《《我的伯父鲁迅先生》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《我的伯父鲁迅先生》教学案例及反思一等奖
【教学案例】
一、分步揭题，创设感情基调
1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
板书：
鲁迅
2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
4、学生崇敬地读课题：
我的伯父鲁迅先生。
二、解词析义，把握感情脉络
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?
(阅读后学生谈了自己的初步认识。)
2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
(学生跃跃欲试地。)
3、遇到不理解的词语怎么办呢?
(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
(引导学生边读边想。)
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚(疼爱、关心)
(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)
三、内外沟通，渲染升华感情
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
2、接者设问：
“同学们读这一段时，心情怎样?”
生：沉重、悲痛。
3、师肯定地说：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对'伯父得到那么多人的爱戴'感到惊异”，你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?
(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)
4、师进一步激情：“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”
(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人 。)
5、师设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?
(学生能从写作特色等方面进行总结。)
6、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅。作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。
【反思】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
2、《我的伯父鲁迅先生》教学案例及反思
【教学案例】
一、分步揭题，创设感情基调
1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
板书：
鲁迅
2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
4、学生崇敬地读课题：
我的伯父鲁迅先生。
二、解词析义，把握感情脉络
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?
(阅读后学生谈了自己的初步认识。)
2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
(学生跃跃欲试地。)
3、遇到不理解的词语怎么办呢?
(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
(引导学生边读边想。)
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚(疼爱、关心)
(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)
三、内外沟通，渲染升华感情
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
2、接者设问：
“同学们读这一段时，心情怎样?”
生：沉重、悲痛。
3、师肯定地说：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对'伯父得到那么多人的爱戴'感到惊异”，你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?
(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)
4、师进一步激情：“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”
(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人 。)
5、师设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?
(学生能从写作特色等方面进行总结。)
6、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅。作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。
【反思】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
3、《我的伯父鲁迅先生》教学案例及反思
【教学案例】
一、分步揭题，创设感情基调
1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
板书：
鲁迅
2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
4、学生崇敬地读课题：
我的伯父鲁迅先生。
二、解词析义，把握感情脉络
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?
(阅读后学生谈了自己的初步认识。)
2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
(学生跃跃欲试地。)
3、遇到不理解的词语怎么办呢?
(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
(引导学生边读边想。)
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚(疼爱、关心)
(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)
三、内外沟通，渲染升华感情
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
2、接者设问：
“同学们读这一段时，心情怎样?”
生：沉重、悲痛。
3、师肯定地说：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对'伯父得到那么多人的爱戴'感到惊异”，你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?
(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)
4、师进一步激情：“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”
(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人 。)
5、师设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?
(学生能从写作特色等方面进行总结。)
6、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅。作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。
【反思】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
4、半跪跪出的价值──《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录及反思
【教学实录】
学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文;第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤动自己的心灵的句子，且思考是什么触动了你的心灵?
下面是教学实录：
师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
生：读句子。
(他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)
师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗?
生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。
师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗?
生：再读这两句话。
师：你们看课文的插图。
(周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。)
师：鲁迅哪个动作最让你感动?
生：半跪着。
师：你们大家都赞同吗?
生：赞同。
师：谁来做一做“半跪”的动作。
生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
师：你觉得半跪着有什么感觉?
生：有点吃力。
师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?
生：朗读与思考。
生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。
生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。
师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。
生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。
师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。
师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么?
生：跪出了他对车夫的关心。
生：跪出了他对劳动人民的关爱。
生：跪出了他对贫苦农民的同情。
生：跪出了他助人为乐的精神。
生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。
师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。
生：学生深情地齐读这两句话。
【教学反思】
一、片段人文性的追求
这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋。我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。
有位教育专家说：什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生一定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神。
二、语文工具性的实现
语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。
三、能力与习惯的培养
“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思考是什么触动了你的心灵?”这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。
“鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?”这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。
从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了。
5、半跪跪出的价值──《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录及反思
【教学实录】
学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文;第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤动自己的心灵的句子，且思考是什么触动了你的心灵?
下面是教学实录：
师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。
生：读句子。
(他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)
师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗?
生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。
师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗?
生：再读这两句话。
师：你们看课文的插图。
(周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。)
师：鲁迅哪个动作最让你感动?
生：半跪着。
师：你们大家都赞同吗?
生：赞同。
师：谁来做一做“半跪”的动作。
生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。
师：你觉得半跪着有什么感觉?
生：有点吃力。
师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?
生：朗读与思考。
生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。
师：一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起。
生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。
师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。
生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。
师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。
生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。
师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么?
生：跪出了他对车夫的关心。
生：跪出了他对劳动人民的关爱。
生：跪出了他对贫苦农民的同情。
生：跪出了他助人为乐的精神。
生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。
师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。
生：学生深情地齐读这两句话。
【教学反思】
一、片段人文性的追求
这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋。我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。
有位教育专家说：什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生一定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神。
二、语文工具性的实现
语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。
三、能力与习惯的培养
“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思考是什么触动了你的心灵?”这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。
“鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间?”这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。
从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了。
6、《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议
一、分步揭题，创设感情基调
１、同学们，你们知道吗？在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
２、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即１９４５年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
３、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
二、解词析义，把握感情脉络
１、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的？
（阅读后学生谈了自己的初步认识。）
２、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
（学生跃跃欲试地。）
３、遇到不理解的词语怎么办呢？
（学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。）
⑴学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
（引导学生边读边想。）
⑷用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚（疼爱、关心）。
（由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──）
三、内外沟通，渲染升华感情
１、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
２、设问：
“同学们读这一段时，心情怎样？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对伯父得到那么多人的爱戴感到惊异，你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢？”
（学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争；他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命；他在病中坚持写作、与敌人斗争到底；他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。）
４、进一步激情：
“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分！”
（再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。）
５、设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢？
（学生能从写作特色等方面进行总结。）
６、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅，作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢？我们下节课再学习。
【评议】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调；然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络；在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
7、层层推进 引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议
一、分步揭题，创设感情基调
1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
二、解词析义，把握感情脉络
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?
