《学生是最可利用的课程资源──《看雪》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、学生是最可利用的课程资源──《看雪》教学案例及反思一等奖
【思考的问题】
教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？
【案例描述】
“老师，太好了！”
记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难，合作解答”的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第１２课《看雪》。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要──总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
“老师，我有问题！”
几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得１０分，特别好的加奖１０分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：
问１：我不明白
“童年”是什么？
问２：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？
问３：“雪景”是指什么呀？
问４：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？
问５：台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？
……
学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正体现了“学生是学习和发展的主体。”
“老师，我知道！”
提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给１０分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：
答１：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）
答２：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。
答３：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。
答４：课文的第４段就是写的雪景，你读一读就知道了。（教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。）
此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生“知道”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。
“老师，我有个发现！”
正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：“我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如《我们成功了》、《北京》。但是，我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个７岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的“学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。
“老师，我想说！”
是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说：“我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。”有的说：“台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到台湾去旅游啦！”……这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手“老师，我想说！”“老师，我想说！”
【教学反思】
上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
请你坚信，你的学生就是最可利用的课堂资源，请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
2、学生是最可利用的课程资源──《看雪》教学案例及反思
【思考的问题】
教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？
【案例描述】
“老师，太好了！”
记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难，合作解答”的方式最感兴趣，今天不妨试试。于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第１２课《看雪》。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要──总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
“老师，我有问题！”
几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得１０分，特别好的加奖１０分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。当这一比赛的规则宣布后，几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：
问１：我不明白
“童年”是什么？
问２：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？
问３：“雪景”是指什么呀？
问４：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？
问５：台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？
……
学生的问题好多好多，每个孩子提的问题，我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正体现了“学生是学习和发展的主体。”
“老师，我知道！”
提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给１０分，解答得很完美再加10分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：
答１：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。（这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。）
答２：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。
答３：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。
答４：课文的第４段就是写的雪景，你读一读就知道了。（教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。）
此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。学生“知道”的课文插图、工具书、自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。
“老师，我有个发现！”
正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说：“我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于‘看雪’的对话，跟本组的主题是‘爱祖国’没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如《我们成功了》、《北京》。但是，我仔细读后面的对话‘那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！’才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个７岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的“学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。
“老师，我想说！”
是呀，学生想说的话好多好多，学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说：“我愿让台湾小朋友到深圳来作客，我给他们当导游。”有的说：“台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到台湾去旅游啦！”……这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手“老师，我想说！”“老师，我想说！”
【教学反思】
上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
请你坚信，你的学生就是最可利用的课堂资源，请充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
3、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
4、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
5、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
１、在万寿山脚看到了那些景物。
２、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
１、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
２、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
１、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
２、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
6、探视新课程实验下的朗读教学──《影子》教学案例及反思
朗读，语文课堂亘古不变的话题。尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。但是，也有一些问题值得我们深思。
【案例1】《影子》
(前景：学生自由初读一两遍。老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。然后开始识字。)
师：学会了生字，你肯定会读课文了。自己读读课文，读出“影子”的有趣来。
学生开始自由朗读。
师：谁愿意来读?(一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字)。
师：说说，他读得怎么样?
生1：他读得不够响亮。
生2：他没有把“小黑狗”连起来读。
师：还有吗?学生没人举手。
师又问：谁比他读得更好?有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》(同样的环节。)
师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗?
生齐声：会!
师：好，我们一起来读。学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的?
