《揭示对比，巧妙引导，自悟深意《挑山工》课堂教学与反思教学设计一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、揭示对比，巧妙引导，自悟深意《挑山工》课堂教学与反思教学设计一等奖
教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
2、学习句式“有的……有的……”，培养学生的说话能力。
3、学会三个生字：洞
呼
冷
教学重点：通过朗读来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。
活动过程：
一、
课前准备操：
师：上课前，我们先来做做课前准备操。
拍拍手，伸伸腰，我们来做课前准备操，
点点头，跺跺脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，
棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！
[评析]课前准备是教学过程中不可缺少的重要环节。在此过程中，不论是对学生还是教师，从心理上来说是一个调试。师生之间的一个交流、互动，也从心理上对学生进行了暗示，对学生良好学习习惯的养成有一定的促进作用。
二．复习、检查生字词：
1、上节课，我们初读了课文，这节课我们继续学习20课《蚂蚁与蝈蝈》
（读课题）
2、文中的词宝宝还记得吗？（记得）
让我们一起来做摘苹果的游戏，好吗？
[课件演示]：
（游戏规则）
谁能把苹果上的词语读正确，谁就可以摘到树上那又红又甜的苹果，小朋友们快来吧！
唱歌、
满头大汗、洞里、西北风、
呼呼、刮起来、又冷又饿、自由自在
1．
指名读。
2．去掉拼音读、
男女生赛读
3．
齐读。
4、扩词：汗
由
冬。
过渡：真是了不起，生字词掌握得这么好，相信课文会读得更好。
三．细读课文
1．
说一说：
课文的一开始就写了夏天，谁能说说在你的记忆里夏天是怎么样的？
是啊，夏天真热。就在这炎热的夏天，有一群蚂蚁在搬粮食。它们是怎样搬粮食的呢？
请小朋友们用自己喜欢的方式读课文第一自然段。
2．
读一读：
第一自然段：
读了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
①
学生交流读
师评:XXX
小朋友把“背、拉、满头大汗”这几个词读得比较慢、比较重，好像自己就是一只勤劳的蚂蚁，正在卖力地干活……
满头大汗可以换个什么词吗？
板书：满头大汗
师评:XX,
他在读的时候，皱着眉头，老师知道他一定体会到了干活的艰辛。
②[课件演示]：运粮过程
看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，你觉得他们怎么样啊？
板书：勤劳
你们喜欢这群勤劳蚂蚁吗？老师相信你们一定能把这句话读得更好。（齐读）
③即兴表演读。你们愿意做哪一只蚂蚁？
（请数名学生背着包、拉着板凳表演读，其余学生在位置上一起表演读。）
④齐读。
它们干得多卖力呀，真是值得表扬。请大家用赞扬的语气一齐来读第一自然段。
过渡：这真是一群不怕苦、不怕累的蚂蚁啊！咦，这个时候蝈蝈们在做什么呢？让我们一起去看看吧！
第二自然段：
1、[课件演示]：
①
说一说
②
请生读。（找到课文中的部分读一读）
师评：他读时抬起了脑袋，读的特别轻松，还带上了得意的表情，真棒！
③
这里只画了三只蝈蝈，小朋友们想想看，还有的蝈蝈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子说话。）
(板书：自由自在)
自由练读、指名读。
2、这时蝈蝈是怎么对待蚂蚁的？（笑话）
（多媒体）出示句子：蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。
小朋友们想想，蝈蝈会怎么笑话蚂蚁？
生：（哈哈）你真傻，大热的天不找地方好好的凉快一下，还给自己找罪受……
师：这种笑声你喜欢吗？
生：不喜欢。这是嘲笑别人的。
师：蝈蝈笑话勤劳的蚂蚁，你觉得蝈蝈和蚂蚁比，他怎么样？
板书：懒
惰
师：夏天，蚂蚁和蝈蝈的表现差别可真大呀！下面我们请男女生分角色读1，2段读。
表演，读得真好！表演得也非常好！我宣布你们都被评为2006年江都市最佳表演奖！
3、完成填空：（多媒体）出示句子：
这两种动物，你们喜欢谁？原来大家都喜欢勤劳的小蚂蚁呀，瞧，这些小朋友也喜欢蚂蚁，他们已经行动起来了！
4、说话训练
：（多媒体显示）
第三自然段：
1．
过渡：时间过得真快，一转眼，冬天就到了，你听，西北风呼呼地刮起来，天气多冷呀！
[课件演示]
出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。
2、天可真冷啊，谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？
指名读，齐读，
3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们都在干什么呀？咱们先到蚂蚁家去看看吧。
（多媒体）交流。板书：开心过冬
4、他们自由自在，生活真是幸福快乐啊。瞧：出示句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
5、谁来读出蚂蚁的开心、幸福？（指名读，齐读。）
6、小蚂蚁们真快活啊！而这时，还是在那棵大树下，蝈蝈们却……
（多媒体）交流。板书：又冷又饿
出示句子：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
7、学生练读后指名读，再齐读。
8、打开书，齐读第三自然段，注意读出蚂蚁和蝈蝈的不同结局！
四.小结：
1．
趁这三只蝈蝈还听得见，小朋友，你想对他们说些什么呢？
[评析]严厉的批评、意味深长的教育、同情或惋惜……无需再问
“你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题。
总结：对！只有辛勤劳动，才会有幸福生活。希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。
老师告诉大家一个成语：人无远虑必有近忧。
2．
让我们再一次有感情地读一读课文！
过渡：小朋友们读得棒极了！老师相信大家一定也能把字宝宝写得很棒，对不对？
五、教学生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、认读生字。
3、分析结构，记忆字形。（左窄右宽）
4、教师范写指导，学生描红。
六、
作业
小朋友们，这节课你们的收获大吗？让我星博士考考你们吧。
★你能用“有的……有的……”说一句话吗？想一想，你一定会说的很好！
★★课后，找一则寓言故事读一读，说说你明白了什么道理？
★★★和你喜欢的朋友组成演出小组，排练课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，相信你一定
会成为小明星，获得三颗星。
[评析]根据学生的个别差异因材施教，分星级做作业，让不同层次的学生根据
自己的学习需要进行练习，体现了新课标的教育理念，也激发了学生学习的欲望。
2、揭示对比，巧妙引导，自悟深意《挑山工》课堂教学与反思教案教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
2、学习句式“有的……有的……”，培养学生的说话能力。
3、学会三个生字：洞
呼
冷
教学重点：通过朗读来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。
教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。
活动过程：
一、
课前准备操：
师：上课前，我们先来做做课前准备操。
