）
附谜语：
有个妈妈真奇怪，
肚上有个皮口袋，
不放萝卜不放菜，
里边放个小乖乖。
──打一动物
白公鸡，
绿尾巴，
一头钻进地底下。
──打一蔬菜
小小坛子，
装满饺子，
吃完饺子，
吐出珠子。
──打一水果
（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）
师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？
生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。
师：对！这些都是好办法。
师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。
附谜语：
耳朵长，尾巴短，
红眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，胆子小，
蹦蹦跳跳人喜欢。
──打一动物
雪般晶莹，
进水没影，
一日三餐，
没它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜爱，
呼呼吹足气，
飘到半空来。
──打一玩具
师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。
师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？
（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）
三、生生互动
师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？
指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）
（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）
师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）
师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？
（两人主动交际）（3～4人）
四、编谜语
师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？
生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起编谜语）
师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？
生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。
五、延伸
师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？
六、板书设计：
猜谜游戏
大声说 清楚
认真听 想、问
说说你是怎么猜出来的
（执教：杨秀金）
【点评】
一、创设情境，激发兴趣
教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。
二、学生真正是学习的主人
教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
三、注重创新学习
在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。(梅素霞)
【反思】
“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。
学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。
2、《猜谜游戏》课堂实录点评及反思
【教学过程】
导语：
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？
师生：猜谜游戏好处多，
你说我猜大家来，
丰富语言长见识，
开发智力思维活。
一、了解玩法
师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？
生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。
（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）
师：听的同学又该怎样做呢？
生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
（根据学生的回答随机板书：认真听想）
师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？
生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）
师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）
师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
附卡片谜语：
家里来客人，
不用他敲门，
我来唱支歌，
告诉我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像个小猴头。
──打一水果
身子细长一条虫，
天天躲在泥土中，
没手没脚爱劳动，
钻来钻去把土松。
──打一昆虫
（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）
师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）
附谜语：
有个妈妈真奇怪，
肚上有个皮口袋，
不放萝卜不放菜，
里边放个小乖乖。
──打一动物
白公鸡，
绿尾巴，
一头钻进地底下。
──打一蔬菜
小小坛子，
装满饺子，
吃完饺子，
吐出珠子。
──打一水果
（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）
师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？
生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。
师：对！这些都是好办法。
师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。
附谜语：
耳朵长，尾巴短，
红眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，胆子小，
蹦蹦跳跳人喜欢。
──打一动物
雪般晶莹，
进水没影，
一日三餐，
没它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜爱，
呼呼吹足气，
飘到半空来。
──打一玩具
师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。
师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？
（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）
三、生生互动
师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？
指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）
（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）
师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）
师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？
（两人主动交际）（3～4人）
四、编谜语
师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？
生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起编谜语）
师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？
生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。
五、延伸
师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？
六、板书设计：
猜谜游戏
大声说 清楚
认真听 想、问
说说你是怎么猜出来的
（执教：杨秀金）
【点评】
一、创设情境，激发兴趣
教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。
二、学生真正是学习的主人
教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
三、注重创新学习
在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。(梅素霞)
【反思】
“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。
学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。
3、《猜谜游戏》课堂实录点评及反思
内容预览：
30．诗五首
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路
学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程
第一课时
一、导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题
1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
1．整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
(5)指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
2．课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣赏品味。 ．
(1)名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”
②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4．学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5．课堂训练。
(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)
(2)逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。
(打出投影片。)
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
四、自读《行路难》
1．解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2．齐读诗歌，探究学习。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但
是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
五、布置作业
背诵这两首诗。默写《饮酒》。
第二课时
一、研析<茅屋为秋风所破歌》
1．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
‘3．质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
4．全诗段意。
(1)秋风破屋--惨
(2)群童抱茅--悲
(3)长夜难眠--哀
(4)广厦庇寒-一愿
5．思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6．赏析。
这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
8．归纳总结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织
材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
二、鉴赏l：白雪歌送武判官归京》
1．解题。
读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
2．研习课文。
(1)听录音朗读，辨别节奏。
(2)师生朗读，明确节奏。
(3)研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。
(4)师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。
(5)品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’
学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动--它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3．学生朗读全诗，并背诵。