生：我的脑中出现了一幅幅画。
师(非常高兴)：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的;有的说，我的同桌很有表情;有的说，我的同桌读得很快。鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】
这是两堂阅读课中的朗读教学。极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。新课程理念下的朗读教学如何展开?我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
一、初读，要保证充足时间，全体积极参与
第一学段阅读目标指出：要使学生“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文，是低年级朗读教学的第一层次，也是重点。按照朱熹的说法，就是要“读到字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的学生来讲，更是不够。案例1中，第一个学生读课文，他在理解课文的时候还在认读，可知老师在初读阶段做得还不够。我认为，初读阶段很关键一点，是要给学生留有充分的时间去读书。课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好，不可做做样子，草草收兵。老师抽生反馈读，目的是了解学生读的程度，并且再帮助学生读准字音，读通课文。为读正确、通顺，老师可运用多种形式，调动学生朗读积极性，如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。难读之处，教师还要领读、范读。像《影子》中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”，纠正了三位同学，还有人不会。这时，老师要舍得花时间，可几次范读，扩大训练面。让学生反复读，真正达到人人过关的要求。一年级学生注意力易分散，朗读训练还可适当创设情境，调动学生参与的积极性，如竞赛、解说、演说等情境，促使学生积极参与。
二、精读，要让理解和朗读相互依存
朗读教学第二层次，即要让学生流利、有感情地朗读课文。学生在读准字音读通课文的基础上，对课文有个整体感知，并通到声情并茂的朗读表现出来。要让朗读上升到这一层次，老师要重视理解的作用。影子有趣吗?怎样有趣?其实《影子》中写着：“影子常常跟着我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蕴含了一个常理“形影相随”，形象的比喻，体现了我对影子的喜爱。这些字面含着的意思，不可能所有人都悟到。学生不能理解，怎么能读出影子时时相随的有趣来呢?诚然，我们强调“书读百遍，其义自现”，但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数”。所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进学生对文章的感悟，它们相辅相成，必须有机结合，那么，怎样让一年级学生来理解课文呢?
首先，可唤起生活体验来理解课文。
汉语言跟西方语言不同，它是极富弹性，意蕴的，在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”九个名词，读者通过生活经验，一一叠加起来，就进入了一个动人心魄的艺术境界：萧条、寂寞、悲凉。这样的文字，缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。如《影子》，我们可以让学生找找：教室里，你的影子在哪?平时你在哪儿看到过影子?这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。此时教师便可趁热打铁，问同学们：影子一直在我们身边，多有趣呀，多像个好朋友呀!想想你怎么读好这个句子，注意影子可是你的好朋友，要读得亲热些。学生读后再评评：读得有趣吗?感受到亲热了吗?感性认识的加入，就能使学生进入课文所描绘的境界。学生从而读得有声有色，有情有景。
其次，可品字词建构清晰图景来理解课文。
遣词造句是构成学生语言能力的基础，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。教学中，教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词，细化为清晰图景，将死的词语，化为活的词语，从而理解课文。比如《小小的船》，学生已感受到文中所写像一幅画，教师可引导：我们看到的是怎样一幅画呀?抓住一连串叠词，描绘出这样一幅图景：月儿是弯弯的，像一只小小的船，两头还是尖尖的，旁边还有星星一闪一闪，天却是蓝蓝的。蓝的天、亮的星、弯的月，构成多么美丽的一幅图画呀!学生头脑中建构起清晰的夜空图。这些叠词读起来琅琅上口，学生边读边在脑中画图，自然感受到儿歌的韵味，真正地达到“有感情朗读”的目的。
三、诵读，有效积累的好方法
一年级课文以琅琅上口的儿歌为主，很多儿歌既压韵，又提供了具体可感的词句，更应提倡“熟读成诵”。朗读教学最后阶段，就是积累课文词句。诵读，可让学生进行有效积累。