(阅读后学生谈了自己的初步认识。)
2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
(学生跃跃欲试地。)
3、遇到不理解的词语怎么办呢?
(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
(引导学生边读边想。)
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚(疼爱、关心)。
(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)
三、内外沟通，渲染升华感情
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
2、设问：
“同学们读这一段时，心情怎样?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对伯父得到那么多人的爱戴感到惊异,你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?”
(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)
4、进一步激情：
“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”
(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。)
5、设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?
(学生能从写作特色等方面进行总结。)
6、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅，作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。
【评议】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
8、步步推进 引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议
一、分步揭题，创设感情基调
１、同学们，你们知道吗？在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
２、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即１９４５年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
３、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
二、解词析义，把握感情脉络
１、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的？
（阅读后学生谈了自己的初步认识。）
２、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
（学生跃跃欲试地。）
３、遇到不理解的词语怎么办呢？
（学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。）
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
（引导学生边读边想。）
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚（疼爱、关心）。
（由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──）
三、内外沟通，渲染升华感情
１、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
２、设问：
“同学们读这一段时，心情怎样？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对伯父得到那么多人的爱戴感到惊异,你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢？”
（学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争；他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命；他在病中坚持写作、与敌人斗争到底；他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。）
４、进一步激情：
“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分！”
（再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。）
５、设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢？
（学生能从写作特色等方面进行总结。）
６、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅，作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢？我们下节课再学习。
【评议】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调；然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络；在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。
9、层层推进 引导学生入情入境──《我的伯父鲁迅先生》教学案例及评议
一、分步揭题，创设感情基调
1、同学们，你们知道吗?在我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，有着硬骨头精神的人是──
2、出示有关鲁迅形象的投影。指名读图片下的文字说明。“鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，坚持不懈地战斗。”
“在鲁迅逝世九周年即1945年时，他的侄女周晔写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。”
3、周晔写文章回忆他的伯父鲁迅先生。鲁迅又是我们广大人民群众所景仰的人，称作先生。
二、解词析义，把握感情脉络
1、默读课文，了解一下鲁迅先生在他的侄女儿心中的形象是怎样的?
(阅读后学生谈了自己的初步认识。)
2、随机学习生字新词。你觉得哪个词自己读得最棒，请你清楚、自信地读一读。
(学生跃跃欲试地。)
3、遇到不理解的词语怎么办呢?
(学生讲可以用查字典、联系上下文等方法来理解。)
⑴ 学生动手查字典，弄懂了“囫囵”“恍然”“悟”等字词的意思。
⑵ 运用丰富的体态语，引导学生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 联系语境弄懂“追悼”等词的意思。有效地引导学生进入情境，在脑海中呈现人们追悼鲁迅先生的场面：“有的向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的晚联挂满了墙壁，大大小小的堆满了整间屋子……”
(引导学生边读边想。)
⑷ 用找近义词的办法理解“爱抚”一词的意思：
爱抚(疼爱、关心)。
(由“爱抚”一词，教者饱含激情地巧设过渡语：鲁迅先生不幸逝世了，周晔再也得不到伯父的疼爱了，因而──)
三、内外沟通，渲染升华感情
1、过渡语引出第一部分的关键语句：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
2、设问：
“同学们读这一段时，心情怎样?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心与作者是相通的。当时作者还小，不知道伯父是谁，对伯父得到那么多人的爱戴感到惊异,你们通过课外阅读，对鲁迅先生的生平事迹知道些什么呢?”
(学生纷纷拿出自制的投影片，把所摘录的内容展示在大家的面前：鲁迅先生的事迹感人至深，他用笔作武器，与敌人作毫不妥协的斗争;他的文章像“匕首”像“投枪”，敌人恨得要死、怕得要命;他在病中坚持写作、与敌人斗争到底;他爱憎分明。甘做人民的孺子牛……学生通过广泛的课外阅读，列举一个个生动感人的事例。)
4、进一步激情：
“鲁迅先生真是生命不息、战斗不止，然而他过早地离开了我们，这怎不令人悲痛万分!”
(再次引出第一部分的关键语句。指名读、突出关键词语读、集体读。学生用心评读着，沉痛追悼这位文学泰斗、这位充满斗志的大写的人。)
5、设问：
为什么我们才学了课文的一部分，心弦就被打动了呢?
(学生能从写作特色等方面进行总结。)
6、生小结：
学了这一课，我们最深的映象是：人民爱戴鲁迅，作者运用了由果索因的写法。课文具体写了有关鲁迅先生的哪几件事呢?我们下节课再学习。
【评议】
由以上教学过程可以看出这是一节充盈着真情的课，学生在阅读中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭题，创设一定的感情基调;然后运用多种方法有创意地解词析义，引导学生把握课文的感情脉络;在此基础上把课内外知识相沟通，使学生的情感得到升华，形成了教学的高潮。教学中教者用层层推进的方法，引导学生入境、入情，与课文的作者周晔同爱同悲，充分感受着鲁迅先生的人格魅力，有效地促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力、思想和情感的同步提高。