拍拍手，伸伸腰，我们来做课前准备操，
点点头，跺跺脚，开动脑筋勤思考。
你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，
棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！
[评析]课前准备是教学过程中不可缺少的重要环节。在此过程中，不论是对学生还是教师，从心理上来说是一个调试。师生之间的一个交流、互动，也从心理上对学生进行了暗示，对学生良好学习习惯的养成有一定的促进作用。
二．复习、检查生字词：
1、上节课，我们初读了课文，这节课我们继续学习20课《蚂蚁与蝈蝈》
（读课题）
2、文中的词宝宝还记得吗？（记得）
让我们一起来做摘苹果的游戏，好吗？
[课件演示]：
（游戏规则）
谁能把苹果上的词语读正确，谁就可以摘到树上那又红又甜的苹果，小朋友们快来吧！
唱歌、
满头大汗、洞里、西北风、
呼呼、刮起来、又冷又饿、自由自在
1．
指名读。
2．去掉拼音读、
男女生赛读
3．
齐读。
4、扩词：汗
由
冬。
过渡：真是了不起，生字词掌握得这么好，相信课文会读得更好。
三．细读课文
1．
说一说：
课文的一开始就写了夏天，谁能说说在你的记忆里夏天是怎么样的？
是啊，夏天真热。就在这炎热的夏天，有一群蚂蚁在搬粮食。它们是怎样搬粮食的呢？
请小朋友们用自己喜欢的方式读课文第一自然段。
2．
读一读：
第一自然段：
读了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
①
学生交流读
师评:XXX
小朋友把“背、拉、满头大汗”这几个词读得比较慢、比较重，好像自己就是一只勤劳的蚂蚁，正在卖力地干活……
满头大汗可以换个什么词吗？
板书：满头大汗
师评:XX,
他在读的时候，皱着眉头，老师知道他一定体会到了干活的艰辛。
②[课件演示]：运粮过程
看完了这群蚂蚁搬粮食的情景，你觉得他们怎么样啊？
板书：勤劳
你们喜欢这群勤劳蚂蚁吗？老师相信你们一定能把这句话读得更好。（齐读）
③即兴表演读。你们愿意做哪一只蚂蚁？
（请数名学生背着包、拉着板凳表演读，其余学生在位置上一起表演读。）
④齐读。
它们干得多卖力呀，真是值得表扬。请大家用赞扬的语气一齐来读第一自然段。
过渡：这真是一群不怕苦、不怕累的蚂蚁啊！咦，这个时候蝈蝈们在做什么呢？让我们一起去看看吧！
第二自然段：
1、[课件演示]：
①
说一说
②
请生读。（找到课文中的部分读一读）
师评：他读时抬起了脑袋，读的特别轻松，还带上了得意的表情，真棒！
③
这里只画了三只蝈蝈，小朋友们想想看，还有的蝈蝈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子说话。）
(板书：自由自在)
自由练读、指名读。
2、这时蝈蝈是怎么对待蚂蚁的？（笑话）
（多媒体）出示句子：蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。
小朋友们想想，蝈蝈会怎么笑话蚂蚁？
生：（哈哈）你真傻，大热的天不找地方好好的凉快一下，还给自己找罪受……
师：这种笑声你喜欢吗？
生：不喜欢。这是嘲笑别人的。
师：蝈蝈笑话勤劳的蚂蚁，你觉得蝈蝈和蚂蚁比，他怎么样？
板书：懒
惰
师：夏天，蚂蚁和蝈蝈的表现差别可真大呀！下面我们请男女生分角色读1，2段读。
表演，读得真好！表演得也非常好！我宣布你们都被评为2006年江都市最佳表演奖！
3、完成填空：（多媒体）出示句子：
这两种动物，你们喜欢谁？原来大家都喜欢勤劳的小蚂蚁呀，瞧，这些小朋友也喜欢蚂蚁，他们已经行动起来了！
4、说话训练
：（多媒体显示）
第三自然段：
1．
过渡：时间过得真快，一转眼，冬天就到了，你听，西北风呼呼地刮起来，天气多冷呀！
[课件演示]
出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。
2、天可真冷啊，谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？
指名读，齐读，
3、这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们都在干什么呀？咱们先到蚂蚁家去看看吧。
（多媒体）交流。板书：开心过冬
4、他们自由自在，生活真是幸福快乐啊。瞧：出示句子：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。
5、谁来读出蚂蚁的开心、幸福？（指名读，齐读。）
6、小蚂蚁们真快活啊！而这时，还是在那棵大树下，蝈蝈们却……
（多媒体）交流。板书：又冷又饿
出示句子：蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
7、学生练读后指名读，再齐读。
8、打开书，齐读第三自然段，注意读出蚂蚁和蝈蝈的不同结局！
四.小结：
1．
趁这三只蝈蝈还听得见，小朋友，你想对他们说些什么呢？
[评析]严厉的批评、意味深长的教育、同情或惋惜……无需再问
“你懂得了什么道理”这样老掉牙的问题。
总结：对！只有辛勤劳动，才会有幸福生活。希望小朋友们学做勤劳的小蚂蚁，去创造更甜蜜的生活。
老师告诉大家一个成语：人无远虑必有近忧。
2．
让我们再一次有感情地读一读课文！
过渡：小朋友们读得棒极了！老师相信大家一定也能把字宝宝写得很棒，对不对？
五、教学生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、认读生字。
3、分析结构，记忆字形。（左窄右宽）
4、教师范写指导，学生描红。
六、
作业
小朋友们，这节课你们的收获大吗？让我星博士考考你们吧。
★你能用“有的……有的……”说一句话吗？想一想，你一定会说的很好！
★★课后，找一则寓言故事读一读，说说你明白了什么道理？
★★★和你喜欢的朋友组成演出小组，排练课本剧《蚂蚁和蝈蝈》，相信你一定
会成为小明星，获得三颗星。
[评析]根据学生的个别差异因材施教，分星级做作业，让不同层次的学生根据
自己的学习需要进行练习，体现了新课标的教育理念，也激发了学生学习的欲望。
3、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
新课程标准下，作文教学的新尝试
《走一步，再走一步》课堂实录与反思
叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子，是学以致用的例子。”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。笔者本着以锻炼为目的的想法，参加了金州区的选拔赛。于１０月１０日在大连市１０１中学上了一节以人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合的作文课。
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”
师：为什么这两位同学会有不同的表现？
生１：他们是不一样的人。
生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？
生１２：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？
生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
4、新课程标准下，作文教学的新尝试──《走一步，再走一步》课堂实录与反思
【教学实录】
一、创境导入
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。
生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办?