诵读，有别于朗读，宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“淡然虚而一，志虑则不分，眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”意思是说：专心致志地朗读，眼睛看见即在口中朗读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，这样读书，一遍胜十遍，而且不至于太劳累。诵读的基础是熟读。只有在扎实地进行了初读、精读环节，才可以进行诵读。诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫;诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来，所谓“寻言以明象”，打个比方就是在脑海中“过电影”。例如《小小的船》，教师要求学生想象，要一边读一边在脑子中映出形象，也就是迅速地将文字符号化为形象，将“小船、蓝天、闪闪的星星”一个个形象组合成整体：一幅美丽的夜空图。学生心中有图，口中自然有情，这样记忆的文字就不容易忘记。若文字描写离学生生活较远，可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生“过电影”。诵读的形式可不限于读书，也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式，加深学生对范文语言的感受和内化。
四、评价：贯穿朗读始终，指明努力方向
朗读中的评价，本具有激励功能，诊断功能和调节多重功能。好的评价能激励学生参与下一轮朗读的热情，指明朗读努力方向。低年级课堂上，需要教师引导性的评价，肯定优点，指出如何读就能提高朗读水平。教师要教会学生评价的话语。朗读不同层次有不同要求，评价的重点也可因时不同而不同。初读感知时，着重评价字音的正确性、词的连贯性，或声音响亮与否。评价用语可用：“你读的什么字(词)不对，应该读什么”“你的声音很响亮”等。精读时，要表达听读后的感受，是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。评价用语可用“你读出了影子很有趣” “听了你的朗读，我好像看到影子在我身边，像只小黑狗” “从你的朗读中，我感受到月亮弯弯的，真可爱”。积累阶段评价，就可把前两阶段评价用语综合运用。学生初时不会这么评价，老师可先使用这些语言，引导学生学会运用评价语言。这样，学生的评价不会只是简单笼统的“有感情”、“笑眯眯”这些形式层面的东西。久而久之，学生对朗读的感觉会逐渐敏锐，评价的水平逐渐提高。评价的功能正常发挥，从而提高学生的朗读水平。
7、尊重学生的主体地位 培养学生的探究意识──《颐和园》教学案例及反思
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教学《颐和园》这课时，我让学生充分读书准备。同学们提出了２０个问题。
１、为什么柱子上刻着狮子？
２、为什么佛香阁耸立在半山腰的山顶上？
３、为什么说昆明湖静得像一面镜子？
４、为什么站在山上，佛香阁的景色尽收眼底？
５、为什么船在昆明湖上驶过，湖面不留一点痕迹？
６、为什么柱子横槛上不漆别的漆？
７、为什么叫垂杨柳，不叫垂柳？为什么要栽这种树？
８、为什么叫颐和园？是为了和平的花园吗？
９、为什么讲万寿山脚下，不说是万寿山底下？
１０、为什么八角宝塔不怕被风刮倒？
１１、为什么叫排云殿？难道能排云吗？
１２、为什么叫朱红的宫墙？难道像珠子一样红吗？
１３、长廊两旁的花都谢了。“谢”是什么意思？
１４、为什么树丛中露出宫殿的一角？
１５、为什么黄色的琉璃瓦闪闪发光？
１６、为什么隐隐约约的看到城墙？
１７、为什么万寿山的柱子上雕刻着狮子？
１８、为什么昆明湖绿的像碧玉？
１９、为什么说美景说不尽？
２０、为什么颐和园最美？
我把学生提出的问题写在黑板上，并让每个学生自己记下去。我慢慢的看着，进行着分析。忽然，我灵光一现，对，就用这些问题让学生回家探究、读书、找资料、研究，尽可能地说出问题的答案来。
我花费了近两节课的时间让学生解决这些问题。学生解决了不少问题，虽然说学生回答的答案比较的简单，但是考虑到孩子们认识问题的局限性，我想那就已经是不错的了。
下面的就是学生的回答，当然，作为教师，我也引导了一点儿。
１、生答，因为狮子好看，雄伟。我结合现在有的人家房子前面竖起石头狮子，看看怎样啊。引出学生说出：皇家气派。
２、生答，师引，共同归纳出，中间可以兼顾山上和山下的景色。
３、生，因为风平浪静，风都被山挡住。
４、因为站在高处。
５、生，波浪盖住。师引导，水面平静的原因。
６、学生答，因为颜色鲜艳，像一幅画。师导引，红花绿叶搭配起来好看。
７、生，因为树下垂，颜色像柳树，美丽。师，样子也像柳树，细枝柔条，是一种风景树。
８、（这个问题有些难度，我让同学们查字典，看看“颐”字是什么意思？）生，修养。我进一步引导学生，学生说出，那是休养、休息的地方，并且天下太平。
９、学生说，把山当成人来写。教师提出鼓励。
１０、生，那塔是用石头砌成的，并且在山上选取平坦的地方来建筑。
１１、生，因为风大，把云都吹走了。
１２、师，“朱”是红的意思；古语说，近朱者赤。过去红色代表富贵、热烈，是贵族身份的象征。
１３、学生对于这个问题有些不解。我随口唱了一句，“我等到花儿也谢了。”，学生马上明白“谢”是落了的意思。
１４、因为被树挡住，看不清。
１５、因为有阳光反射。
１６、生，因为在远处看不清。
１７、生，因为狮子威武。
１８、生，以为水清，水面平。