三、自读<己亥杂诗》
1．赏析。
此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小结。
朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
四、布置作业
背诵五首诗。资料链接
1．陶渊明：《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元兴三年(404)为镇军将军刘裕之参军，旋又为建威将军江州刺史刘敬宣之参军。义熙元年(405)任彭泽县令，在职81天，因不满现实黑暗，不愿为五斗米折腰，弃官归田。诏征著作郎，称疾不就。今存诗辞赋一百二十余篇，多为归隐后作。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因及隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表现不负盛年、及时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。其作品也有明哲保身、及时行乐、人生无常之消极思想流露。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。刘勰《文心雕龙》对其未作评价，钟嵘《诗品》仅将其列入中品。萧统为最早重视陶诗者，始编陶诗八卷，并为其作传及序，但《文选》所选陶诗不及谢灵运多。自唐始被重视，为李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重视。清沈德潜评陶为“六朝第一流人物”。
2．《行路难》选自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想像丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
3．杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。三十五岁到长安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山陷长安，诗人逃至凤翔，退见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官人蜀。严武再任四川节度使时，表为节度使参谋，检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
4．《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》。龚自珍(1792-1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。这一年，作者愤然辞官南归后，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名日《己亥杂诗》，此选其一
4、《猜谜游戏》课堂教学实录教案教学设计
人教版小学语文实验教材第二册
《猜谜游戏》课堂教学实录
（课前师出谜语组织学生猜谜语）
师：猜谜游戏不仅有趣，而且能使我们变得越来越聪明。你们想怎么玩这个游戏？
生：我们可以向别的组发起挑战。
生：老师，你出谜面，我们猜。
生：可以两个组进行比赛，老师出谜面，我们在老师的耳朵边悄悄地说谜底，看哪个组猜对。
生：每个组派一名代表进行猜谜比赛。
师：小朋友们的想法都可以呀！我们就照刚才大家说的来玩今天的猜谜游戏。（学生高兴地说“太好了！”）可是今天猜谜跟平时有点儿不一样，不光要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。现在我们就开始玩吧！
第一个出谜的机会先让给我吧！老师说谜面的时候，小朋友们要注意什么呀？
生：我们要仔细听老师说。
生：我们要一边听一边想，这样才能猜出谜底。
师：哎呀，你们提醒得真对！老师说的谜面是——
叫猫不是猫，
眼被黑圈包。
竹叶是粮食，
珍贵又稀少。
生：是熊猫。
师：把话说完整，好吗？
生：谜底是熊猫。
生：我决定谜底也是熊猫。
师：是“决定”吗？
生：我确定谜底也是熊猫。
师：真不错，马上有进步了！
生：我认为谜底一定是熊猫。
师：认为谜底是熊猫的小朋友把小手举起来看看！（学生神气地把手举高）噢，这么多同学认为是熊猫啊！（大屏幕出示谜面）咦，你是怎么猜出来的呀？先自己说一说，能说出自己是怎么猜出来的小朋友才是最了不起的！
（学生练说）
师：谁会说“我是怎么猜出谜底的”？
生：我从黑眼圈、珍贵、竹叶是粮食去猜，觉得是熊猫。因为熊猫眼圈是黑的，又是珍贵的保护动物，爱吃竹叶，所以我认为是熊猫。
生：熊猫是吃竹叶的，谜面里有这句话，我就知道是熊猫了。
生：我知道熊猫是特级保护动物，谜面里说“珍贵又稀少”，所以我想应该是熊猫。
（生说自己是怎么猜出来的。）
师：你们听得真仔细，也很会动脑筋，能根据事物的特点来猜，让你们给猜中了！来，奖励你们一个可爱的小动物！
（师小结猜谜的方法，然后出第二个谜面——奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，剥开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。）
师：是什么呀？
生：玉米！
师：哟，都猜对了！可是方老师想问的是，刚才这个谜面你听清楚了吗？谁能来说一遍？
（一生基本上说出来，另一个学生进行了补充，说得非常完整、正确。）
师：对了，我们要猜出谜底，要先听清楚谜面。那，这个谜语你是怎么猜出来的？
（生说自己猜的谜底以及自己是怎么猜出来的。）
师拿出一个玉米实物：谁能看着玉米说说你是怎么猜出来的？（学生纷纷要求说，从整个谜面结合看到的玉米的样子来说）
师（小结）：刚才呀，我们一边听一边想，猜出了两个谜语，了不起！我呢，想知道大家是不是真的会猜谜语了，所以，还要再出一个。请大家听好——
（学生信心十足）
师：尾巴像辫子。
生：是大象！大象的尾巴很长的，像辫子。
生：我猜是木马。
生：我认为谜底是猪。因为猪的尾巴又细又长，还会像女同学的辫子那样搞来搞去。
师（笑）：是搞来搞去吗？应该说是——（师用手势动作演示）
生（稍思考）：噢，是甩来甩去！
（师肯定该生，众生鼓掌。）
生：我认为是狮子，因为狮子的尾巴很细很长，多像辫子！
（生猜出来的谜底五花八门，还有认为是猴子、斑马、长颈鹿、老虎等。）
师肯定学生的猜测，然后说：这究竟是什么动物呢？请大家接着听——耳朵像扇子。
生：我认为是大象。因为大象的耳朵很大，像扇子，扇起来的风力可大了！
生：我确定这个谜底是大象，因为只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
（学生一致认为谜底是大象）
师：究竟是不是大象呢？还有一句，大家仔细听——
腿儿像柱子，鼻子像钩子。
生：我确定是大象。因为大象的腿像柱子一样，鼻子长长的，会卷起来，很像钩子。
师：你看到过大象吗？在哪儿看到的？
生：看到过。我是在杭州动物园看到的。
生：我对他的回答有意见。我觉得机器狗的腿也像四根柱子，所以我认为是机器狗。
生：不对！不是机器狗，因为这个谜语让我们猜一种动物，机器狗不是动物，所以我认为是大象。
生：老师，我还有补充！机器狗的鼻子不像钩子，还有前两句也告诉我们耳朵像扇子，机器狗的耳朵不像扇子，所以不是机器狗。（师点击出大象图）
师：大家听出来了吗，他猜谜语的方法很好！他能把整个谜面前后联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好办法！好，奖励你一个小动物！（学生掌声鼓励）
师（小结）：看来呀，我们猜谜的时候，不仅要读懂每一句话的意思，还要弄懂整个谜面的意思，这样去猜，就容易多了。否则，猜出来的谜底五花八门，就不知道究竟是什么了，对吧？谜语还有很多，你想不想再猜呀？
生：想！
师：好，我知道小朋友们准备了很多谜语，现在，小朋友来出谜语给大家猜吧！谁先来？
（一生站起来直接出谜面，师提醒：现在他给我们出谜语，他该怎么做，你能给他提个建议吗？）
生：我觉得他应该先说“请大家听好”！
生：他可以说“我给大家出个谜语，请大家听好了”。
师：建议提得不错，就这样说吧！
生：我给大家出个谜语，请大家听好谜面——有个古怪老公公，网儿撒在半空中。白天不做事，夜里捉小虫。打一动物。
师：你想请谁猜就请谁吧！
生：是猫头鹰。
生：不对。
师：你可以问问他为什么猜是猫头鹰啊！
生：因为猫头鹰晚上出来捉田鼠。
师：你认为他猜对了吗？
生：不对，因为“网儿撒在半空中”，猫头鹰是没有网的。
生：是青蛙。
生：也不对。你为什么认为是青蛙？
生：因为青蛙晚上还在捉虫子啊！
生：可是青蛙没有网啊！谜面中说这种动物是有网的。
生：我认为是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把网织在树枝上，挂在半空中的，蜘蛛用网捉虫子。
生：恭喜你，你答对了！
师：出谜出得好，猜谜也猜得对，还能说出自己是怎么猜出来的，很不错！谢谢你们。谁也想出谜给大家猜？
生：今天我给大家出个谜语，谜面是：两根带子四只脚，天天夸我快长高。又装课本又装笔，又装歌声又装笑。
生：我认为是书包。
生：恭喜你答对了！你是怎么猜出来的？
生：因为你说是可以装东西的，而且可以装课本和笔，所以我认为是书包。
生：我不同意他的意见，因为谜面说什么东西都可以装，书包里不是什么东西都可以装的。所以不一定是书包。
师：其他同学怎么想的？
生：我猜是书包。因为刚才我听到谜面是说可以装笔，又有两根带子，所以我猜是书包。
师：究竟是什么呢？可能有的小朋友刚才没有听清楚谜面，请你把谜面再说一遍，好吗？
（生再说一遍谜面。）
师：听清楚了吗？现在你认为谜底是什么？
生：是书包！
师：还有没有同学想来出谜语啊？噢，都想来啊！那行，就请每个小组长带领组里的同学一起猜谜语，好吗？
（各合作小组在小组长的带领下一起出谜语、猜谜语，小组里的学生之间展开交往和交流）
师：我发现每一个小组都猜得非常认真，来，老师在黑板上给每个小组都加上“主动学习星”，这是桃子队的，这是蘑菇队的，这是向日葵队的……（师在黑板上贴出每个小组的图标，并在上面贴上主动学习星，学生很兴奋）刚才大家猜了谜语，有没有遇到有困难的谜语？
生：没有！
师：好棒啊！那好，开始不是有同学提议进行小组比赛吗？就让我们六个小组来比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利！先在小组里商量一下，把你们组里认为最难的谜语选出来，好吗？
（各小组展开讨论，选择组里最难的谜语）
哪一个组先来？（桃子队）
你们打算向哪一个组发起挑战？
生：我们向蘑菇队发起挑战。（蘑菇队起立）
师：请其他同学当评委。
生（桃子队）：蘑菇队请听好，我们的谜面是——西瓜不够大，埋在地底下。如果碰到它，马上开火花。
（蘑菇队猜不出来）
生（桃子队）：其他同学有猜出来的吗？
生：我猜是地雷。因为地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圆圆的，可是没有西瓜大。所以我认为是地雷。
生：我也认为是地雷，因为地雷埋在地底下，如果谁踩到它，它就会爆炸，那不就开花了吗？
师：他们猜得对不对呀？
生：猜对了！
师：桃子队挑战成功，我们要给桃子队加上一颗智慧星，大家说好吗？
这两位同学猜对了，老师也要送你们一份小奖品，因为你们很了不起！
师：好，下面，哪个组准备向别的组发出挑战？
（香蕉队向桃子队发出挑战，出的谜语是：细长身子大圆点，绿绿叶子黄脸蛋，每日对着太阳笑，结的籽儿嗑不完。打一植物。结果桃子队根据谜面，抓住事物的特征，猜对了）
师：香蕉队，你们想和桃子队说点什么？
生：恭喜他们猜对了！
师：桃子队的确不错，猜对了，应该给桃子队加上智慧星。其他组可别灰心，后面还有更多的谜语、更多的机会等着你们呢！现在，我想和小朋友们一起到“蓝精灵快乐谜宫”去猜谜语，愿意去吗？让我们坐上神童特快列车，出发罗！（播放伴有歌曲《火车司机》的“神童列车”奔驰前进的动画，师生一起看着画面，一起拍手唱起《火车司机》歌曲）
师：“蓝精灵快乐谜宫”到了！我们就要举行猜谜会了！大家看，蓝精灵快乐谜宫的谜语可多了！（师拉开遮着的幕布，一大片五彩缤纷的由各种图形组成的谜语园地出现在学生眼前，一下子就把学生给吸引了。）这里呀，有水果宫，有动物宫，还有更多的各种各样的谜面，同学们想不想去猜啊？哪几位同学想当水果宫、动物宫还有综合宫的宫主？（让自主要求当宫主的学生上前当各个谜宫的宫主，戴上宫主头饰）
动物宫宫主：小朋友们，我这里是动物宫，这里的谜语可多了！小朋友们如果到我这里来猜谜语，我会让你越猜越聪明！
水果宫宫主：我是水果宫宫主，小朋友们可一定要到我这里来猜谜语啊，我这里有好多好多的谜语，你们一定会喜欢的！
综合宫宫主（两位）：我们是综合宫的，我们这里的谜语又多又有趣，可以让小朋友们猜个够！你如果猜对了、说得好的，还可以得到奖品呢！
师：哎呀，每个宫都很吸引人噢！小朋友们都急着要去猜了，好，在去之前，我想给小朋友们提两点要求，可要听好了——（点击出示，口述）
首先要把谜面读正确；然后要说清楚你是怎样猜出谜底的。你猜出来了，就把谜底说给小宫主听。如果猜对了又说得清楚，小宫主就会给你发奖品。最后，我们还要评出今天的猜谜大王。去吧，好好猜！
（学生离开座位，来到谜宫，读着谜语，猜着谜语，猜出来了就把谜语拿下来，说给宫主听，同学之间互相交流着。播放轻音乐）
音乐停，学生回座位。评猜谜大王。
师：谁能当上今天的猜谜大王呢？我们就要开始评了。小朋友们在自己猜中的谜语中选自己最喜欢的谜语说一说你是怎么猜中的，好吗？比比谁说得清楚！要准备一下吗？
（学生准备）
师：谁想争得今天的猜谜大王？好，请上来！
生一个个上前汇报，并让别的学生来评该生能不能当上今天的猜谜大王。
（下课铃响）
师总结：呀，我们来不及评出猜谜大王了。不过没关系，老师把这顶猜谜大王的桂冠放到教室里，小朋友们回去以后可以继续猜，然后评出猜谜大王好不好？（下课）
点评：