生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你!”
师：为什么这两位同学会有不同的表现?
生1：他们是不一样的人。
生2：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。
教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣赏
师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语?说说理由。
我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。
生3：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。
生4：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生5：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段?找出动词，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。
生7：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
生8：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。
师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：
鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。
生11：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：
在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。
师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达?
生12：人物的动作。
师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。
三、写作训练
师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢?拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。
生开始了写作。
通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。
师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。
生13：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：
初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。
我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。
师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢?
生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。
生15：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。
走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。
这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。
生16：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。
师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。
生15：我把刚才的动作描写，做了修改：
看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。
生17：我写的是一个学生不会做题的着急心理。
我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。
生18：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。
师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。
四、学习收获我来谈
师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢?
生19：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。
生20：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。
生21：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。
生23：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。
师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。
【教学反思】
1、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。
3、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。
5、有效整合，突显个性《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计教案教学设计
东北师大附小南校 闵海燕
碰 撞：
传统的语文教学注重知识的传授，而忽视能力的发展。以教师为中心的传统教学结构，严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。信息技术高速发展的今天，学生对旧课堂中所带来的东西已不感兴趣，往往新生的事物更能吸引学生的眼球。于是，把开发新式课堂及培养学生能力的发展作为重点，是我两年来一直在考虑的问题。
灵 感：
“识字、写字教学是低年级教学的重点。”由于低年级儿童的注意力不容易集中，那么较好地上好一节识字与写字课成了我们低年级教师要攻克的课题。有幸在“考日回国汇报大会”上，看了一节音乐课与体育课整合课，我深有感触。于是有一个想法：识字课能不能拿到微机教室去上，让计算机这个多媒体吸引孩子们的眼球，让儿童们在动手操作计算机游戏软件的同时，把课上较难记忆的生字记住。于是，我根据学生的实际情况设计了本堂课。
课堂特色：
“识字、写字教学是低年级教学的重点。”本课的教学设计将识字、写字与计算机教学实行了有效的整合。同时，把培养创新思想和创新能力，作为促进学生发展的教育的基本出发点。学生通过动手操作计算机，能够在直观形象的计算机展示中，不仅学到知识，而且锻炼的计算机的操作能力。。
创新设计：
一、交流资料，了解雷锋。
1、课件展示：出示雷锋照片并引导学生介绍雷锋。
2、板书课题——《雷锋叔叔，你在哪里》
思考：雷锋叔叔离开我们很多年了，我们到哪里去寻找他呢？
二、操作电脑，初识生字。
（出示教学软件，导入课文学习。）
1、初读课文，认读生字。