１９、师引导，颐和园有哪些景点呢？引导学生说出景中景，园中园，说出颐和园的美景很多。
２０、这个问题，学生综合上面的内容进行回答。
通过课堂教学，我觉得学生的探究兴趣是浓厚的，探究能力也是有的，从上面同学们回答问题的要点也能说明这一点。
当然，这些回答的内容，显得粗略了一点，但都是小学生依据生活的经历和自己掌握的知识推理、判断出来的，且有一定的道理。
我又进一步鼓励，如果将来有哪一位同学到北京颐和园去玩，一定要把那里的美景详细的说给老师听噢！
8、尊重学生的主体地位 培养学生的探究意识──《颐和园》教学案例及反思
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教学《颐和园》这课时，我让学生充分读书准备。同学们提出了２０个问题。
１、为什么柱子上刻着狮子？
２、为什么佛香阁耸立在半山腰的山顶上？
３、为什么说昆明湖静得像一面镜子？
４、为什么站在山上，佛香阁的景色尽收眼底？
５、为什么船在昆明湖上驶过，湖面不留一点痕迹？
６、为什么柱子横槛上不漆别的漆？
７、为什么叫垂杨柳，不叫垂柳？为什么要栽这种树？
８、为什么叫颐和园？是为了和平的花园吗？
９、为什么讲万寿山脚下，不说是万寿山底下？
１０、为什么八角宝塔不怕被风刮倒？
１１、为什么叫排云殿？难道能排云吗？
１２、为什么叫朱红的宫墙？难道像珠子一样红吗？
１３、长廊两旁的花都谢了。“谢”是什么意思？
１４、为什么树丛中露出宫殿的一角？
１５、为什么黄色的琉璃瓦闪闪发光？
１６、为什么隐隐约约的看到城墙？
１７、为什么万寿山的柱子上雕刻着狮子？
１８、为什么昆明湖绿的像碧玉？
１９、为什么说美景说不尽？
２０、为什么颐和园最美？
我把学生提出的问题写在黑板上，并让每个学生自己记下去。我慢慢的看着，进行着分析。忽然，我灵光一现，对，就用这些问题让学生回家探究、读书、找资料、研究，尽可能地说出问题的答案来。
我花费了近两节课的时间让学生解决这些问题。学生解决了不少问题，虽然说学生回答的答案比较的简单，但是考虑到孩子们认识问题的局限性，我想那就已经是不错的了。
下面的就是学生的回答，当然，作为教师，我也引导了一点儿。
１、生答，因为狮子好看，雄伟。我结合现在有的人家房子前面竖起石头狮子，看看怎样啊。引出学生说出：皇家气派。
２、生答，师引，共同归纳出，中间可以兼顾山上和山下的景色。
３、生，因为风平浪静，风都被山挡住。
４、因为站在高处。
５、生，波浪盖住。师引导，水面平静的原因。
６、学生答，因为颜色鲜艳，像一幅画。师导引，红花绿叶搭配起来好看。
７、生，因为树下垂，颜色像柳树，美丽。师，样子也像柳树，细枝柔条，是一种风景树。
８、（这个问题有些难度，我让同学们查字典，看看“颐”字是什么意思？）生，修养。我进一步引导学生，学生说出，那是休养、休息的地方，并且天下太平。
９、学生说，把山当成人来写。教师提出鼓励。
１０、生，那塔是用石头砌成的，并且在山上选取平坦的地方来建筑。
１１、生，因为风大，把云都吹走了。
１２、师，“朱”是红的意思；古语说，近朱者赤。过去红色代表富贵、热烈，是贵族身份的象征。
１３、学生对于这个问题有些不解。我随口唱了一句，“我等到花儿也谢了。”，学生马上明白“谢”是落了的意思。
１４、因为被树挡住，看不清。
１５、因为有阳光反射。
１６、生，因为在远处看不清。
１７、生，因为狮子威武。
１８、生，以为水清，水面平。
１９、师引导，颐和园有哪些景点呢？引导学生说出景中景，园中园，说出颐和园的美景很多。
２０、这个问题，学生综合上面的内容进行回答。
通过课堂教学，我觉得学生的探究兴趣是浓厚的，探究能力也是有的，从上面同学们回答问题的要点也能说明这一点。
当然，这些回答的内容，显得粗略了一点，但都是小学生依据生活的经历和自己掌握的知识推理、判断出来的，且有一定的道理。
我又进一步鼓励，如果将来有哪一位同学到北京颐和园去玩，一定要把那里的美景详细的说给老师听噢！
9、尊重学生的主体地位 培养学生的探究意识──《颐和园》第二课时教学案例及反思
【摘要】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为“农远”学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用“农远”教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。
【关键词】
农远 阅读教学 自主 合作 探究
【主题与背景】
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《颐和园》这一课是笔者在课改年级上的一节公开课。笔者打算就实现学生学习方式的转变作一些有益地探索。因此，我将《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，感受颐和园的美丽景色和课文优美的语言，学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。课前，我充分利用学校远程教育资源认真备课，精心制作课件。在教学中，运用媒体辅助教学，努力实现信息技术与新课程的整合，取得了良好的教学效果。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。
【案例描述及分析】
师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的?
