《《小松鼠找花生》教学案例与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《小松鼠找花生》教学案例与反思一等奖
师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”孩子们，到底是谁把花生摘走了呢？
生：花生长在土里，没有人摘走。
师：你怎么知道的？
生：我是妈妈告诉我的。
师：孩子们，你们知道吗？
生（齐）：知道。
师：可小松鼠知道吗？
生：不知道。
师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌互相讨论讨论。
师：谁来说一说？
生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
师：鼹鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很伤心，只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤，花生就在泥土里。
师：真是一只不懂就问的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花生。
师：真是一只善于思考，勇于实践的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在《十万个为什么》上找到了答案。
师：真是一只爱看书的小松鼠。
生：小松鼠实在想不出办法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。
师：真是“塞翁失马，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：“是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，了解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。
如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。
“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。
“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。
两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。
2、花生找到了──《小松鼠找花生》教学案例及反思
师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”孩子们，到底是谁把花生摘走了呢？
生：花生长在土里，没有人摘走。
师：你怎么知道的？
生：我是妈妈告诉我的。
师：孩子们，你们知道吗？
生（齐）：知道。
师：可小松鼠知道吗？
生：不知道。
师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌互相讨论讨论。
师：谁来说一说？
生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
师：鼹鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很伤心，只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤，花生就在泥土里。
师：真是一只不懂就问的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花生。
师：真是一只善于思考，勇于实践的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在《十万个为什么》上找到了答案。
师：真是一只爱看书的小松鼠。
生：小松鼠实在想不出办法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。
师：真是“塞翁失马，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：“是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，了解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。
如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。
“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。
“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。
两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。
3、《小松鼠找花生》教学案例与反思
我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解“鲜艳”一词，问孩子们：“同学们，还有好哪些东西也是“鲜艳”的？”
孩子们高举如林小手，应答如流。
“花是鲜艳的。”
“绿叶是鲜艳的。”
“学习园地上的彩纸是鲜艳的。”
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说：“河水是鲜艳的。”
“说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？” 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
“阳光很亮，中午的阳光更亮。”
“阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！”
“说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：“你们还有什么要问的吗？”
一个孩子高高地举起小手，天真地问：“老师，花生果为什么长在地下？”我一时语塞，难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”
“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”
教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：“小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？”
“好！”孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】
一、带着童心，在平等融入中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话
在阅读教学中，学生是通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
4、《小松鼠找花生》教学案例与反思
我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解“鲜艳”一词，问孩子们：“同学们，还有好哪些东西也是“鲜艳”的？”
孩子们高举如林小手，应答如流。
“花是鲜艳的。”
“绿叶是鲜艳的。”
“学习园地上的彩纸是鲜艳的。”
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说：“河水是鲜艳的。”
“说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？” 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
“阳光很亮，中午的阳光更亮。”
“阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！”
“说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：“你们还有什么要问的吗？”
一个孩子高高地举起小手，天真地问：“老师，花生果为什么长在地下？”我一时语塞，难以回答，就势把“绣球”抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
“花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
“花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。”
“花生果没成熟以前，是不愿意露脸的……”
教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：“小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？”
“好！”孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】
一、带着童心，在平等融入中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的“对话”，取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话
在阅读教学中，学生是通过“对话”的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
5、《小松鼠找花生》教学案例及反思
【案例】
师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？
生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……
生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！
生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（学生想象力真丰富。）
生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……
师（顺势）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）
师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……
生：也可以上网找……
【反思】
教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。
6、《小松鼠找花生》教学设计与反思
【教学目标】
１、认识１２个生字，能准确读音；会写“果”字。
２、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。