口语交际课是一种新的课型，对于学生和老师来说，都具有一定的难度。尤其是低年级，学生的表达能力、交往能力相对较弱，教师在课堂上怎样把握学生的发展情况进行引导、指导的难度就更大了。方老师这堂《猜谜游戏》口语交际课，主要有以下特点：
1、要求明确。老师明确要求学生在猜出谜语的同时还要说清楚自己是怎么猜出来的，并始终把这一点作为这节口语交际课的重点。
2、老师非常注重培养孩子们聆听的习惯和能力。课堂上，老师说了谜面后，让学生来复述老师说的谜面，体现了教师十分关注学生的听的效果，并以此来暗示学生要认真倾听。但从二上的小朋友的实际出发，老师说一遍谜面显得不够一点，可以说两遍，而且在说之前不妨先提醒学生要注意聆听，老师说了之后要请你们来说一说这个谜面。这样，学生会产生聆听的动机和自觉意识，便有了聆听的过程，聆听的习惯培养就更有效，听的效果也会更好。
3、在孩子们猜谜语和说自己是怎么猜出来的过程中，老师能及时发现并恰当地总结学生猜谜语的好方法，实现学生之间的相互学习，也使学生从中受到鼓励。
4、让学生来出谜，不仅很好地促进了学生的自主学习，也发挥了巩固、增识汉字的作用，还充分体现了口语交际的特点，如猜蜘蛛、书包等谜语时，学生广泛主动参与，有来有往，相互交际了起来。
5、设计“蓝精灵快乐谜宫”进行的猜谜会这个环节非常好，实现了生生之间、师生之间的交往互动，交际面非常广。但是否可以把其进一步开放，改为让孩子们拿着谜语走下来让听课的老师也参与猜谜语，使学生和陌生老师之间也实现互动。这样，更大地拓宽了学生的交际对象，实现了更多的交际。
6、教师也比较重视对学生良好的语言习惯的培养，学生表达上出现的问题老师都能耐心地启发和引导，帮助学生改正，使学生说正确，说规范。如一个学生说大象的尾巴“搞来搞去”，教师马上进行引导，使学生能及时纠正过来——大象的尾巴是“甩来甩去”。“规范学生的口头语言”和“培养学生良好的语言习惯”是我们的口语交际课的主要任务，我们要强化重视学生语言习惯的培养。
7、有的环节控制得稍微多了一点，可以放手一些，让学生听，让学生说，让学生评等等。谜语的选择还可以再考虑，多体现一些文化的内涵。
5、《窦娥冤》课堂实录、点评及反思
师：本节课我们共同来阅读一出元杂剧——《窦娥冤》。课前，我已请了我们班的几位“大腕”把课本节选部分的内容排演了一下，下面有请我们的演员上场。（同学们热烈鼓掌。四位学生表演课本剧，其他同学观看表演。表演刚结束）
师：袁子青！（该同学一惊）人家窦娥这么冤，我怎么看你在观看表演的过程中不住地笑呀？（生笑）
袁子青（笑）：他们表演得不好。
师：张梦丽，你同意他的说法吗？
张梦丽：不同意。
师：为什么？
张梦丽：他们表演得很好，很投入。
「点评：在演戏评戏的过程中，学生会产生与一般阅读不同的感受，这对提高学生的审美能力很有帮助。评戏还应充分些」
师：好，都请坐。老师刚刚是开个玩笑。不过，说实话，老师在初读这出杂剧后，也愣是没有哭出来，甚至也没有悲起来，为什么？这里咱先按下不表，我们先把整个的故事梗概了解一下，然后你们结合梗概与课文选段谈谈自己的感受。请同学读如下投影：投影一：窦天章欠蔡婆高利贷，不得已将窦娥送与蔡婆作童养媳，自己应试去了。十三年后，窦娥成为寡妇，与蔡婆相依为命。蔡婆向赛卢医索债，被他骗至野外意图杀害，张驴儿父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招赘他们，蔡婆无奈领二人回家，窦娥怒斥张驴儿的纠缠。张驴儿从赛卢医处索来毒药，要毒死蔡婆，反毒死了其父。张驴儿贿赂桃杌太守，将窦娥屈打成招。窦娥临刑前发下三桩誓愿：血飞白练、六月飞雪、亢旱三年。一一应验。三年后，窦天章巡查地方，窦娥的冤情才得以昭雪。
师：那么，窦娥的第二个追求又破灭了。中国文化中有一个现象，一个人当在现实生活中无可求告的时候，往往会想到另一个求告的对象是——（期待学生回应，可学生不知）老天爷。请再看下面的内容。
投影十：我做了个衔冤负屈没头鬼，怎肯便放了你好色荒淫漏面贼！想人心不可欺，冤枉事天地知，争到头，竞到底，到如今待怎的？ （第二折）
师：窦娥自信冤枉事天地知，可天地终究知了吗？
生（异口同声）：不知。
师：那么，此时此刻的窦娥可以说陷入了彻底的绝望境地。这也逼出了她的如下一段唱词：投影十一：「正宫。端正好」没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。「滚绣球」有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊：为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也，做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船。地也，你不分好歹何为地。天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。
（生齐读以上投影内容）
师：至此，我们可以将窦娥在与命运的整个抗争过程中所遭到的价值毁灭归纳为如下内容：投影十二：窦娥拒婚：反抗软弱、被动，目的仅仅是为了维护自身的贞节，反抗的对象也只限于张驴儿父子；楚州公堂屈招杀人罪名：反抗斗争的目标扩大了，除了张驴儿之外，也包括了贪赃枉法的楚州太守；临刑前：精神境界有了升华，矛盾斗争的性质有了新的变化，反抗的对象扩大为整个官府和所有贪官污吏，以及天地鬼神、日月星辰，目的不仅仅是为了自身的清白和婆婆的安危，而是替“天子”分忧，为“万民”除害。主人公代表历史的必然要求，具有坚强不屈的意志；而另一方则是强大的，强大到使这种合乎历史必然的要求不能实现，斗争的结局是以正面主人公的毁灭告终。
她的死是出于“主人公之意志”，是具有震撼人心力量的悲剧，而不是只会让人哭泣的“苦戏”。
（生读以上内容）
6、《锦瑟》课堂实录及反思
一、实词
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送书于庭（通“廷”）
（4）召有司案图（通“按”，审察，察看）
（5）唯大王与群臣孰计议之（通“熟”，仔细）
（6）秦自缪公以来二十余君（通“穆”）
2．一词多义
（1）奉 臣愿奉璧往使（动词，通“捧”）
请奉盆缶秦王（动词，进献）
（2）闻 以勇气闻于诸侯（动词，闻名，出名）
寡人窃闻赵王好音（动词，听说）
（3）孰 公之视廉将军孰与秦王（疑问代词，谁、哪一个）
唯大王与群臣孰计议之（形容词，通“熟”，仔细）
（4）负 秦贪，负其强，以空言求璧（动词，凭借，倚仗）
臣诚恐见欺于王而负赵（动词，辜负，对不起）
廉颇闻之，肉袒负荆（动词，背）
宁许以负秦曲（使动用法，使……承担）
（5）顾 相如顾召赵御史书（动词，回头）
顾吾念之（副词，只是，不过）
顾野有麦场（动词，回头看）
莫我肯顾（动词，顾惜）
（6）传 廉颇蔺相如列传（名词，一种文体）
舍相如广成传（名词，招待宾客的馆舍）
传以示美人及左右（动词，传递）
和氏璧，天下所共传宝也（动词，传颂）
（7）引 相如引车避匿 (牵，拉，引申为掉转)
引赵使者蔺相如 (引见，延请)
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不发，跃如也（拉开弓）
（8）负 廉颇闻之，肉袒负荆 (背着)
秦贪，负其强 (倚仗，凭借)
臣诚恐见欺于王而负赵 (辜负，对不起)
相如度秦王虽斋，决负约不偿城 (违背)
均之二策，宁许以负秦曲 (使……承担)
不知彼而知己，一胜一负（名词，失败）
负债累累（动词，欠）
（9）幸 而君幸于赵王（动词，宠幸）
大王也幸赦臣（副词，幸而，幸亏）
予之生也幸，而幸生也何所为（幸运）
缦立远视，而望幸也（皇帝驾临某地）
幸勿推却（希望）
则幸得脱矣（动词，侥幸）
（10）易 愿以十五城请易璧（交换，互换）
缙绅而能不易其志者（改变）
以乱易整，不武（代替）
人之为学有难易乎（容易）
（11）遗 秦昭王闻之，使人遗赵王书（送给）
或师焉，或不焉，小学而大遗（遗漏，漏下）
飘飘乎如遗世独立（离开）
（12）会 臣尝从大王与燕王会境上（会见，会面）
王行，度道里会遇之礼毕（聚会，会盟）
会使辙交驰，北邀当国者相见（恰逢，正赶上）
每有会意，便欣然忘食（理解，明白）
迁客骚人，多会于此（回合）
（13）拜 拜为上卿（动词，授予官职）
拜送书于庭（动词，叩拜）
（14）见 徒见欺（介词，被）
于是王召见（动词，接见）
（15）书 秦御史前书曰（动词，写）
读其书未毕，齐军万弩齐发（名词，文字）
使人遗赵王书（名词，书信）
昼断狱，夜理书（名词，文书）
申子、韩非皆著书（名词，成本的著作）
草书（名词，字体）
（16）请 造请诸公，不避寒暑（动词，拜谒）
因跪请秦王（动词，请求）
乃置酒请之（动词，邀请）
寡人窃闻赵王好音，请奏瑟（敬辞，希望对方做某事）
璧有瑕，请指示王（敬辞，希望对方允许自己做某事，请
允许我，请让我）
（17）立 相如因持璧却立（动词，站立）
立竿见影（动词，使竖立）
兵粮精多，足以立事（动词，建立）
孤与老贼势不两立（动词，存在）
三十日不还，则请立太子为王（动词，指确定继承地位，确立）
大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来（副词，立刻）
立冬、立春（动词，开始）
3．词类活用
（1）名词作动词。
乃使其从者衣褐（穿）
舍相如广成传（安置住宿）
秦御史前书（上前）
臣乃敢上璧（献上）
请以赵十五城为秦王寿（献礼）
左右欲刃相如（杀）
乃使其从者衣褐（穿）
于是相如前进缶（走上前）
怀其璧，从径道亡（揣）
赵王鼓瑟（弹奏）
（2）名词作状语。
而相如廷叱之（当廷，在朝廷上）
赵王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
间至赵矣（从小路）
卒廷见相如（在朝廷上）
（3）形容词作动词。
严大国之威以修敬也（尊重）
臣头今与璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容词意动用法。
且庸人尚羞之（以……为羞）
以先国家之急而后私仇也（以……为先；以……为后）
（5）动词使动用法。
毕礼而归之（使……归）
宁许以负秦曲（使……承担）
（6）形容词使动用法
臣请完璧归赵（使……完好）
（7）动词用做名词
坚明约束（约定，契约）
4、古近异义
(1)宣言曰：我见相如，必辱之
古义：扬言 今义：宣告，声明
(2)臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
古义：父母亲属 今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员
（3）璧有瑕，请指示王
古义：指出给人看 今义：为指导工作而发出的口头或书面的意见
（4）相如前进缶，因跪请秦王
古义：走上前去，进献 今义：向前行进，思想进步
（5）位在廉颇之右
古义：上。古人一右为尊 今义：与左相对
（6）明年，复攻赵。
古义：第二年 今义：今年的下一年
（7）未尝有坚明约束者也
古义：约定，七月 今义：限制使不越出范围
（8）传以示美人及左右
古义：指妃嫔 今义：美貌的女子
（9）其势必不敢留君
古义：形势，一定 今义：根据形势推测必然会怎样
（10）度道里会遇之礼毕，还，不过三十日
古义：不会超过 今义：副词，指明范围，“只”“仅仅”，或作连词表转折，或用在形容词性的词组或双音节形容词后面表示程度最高。
（11）指从此以往十五都予赵
古义：从这里到那里，指地点 今义：表时间，从前，过去
二、文言虚词
1．而
（1）连词，表并列。 夫赵强而燕弱
（2）连词，表修饰。 秦王与群臣相视而嘻
（3）连词，表承接。
毕礼而归之
不如因而厚遇之
（4）连词，表转折。
秦以城求璧而赵不许
廉君宣恶言，而君畏匿之
（5）连词，表假设，如果 秦以城求璧而赵不许
2．之
（1）代词。
我见相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（这）
（2）助词，主谓之间取消句子独立性。 即患秦兵之来
（3）结构助词，的。 为刎颈之交
3．于
（1）介词，在。 以勇气闻于诸侯
（2）介词，给。 归璧于赵
（3）介词，与。 故燕王欲结于君
（4）介词，对。 强秦之所以不敢加兵于赵者
（5）介词，表被动。 而君幸于赵王
4．以
（1）连词，因为。
且以一璧之故逆强秦之欢，不可
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也
（2）连词，来。
宁许以负秦曲
则请立太子为王，以绝秦望
（3）介词，把。
相如请得以颈血溅大王矣
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧
（4）介词，用，拿。 愿以十五城请易璧
（5）介词，凭借。
而蔺相如徒以口舌为劳
以勇气闻于诸侯
5．其
（1）代词，作定语。
乃使其从者衣褐（他的）
秦贪，负其强，以空言求璧（他们的）
臣从其计，大王亦幸赦臣（蔺相如的）
（2）代词，那。 其势不俱生
6．为
（1）动词。
拜为上卿（做，当）
卒相与欢，为刎颈之交（成为）
而蔺相如如徒以口舌为劳（立下）
（2）动词，是，表判断。 为赵宦者令缪贤舍人
（3）介词，替，给。 于是秦王不怿，为一击缶
7．乃
（1）副词，竟。 今君乃亡赵走燕
（2）副词，就。 于是赵王乃斋戒五日
（3）副词，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介词，通过、经由。 因宾客至蔺相如门前谢罪
（2）副词，就，于是。 相如因持璧却立
（3）副词，由此，趁机。 不如因而厚遇之
9．与
（1）动词，与．．．．．．比。 公之视廉将军孰与秦王
（2）介词，跟，同。 赵王与大将军廉颇诸大臣谋
（3）连词，和。 秦王与群臣相视而嘻
10．且
（1）连词，即使，表假设。 且庸人尚羞之
（2）连词，表并列。 王不行，示赵弱且怯也
（3）副词，况且。 且以一璧之故逆秦之欢，不可
三．文言句式
1．判断句
（1）和氏璧，天下所共传宝也（也，表判断）