板书课题：
颐和园
生：作者先是游览了长廊;然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿;接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，观赏了著名的十七孔桥。
师：看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下?那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道颐和园中长廊是什么样的?
生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。
生：我想学习作者描写景物的方法。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会园中景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是学习作者按游览顺序写作的方法;四是背诵课文。
(评析：教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者，体现出对学生学习主体充分的尊重。)
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标组织学习。大家可以结合以前的学习，选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。
(小组学习)
(评析：课上，教师注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围。教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，体现“以学习者为中心”，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧!哪个小组先来汇报?
生：我们小组学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。
媒体出示“农远”资源：长廊画面和文字片段，学生朗读。
生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中国人，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。
师：是呀!体会得真深刻!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。
生读课文。
生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。
读句子。
师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这两句话。
生读课文。
师：同学们请看，这就是长廊。(看投影)走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。
齐读。
(评析：充分利用“农远”教育资源中的媒体资源辅助教学，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，培养学生的审美能力。)
师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──(引读)哪个组接着汇报?
生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法“查资料，深入体会”。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常高大宏伟。
师：你从哪儿知道的?
生：从“耸立”一词能看出来，“耸立”的意思就是高高的直立。
生：从“颐和园的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香阁很高。
生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。
生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。
(评析：学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。开发和利用课外学习资源，拓宽了知识面。)
师：(运用“农远”资源展示佛香阁图片)这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好?(生齐读课文)大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色?哪个小组学习的是这一部分?谁来汇报?
生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，让我们闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。
生朗读。
师：你们感受到什么了?谁来说说?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。
生：作者分别用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖的静和绿。
生：我通过“滑”字，体会到昆明湖显得更静了，更美了，让人回味无穷。
师：你的发言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙处，把书读活了!你能把这种体会读出来吗?
生朗读。
师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?
(评析：学生通过自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，学生感到亲切，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)
师：(有感情地朗读这句话)你来评评，老师读得怎么样?
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还要好。
练读。
(评析：教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。
(评析：教师对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。)
师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。
生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是“当小导游”的方法。下面我们就来为大家介绍。
学生结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物。
(评析：语文的性质之一是“重要的交际工具”。此处学生创设的当小导游的情境，是学生调动以往的语言储备加以运用和创造，培养了学生口头表达能力和想象能力。)
师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。(引读)其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗?谁能给大家介绍一下?