（边读边用鼠标画出生字，借助注释或工具书学习生字，读通句子。）
2、 同桌交流：学生用鼠标点击生字考查对方的学习情况。
3、教师检查学习情况：
（1）、教师出示生字， 学生读字。
（2）、用所认生字再读课文，要求把课文读正确、读流利。
（2）、对照大屏幕，鼓励学生范读课文。
三、巧用整合，引导识字。
1、操作软件，自主学习。
（1）、学生自由读文，
思考：通过刚才读文，能够记住了哪个生字，可以给同学们讲一讲？
（2）、学生汇报识字情况。（根据学生所说生字，教师点击教学软件出示这个字，并配有相应的图片。）
（3）、鼓励其它学生进行补充：
A、想一想在哪里看到过他们？
B、关于这个生字你还想告诉同学什么？
C、 把你想到的和这个字有关的词语或句子告诉你身边的同学吧！
2、看图猜谜，字理识字。
3、操作对比，导学新字。
学习“迷”字。
（1）、电脑出示并引导学生读词语：
（2）、动画展示：
（3）、出示生字：“ ”，引导学生学习。
A、有什么好办法记住这个生字？
B、在什么地方可以用到这个生字？
4、图文整合，随文识字。
5、利用电脑，合作识字。
小组学习“洒、滴”（电脑导入学习提示：）
（1）、学生操作软件并读文，挑出要学习的两个生字。
（2）、学生之间互相说出自己识记生字的好办法。
（3）、小组汇报。（学生操作前面的大屏幕，汇报自己的学习情况）
四、电脑展示，学写生字。
1、电脑出示书写顺序：
2、教师根据实际情况进行范写指导，学生练写。：
3、全班交流评议。
五、及时小结，引导学文。
同学们，今天我们学习了《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文
中的十二个生字，初读了课文。下节课我继续学习。
板书设计：
雷锋叔叔，你在哪里
精彩回放：
由于本课还未讲，所以缺少这一环节。
作者邮箱： kxc_78.exe@eyou.com资料提供者：
6、《甜，甜，甜》作文课堂教学实录
教学过程：
一、谈话导入
师板书一个字“甜”。
学生读。
师板书第二个“甜”，第三个“甜”。
师：你们能读出不一样的感觉吗？
生读。
师：你们想不想听老师读？（师范读：最后一个“甜”声音延长）
师：你们猜猜校长这样读的感觉是什么？
生131：我知道校长吃到甜的东西。
生221：我知道校长吃到甘蔗。
师：猜想校长心里是怎么想？因为校长看到你们甜甜的笑脸。
生352：我猜到校长是因为看到我们甜甜的笑容。
师：你们真是老师的知音，校长和你握手。（和学生握手）
二、片断指导
师：把这三个字再读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？
生：全班读。
师：你们仿佛看到了什么？
生432：我看到了一张张笑脸。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板书：笑脸、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（补充）是蜜蜂辛勤劳动得来的蜂蜜。
师：他不仅说出了蜂蜜，还说出蜂蜜怎么得来的，把掌声送给他。
生331：我仿佛看到一个个灯笼似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，妈妈夸我，我心里甜滋滋的。
师： 真会联想。
生332：我们被校长表扬时，回到班级加分时，一个个眉开眼笑。
师： 校长和你握手，那以后我应该多表扬你们，让你们多开心。
生332：谢谢校长。
生441：我们仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心凉。
师：真是凉在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，为我们做雪糕，内心甜甜的。
师：是啊，就好像工人们为我们盖大楼，给人们带来欢乐，幸福，他们心里甜滋滋。
生112：老师每天给我们带来知识，让我们心里甜甜的。
师小结：老师把打开世界之门的钥匙给了我们，让我们学到了知识。
生242无形的老师课本也给了我们很多知识，让我们心里甜滋滋的。
师：无形的老师让你们心里充满了（师指黑板，师生声情并茂）读“甜，甜，甜”，老师知道你们通过甜字有无数的感慨要说，那就拿起你们的笔，把心中对甜的感受写在纸上。
师：（板书）说到甜，我就想到了——
三、学生练笔
师：用这样句式，写越具体越生动。
师巡视指导。
师（点拨）：写得时候要和甜紧扣在一起，别人说过就不要写。
生写。
师（巡视）：我发现大家有一个共同的问题，请一个同学来读习作。
生331读习作：
甜，甜，甜，说到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
师：停，把拗米粥说具体，不要写其他的。大家帮他改一改。
生412：又红又甜的拗米粥。
师：你把拗米粥的颜色味道写出来了。煮拗米粥要准备什么东西。
生242：红枣、花生、桂圆……
（师生一齐补充）
师：妈妈怎么煮拗米粥？
生341：妈妈先削几个马蹄，然后放进去取。
生221：拗米粥是孝顺长辈的，在这个节日里连莲子都是甜的。
师：只要自己用心去做，都是甜的，红糖是甜，莲子是甜，连那份爱也是甜。你们还有什么与众不同的感觉？
生432：那是还有妈妈的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特别有味道，自己吃了心里特别甜。
师小结：当你吃到亲手做的拗米粥时，心里总是甜甜的，这么一说甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
师：怎么准备材料，怎么做，做的过程怎样？当你们把做好的拗米粥端给爷爷、奶奶吃时，爷爷、奶奶怎么说？心里感觉是什么样？
生141：爷爷说我们家的宝贝长大了。
师：让我们心里甜甜的。
生252：奶奶说我们家的孩子真懂事。
师：吃在嘴里，甜在心里。
师：重新拿出一张纸，把你们的情感融在甜甜的文字，写出情感，要写具体。
四、学生修改习作
生习作。
师巡视，指导。
生232展示习作。
师：不要喊口号，表决心，要具体地写清楚一件事，比如说，当你犯错误时，老师怎么教育你，让你心里感到甜甜的。
生132：当我犯错误时，老师摸着我的头说，下次不要再犯同样的错误了，我听了心里甜甜的。
师：老师让你感觉甜甜的，要通过老师的一言一行来写，老师是怎样教育你。
五、总结
师：实际上，甜，甜，甜，让我们打开了思路，说得多，写得还不够好，抓住事物的本质特点，一石激起千层浪，要学会选择材料。
六、作业
老师端出一盘白砂糖，把想到的写具体，让学生吃糖。
7、《甜，甜，甜》作文课堂教学实录
人教版小学语文三年级下册
《甜，甜，甜》作文课堂教学实录
一、谈话导入
师板书一个字“甜”。
学生读。
师板书第二个“甜”，第三个“甜”。
师：你们能读出不一样的感觉吗？
生读。
师：你们想不想听老师读？（师范读：最后一个“甜”声音延长）
师：你们猜猜校长这样读的感觉是什么？
生131：我知道校长吃到甜的东西。
生221：我知道校长吃到甘蔗。
师：猜想校长心里是怎么想？因为校长看到你们甜甜的笑脸。
生352：我猜到校长是因为看到我们甜甜的笑容。
师：你们真是老师的知音，校长和你握手。（和学生握手）
二、片断指导
师：把这三个字再读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？
生：全班读。
师：你们仿佛看到了什么？
生432：我看到了一张张笑脸。
生422：我看到了甜甜的糖果。（板书：笑脸、糖果）
生151：我看到了蜂蜜。
生351：（补充）是蜜蜂辛勤劳动得来的蜂蜜。
师：他不仅说出了蜂蜜，还说出蜂蜜怎么得来的，把掌声送给他。
生331：我仿佛看到一个个灯笼似的福桔。
生242：我看到了甜甜的白砂糖。