（2）蔺相如者，赵人也（……者，……也，表判断）
（3）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（所以……者，……也，解释原因的判断）
（4）廉颇者，赵之良将也。（……者，……也，表判断）
2．疑问句
（1）何以知之（疑问代词“何”，表疑问）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑问代词“何”，表疑问）
（3）公之视廉将军孰与秦王（疑问代词“孰”，表疑问）
（4）谁可使者（疑问代词“谁”，表疑问）
（5）独畏廉将军哉（疑问语气词“哉”，表疑问）
（6）赵王岂以一璧之故欺秦邪（副词 “岂”与疑问语气词“邪“，表反问）
3．省略句
（1）（廉颇）以勇气闻于诸侯（省略主语“廉颇”）
（2）今君乃亡（于）赵走（于）燕（两处均省略介词“于”）
（3）臣尝从大王与燕王会（于）境上（省略介词“于”）
（4）固请（蔺相如不要以璧击柱）（省略宾语“蔺相如不要以璧击柱”）
（5）欲以（之）击柱（省略介词宾语“之”）
（6）于是秦王不怿，为（赵王）一击缶（省略介词宾语“赵王”）
（7）赵王以（之）为贤大夫（省略介词宾语“之”）
（8）（廉将军）不若（秦王）也。（前省去主语“廉将军”，后省略宾语“秦王”）
4．倒装句
（1）求人可使报秦者（可使 报秦者人，定语后置）
（2）君何以知燕王（以何，宾语前置）
（3）欲与王好，会于西河外渑池（于西河外渑池会，介宾后置）
（4）故燕王欲结于君（于君结，介宾后置）
（5）设九宾于廷（于廷设九宾，介宾后置）
（6）以勇气闻于诸侯（于诸侯闻，介宾后置）
（7）何以知之（宾语前置）
5．被动句
（1）徒见欺（见，表被动）
（2）而君幸于赵王（于，表被动）
（3）臣诚恐见欺于王而负赵（见……于，表被动）
（4）使不辱于诸侯（于，表被动）
阅读下面的文言文，完成1—4题。
信与张耳以兵数万欲东下井陉击赵。赵王①、成安君陈余闻汉且袭之也，聚兵井陉口，号称二十万。广武君李左车说成安君曰：“臣闻‘千里馈粮，士有饥色；樵苏②后爨，师不宿饱。’今井陉之道，车不得方轨，骑不得成列，行数百里，其势粮食必在其后。愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重；足下深沟高垒，坚营勿与战。彼前不得斗，后不得还，吾奇兵绝其后，使野无所掠。愿君留意臣之计。”成安君，儒者也，常称“义兵不用诈谋奇计”，曰：“今韩信兵号数万，其实不过数千，能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击，后有大者，何以加之！”
韩信使人间视，知其不用，还报，则大喜，乃敢引兵遂下。未至井陉口三十里止舍。选轻骑二千人，人持一赤帜从间道蔽山而望赵军。诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。今日破赵会食。”诸将皆莫信，详应曰：“诺。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口。赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳详弃旗鼓，走水上军③。水上军开入之。复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信张耳。军皆殊死战，不可败。信所出奇兵二千骑，则驰入赵壁，皆拔赵旗立汉赤帜二千。赵军已不胜不能得信等，欲还归壁，壁皆汉赤帜，兵遂乱，遁走。于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君禽赵王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？”诸将皆服，曰：“善，非臣所及也。”
[注]①赵王，名歇，系项羽所封的诸侯王。 ②樵苏：苏，取草。 ③水上军：汉军在水边的营地。
（《史记·淮阴候列传》节选）
1．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 （ ）
A．樵苏后爨，师不宿饱。 爨：灶台
B．能千里而袭我，亦已罢极。 罢：疲惫
C．诸将皆莫信，详应曰：“诺。” 详：佯，假意
D．信乃使万人先行，出，背水陈。 陈：列阵
2．下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是 （ ）
A．今韩信兵号数万，其实不过数千。 B．千里馈粮，士有饥色。
C．愿君留意臣之计。 D．兵遂乱，遁走。
3．下列对原文的叙述和分析，正确的一项是 （ ）
A．李左车认为韩信定会利用井陉之险背水而战，故提议“深沟高垒”以“绝其后”。
B．汉军在水边高竖帅旗擂鼓壮行，韩信则乘机亲领二千精兵偷袭赵军的大本营。
C．韩信井陉“背水一战”，虽违背《兵法》教义，但依情势而定阵势确属高明之举。
D．汉将对韩信设计的战术本有疑虑，战后韩信说透布阵意图，他们才心悦诚服。
4．把下列句子翻译成现代汉语。
⑴ 千里馈粮，士有饥色；樵苏后爨，师不宿饱。
译文：
⑵ 军皆殊死战，不可败。
译文：
⑶ 其势非置之死地使人自为战，今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎？
译文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。⑵汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。⑶在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？
【译文】韩信与张耳凭借数万兵力，准备东下井陉进攻赵。赵王、成安君陈余听说汉军将要袭击他们，便在井陉口聚集军队迎击，号称兵力二十万。广武君李左车向成安君献策：“臣听说‘从千里之外运送粮食，士兵面有饥色；打来柴草后才能做饭，将士常吃不饱。’现井陉口的道路，车辆不能并行，骑兵不能成队列，队伍排出数百里，这种形势下运输粮食的车载必然落在后面。希望您拨给我奇兵三万人，在山道截拦他们的辎重；您派人挖深沟，筑高墙，坚守营地不与汉军交战。他们向前无法作战，向后不能撤退。我率奇兵断绝他们的后路，使他们在荒野中无处掳掠。希望您留心考虑臣的提出的计策。”成安君陈余是个儒生，常称“仁义之师不用阴谋诡计”，他说：“今韩信的军队号称数万，其实不过数千，从千里外向我进犯，也已经疲惫之极。现在我们这样回避而不迎击，倘若今后有强者来犯，又用什么办法对付他们呢！”
韩信派人暗中察看，探子了解到陈余没有采纳李左车的建议，回来报告，韩信大喜，方才引兵下井陉。距离井陉口三十里，停下来宿营。韩信挑选二千善战的骑兵，让每人持一面红旗，从小道行，隐蔽在山间观察赵军。韩信告诫这些兵士：“赵军若发现我军后退，必倾巢而出追逐我军，你们急速突入赵军营地，拔下赵军旗帜，换上汉军的红旗。待今天日打败赵军，我们再会餐。”诸将都不敢相信，假意附和道：“好。”韩信于是派一万人打先锋，出了隘口，背依河水列阵。赵军望见汉军这样的阵势，大笑。天刚亮，韩信令士兵打起大将的旗鼓，擂鼓开出井陉口。赵军打开营门攻击汉军，大战许久。于是信、张耳佯装败阵，丢弃旗鼓，逃向背依河水边的军营。驻扎在水边的军队打开营门让韩信人等进来。尔后汉军又与赵军激战一番。赵军果然倾巢出动争夺汉军的鼓旗，追逐韩信、张耳。汉军将士皆殊死抵抗，赵军无法打败他们。韩信派出那二千善战的骑兵，飞驰入赵军营地，将赵军旗帜全部拔掉，树起二千面汉军红旗。赵军已无胜势也捉不到韩信等人，打算返回自己的营地；此时营地满是汉军的红旗，赵军混乱，兵士逃散。在这种情况下，汉兵夹击，大破赵军，俘虏兵士，杀死成安君，生擒赵王。
韩信说：“兵法不是说‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’吗？在那种形势下，不得不将军队置于死地，使人人为保全性合奋战；如果留下退路，都会逃跑，哪里还能留住并指挥他们作战？”诸将听了，都心悦诚服地说：“有道理，将军的韬略不是我们能比得上的。”
7、《影子》课堂实录及反思
师：今天天气真好呀！我真想出去晒晒太阳。你们呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想带着我家的小狗出来玩。
生：我想在太阳底下唱唱歌、看看书。
师：我今天有一个“影子”游戏能满足同学们的愿望。（板书课题：影子）我们一起到室外去。
安排四组学生做游戏。（一组学生面向太阳；二组学生背向太阳；三组学生左侧向太阳；四组学生右侧向太阳。然后一二组互换，三四组互换）宣布游戏开始。
师：你们发现了什么？（分组说）
生：我的影子在我的后面。
生：我看见别人的影子也在后面。
生：我发现我们同学站一排，影子也跟着站一排。
生：我走影子也走。
生：我不动，影子也不动。
生：我感觉好像有条小狗跟着我一样。
师：这条小狗是什么颜色的？
生：这小狗是一条小黑狗。
生：哦！老师，我知道影子是黑色的了。
师：你们真是善于观察的好孩子。那三四组的同学发现了什么？
生：我的左侧面向太阳时，我的影子在右边。
生：我的右侧面向太阳时，我的影子在左边。
生：我和影子分不开。
生：我跑，影子和我比赛跑。
生：我发现影子像我的好朋友一样总邀着我。
师：真聪明。你们知道为什么一二组的同学和三四组的同学的发现不一样吗？
生：是因为面向太阳时的站的方向不一样。
师：你真棒，你们想不想互相交换一下呀？
生：想。
师：那好！做完以后四组同学可以相互讨论、交流一下看法。
生：老师，影子是怎么来的？
师：这个问题提得好。有谁能回答？
生：有光就会有影子。
师：咦！那么还在什么情况下会有影子呢？
生：在月光下。
生：在灯光下。
师：对，同学们这节课可真学会了不少知识。下面的时间，同学们可以自由活动了，尽情享受一下这大自然温暖的阳光吧！
【反思】
这是新课程标准第一册实验教材第九课《影子》的教例。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。
一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生快乐地生活，快乐地游戏，快乐地学习。那么怎样使他们快乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立平等的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜欢的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后根据他们的愿望来决定把他们带到室外学习，而且采用儿童喜爱的游戏形式来教学。
二是把发展权还给学生。每个学生的认知能力都是有限的，所以我就安排学生分组来学习，在游戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其浓厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边实验一边回答。这也有利于学生的个性化发展。
三是把课堂还给学生，让课堂充满“教育智慧”。在游戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩，也在于教师正确的指引，智慧火花才能瞬时散发。学生在学习任务的同时，从中明白了面向太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等知识点。
四是把生活还给课堂。因为学生的认知来源于生活，把生活融入教学，能使学生更易接受知识，把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子游戏中实验体会学习影子的知识，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最后我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？因为还有些知识是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步实验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？等等问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝知识的魅力。
8、《回声》课堂实录及反思
【教材简析】
《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，本文读起来有一种亲切感，也能增加学生对大自然现象探索的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
【学生分析】
本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。
【教学目标】
1、认识6个汉字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。
3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
读懂课文和词句训练。
【设计思路】
1、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。
2、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。
【教学准备】
课前准备：
1、教师准备：收集有关回声的资料;设计识字的相关课件，创设一定的情境;设计引导性问题。
2、学生准备：收集有关回声的资料;预习课文;自己尝试学习生字;查阅相关资料，联系上下文理解词语。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：呱呱……青蛙宝宝们好!我是你们的青蛙妈妈，今天妈妈就为你们带来好看的动画片，开心吗?