学生踊跃发言，介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。
师出示课件：颐和园风光图片。
(评析：重视“农远”教育资源的利用和开发，注重现代信息技术与课程整合，优化了阅读教学，有效地突破了教学重点。同时，陶冶了学生的审美情趣，使学生对颐和园产生留恋和向往的情感。)
师：(在音乐声中)同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。
【教学反思】
新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。阅读教学强调学生是具体的，活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，独立的创造性的进行学习活动。把教学本位定位在师生交往上，确立学生是学习和发展的主题地位，面向全体学生，充分激发学生的主动意识，强调学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，体现学生学习的个性化行为。
本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
教师能充分运用“农远”教育资源辅助教学，努力将现代信息技术与语文教学有机整合，能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，增强了学生学习的兴趣和参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息，分析、加工信息，进行交流与创新，使课堂教学变得活泼而高效，有效实现了学生学习方式的转变。
10、尊重学生的主体地位 培养学生的探究意识──《颐和园》第二课时教学案例及反思
【摘要】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为“农远”学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用“农远”教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。
【关键词】
农远 阅读教学 自主 合作 探究
【主题与背景】
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《颐和园》这一课是笔者在课改年级上的一节公开课。笔者打算就实现学生学习方式的转变作一些有益地探索。因此，我将《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，感受颐和园的美丽景色和课文优美的语言，学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。课前，我充分利用学校远程教育资源认真备课，精心制作课件。在教学中，运用媒体辅助教学，努力实现信息技术与新课程的整合，取得了良好的教学效果。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。
【案例描述及分析】
师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的?
板书课题：
颐和园
生：作者先是游览了长廊;然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿;接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，观赏了著名的十七孔桥。
师：看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下?那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道颐和园中长廊是什么样的?
生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。
生：我想学习作者描写景物的方法。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会园中景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是学习作者按游览顺序写作的方法;四是背诵课文。
(评析：教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者，体现出对学生学习主体充分的尊重。)
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标组织学习。大家可以结合以前的学习，选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。
(小组学习)
(评析：课上，教师注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围。教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成，体现“以学习者为中心”，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧!哪个小组先来汇报?
生：我们小组学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是“找特点，谈感受”的方法。我们先来读读这部分课文。
媒体出示“农远”资源：长廊画面和文字片段，学生朗读。
生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中国人，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。
师：是呀!体会得真深刻!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。
生读课文。
生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。
读句子。
师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这两句话。
生读课文。
师：同学们请看，这就是长廊。(看投影)走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。
齐读。
(评析：充分利用“农远”教育资源中的媒体资源辅助教学，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，培养学生的审美能力。)
师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──(引读)哪个组接着汇报?
生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法“查资料，深入体会”。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常高大宏伟。
师：你从哪儿知道的?
生：从“耸立”一词能看出来，“耸立”的意思就是高高的直立。
生：从“颐和园的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香阁很高。
生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。
生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。
(评析：学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。开发和利用课外学习资源，拓宽了知识面。)
师：(运用“农远”资源展示佛香阁图片)这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好?(生齐读课文)大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色?哪个小组学习的是这一部分?谁来汇报?
生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是“有感情朗读”这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，让我们闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。
生朗读。
师：你们感受到什么了?谁来说说?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。
生：作者分别用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖的静和绿。
生：我通过“滑”字，体会到昆明湖显得更静了，更美了，让人回味无穷。
师：你的发言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙处，把书读活了!你能把这种体会读出来吗?
生朗读。
师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?
(评析：学生通过自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，学生感到亲切，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)
师：(有感情地朗读这句话)你来评评，老师读得怎么样?
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还要好。
练读。
(评析：教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。
(评析：教师对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。)
师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。
生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是“当小导游”的方法。下面我们就来为大家介绍。
学生结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物。
(评析：语文的性质之一是“重要的交际工具”。此处学生创设的当小导游的情境，是学生调动以往的语言储备加以运用和创造，培养了学生口头表达能力和想象能力。)
师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。(引读)其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗?谁能给大家介绍一下?
学生踊跃发言，介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。
师出示课件：颐和园风光图片。
(评析：重视“农远”教育资源的利用和开发，注重现代信息技术与课程整合，优化了阅读教学，有效地突破了教学重点。同时，陶冶了学生的审美情趣，使学生对颐和园产生留恋和向往的情感。)
师：(在音乐声中)同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。
【教学反思】
新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。阅读教学强调学生是具体的，活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，独立的创造性的进行学习活动。把教学本位定位在师生交往上，确立学生是学习和发展的主题地位，面向全体学生，充分激发学生的主动意识，强调学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，体现学生学习的个性化行为。
本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
教师能充分运用“农远”教育资源辅助教学，努力将现代信息技术与语文教学有机整合，能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，增强了学生学习的兴趣和参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息，分析、加工信息，进行交流与创新，使课堂教学变得活泼而高效，有效实现了学生学习方式的转变。