３、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。
【教学重、难点】
１、认识１２个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
２、知道花生在地下结果的生长特性。
【课前准备】
生字卡片，多媒体课件。
【教学设计】
一、创设情景，激趣导入
１、小朋友看老师手中的这个是什么？（实物出示：花生）你们喜欢吃花生吗？不仅你们喜欢吃，小松鼠也很喜欢吃，那么今天我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？
２、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。（多媒体课件出示：小松鼠找花生）
二、初读课文，认读生字
１、范读课文（出示课件）
２、快快找出课文中的生字宝宝吧！
３、小组学习识记生字的方法。
４、师生交流。
５、做“摘花生”游戏。（用多种形式巩固复习本课生字）
三、再读课文，读中感悟
１、图文结合，学习第一自然段。
自由朗读（多媒体课件出示）
相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么？
指名读，小组读，齐读。
２、整体感知课文。
四、课堂小结，课外延伸
小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。
【教学反思】
花生在地下结果的特征，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避免了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的好奇心，更有利于学习。另外，注重了与其他学科的整合，让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动，成为学习的真正主人。
7、《小松鼠找花生》教学案例与点评
【教学设想】
《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。
本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。那么教师如何针对这一特点组织教学呢？
１、初读整体感知：
《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
２、精读品味领悟：
对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。在指导学生精读时，我采取了以下一些方法：
⑴ 看画面，读有关的课文句段；
⑵ 提出问题，找有关语句读；
⑶ 理解内容后，动作表情演读。
重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。激发学生努力去寻找学习的钥匙。
【教学过程】
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。你们瞧，它是谁？
２、齐读课题。它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
（设置悬念，激发学生的读书欲望）
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
２、指名分自然段朗读，学生评价。
３、指导生字和有些长句。
（为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段：
⑴ 指名读。
⑵ （出示花生画面）这就是花生。你能给小朋友介绍一下吗？
⑶ 指导朗读。
（直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语）
２、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学习朗读：“它想……”。
３、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有了个美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴ 轻读第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。
⑵ 老师引读第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”
⑶ 指导朗读“自言自语地说…”（可以加上自己的动作、神态）。
⑷ 表情朗读。
４、突破难点
⑴ （出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪儿去了吗？
⑵ 用“因为…所以…”说说为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没看见一个花生。
（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境）
四、 回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来
（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华）
五、指导书写，教认新偏旁
１、练读生字并找朋友。
２、学新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的笔顺。
３、学生看笔顺图，在习字册上描红。临写生字，教师巡视指导。
8、《小松鼠找花生》教学案例与点评
【教学设想】
《小松鼠找花生》是国标本人教版一年级上册中的一篇科普童话。它通过小松鼠找花生果的故事告诉小学生，花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生为线索：花生开花了──小松鼠想摘花生过冬──小松鼠始终没找到一个花生──小松鼠怀疑花生果被人摘走了--蚯蚓告诉小松鼠花生全在泥土里。
本课的教学要通过感情朗读、借助插图音像等手段，使学生了解花生长在地下的特征，激发他们认识自然的兴趣。科普童话既富有童趣，又蕴含着科普知识，因此给阅读理解带来一定的困难。那么教师如何针对这一特点组织教学呢？
１、初读整体感知：
《标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
２、精读品味领悟：
对精读的要求是抓住重点句段，细加品味，感悟入情。这其中的关键是要突出一个“悟”字，即根据小学生的认知心理和课文特点，在阅读、形象感知课文内容的基础上，引导学生理解。在指导学生精读时，我采取了以下一些方法：
⑴ 看画面，读有关的课文句段；
⑵ 提出问题，找有关语句读；
⑶ 理解内容后，动作表情演读。
重视用多种多样的形象化的教学手段来教学，努力使学生的语文学习过程在生动形象的表象基础上进行。最后让学生配合课文内容、课堂表演，对课文难点的理解起到了推波助澜的积极作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力，教学中尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力，让他们仔细阅读课文，从课文中寻找答案，发表见解。激发学生努力去寻找学习的钥匙。
【教学过程】
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来了一位新朋友。你们瞧，它是谁？
２、齐读课题。它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
（设置悬念，激发学生的读书欲望）
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
２、指名分自然段朗读，学生评价。
３、指导生字和有些长句。
（为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段：
⑴ 指名读。
⑵ （出示花生画面）这就是花生。你能给小朋友介绍一下吗？
⑶ 指导朗读。
（直观的画面，在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语）
２、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学习朗读：“它想……”。
３、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有了个美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴ 轻读第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。
⑵ 老师引读第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”
⑶ 指导朗读“自言自语地说…”（可以加上自己的动作、神态）。
⑷ 表情朗读。
４、突破难点
⑴ （出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪儿去了吗？
⑵ 用“因为…所以…”说说为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没看见一个花生。
（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境）
四、 回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来
（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华）
五、指导书写，教认新偏旁
１、练读生字并找朋友。
２、学新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的笔顺。
３、学生看笔顺图，在习字册上描红。临写生字，教师巡视指导。
9、《小松鼠找花生》第二课时教学案例与评析
【教学内容】
《小松鼠找花生》是九年义务教育新课标教材小学语文第一册中的一篇课文。这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生在地下结果这一常识。
【教学目标】
1、知识与能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
知道花生是在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察画面等形式开展学习活动，知道花生是在地下结果。
3、情感、态度、价值观：激发学生观察植物的兴趣。
【教学重难点】
重点： 练习朗读，知道花生结果的特点。
难点 ：让学生知道花生结果的特点。
【课前准备】
花生生长过程的挂图，多媒体课件，词卡。
【教学过程】
一、创设情境激趣导入
师：今天，我们课堂上来了一位好朋友，瞧!