生141：我考了１００分，妈妈夸我，我心里甜滋滋的。
师： 真会联想。
生332：我们被校长表扬时，回到班级加分时，一个个眉开眼笑。
师： 校长和你握手，那以后我应该多表扬你们，让你们多开心。
生332：谢谢校长。
生441：我们仿佛看到了雪糕，心里甜甜的，吃下去 透心凉。
师：真是凉在口里，甜在心里。
生251：我仿佛看到做雪糕的工人，为我们做雪糕，内心甜甜的。
师：是啊，就好像工人们为我们盖大楼，给人们带来欢乐，幸福，他们心里甜滋滋。
生112：老师每天给我们带来知识，让我们心里甜甜的。
师小结：老师把打开世界之门的钥匙给了我们，让我们学到了知识。
生242无形的老师课本也给了我们很多知识，让我们心里甜滋滋的。
师：无形的老师让你们心里充满了（师指黑板，师生声情并茂）读“甜，甜，甜”，老师知道你们通过甜字有无数的感慨要说，那就拿起你们的笔，把心中对甜的感受写在纸上。
师：（板书）说到甜，我就想到了——
三、学生练笔
师：用这样句式，写越具体越生动。
师巡视指导。
师（点拨）：写得时候要和甜紧扣在一起，别人说过就不要写。
生写。
师（巡视）：我发现大家有一个共同的问题，请一个同学来读习作。
生331读习作：
甜，甜，甜，说到甜，我就想到了拗米粥，想到工人叔叔。
师：停，把拗米粥说具体，不要写其他的。大家帮他改一改。
生412：又红又甜的拗米粥。
师：你把拗米粥的颜色味道写出来了。煮拗米粥要准备什么东西。
生242：红枣、花生、桂圆……
（师生一齐补充）
师：妈妈怎么煮拗米粥？
生341：妈妈先削几个马蹄，然后放进去取。
生221：拗米粥是孝顺长辈的，在这个节日里连莲子都是甜的。
师：只要自己用心去做，都是甜的，红糖是甜，莲子是甜，连那份爱也是甜。你们还有什么与众不同的感觉？
生432：那是还有妈妈的味道。
生352：自己煮的很有成就，冰棒自己做的也特别有味道，自己吃了心里特别甜。
师小结：当你吃到亲手做的拗米粥时，心里总是甜甜的，这么一说甜甜的笑容在哪里？
生（全班甜甜地笑）
师：怎么准备材料，怎么做，做的过程怎样？当你们把做好的拗米粥端给爷爷、奶奶吃时，爷爷、奶奶怎么说？心里感觉是什么样？
生141：爷爷说我们家的宝贝长大了。
师：让我们心里甜甜的。
生252：奶奶说我们家的孩子真懂事。
师：吃在嘴里，甜在心里。
师：重新拿出一张纸，把你们的情感融在甜甜的文字，写出情感，要写具体。
四、学生修改习作
生习作。
师巡视，指导。
生232展示习作。
师：不要喊口号，表决心，要具体地写清楚一件事，比如说，当你犯错误时，老师怎么教育你，让你心里感到甜甜的。
生132：当我犯错误时，老师摸着我的头说，下次不要再犯同样的错误了，我听了心里甜甜的。
师：老师让你感觉甜甜的，要通过老师的一言一行来写，老师是怎样教育你。
五、总结
师：实际上，甜，甜，甜，让我们打开了思路，说得多，写得还不够好，抓住事物的本质特点，一石激起千层浪，要学会选择材料。
六、作业
老师端出一盘白砂糖，把想到的写具体，让学生吃糖。
8、那桥，那人，那情──《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录
赏析：浙江省杭州市采荷第一小学 方卫成 一、起──未成曲调先有情
(音乐《爱的奉献》渐起，渐强。)
师：(深情叙述)同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸台湾送到杭州。(板书：台湾 杭州)请同学们拿出课文，快速找一找，课文哪几段直接描写了海峡彼岸的情景，开始。
(生自由整体感知课文。)
生：3～5自然段直接描写了海峡彼岸的情景。
师：请找出3～5自然段中直接写李博士和台湾青年行为的句子，读一读。
(生读课文3～5自然段)
师：读着读着，你有没有发现他们的行为有什么不合情理的地方?再读一读。
(生读课文，圈圈画画)(教师提示：不动笔墨不读书，拿起你的笔来在有感触的地方圈圈画画。)
(开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染，一段深情的叙述，学生十分自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。)
二、承──一词一句总关情
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这里直接写了李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。还找了什么地方?
生：我找到了第四段。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：这是写台湾青年的行为有不合情理的地方。同学们，让我们先来读一读第五自然段。这段写了李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。请再读一读，你能说一说为什么不合情理吗?
(生读课文第5自然段。)
师：李博士的行为为什么会让你感到不合情理呢?
生：因为这时台湾已经发生了7.3级的地震了。只有跑到空旷的地方才比较安全，可是李博士还是继续为青年做手术。所以我感到不合情理。
生：情况如此危险，他还是坚守手术台──不合情理。
师：还有么?
生：这时候，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。
师：你说。
生：因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，骨髓才从台湾的身躯里抽出来的，所以我觉得不合情理。
师：他是利用大地震动的间隔在做手术的。同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢?请你再读一读课文，找一找。
(生读课文。)
生：他面对的是做手术时随时会来的余震。
师：你是从哪里看出来的?请读一读书上的句子。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
师：这里写了情况很危急，你还从这句话中还读出什么?
生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
生：只有跑到空旷的地方才比较安全，即使跑到空旷的地方也有危险。
师：是呀，即使跑到空旷的地方也有危险。再读一读第一句话。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。
师：这是说余震的破坏，也有如此之大。还读出了什么?
生：突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的。
师：还有呢?
生：突如其来就是没有想到，突然一下降临了。
师：是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。还可以从什么地方看出来?再读一读3～5自然段。
生：第三段中说“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
师：什么地方最能体现危险?
生：此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：一起读一读。
生：(齐读)就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：从这句话中，你还读出了什么?
生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。而且这个时候，大地仍在余震中摇晃。
师：是的，说明地震如此之大，你还读出了什么?
师：而且地震突如其来，也是突如其来的。你是从哪里看出来的?