生：开心。
(师播放回声的录音)
师：告诉妈妈，你们听到了什么?
生：(各抒己见)
师：这就是回声(板书课题)
师：你还在哪儿听到过回声呢?
生：(各抒己见)
师：回声究竟是怎么回事呢?妈妈不想直接告诉你们，想让宝宝们利用你们手中的课本自己去探讨，妈妈相信你们都是最棒的。
(学生自己自由读课文)
二、初读课文识字
师：宝宝们长的真快，连妈妈都快叫不出你们的名字来了，下面妈妈想和你们做一个游戏，首先四个小宝宝在一起先介绍自己，在让别人给自己的名字找一个好朋友。
(学生分组识字)
师：宝宝们，再和妈妈玩游戏吧!妈妈喊你们的名字，喊到谁，谁就要站起来高举自己的名字，向大家介绍自己的名字。
三、理解课文内容
师：宝宝们真聪明，妈妈想带你们到小河边去玩吧(出示课件1)瞧!小河上有座桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮。宝宝们感觉怎样?
生：多好看呀。
师：妈妈想做个实验考考你们，请认真观察(播放课件)。
师：妈妈是怎样做这个实验的呢?你们发现了什么?哪个宝宝最棒?(生边说，师边出示第四自然段的文本)
师：宝宝说的真好，哪个宝宝能读的最好?(指导读，强调动词)
师：宝宝们，你们也像妈妈一样自己做做吧，不过妈妈有要求，组长宝宝做，其他的宝宝认真观察。
(学生做实验)
师：宝宝们请坐好，你们发现了什么?
生：我发现石子扔进水里会有一圈一圈的波纹。
生：我看见那一圈一圈的波纹碰到盆壁又回来了。
生：……
师：宝宝们观察的真仔细，你们不是想知道回声是怎么回事吗?妈妈告诉你们呀，其实声音和水一样，也要波纹，只是我们看不见，有一个青蛙宝宝想为大家演示一下，可要认真看哟。(播放课件)
师：宝宝们发现了什么?
生：(各述己见)
(师根据生说的出示第五自然段的文本)
师：这就是妈妈要给宝宝们说的。(师范读第五自然段)
师：宝宝们，你们觉得妈妈说的好吗?
生：好!耐心，亲切。
师：哪个宝宝想模仿一下耐心而亲切的妈妈给其他的小宝宝讲讲。下面请宝宝们自由练习一下吧 !
(生自由练读。)
师：现在我们邀请一位青蛙妈妈上场，谁第一个挑战?
生：我来试一试。
师：他读的像吗?
生：我认为他读的还可以，但语气还是不够耐心，亲切。
师：你能来试一下吗?
生：可以。
(师生共同评议。)
师：宝宝们，回声究竟是怎么回事呢?你们明白了吗?
生：……
(师适时板书波纹碰到石壁又返回来的简笔图。)
师：宝宝们真棒，自己弄清了回声的知识，高兴吗?
生：高兴。
师：把高兴的样子表现给妈妈看看。
(学生自由表演)
师：有个青蛙宝宝，他问我：“妈妈，如果当时我不是在桥洞里叫的。而是就在小河边叫的，我会听到自己的回声吗?”哪个宝宝告诉他?
生：也许不会，因为他的叫声，不会碰到东西返回来。
师：是呀!如果声音的波纹没有碰到阻挡的东西，就不会产生回声。
四、拓展
师：宝宝们，妈妈带你们到鸣凤山去玩吧，瞧，小熊的妈妈带着小熊也来了，瞧，他们在干什么呢?
出示句子：小熊的妈妈和小熊来到山顶，小熊对着大山喊：“啊，好漂亮呀。”对面的大山也喊了起来：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，妈妈笑着说：“_______。”
师：宝宝们，你们能替小熊的妈妈告诉小熊吗?自由练习一下吧!
(生各述己见)
师：大家都是善于动脑筋的好宝宝。妈妈还希望宝宝们不仅会写自己的，还要会写小伙伴的名字，你们一定能行!
五、指导书写
师：(出示：游 纹)以前妈妈教宝宝们写过好多好多的字，你们观察一下，该怎么写呢?
生：观察后发言。
师：总结(边写边说)“纹”的绞丝旁是三笔写成的，当丝作为偏旁的时候，一横就要变成提了，旁边文字的一横要微微向上倾斜。“游”因为是左中右结构，各部分应该写的瘦长，三个部件紧凑一些。注意最后一个部分，不是反文旁，它下面是个子字。
师：宝宝们在书上描一个，写一个。写的快的宝宝自己还可以挑选几个写一写。
(学生写字，教师巡视)
六、总结课文
师：今天宝宝们和妈妈玩的开心吗?和妈妈玩，你们有什么收获?