(课件出示：小松鼠从森林后面蹦蹦跳跳走出来，走在花丛中东瞧瞧，西瞧瞧。)
师：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠词卡)
师：你们想对小松鼠说说啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么着急，是丢了钱包吗?
生： 小松鼠，你看见金黄色的小花很美，是想偷偷摘花吗?
…… (学生展开想像)
师：我在大森林里弄丢了我的花生，我正在找花生呢?
(出示课题：小松鼠找花生)齐读课文
评析：利用多媒体课件创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师创设情境，让学生大胆去猜测，教师本人也变换角色参与其中，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极、满怀热情。
二、复习生字
师：同学们，小松鼠的花生弄丢了，非常着急，我们能帮帮它吗?
生：能。
师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。
[多媒体课件演示：不远处是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫师”设的关卡拦住了去路。教师扮演巫师说话：你们要想去大森林帮助小松鼠找到花生，必须闯过我这关。]
师：同学们，你们有信心顺利通过吗?
生：有。
师：好，现在就让我们一起闯关吧!
课件出示第一关卡 ：摘下神奇生字果 ──
找 生 旁 种 许 格 外 艳 呀 每 言 语 闯关要求是;把生字宝宝的读音读准确，生字果将会变成一辆小飞机接我们去闯第二关。
三、初读课文，读通读懂
师：在大家共同努力下，我们顺利地闯过了第一关，现在我们驾着小飞机去闯第二关──课文城堡了
(多媒体课件出示课文城堡闯关要求：自己响亮地读课文，要求读得速度快，读得准确，做到不加字、不漏字、不改字、不回读。)
评析：采用活泼的游戏形式，调动学生的思维，巩固了生字
四、创设情境 指导朗读
师：同学们，我们顺利过关了。走，一起出发，进军大森林，帮小松鼠找花生去。
1、学习第一自然段：
课件出示图片──花生地。
师：同学们，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
师：你是怎么知道的呢?
生：我是从书中知道的。
师：多美的花生花啊!书上是怎样写的?该如何去读呢?
多媒体出示书中第一自然段的句子] 学生试着读，并互相探讨如何去读?
生：看见这么美的花，我很高兴，应读出高兴的语气。
生：花生花实在太美了，应读出赞美的语气。
师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。
学生自己试着读，指名读，齐读。
2、学习第二自然段
师：这么美的花，小松鼠和鼹鼠站在那干什么呢?
课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里。
生：小松鼠在问鼹鼠：“这是什么花呀?”
生：鼹鼠在告诉小松鼠：“那是花生花，到了秋天，会结花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。
分角色朗读对话;分小组互相探讨如何去读?汇报探讨结果。
生：我认为“这是什么花呀?”应读出疑问的语气。
生：我认为“花生可好吃啦!”要读出高兴的语气。
生：我认为“它想……”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。
师：同学们说得真棒，谁来试试。
请个别同学朗读，分小组互相读、互相评，全班分角色读。
评析：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
3、学习第三、四、五自然段
师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么?
学生转变角色想象练习说话
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
师：于是，它就行动起来。
课件出示第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，这就是──“每天”
评析：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
⑵ 理解“自言自语”
① 师表演“自言自语”，创设情境：
怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
② 说说刚才老师在干什么呀?
生：用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
评析：通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
⑶ 对了，小松鼠心里可着急了!
出示第四段并指导朗读第四段。
师：谁愿意读第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也没看见/一个花生。
师：他读得怎么样?
生：他读得很好，就是速度太快，应该慢些，说明小松鼠有耐心。
生：不对，应读快些，把小松鼠渴望看到花生的心情读出来。
师：大家说得太好了，下面请同学们互相练习，好不好?