生：一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
师：(追问)哪个词?
生：(齐)袭击。
师：是的，也是突然降临的。(音乐《二泉印月》响起)(深情地)同学们，这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上最大的地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。(面对搜救画面)这是搜救队在废墟之中正在寻找受伤的人。一天中余震的次数达到了六、七十次。(画面定格地震惨状图片)这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。(停顿)同学们，面对如次险情，李博士为什么仍能沉着地坚守手术台呢?
生：因为李博士知道，在海峡的另一边，小钱正等待着从台湾青年身上取来的骨髓。
师：用骨髓救命!
生：因为他知道在海峡的另一边小钱正等待着他的骨髓。
生：因为手术台就是他的岗位，他应该片刻不离。
师：是呀，他把救死扶伤看作了自己义不容辞的──
生：(齐)责任。
生：李博士不顾一切地为台湾请你做手术，因为他知道在海峡的另一边杭州有一位青年正在等待着台湾青年的骨髓。
师：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的安慰，一直坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情再来读一读课文的第5自然段。
生自由读第5自然段。
生1：读课文第5自然段。
(较为平淡。)
师：他已深深地被李博士的行为感动了。再深情一些!
生2：(深情)读课文第5自然段。
师：多么令人敬佩的李博士啊!同学们，李博士的行为看似不合情理，却又是那样的──
生：(齐)合情合理。
(文章不是无情物，一词一句总关情。紧扣文本的阅读，没有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本徜徉语言之河后自然生发的情感。从文本的角度来看，词语是其生命。一个“袭击”，一个“突如其来”，在学生的咀嚼中，折射出李博士的真情真爱。教师通过追问，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游。从“不合情理”到“合情合理”，学生的思维深度在纵向深入，内心的情感荡起了层层涟漪。)
9、那桥，那人，那情──《跨越海峡的生命桥》课堂教学实录
赏析：浙江省杭州市采荷第一小学 方卫成 一、起──未成曲调先有情
(音乐《爱的奉献》渐起，渐强。)
师：(深情叙述)同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸台湾送到杭州。(板书：台湾 杭州)请同学们拿出课文，快速找一找，课文哪几段直接描写了海峡彼岸的情景，开始。
(生自由整体感知课文。)
生：3～5自然段直接描写了海峡彼岸的情景。
师：请找出3～5自然段中直接写李博士和台湾青年行为的句子，读一读。
(生读课文3～5自然段)
师：读着读着，你有没有发现他们的行为有什么不合情理的地方?再读一读。
(生读课文，圈圈画画)(教师提示：不动笔墨不读书，拿起你的笔来在有感触的地方圈圈画画。)
(开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染，一段深情的叙述，学生十分自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。)
二、承──一词一句总关情
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：这里直接写了李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。还找了什么地方?
生：我找到了第四段。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：这是写台湾青年的行为有不合情理的地方。同学们，让我们先来读一读第五自然段。这段写了李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。请再读一读，你能说一说为什么不合情理吗?
(生读课文第5自然段。)
师：李博士的行为为什么会让你感到不合情理呢?
生：因为这时台湾已经发生了7.3级的地震了。只有跑到空旷的地方才比较安全，可是李博士还是继续为青年做手术。所以我感到不合情理。
生：情况如此危险，他还是坚守手术台──不合情理。
师：还有么?
生：这时候，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。
师：你说。
生：因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，骨髓才从台湾的身躯里抽出来的，所以我觉得不合情理。
师：他是利用大地震动的间隔在做手术的。同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢?请你再读一读课文，找一找。
(生读课文。)
生：他面对的是做手术时随时会来的余震。
师：你是从哪里看出来的?请读一读书上的句子。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
师：这里写了情况很危急，你还从这句话中还读出什么?
生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
生：只有跑到空旷的地方才比较安全，即使跑到空旷的地方也有危险。
师：是呀，即使跑到空旷的地方也有危险。再读一读第一句话。
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。
师：这是说余震的破坏，也有如此之大。还读出了什么?
生：突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的。
师：还有呢?
生：突如其来就是没有想到，突然一下降临了。
师：是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。还可以从什么地方看出来?再读一读3～5自然段。
生：第三段中说“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
师：什么地方最能体现危险?
生：此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：一起读一读。
生：(齐读)就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
师：从这句话中，你还读出了什么?
生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。而且这个时候，大地仍在余震中摇晃。
师：是的，说明地震如此之大，你还读出了什么?
师：而且地震突如其来，也是突如其来的。你是从哪里看出来的?
生：一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
师：(追问)哪个词?
生：(齐)袭击。
师：是的，也是突然降临的。(音乐《二泉印月》响起)(深情地)同学们，这场里氏7.3级的大地震是台湾历史上最大的地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。(面对搜救画面)这是搜救队在废墟之中正在寻找受伤的人。一天中余震的次数达到了六、七十次。(画面定格地震惨状图片)这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。(停顿)同学们，面对如次险情，李博士为什么仍能沉着地坚守手术台呢?
生：因为李博士知道，在海峡的另一边，小钱正等待着从台湾青年身上取来的骨髓。
师：用骨髓救命!
生：因为他知道在海峡的另一边小钱正等待着他的骨髓。
生：因为手术台就是他的岗位，他应该片刻不离。
师：是呀，他把救死扶伤看作了自己义不容辞的──
生：(齐)责任。
生：李博士不顾一切地为台湾请你做手术，因为他知道在海峡的另一边杭州有一位青年正在等待着台湾青年的骨髓。
师：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的安慰，一直坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情再来读一读课文的第5自然段。
生自由读第5自然段。
生1：读课文第5自然段。
(较为平淡。)
师：他已深深地被李博士的行为感动了。再深情一些!