(生回答。)
师：其实在我们身边还有很多奥妙，只要宝宝们勇于去发现，去探索，一定会揭开他的神秘面纱的。
七、实践活动
师：宝宝们可以到大山脚下或空房子里去体验一下回声。
【教学反思】
这篇科学童话借小青蛙的遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象──回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。大多数学生对于回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，课前教师就鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
9、《泉城》课堂实录及反思
今天上了《泉城》先听听课文朗读。泉城是指谁？济南。为什么称济南为泉城呢？因为济南的泉水天下闻名。板书：天下闻名什么叫天下闻名？天下人都知道。天下人都知道什么？知道济南的泉水。为什么呢？因为济南的泉水很清。板书：清因为济南的泉水很多。板书：多因为济南的泉水很美。板书：美此问转载
哦，现在知道济南的泉水为什么天下闻名了，因为——因为济南的泉水又清又多又美，所以天下闻名。多，怎么多？72泉。板书：72（有人小声说：72变）你们想到什么了？我想到了孙悟空72变。哦，孙悟空72变，变化多，本领强，那么济南的泉水变化多不多呢？如果72泉都一个样儿，有没有意思呢？那样的话，只要看一个泉就够了，呵呵。这么多泉水一一介绍的话那这文章可太难写了，作者怎么办的？他选了几个最著名的泉重点写的？几个？四个。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。板书：472泉，只选其中最有名的4个来写，这也是一种选材的方法呀。那么这72泉总体的特点是怎样呢？到文中找找句子读一读。学生自由读文。指吴晨希读。她错了两个音，散，应该读第四声，剔，是第一声。领读。
顾钰涵说，她虎啸狮吼——（支支吾吾的，不知如何评价）什么叫虎啸狮吼？就是像老虎叫像狮子吼一样，说明声音很大。后面的声音呢？很小。你能读出这种感觉吗？顾钰涵读，读得不错。这样听起来，就形成了鲜明的对比了。来看看这些泉吧，播放课件，读完这一句就停止。这里有几句话？一句。是的，这是个长句子，用了四个＂有的＂来连接，之间用三个分号隔开。谁再来读读。指读。如果分角色读，你觉得可以怎么分？指了男女各一名，让他俩商量，然后读给大家听，男生读一三分句，女生读二四。还有谁来？是两名男生。分别读一二和三四。还可以怎么分？同桌之间练一练。哇啦哇啦，教室里一片热闹。我走到童斌旁边，他一人坐，没同桌，我把他叫到讲台前，轻轻问他，你觉得可以怎么分工读？他说，王禹刚才说——
我打断他，别管王禹怎么说，你得有自己的想法，你觉得可以怎么读？他接着说，可以你读一四，我读二三。我说，这还是跟刚才的差不多，咱们得来点新鲜的，你看，它每个分句都比较长，分成了前半句和后半句，你看——
我故意看他等着，他说，哦，对了，可以一人读前半句，一人读后半句。这个与刚才的都不一样了，咱们来练习一下。我和他练读了一遍就够了，因为咱俩都是高手．读得差不多了，有人已经举手了。选了两桌，读得都不错。第三桌刘颖和吴上宇，分工方法与我们一样，童斌一听就笑了。还有谁与他们一样？景国伟和张颖又站起来了，读。我刚才和童斌也是这样分工的，呵呵，君子所见略同呀。童斌，咱们稍稍变化一下，也来展示一下，稍稍变化一下明白吗？我对他笑笑，他点点头走上前。坐好了，高手要朗读了，机会难得，免费欣赏，仔细听了。一三前半句、二四后半句他读，剩余的归我。我俩读完，掌声响起。一起来吧。齐读。继续播放课件，欣赏全文。他们边看边不时发出惊叹声，哇，哇。你最喜欢哪个泉？趵突泉——
全班声音最响。选你最喜欢的那个泉，读一读，想想喜欢的理由，要读好了，读不好的就是假喜欢，打假。又是一片哇啦哇啦。开始交流展示了。李雅倩说，我喜欢趵突泉。读。理由？因为趵突泉是七十二泉之首。什么叫七十二泉之首？就是在七十二泉中它排第一，是老大。哦，不简单。还有理由吗？池里的水很清，什么都看得清清楚楚的。嗯，泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪。我觉得很美。难怪这么多人喜欢趵突泉。王越说，我喜欢珍珠泉。读。我觉得珍珠泉很神秘。哦，神秘？是的，好像有一只神奇的手把它们拎到了水面上来，那些水珠忽聚忽散，忽断忽续，忽急急缓，变来变去的，很有意思。说得好，刚才我们从图上没感觉到，因为图是静态的，不是实地拍摄，所以珍珠泉的这种动感没表现出来，但书上这段文字写得是相当精彩的：在阳光的映照下，那珠串忽——（学生接着说书上的）忽快——（忽慢）忽离——（忽合）。一齐读读这句话吧。谁还能再＂忽＂两个？黄煦磊，我喜欢黑虎泉，读。黑虎泉是由石头雕成的三个老虎头，水声喧腾，昼夜不息，我觉得很有气势。这是黑虎泉的特点了。五龙潭没人喜欢了？这一段写得简单，我就知道喜欢它的人不多。有几人举手了，童斌读了。简单说了说．对于这样优美的文章，要不要背呢？要——大家轻轻地发出心底的声音。
我的反思：
因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节就布置了，怕背书呀。这一节课上得非常流畅，一课时基本结束，第二课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的原因是预习得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不需要花什么时间。这节课，前面第一段如果再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。
课间在办公室，谈到学生预习背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应该是不费力的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今天晚上能把整本书基本背下来，只要定下心来，专心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不专心的学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑非常好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，一定能背好。
如果说因为没有学，背起来很难，那也是一个循序渐进的过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学习了之后背，那也是多读的结果呀，而且在教师讲之前自己多读，反而自己思考的东西多一些，受教师限制得少一些。一开始这样做可能难，不适应，习惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。
10、《风雨》课堂实录及反思
《风雨》课堂实录及反思
师：今天呢，我们来学习13课《风雨》，请大家打开课本。
师：首先，我们来了解作者。这作者呢，我在网上先搜了一下，结果一搜，吓了我一跳，大吃一惊。咱们来看一下，他的个人作品一下子这么多。（出示幻灯片1，展示图片，贾平凹作品集，作者简介）
师：吓一跳吧？！咱们看他的简介：贾平凹，当代作家。主要作品《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。我在搜的时候发现他其他的奖项有这么长（大拇指和食指张开比手势）占了电脑屏幕的一半。那么这个作家他的名字怎么读呢？
生：齐读贾平凹（āo）
师：指“凹”字，这个字我们认识，读作“āo”，那么在这里是不是读作“āo”呢？昨天我有疑问，然后我就查了查资料，又问了问咱们班同学。咱班同学有人跟我的读法是一样的，读作贾平凹（āo），而今天，杨莹对我说，老师我查资料了，这个名字不应该读作“āo”，来，你给大家说说。
生：应该读作“wā”
师：为什么？
生：因为……
师：查资料了，但不知道为什么对吧！我也查了下资料，（出示幻灯片2，贾平凹先生的《我的小传》）《我的小传》“姓贾，名平凹，无字无号。娘号‘平娃’，理想于顺利；我写‘平凹’，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也……”平娃，娃娃平平安安。平凹（wā），凹，咱们查字典了没？什么意思？凹（āo）凸不平意吧！周围高，中间低，读“wā”时，同“洼”多用于地名。那么，我们以后的头脑中就要记住一个非常关键，非常重要，非常著名的一个名字，叫做
生：贾平凹（wā）
师：嗯，这是第一个问题。那么我在看这个名字的时候我还有一个疑问，这个“凹”字我不会写。我不知道这个凹字几画可以写成，笔顺是什么。你知道吗？
生：不会。
师：跟我一样呀，不会写。来，明魁。
生：六画。
师：大家一起跟着写。
生：第一画竖，横折，横，竖，横折，横。
师：基本正确。我为什么说基本正确呢？我又查了下资料，咱们汉字中又一个笔画，如“没有”的“没”字，一撇右边是什么呢？
生：横折横。
师：对，横折横。那么这个“凹”字也是这么写的。应该是
生：竖，横折横，竖，横折，横，五画。
【反思：讲课前让学生进行了预习，但因为学生阅读量小，所以我断定他们不认识作者名字，调查下果真如此，于是设计了这个环节。这样设计一是让学生记住这个名字，以后有机会拜读他的文字，二是学生确实不会写这个字，教会学生基本的笔画顺序。】
师：好，作者我们了解了，接下来说说我在阅读过程中的问题。咱们都预习了吗？生字词都会了吗？文中有好多生字词我都读不准。来，咱们来看看哪些字我读不准。出示幻灯片3，正字音，学会预习
师：第一个（偌大-诺言）在第一段的时候，当时我以为它是nuò大，到底读什么？
生：ruò大
师：后来我看了课下注释，知道它是ruò大。这个字是多音字吗？
生：是（犹豫不决）
师：后来我查了资料，发现不是的，它不是多音字。我把这个字看成为“诺言”的“诺”字了。它俩字形是不一样的，这是偌大，这是诺言。我一查字典才知道，我错了！我们看下面这组词（栅栏-珊瑚)，读什么？
生：zhà栏
师：我昨天在三班上课的时候，他们告诉我老师这是shān栏，珊瑚。
生：zhà栏
师：还有同学读cè栏，到底是什么栏呢？
生：zhà栏（肯定的）
师：谁查字典了，告诉我什么叫栅栏？
生：用木头围在一起。
师：嗯，用木条子、铁条子围在一起的类似篱笆的东西，铁条子围成的就叫铁栅栏，木条子围成的就叫木栅栏。可不敢跟老师一样读错字了啊！栅栏，珊瑚。好，看下组，刚才我们纠正过了，（贾平凹-凹凸）刚才我们已经纠正过字音了，但本组有个字我不会写，凸，这个字我不会，它有几画？教教我。
生：六画，竖，横，竖，横折横，竖，横（一学生上台写，其他同学动手写）
师：大家同意这种写法吗？我又查了下资料，发现它是五画。凹凸都是一样的五画，那个横折横折是一画。汉字书写规律是从上到下从左到右，我们在写凸字的时候，很多人都是先写左边那一长竖，按照从上到下原则，应该先写上面那一小竖。（板书）好，下面我们在自己书上把凹凸这两个字都写一下。（停顿）以后再遇到这类难写的字，我觉得你们应该学学老师，查查资料。
【反思：上课前对于“凸”字的写法也进行了调查，发现大多数学生不会写。于是在课堂上进行这一环节，但查字典查资料半天没有发现此字写法，以前此字在哪个资料上见过，觉得怪怪的，但还是记了下来。于是就按照以前我意识中的笔顺顺序写下来，又问了一个老教师，他也确认是这样的顺序。但在写实录时候上网查找资料却发现顺序是错误的，应该先写左边的一长竖，郁闷呐！】
师：好了，下面我们再看几个老师读错的字，看你会不会读。（颤声-颤栗）chàn声？Zhàn声？Chàn栗？Zhàn栗？谁来给我解答下？
生：Chàn抖
师：嗯，做发抖意的时候，一般的读音都读作Chàn。只做颤栗讲的时候，打颤，读作Zhàn。好，下面看这个，（刹那-刹车），shā那
生：chà那
师：为什么？
生：刹那就是一瞬间的意思，shā车。
师：嗯，看这组（葡萄蔓-蔓延）。（学生读葡萄màn，màn延）