4、引导读第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”，并着重指导。
(屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作)
师：小松鼠站在那干啥?
生：发呆。看，它用手摸脑袋。
生：很吃惊。看，睁大眼睛、张大嘴巴。
师：那读这句话应怎样读呢?
生：读时，声音应放小。
生：应读慢些，把吃惊的语气读出来。
请个别同学读，并要求加上动作、神态。
5、突破难点
师：花生真的被摘走了吗?分小组讨论、交流。
生：有的说：花生可能只会开花，不会结果。
生：有的说：花生可能被其它动物摘走了
生：有的说：花生没有被其它动物摘走，是长在地里。
师追问：你是从哪里知道花生结在土里的?(鼓励学生多读课外书，增长知识)我们一起看花生结果的过程。
(课件出示花生生长过程)
五、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
自由读课文后小小组练习表演。
小小组汇报表演。
评析：教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。
六、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
七、扩展练习
1、你愿意把这个小知识告诉小松鼠吗?请以《花生找到了》为题，续编故事。
2、问爸爸、妈妈或查找资料，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。
【板书设计】
16 小松鼠找花生
高兴
急切
奇怪 土里
10、《小松鼠找花生》第二课时教学案例与评析
【教学内容】
《小松鼠找花生》是九年义务教育新课标教材小学语文第一册中的一篇课文。这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生在地下结果这一常识。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生是在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察画面等形式开展学习活动，知道花生是在地下结果。
3、情感、态度、价值观：激发学生观察植物的兴趣。
【教学重难点】
重点： 练习朗读，知道花生结果的特点。
难点 ：让学生知道花生结果的特点。
【课前准备】
花生生长过程的挂图，多媒体课件，词卡。
【教学过程】
一、创设情境激趣导入
师：今天，我们课堂上来了一位好朋友，瞧!
课件出示：小松鼠从森林后面蹦蹦跳跳走出来，走在花丛中东瞧瞧，西瞧瞧。
师：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠词卡)
师：你们想对小松鼠说说啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么着急，是丢了钱包吗?
生： 小松鼠，你看见金黄色的小花很美，是想偷偷摘花吗?
…… (学生展开想像)
师：我在大森林里弄丢了我的花生，我正在找花生呢?
(出示课题：小松鼠找花生)齐读课文。
(评析：利用多媒体课件创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师创设情境，让学生大胆去猜测，教师本人也变换角色参与其中，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极、满怀热情。)
二、复习生字
师：同学们，小松鼠的花生弄丢了，非常着急，我们能帮帮它吗?
生：能。
师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。
多媒体课件演示：不远处是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫师”设的关卡拦住了去路。教师扮演巫师说话：你们要想去大森林帮助小松鼠找到花生，必须闯过我这关。
师：同学们，你们有信心顺利通过吗?
生：有。
师：好，现在就让我们一起闯关吧!
课件出示第一关卡 ：摘下神奇生字果：
找 生 旁 种 许 格 外 艳 呀 每 言 语
闯关要求是;把生字宝宝的读音读准确，生字果将会变成一辆小飞机接我们去闯第二关。
三、初读课文，读通读懂
师：在大家共同努力下，我们顺利地闯过了第一关，现在我们驾着小飞机去闯第二关──课文城堡了。
多媒体课件出示课文城堡闯关要求：自己响亮地读课文，要求读得速度快，读得准确，做到不加字、不漏字、不改字、不回读。
(评析：采用活泼的游戏形式，调动学生的思维，巩固了生字。)
四、创设情境 指导朗读
师：同学们，我们顺利过关了。走，一起出发，进军大森林，帮小松鼠找花生去。
1、学习第一自然段：课件出示图片──花生地
师：同学们，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
师：你是怎么知道的呢?
生：我是从书中知道的。
师：多美的花生花啊!书上是怎样写的?该如何去读呢?
多媒体出示书中第一自然段的句子：学生试着读，并互相探讨如何去读?
生：看见这么美的花，我很高兴，应读出高兴的语气。
生：花生花实在太美了，应读出赞美的语气。
师：同学们讲得不错，让我们一起来读读这句，把赞美的语气、欣喜的心情读出来。
学生自己试着读，指名读，齐读。
2、学习第二自然段
师：这么美的花，小松鼠和鼹鼠站在那干什么呢?课件出示：小松鼠和鼹鼠站在花生地里。
生：小松鼠在问鼹鼠：“这是什么花呀?”