生2：(深情)读课文第5自然段。
师：多么令人敬佩的李博士啊!同学们，李博士的行为看似不合情理，却又是那样的──
生：(齐)合情合理。
(文章不是无情物，一词一句总关情。紧扣文本的阅读，没有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本徜徉语言之河后自然生发的情感。从文本的角度来看，词语是其生命。一个“袭击”，一个“突如其来”，在学生的咀嚼中，折射出李博士的真情真爱。教师通过追问，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游。从“不合情理”到“合情合理”，学生的思维深度在纵向深入，内心的情感荡起了层层涟漪。)
10、以读为本，唤发情感，放飞想象的翅膀《杨树之歌》教学片段评析教案教学设计
北京市海淀外国语实验学校 孙凤霞
教学片段
（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）
师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），
多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌……
（教师朗读课文第一小节。）
学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱。
师：想来读一读吗？
“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。
师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）
读后学生举手，争着发表意见：
生1：你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，” 读得很有语气，我要向你学习。
生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄地”）。
师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？
“能！”学生小手林立。
师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。
（老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）
师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？
生1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。
师：你读得真仔细，那“——”是什么意思呢？
生2：就是唱给谁的。
师：你真会思考。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。
（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）
生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。
师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱……
边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。
（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。）
生1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。”
生2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。”
生3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。”
生4：……
师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？
（师生轮读。）
师：没有风雨杨树唱给……
生：学步的小宝宝，伴他……
师：唱给……
生：白发的老奶奶，陪她……
师：唱给……
生：下棋的老爷爷，和他……
师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。
（播放优美的《小步舞曲》，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）
生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。
生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。
生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。
生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。
生5：还唱给……
师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读
读这一小节。
……
评析
语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间。在反复的读中，通过学生互评，老师评价，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”《杨树之歌》是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读，唤起了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞想象的翅膀……伴随着和谐优美的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，发展了学生创造性思维，体现了《课标》的理念，学生们在自主、合作、探究的学习，培养了学生的语文素养。在学习中学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。
作者邮箱： sunfengxia2008@163.com
资料提供者：
11、《致西伯利亚的囚徒》《啊，船长，我的船长哟！》教案教学设计
《致西伯利亚的囚徒》和《啊，船长，我的船长哟！》
教学目的要求：
1、知识目标：掌握这两首诗歌所表现的内容。
2、能力目标：掌握诗歌所表现的意象、技巧等。
3、思想感情和价值观目标：体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感情。
教学重点：掌握诗歌所表现的意象、技巧等。
教学难点：体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感情。
教学方法和学法指导：用自己所总结的诗歌学法进行渗透教学。
教学过程：
一、导入并简介作者
1、由普希金的《假如生活欺骗了你》一诗导入。
假如/生活欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急！
忧郁的日子里/需要镇静：
相信吧，快乐的日子/将会来临。
心儿/永远/向往着未来；
现在却常是忧郁。
一切/都是瞬息，
一切/都将会过去，
而那/过去了的，
就会成为/亲切的/怀恋。
（俄）普希金
赏析：在逆境中应该持有的正确态度和信念。感情上不要悲伤，情绪上不要急躁，要有乐观的态度，相信“快乐的日子”将会来临。即使有了正确的态度和信念，忧郁也是难免的，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。
现实生活里，我们在为实现自己的理想而奋斗的过程中，不可避免地会遇到各种困难，因为生命和幸福的本质就是苦乐并存。我们不能改变现实，但面对困难的心态是我们可以选择的。所以要相信“阳光总在风雨后”，只有保持良好的心态，去面对困难和挫折，才能战胜自我。要坚信“冬天来了春天还会远吗”？
2、普希金简介
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，1799年6月6日（俄历5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄历1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”（高尔基）。 普希金作品崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现了的对自由、对生活的热爱，对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰，他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。天才的杰作，激发了多少俄罗斯音乐家的创作激情和灵感。以普希金诗篇作脚本的歌剧《叶甫根尼·奥涅金》、《鲍里斯·戈都诺夫》、《黑桃皇后》、《鲁斯兰与柳德米拉》、《茨冈》等等，无一不是伟大的音乐作品；普希金的抒情诗被谱上曲，成了脍炙人口的艺术歌曲；还有的作品还被改编成芭蕾舞，成为舞台上不朽的经典。由于普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛，他们用阴谋手段挑拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子纳塔利娅·尼古拉耶芙娜·冈察洛娃，结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。决斗中普希金身负重伤，1837年1月29日不治身亡，年仅37岁。他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹：“俄国诗歌的太阳沉落了”。
名言：我曾经爱过你：爱情，也许 在我的心灵里还没有完全消亡，但愿它不会再打扰你，我也不想再使你难过悲伤。我曾经默默无语、毫无指望地爱过你，我既忍受着羞怯，又忍受着嫉妒的折磨，我曾经那样真诚、那样温柔地爱过你，但愿上帝保佑你，另一个人也会象我爱你一样。
二、赏析诗歌《致西伯利亚囚徒》一诗
1、诗作背景
1825年12月，轰轰烈烈的俄国十二月党人起义失败了。这次起义是俄国贵族革命者发动的反对农奴制度和沙皇专制的武装起义，领导起义的贵族革命者在俄国历史上被称为“十二月党人”他们抛弃了财产地位和家庭，奋不顾身地为俄国劳苦大众谋幸福，被俄国人民视为英雄。沙皇尼古拉一世血腥镇压了起义，绞死了起义的五位领导者，并对十二月党人残酷迫害，将百余名起义者流放到西伯利亚服苦役。在这些被流放的囚徒中，有普希金的许多同学和朋友。想到朋友们正在西伯利亚服苦役，诗人写下这首诗托人捎给他们。
2、赏析
普希金与十二月党人的关系密切，他虽然没有参加他们的秘密组织，但在政治和思想上与他们是完全一致的。1825年起义发生时，普希金正被幽禁在流放地，起义失败后，有五位领袖被处死，一百多人被流放西伯利亚服苦役。在审讯过程中，几乎从每个起义者的家里，都搜出了普希金的政治诗，实际上他也是一个缺席的受审者。诗人从流放地回来后，十分关心这些苦役犯的命运。1827年初，十二月党人尼·穆拉维约夫的妻子去西伯利亚探望丈夫，普希金就托她带去了这首献诗，它于1856年才在伦敦的《北极星》杂志上首次公开发表。
这首赠诗首先对十二党人的功绩作了高度的评价，指出他们的革命事业没有落空。它向在残酷的环境里受难的革命者送去了诗人的忠诚的友谊、必胜的信念、热情的鼓励和崇高的敬意。诗写得言简意赅，情深义重，格调激昂，充满着乐观精神，它使在西伯利亚受难的同志们受到了极大的鼓舞。十二月党人诗人奥陀耶夫斯基代表囚徒们和了一首诗。诗中表示，他们仍然坚信革命，将把自由之火重新燃起，“星星之火必将燃成熊熊的烈焰”。这两首革命的颂歌一同广为流传，鼓舞着一代代的革命者。1900年列宁创办了《火星报》，这个名称，就取自奥陀耶夫斯基的上述诗句。
（1）、在开头部分诗人为什么要寄语那些“囚徒”要“坚持着高傲的忍耐的榜样”?