师：葡萄màn，màn延，呵呵，咱俩读得是一样的。大家有没有反驳的？
师：看来大家在预习时候把这个很关键很常用的词语给忘记了，有查字典的没有？
生：有三个读音，man，wàn，màn
师：三个读音，蔓菁时读mán，二声，葡萄蔓wàn，当它作攀岩匍匐的软茎植物时候读作wàn。作动词的时候读作蔓延，màn。看刚才那个同学查了字典多好。看下面这个词读什么（散了-散会）
生：sn了，sàn会。做散开散架时候读三声。
师：sn了，sàn会，好的，我知道了，看下面这组（旋转-转弯）
生七嘴八舌：旋转zhun，旋转zhuàn，转弯zhun，转弯zhuàn。
师：我要的是准确的答案呀！谁查了字典？没有？你们可都不如我。我以为你们要比老师强些呢！我查了字典，知道了读音，你们下次可一定要查字典，超过老师呀！这个词应该读作旋转zhuàn，zhuàn转来转去，转弯zhun。有什么差别呢？请大家查下字典，然后告诉我。
好，看下面的词语（小巷-巷道），这个我最纠结了，查完字典还不知道读什么。
生：小巷xiàng，巷道xiàng，gang道
师：错了，是hàng道。我查了字典，知道是hàng道。但在中是这样一句“窄窄的巷道里”，hàng道，在底下挖煤，挖矿，挖井时候排风、排气、排烟的通道叫hàng道。但这里，我怎么觉得hàng道不合适呢？
生：巷道xiàng
师：嗯，我也觉得应该读巷道xiàng，在这里是小巷xiàng的意思。所以，我们在查字典的时候还要学会分析。
【反思：初一学生学习习惯很差，尤其是错别字和字音的问题，本科前一直强调查字典，但很多学生只是知道查生字词，不知道需要查多音字。况且很多多音字学生们也不知道。所以设计本环节，旨在教会学生养成查字典的习惯。】
师：好了，刚才我在预习时候遇到的这些生字词都解决了，你在预习时候遇到生字词了没有？查字典了吗？你查的是不是以前不会的词呀？那么这些你好像会的生字词是不是也读错了呢？所以以后预习时候也要注意确认多音字的读音。咱们要学会预习。好了，这是这节课第一项任务。下面我们来高声朗读课文，读完后停下来，注意要读最准确的读音。
（学生读课文）
师：读完了吧？这篇文章是新添加的课文，以前我也没有见过。昨天前天今天一直在读这篇文章，一看标题“风雨”我想文中肯定是写这个内容的，一读确实如此，但不知道是不细心还是不认真的缘故，我在全文找不到一个“风”字，一个“雨”字。
生：我也是。
师：哈，英雄所见略同呀！她写风写雨全文竟然没有一个“风”字一个“雨”字，搞不懂什么意思，很纠结。你能告诉我吗？
生：他虽然没有写“风”字和“雨”字，但文中景物是风雨下的景物。
师：哦，他笔下的是风雨对世间万物的影响，他写了出来。咱们还记得《春》那课写春风吗？不是背了吗？
生齐背春风段。
师：本段除了第一句“吹面不寒杨柳风”写有“风”字外，其他句子有这个字吗？这是什么手法？
生：侧面描写。
师：也就是说贾平凹先生写风雨一课，没有直接来写风什么样雨什么样，而是用侧面描写。好的，下面请大家默读课文，在文中快速的画出，看看文中描写了多少样事物。细心些，争取全部都画出来。【出示幻灯片3：解标题，学会概括。通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？】
生默读，在文中批画。
师：你画出了多少种？
生七嘴八舌：十种，十六种，十九种
师：为什么有人画出来那么多？再重新数一遍，看看是不是少画了少数了？我也数一遍我的。
生：十六种。
生：八种。
师：哎呀，整整差了一倍呢，差太多了。好，大家停下来。咱们在读时第一印象风是什么样的风？
生：猛烈。
师：猛烈的狂风。雨呢？
生：大雨。
师：那么作者在写的时候到底写了几种事物呢？我画来画去，最终画了十九种。【幻灯片显示：树林子 垂柳 杨叶 芦苇 羊 女孩 葡萄蔓 苍蝇 鸟巢鸟儿 废纸 猫 瓦 浮萍 池水 鱼儿 木架 老头 孩子们……】好，跟你的比较一下，看看少画了什么？
生：少画了老头和孩子。
师：你觉得他们不是风中表现的事物？把最后一段给忘了是吧？
生：我把“木架”给忘了。
生：我把“木架”画成了“草窝”。
师：那草窝是不是狂风中特有景物呢？能不能表现狂风骤雨？不能吧？这就提醒我们，以后大家在画文章内容的时候要细心些。好，这是第一步，学会概括要进行第二步，这些景色可分为几类？
生：植物，动物，人。
师：赞同吗？为什么不赞同？
生：木架，应该分为四类：植物，动物，人，物品。
师：我觉得你的四类更合适些，我在分类时没有她分得好，给分成三类了，自然景物-动物-人，把木架，废纸，瓦分在自然景物里了。我觉得没有她分得好。
【反思：很多学生读书习惯不好，不细致，也不会思考，所以这样设计。】
师：好，接下来我们来个有难度的，既然是狂风，那么这些景物在狂风暴雨中各有什么特征呢？要求大家全部概括出来。给大家举个例子【出示幻灯片5：这些景物在风中各有什么特征？例：第2段，垂柳乱得像麻团，杨叶千万次变着模样，芦苇倒伏破裂出声】现在先不要出声，这个需要动脑筋的，第一要找全，第二要找准。好，下面大家拿出练习本来，注意力集中些，或者在文中画出来也行，速度要快些。
学生读书按要求批画
师：好，停下来。咱们一段一段来看，看作者写了风中什么景物。
师：我们先看第一段写的是什么？
生：树林子。
师：树林子怎么样呀？
生：树林子一会儿鼓一会儿陷的。
生：树林子凹凸不平。
师：凹凸不平一会儿高一会儿低的，也可以吗！其他同学有没有要补充的？
生：树林子飘忽不定。
师：飘忽不定是指一个人看不清楚他的形态，行人一个人更好。狂风中树林子像面团，我这里还有一个词，形态各异。一会儿这样一会儿那样，一会儿拉长一会儿缩短，一会儿直立一会儿趴伏。
师：下面我们来看第三段。第三段写什么？
生：羊站不住，想要跌倒，女孩牵羊进不了家门
生：第4段，葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上
生：第5段，鸟巢从高高的树端掉下来，散了。
师：我们学概括呢，说的是不是太多了呀！简单点儿，鸟巢掉下来，散了。鸟呢？飞不动了，掉下来。
生：第6段，废纸一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上。
师：我们用个词语来概括，飘忽不定，这时就可以用这个词语了。
生：猫跃上房檐，瓦片斜着飘落
生：第7段，池塘浮萍凸起来，水一下子聚起来，凝固成一个锥形，啪地又摔下来。
师：他又没有按照要求，大家来帮帮他。池水一会儿高一会儿低的，可以用高低不平吧？！
生：第8段，小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船。
师：老头捶腿能说明刮风吗？
生：说明腿疼，，下雨啦！
师：我不知道大家观察过没有，自己的爷爷奶奶年龄大了后有风湿病，一刮风下雨就会腿疼。
师：好了，刚才我们概括这么多我们看出的风的状态很多，那文中有没有表现写雨的呢？哪处是写雨的？有人说就没有写下雨的。
生：有，精湿的猫。
师：精湿的猫，猫干嘛去了？跳水了？呵呵，还有哪里？
生：水凝固成锥形。
师：这是刮风还是下雨了？是被风吹的吧？！你们没有见过大风过来时潮涌的状态。这是风吹的。下雨的不是这个，
生：最后一句。放纸船。
师：好，刚才大家很多内容都不是概括，下面看这才是真正的概括。读一下。【出示幻灯片：第1段：树林子像面团，形态扭曲
第3段：羊站不住，直至跌倒，女孩牵羊进不了家门
第4段：葡萄蔓脱落，苍蝇集中在电线上
第5段：鸟巢掉下，鸟从空中掉落在地上
第6段：废纸乱飞粘贴，猫跃上房檐，瓦片斜着飘落
第7段：池塘浮萍凸起来，池水起落，鱼上了岸
第8段：小屋木架响，油灯点不着，老头捶腿，孩子们叠纸船】
师：你发现我的概括和你的概括一样不？还记得以前我教大家的一句话概括吗？要剪短的把话说清楚。
【反思：这个环节在本课中最仓促。原因有多方面的，一是在第一天上课就教会学生怎样概括，第一周第二周讲课时候也训练这项能力，但学生确实太不会迁移，遇到新问题不会思考，所以浪费很多时间，还不得要领。二是前面字音环节时间有些过长，超出设计，只能压缩这个环节了。】
师：好，这是今天第二个环节。第三个环节，我们要明写法，学会写作。我们看作者全文不著一个风字一个雨字，但风雨却都写有，这叫——
生：侧面描写。
师：那么你们预习时候有没有发现他还有其他手法？
生：比喻，拟人，夸张，排比
师：嗯，至于是不是你说的拟人，比喻，夸张，排比手法呢，我们下节课再具体分析。除此以外，中还有什么呢？请大家看第三段：跑，撑，撞，直撑，滑行，跌倒。为什么撑着？这一连串的动词有没有发现用得特别准啊！所以本课动词也需要我们注意下。
师：侧面描写，用词精准，比喻手法作为咱们下一节课主要分析的内容。你要交流下，哪些句子用了哪些手法，什么作用。哪些词用得比较好，写出了什么，好在哪里。好了除了这个作业外，我们还有一个作业需要大家思考。我们已经学习了《春》《济南的冬天》，这三篇文章和本课一样都是写景类文章，我们大家思考下，像以前我们总结写人类，写事类文章一样，总结下写景类文章的特点。
【反思：学生思考能力确实有限，一说到有修辞手法，就会不管内容是什么，把所有的修辞说服恨不得都说出来，好像这样就对了一样。这就给本课授课内容又提出新的要求，教会学生思考辩驳知识点，而不是乱七八糟不辨真假端上再说。另外在前面学习中，一直在培养学生概括一类文章的能力，略有起色，本课就布置了这样作业，希望他们可以宏观把握一类文章。】
课后反思：
贾平凹《风雨》一课是今年刚加入的新课文，位于人教版上册七年级语文第三单元，三段元是自然风景类文章，前面两篇是《春》和《济南的冬天》。对于本单元的设计，我将重点放在写景类文章的一般写法上，而《春》和《济南的冬天》更加上文中语言所表达的情感感悟在内。本课从写景类文章写作角度来说，纯写景，思想内容隐晦。读内容，查资料，怎么讲依然稀里糊涂。所以设计教学目标时候，就设计为“用件”，以为例，教会学生查字典，教会学生概括。
但真正实施时候又有几点不足和疑惑：
1、不能从课文生发开去，例如多音字，没有补充新的内容，依然是一课学习，未免有些让学生感觉到本课这么多多音字，其他课文就不一定需要这样做的感觉。再如概括，本课专门提出，那其他课文时候也需要如此呢？学生也不会去主动思考运用的。
2、从全文内容来看，把地位用在“用件”上，是否合适呢？如果从“例文”角度来分析，要教会学生修辞手法，用词等。但如果这样来做，又和前面两篇重复。
3、学习习惯和学习能力的培养是最头疼的事情，这些培养必须是在课堂上，但课堂上一遍遍来说来做就又有些重复之嫌，就像查字典这个环节，真能起到作用吗？为什么小学语文和初中语文之间距离这么远？为什么城区学生和郊区学生差别这么大？
11、《回声》课堂实录及反思
【教材简析】
《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，本文读起来有一种亲切感，也能增加学生对大自然现象探索的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。
【学生分析】
本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。
【教学目标】
1、认识6个汉字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。
3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
读懂课文和词句训练。
【设计思路】
1、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。
2、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。
【教学准备】
课前准备：
1、教师准备：收集有关回声的资料;设计识字的相关课件，创设一定的情境;设计引导性问题。
2、学生准备：收集有关回声的资料;预习课文;自己尝试学习生字;查阅相关资料，联系上下文理解词语。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：呱呱……青蛙宝宝们好!我是你们的青蛙妈妈，今天妈妈就为你们带来好看的动画片，开心吗?
