《把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思一等奖
《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才４４个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题
师：谁来读一读课题《长相思》？
（生读）
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？
生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。
生：他读出了对亲人的长长思念。
师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。
（生个个深情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？
（学生笑，停顿了一会儿。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牵肠挂肚。
生：相思就是对亲人的一种渴望。
师：人在什么情况下才会相思呢？
生：离开了家乡，离开了亲人。
师：在什么情况下才会长相思呢？
生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。
……
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？
生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？
生：一人之下，万人之上。
生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。
生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。
（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？
（生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。
师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？
生：就是作者离开家乡的距离远。
生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。
生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？
生：作者写这首词是在行军途中。
师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。
（生笑）
生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。
师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？
生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。
师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……
生：意味着全军覆复。
生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。
师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……
生：做好保密工作，否则就是引火烧身。
师：请看图，说说当时怎样的天气。
生：下着大雪。
生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？
生：风一更，雪一更。
师：这是说当时的天气是……
生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？
生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。
师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？
生：想他的家乡，想家乡的亲人。
师：这个年龄，他会思念谁呢？
生：想念父母。
生：想念儿女。
师：还会想念谁呢？
生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？
生：聒碎乡心梦不成。
生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。
生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？
生：值！
师：从文中什么地方看出来？
生：故园无此声！
师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。
师：也就是说告诉我们……
生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？
（生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。
生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。
师：这真是……
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。
（生深情并茂地读）
……
【反思】
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。
2、把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思
《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才４４个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题
师：谁来读一读课题《长相思》？
（生读）
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？
生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。
生：他读出了对亲人的长长思念。
师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。
（生个个深情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？
（学生笑，停顿了一会儿。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牵肠挂肚。
生：相思就是对亲人的一种渴望。
师：人在什么情况下才会相思呢？
生：离开了家乡，离开了亲人。
师：在什么情况下才会长相思呢？
生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。
……
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？
生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？
生：一人之下，万人之上。
生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。
生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。
（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？
（生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。
师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？
生：就是作者离开家乡的距离远。
生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。
生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？
生：作者写这首词是在行军途中。
师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。
（生笑）
生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。
师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？
生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。
师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……
生：意味着全军覆复。
生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。
师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……
生：做好保密工作，否则就是引火烧身。
师：请看图，说说当时怎样的天气。
生：下着大雪。
生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？
生：风一更，雪一更。
师：这是说当时的天气是……
生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？
生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。
师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？
生：想他的家乡，想家乡的亲人。
师：这个年龄，他会思念谁呢？
生：想念父母。
生：想念儿女。
师：还会想念谁呢？
生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？
生：聒碎乡心梦不成。
生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。
生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？
生：值！
师：从文中什么地方看出来？
生：故园无此声！
师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。
师：也就是说告诉我们……
生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？
（生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。
生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。
师：这真是……
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。
（生深情并茂地读）
……
【反思】
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。
3、把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思
《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才４４个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题
师：谁来读一读课题《长相思》？
（生读）
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？
生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。
生：他读出了对亲人的长长思念。
师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。
（生个个深情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？
（学生笑，停顿了一会儿。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牵肠挂肚。
生：相思就是对亲人的一种渴望。
师：人在什么情况下才会相思呢？
生：离开了家乡，离开了亲人。
师：在什么情况下才会长相思呢？
生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。
……
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？
生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？
生：一人之下，万人之上。
生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。
生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。
（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？
（生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。
师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？
生：就是作者离开家乡的距离远。
生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。
生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？
生：作者写这首词是在行军途中。
师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。
（生笑）
生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。
师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？
生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。
师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……
生：意味着全军覆复。
生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。
师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……
生：做好保密工作，否则就是引火烧身。
师：请看图，说说当时怎样的天气。
生：下着大雪。
生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？
生：风一更，雪一更。
师：这是说当时的天气是……
生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？
生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。
师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？
生：想他的家乡，想家乡的亲人。
师：这个年龄，他会思念谁呢？
生：想念父母。
生：想念儿女。
师：还会想念谁呢？
生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？
生：聒碎乡心梦不成。
生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。
生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？
生：值！
师：从文中什么地方看出来？
生：故园无此声！
师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。
师：也就是说告诉我们……
生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？
（生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。
生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。
师：这真是……
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。
（生深情并茂地读）
……
【反思】
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。
4、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
5、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
6、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
１、在万寿山脚看到了那些景物。
２、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
１、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
２、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
１、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
２、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
7、我们可以这样教学设计──《爬山虎的脚》教学案例与反思
我们可以这样设计 ──《爬山虎的脚》教学案例与反思 广东省东莞市东城区花园小学 阮美好 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么?
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点?
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……
……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……
【案例二】
师出示课题──《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……
【反思】
这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……
(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑)
师(也一脸疑惑)：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?
生：是爬山虎的脚!
师(拿着那根仿真爬山虎)：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触;查找课外资料，以研究它的生长原理;钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师(商量的口吻)：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海──各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解(引导性的，帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径(抓住关键的词句说，画，演等等)，达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……
……
【反思】
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
8、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
应对课堂意外──《长城》一课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情？哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛？谁来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成？怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？
我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
9、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生(生生)的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情?哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛?谁来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成?怎么办呢?课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了!我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢? 我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
10、我们可以这样教学设计──《爬山虎的脚》教学案例与反思
我们可以这样设计 ──《爬山虎的脚》教学案例与反思 广东省东莞市东城区花园小学 阮美好 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么?
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点?
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……
……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。……
【案例二】
师出示课题──《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……
【反思】
这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……
(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑)
师(也一脸疑惑)：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?
生：是爬山虎的脚!
师(拿着那根仿真爬山虎)：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触;查找课外资料，以研究它的生长原理;钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师(商量的口吻)：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海──各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解(引导性的，帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径(抓住关键的词句说，画，演等等)，达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”……
……
【反思】
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
11、发挥教学机智 应对课堂意外──《长城》课教学案例与反思
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生(生生)的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
【教学案例】
《长城》是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为本单元的重点阅读课文，它引导学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。这篇文章理解起来不难，因此在教学中，我以作者的情感为主线，组织学生阅读，让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，可是到了一个环节，我问：“课文哪些地方抒发了这些感情?哪个词写出了古代劳动人民建筑长城的艰辛?谁来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，有同学举手回答都不到位，乱猜。我看在眼里，急在心里，心想：这样下去不行，以后的教学任务怎么完成?怎么办呢?课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了!我把这句话放下来，通过别的句子的分析理解，再回到这句上，学生一下子就明白了，不但加深了理解，还在感情上得到了升华。
【教学反思】
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢? 我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生理解这句话是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。后来，我调节了教学步骤、方法，这样的随机应变，打破了僵局，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。
当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。