明确：因为诗人知道，在矿井深处服苦役，犹如在地狱里挣扎，需要有顽强的意志和坚定的信念才能支撑，肉体的折磨决不能是高贵的灵魂屈服。
（2）、“你们的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明确：解放农奴，推翻沙皇暴政。
（3）、“希望”对于“西伯利亚囚徒"和诗人来说分别意味着什么?(找出相关诗句说明)
明确：对于被流放的十二月党人而言，“希望”就是爱和友情，只要爱和友情仍在，他们就能战胜苦难，实现理想。在用希望激励战友的同时，诗人也用希望激励自己，他希望的是“沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡”，诗人向沙皇暴政发出了诅咒，预示了它的覆亡。
（4）、为什么最后送上的是“利剑”而不是“鲜花”?
明确：因为这是写给战士的诗。
（5）、第二段末尾一句最后的词“临降”，意思是“降临”，为什么说成“临降”?
明确：这样做足为了压韵——形式为内容服务，翻译时比较好地再现了原诗音韵上的和谐优美。
（6）、这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情?请同学们用自己的语言概括出来。
明确：这首诗歌表达了诗人对未来革命的胜利充满必胜的信念，对未来充满着希望，同时用希望、爱情和友谊去鼓舞战友的顽强斗志，只要爱情和友谊仍在，战友们就能实现理想，也以此来激励自己。诗人以无畏而自由的歌唱，传递了对战友和同志们的真挚的感情。
（7）、诗人通过哪些句子、词语表现自己的思想感情的?
明确：“坚持着高傲的忍耐的榜样”、“她(希望)会唤起你们的勇气和欢乐，大家期望的时辰不久将会来临。”“爱情和友谊会来到你们的身旁，正像我的自由的歌声，会传进你们苦役的洞窟一样。”‘自由会在门口欢欣地迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。”等等。
3、朗读并概括出普希金抒情诗的特点。(特点不会一下子全找出，每读一遍，找出些特点)
讨论明确：感情真挚，结构精巧，韵律优美。
4、“望你们坚持着高傲的忍耐的榜样”中“榜样”一词表达了人们对十二月党人的景仰，为什么十二月党人值得人们景仰?
明确：(十二月党人简介)：十二月党人大多是贵族出身，在专制的沙皇统治时期养尊处优，绝无衣食之虞，但是他们是最早觉醒的一批人(在这点上他们与屈原有相似之处)。他们有高尚的品格，为推翻专制的沙皇同志，推翻落后的农奴制，为国家为民众谋利益，不惜抛弃财产地位和家庭义无反顾地发动武装起义。起义失败后遭到残酷镇压，沙皇把他们流放到西伯利亚，他们依旧不屈不挠的坚守自己的信念。十二月党人值得尊敬的是他们的起义不是为了争夺权力，而是为了推翻专制暴政。为了这些理想，这些贵族青年宁愿走向刑场，走向流放地，这是高尚的人格使然，普希金的诗体现了这种人格理想。
三、介绍惠特曼和《草叶集》
1、惠特曼简介：沃尔特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于纽约州长岛，他是美国著名诗人、人文主义者，他创造了诗歌的自由体，其代表作品是诗集《草叶集》。
2、《草叶集》：1855年《草叶集》的第1版问世，共收诗12首，最后出第9版时共收诗383首。其中最长的一首，即后来被称为《自己之歌》的那首诗。共1336行。这首诗的内容几乎包括了作者毕生的主要思想，是作者最重要的诗歌之一。诗中多次提到了草叶：草叶象征着一切平凡、普通的东西和平凡的普通人。这薄薄一册划时代的诗集受到了普遍的冷遇，只有爱默生给诗人写了一封热情洋溢的信。惠特曼从这封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草叶集》出版，共收诗32首。《一路摆过布鲁克林渡口》是诗人最优秀的作品之一。此外，《阔斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在艺术上进行大胆革新，打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力。他的《草叶集》成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。
四、赏析《啊，船长，我的船长哟！》
1、总体评价
《啊船长我的船长哟》是美国诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内，他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人奴隶。就在美国人民欢庆胜利的时刻，反动势力雇佣的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了很多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。诗歌的基调是悲壮的。诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
2、思想内容
全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。
1．航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。
诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰苦的航程，通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。
这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。
在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。
2．人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲痛！
这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。
在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。
3．航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。
这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象（梦境）中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。
这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。
3、艺术特色
（一）表现手法
1．反复咏叹。诗中以“他已倒下，已死去，已冷却”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使此诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
2．象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。
（二）思路结构
诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：
1．对林肯卓越的功勋的赞颂。
诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰苦航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。
2．诗人对林肯的个人感情。
在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
3．诗人对林肯的悼念之情。
在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛。诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。
在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。
诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的胜利已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。
五、指导朗诵这两首诗歌。