生：开心。
(师播放回声的录音)
师：告诉妈妈，你们听到了什么?
生：(各抒己见)
师：这就是回声(板书课题)
师：你还在哪儿听到过回声呢?
生：(各抒己见)
师：回声究竟是怎么回事呢?妈妈不想直接告诉你们，想让宝宝们利用你们手中的课本自己去探讨，妈妈相信你们都是最棒的。
(学生自己自由读课文)
二、初读课文识字
师：宝宝们长的真快，连妈妈都快叫不出你们的名字来了，下面妈妈想和你们做一个游戏，首先四个小宝宝在一起先介绍自己，在让别人给自己的名字找一个好朋友。
(学生分组识字)
师：宝宝们，再和妈妈玩游戏吧!妈妈喊你们的名字，喊到谁，谁就要站起来高举自己的名字，向大家介绍自己的名字。
三、理解课文内容
师：宝宝们真聪明，妈妈想带你们到小河边去玩吧(出示课件1)瞧!小河上有座桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮。宝宝们感觉怎样?
生：多好看呀。
师：妈妈想做个实验考考你们，请认真观察(播放课件)。
师：妈妈是怎样做这个实验的呢?你们发现了什么?哪个宝宝最棒?(生边说，师边出示第四自然段的文本)
师：宝宝说的真好，哪个宝宝能读的最好?(指导读，强调动词)
师：宝宝们，你们也像妈妈一样自己做做吧，不过妈妈有要求，组长宝宝做，其他的宝宝认真观察。
(学生做实验)
师：宝宝们请坐好，你们发现了什么?
生：我发现石子扔进水里会有一圈一圈的波纹。
生：我看见那一圈一圈的波纹碰到盆壁又回来了。
生：……
师：宝宝们观察的真仔细，你们不是想知道回声是怎么回事吗?妈妈告诉你们呀，其实声音和水一样，也要波纹，只是我们看不见，有一个青蛙宝宝想为大家演示一下，可要认真看哟。(播放课件)
师：宝宝们发现了什么?
生：(各述己见)
(师根据生说的出示第五自然段的文本)
师：这就是妈妈要给宝宝们说的。(师范读第五自然段)
师：宝宝们，你们觉得妈妈说的好吗?
生：好!耐心，亲切。
师：哪个宝宝想模仿一下耐心而亲切的妈妈给其他的小宝宝讲讲。下面请宝宝们自由练习一下吧 !
(生自由练读。)
师：现在我们邀请一位青蛙妈妈上场，谁第一个挑战?
生：我来试一试。
师：他读的像吗?
生：我认为他读的还可以，但语气还是不够耐心，亲切。
师：你能来试一下吗?
生：可以。
(师生共同评议。)
师：宝宝们，回声究竟是怎么回事呢?你们明白了吗?
生：……
(师适时板书波纹碰到石壁又返回来的简笔图。)
师：宝宝们真棒，自己弄清了回声的知识，高兴吗?
生：高兴。
师：把高兴的样子表现给妈妈看看。
(学生自由表演)
师：有个青蛙宝宝，他问我：“妈妈，如果当时我不是在桥洞里叫的。而是就在小河边叫的，我会听到自己的回声吗?”哪个宝宝告诉他?
生：也许不会，因为他的叫声，不会碰到东西返回来。
师：是呀!如果声音的波纹没有碰到阻挡的东西，就不会产生回声。
四、拓展
师：宝宝们，妈妈带你们到鸣凤山去玩吧，瞧，小熊的妈妈带着小熊也来了，瞧，他们在干什么呢?
出示句子：小熊的妈妈和小熊来到山顶，小熊对着大山喊：“啊，好漂亮呀。”对面的大山也喊了起来：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，妈妈笑着说：“_______。”
师：宝宝们，你们能替小熊的妈妈告诉小熊吗?自由练习一下吧!
(生各述己见)
师：大家都是善于动脑筋的好宝宝。妈妈还希望宝宝们不仅会写自己的，还要会写小伙伴的名字，你们一定能行!
五、指导书写
师：(出示：游 纹)以前妈妈教宝宝们写过好多好多的字，你们观察一下，该怎么写呢?
生：观察后发言。
师：总结(边写边说)“纹”的绞丝旁是三笔写成的，当丝作为偏旁的时候，一横就要变成提了，旁边文字的一横要微微向上倾斜。“游”因为是左中右结构，各部分应该写的瘦长，三个部件紧凑一些。注意最后一个部分，不是反文旁，它下面是个子字。
师：宝宝们在书上描一个，写一个。写的快的宝宝自己还可以挑选几个写一写。
(学生写字，教师巡视)
六、总结课文
师：今天宝宝们和妈妈玩的开心吗?和妈妈玩，你们有什么收获?
(生回答。)
师：其实在我们身边还有很多奥妙，只要宝宝们勇于去发现，去探索，一定会揭开他的神秘面纱的。
七、实践活动
师：宝宝们可以到大山脚下或空房子里去体验一下回声。
【教学反思】
这篇科学童话借小青蛙的遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象──回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。大多数学生对于回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，课前教师就鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
12、《欢庆》课堂实录及反思
【教学思路】
《欢庆》是一首优美的小诗，用形象、生动的语言描绘了国庆时祖国一片欢庆的欢乐场景，激发了学生热爱祖国的情感。因此教学过程的设计则安排了以下环节：
１、激发学生兴趣：
好的教学设计应根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。教学时首先联系学生的生活实际说说自己的生日，再来说祖国的生日，让学生在看似无意，实则有意的引导下理解欢庆、国庆的意义。接着在美读课文、背诵课文、指导书写的教学中安排了选择自己喜欢的句子读一读、采用各种形式比着读、用自己的方式背一背、请你来当小老师的教学环节，始终注意调动学生的兴趣，在课堂中能始终感受到成功的喜悦。
２、让学生自主：
学生是课堂的主人，课堂应主张发扬学生的自主。在这堂课的每个环节中，从朗读到识字，从你用怎样的方法记住它到读你喜欢的句子，从你怎样记住的到你发现了什么?每一环节都争取让学生来说、来读、来背、来发现，教师是引导者，是学生的学习伙伴。
同时针对低年级的教学要求，在本堂课的教学中我也安排了词中识字、文中识字、指导写字的环节。
【教学目标】
１、认识本课的“庆”等七个生字，学会“亿”等八个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
３、进一步培养学生主动积累词语的意识。
【教学难点】
指导朗读，通过朗读，感受国庆时祖国一片欢庆的欢乐场景，激发学生热爱祖国的情感。
【课时】
一课时。
【课前准备】
生字词卡片、图片、课件。
【教学过程】
一、激趣导入
１、同学们，能告诉老师你们的生日吗？（指名说）你们知道我们伟大的祖国的生日吗？
２、是呀！１９４９年１０月１日，中华人民共和国成立了，从此，每年的十月一日，我们都要为祖国庆祝生日！今年，全国人民又高高兴兴地庆祝了她五十五岁的生日。
３、这节课，我们一起来学习一首小诗《欢庆》，用这首小诗来赞美这美好的日子。（板书课题）“欢庆”这两个字都是本课的生字，请同学们用自己最好的方法记一记吧！先自己说一说，你最好的办法是什么？（自由说）
４、谁愿意介绍一下？（指名说）
５、请齐读课题。
二、初读感知
１、请同学们轻轻打开书，自由朗读课文，注意边读边画生字，并把画出的生字每个字读3遍？（自由读）谁愿意把画出的生字词读一读？（指名读）
２、这些生字你会读吗？（出示生字卡片，指名读）
３、谁想把课文读给大家听一听，其他同学做评委，看看他是否读准了字音，读通了句子。
（课文的字音读准了，句子读通了，让我们走进这美好的日子，体会这美丽的小诗吧！）
４、请同学们再读读课文，用﹏﹏﹏画出你最喜欢的词，并大声读读那一行，说说你为什么喜欢这个词？（自由说）谁想说给大家听？（指名说）
喜欢这一行的同学，请大声读一读。
小结：田野、枫材、蓝天、大海、十三亿中国人民都在欢庆这美好的日子――十月一日（板书：十·一）
三、朗读感悟
１、在这美好的日子里，教师也想放声朗读这首诗来庆祝祖国妈妈的生日，请同学们注意观察教师脸上表情！（师范读）
２、教师脸上的什么表情？教师为什么这么高兴？（指名说）
３、是呀！老师是祖国妈妈的孩子，你们也是祖国妈妈的孩子，全国各族人民都是祖国妈妈的孩子，妈妈过生日了，孩子怎能不高兴呢？同桌互相读一读，看看谁的笑容最甜？（同桌比赛读）
４、同学们读得那么开心，谁愿意读给大家听一听？（指名读）
谁想跟她比一比？
５、谁还想读？同学们读书的积极性真高，咱们来个读书比赛好吗？教师也想参加，欢迎吗？谁先来？你先来，我请大家当评委！（师生比赛读）
⑴谁给我们俩评一评？（指名评）
⑵谁还想这位小老师比一比？
６、我们一起来读读这首诗，注意听老师引读。