生：鼹鼠在告诉小松鼠：“那是花生花，到了秋天，会结花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼹鼠的对话。
⑴ 分角色朗读对话。
⑵ 分小组互相探讨如何去读?
⑶ 汇报探讨结果。
生：我认为“这是什么花呀?”应读出疑问的语气。
生：我认为“花生可好吃啦!”要读出高兴的语气。
生：我认为“它想……”这段应读轻些，因这是小松鼠心里想的话。
师：同学们说得真棒，谁来试试。
⑷ 请个别同学朗读，分小组互相读、互相评，全班分角色读。
(评析：借助文本对话，放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受思考，加深理解和体验。把“读”与“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强了学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。)
3、学习第三、四、五自然段
师：听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么?(学生转变角色想象练习说话。)
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望──等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
师：于是，它就行动起来。(课件出示第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”)
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，这就是──“每天”
(反思：我这样设计的思想是承上启下，让学生想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。效果也非常好。)
⑵ 理解“自言自语”
① 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)
② 说说刚才老师在干什么呀?
生：用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
(评析：通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。 )
⑶ 对了，小松鼠心里可着急了!(出示第四段并指导朗读第四段)
师：谁愿意读第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也没看见/一个花生。
师：他读得怎么样?
生：他读得很好，就是速度太快，应该慢些，说明小松鼠有耐心。
生：不对，应读快些，把小松鼠渴望看到花生的心情读出来。
师：大家说得太好了，下面请同学们互相练习，好不好?
⑷ 引导读第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自语地说……”并着重指导。(屏幕显示第二幅图，指导学生观察小松鼠的神态、动作)
师：小松鼠站在那干啥?
生：发呆。看，它用手摸脑袋。
生：很吃惊。看，睁大眼睛、张大嘴巴。
师：那读这句话应怎样读呢?
生：读时，声音应放小。
生：应读慢些，把吃惊的语气读出来。请个别同学读，并要求加上动作、神态。
⑸ 突破难点
师：花生真的被摘走了吗?分小组讨论、交流。
生：有的说：花生可能只会开花，不会结果。
生：有的说：花生可能被其它动物摘走了
生：有的说：花生没有被其它动物摘走，是长在地里。
师追问：你是从哪里知道花生结在土里的?(鼓励学生多读课外书，增长知识)我们一起看花生结果的过程。(课件出示花生生长过程)
五、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!
小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗?
⑴ 自由读课文后小小组练习表演。
⑵ 小小组汇报表演。
(反思：教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。)
六、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
七、扩展练习
1、你愿意把这个小知识告诉小松鼠吗?请以《花生找到了》为题，续编故事。
2、问爸爸、妈妈或查找资料，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。
【板书设计】
16、小松鼠找花生
高兴
急切
奇怪 土里
11、《小松鼠找花生》教学案例
在教学中是要学生配合教师按既定的计划讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下《小松鼠找花生》一课的案例设计。
上课伊始，我取出《小松鼠找花生》一课的两张挂图，态度和蔼地说：“同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？”一名同学回答了问题，我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？” 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。
揭示课题后，我进一步引导:“同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？” 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。” “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。”虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和喜好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了基础。
在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的“实效性”，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读”的形式，而不是一味地服从老师的要求被动地“读”。
新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。
分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。”看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活跃的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。
学生们的回答证实他们是非常聪明的，有的说：“松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。”有的说：“小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉他人。”还有的说：“松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。”也有的说：“小松鼠很伤心、很失望，盼了那么久连一个花生也没收到。”……
本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个诚实的好孩子。”霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意，我马上说：“小组合作讨论，说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？”带着问题，各小组展开深入讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他高兴，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系，读课文要注意自然段与自然段之间的联系，才能真正把课文读懂。
解决了这一意外，为了培养学生的想象能力，进行说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。（伤心、失望的心情……）表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语”一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。
此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，了解生活中还有哪些植物我们食用的部分也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它们不是果实，而是地下茎。
本节课下课前我布置了说话的话题：请把你所知道的告诉小松鼠，你想怎么说？续编故事《花生找到了》。我觉得这样的设计会更好的发挥学生的想象力，提高学生的表达能力何乐而不为呢。