《《记念刘和珍君》教学设计及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《记念刘和珍君》教学设计及反思一等奖
教学目标
1.明确刘和珍是“谁”，理解文章内容。
2.体悟作者的写作缘起。
3.以刘和珍的高贵品质激发学生的入世情怀。
教学重点难点
1.理解文章内容，体悟作者的写作缘起。
2.引导学生认同刘和珍的爱国行为，欣赏刘和珍的高贵品质，激发学生的入世情怀。
教学设想
《纪念刘和珍君》是鲁迅先生的文集――《华盖集续编》中的一篇极富有代表性的作品，是先生为在段政府于1926年制造的“三一八”惨案中殉难的以刘和珍为代表的中国有为青年写的一篇经典的悼念性文章。
本单元是记人叙事的散文，所以教授者试图从简单的纪念导入，以“刘和珍是谁”这一问题为突破口，重点分析文章的内容以及作者的写作缘起。
教学过程
一、导入新课
以纪念缘于什么心理和鲁迅先生怀念过哪些人导入。
二、一读――粗读筛选
问题：刘和珍是谁？
请学生迅速浏览文章，找出不同的人对刘和珍不同的看法定义。
学生陈述。
明确：
刘和珍是谁――
鲁迅先生如是说：可爱的学生，忠实的读者，为了中国而死的中国的青年；
段政府如是说：暴徒；
有恶意的闲人如是说：受人利用者；
无恶意的闲人如是说：饭后的谈资。
三、二读――细读质疑
探究：刘和珍不是“谁”？
1.问题：刘和珍是一个怎样的“暴徒”？又是一个怎样的“受人利用者”？请学生读文章的第3、4、5节内容，找出赞成或是反对的理由。
学生陈述观点。
明确：
刘和珍的形象――始终微笑着，态度很温和；虑及母校前途，黯然至于泣下。
刘和珍的殉难――她是被虐杀的。身体上还有棍棒的伤痕，在执政府前中弹，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。
刘和珍的请愿――那时是欣然前往的。
所以，刘和珍不是“受人利用者”，更不是“暴徒”。
2.问题：刘和珍又是一个怎样的无意义的只能作为“饭后谈资”的人？请学生阅读文章的第6、7节内容，找出赞成或是反对的理由。
学生陈述观点。
明确：
刘和珍的证明――中国的女性临难竟能如是之从容；中国女子的办事干练坚决，气概百折不回；中国女子的勇毅，临难的互相救助，殒身不恤的事实没有消亡。
所以，刘和珍不是无意义的只能作为“饭后谈资”的人，更不是可以被遗忘的人。
四、三读――细读明确
问题：刘和珍究竟是“谁”？请学生通读文章陈述观点。（重点阅读文章1、2节内容）
学生陈述观点。
明确：
鲁迅先生为刘和珍正名：
刘和珍之于鲁迅先生而言：是可爱的学生，忠实的读者。
理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”
（2）“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”
刘和珍之于中国而言：是真的猛士，是为了中国而死的中国的青年。
理由：结合书下注释的写作背景明确刘和珍们请愿的缘由是为了反对帝国主义侵犯我国的主权，她们的请愿是一种爱国行为；并且她们又是那么从容地辗转于枪林弹雨中。
小结：刘和珍本是这样的一个人，却被那些别有用心的人说成是“暴徒”“受利用者”，甚至被一些庸人只当作是茶余饭后的“谈资”，至此我们也许就明白了鲁迅先生为什么在文中反复说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，“ 可是我实在无话可说”，明白了鲁迅先生那种既怒且悲的心理了。
五、四读――体悟内涵
许广平曾经说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是血泪写出了心坎里的同声一哭。”
探究：鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起又是什么呢？结合已理解的内容，请学生再读文章进行概括
体悟。
学生陈述观点。
明确：
鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起――
其一，刘和珍君生前是先生的学生，并且很爱看先生的文章，刘和珍的遇难，先生理所当然要纪念，要换得一种内心的安慰，于非人间显示他最大的哀痛；
其二，给予段政府、有恶意的闲人对刘和珍君的恶意诽谤以有力回击，表达先生“出离的愤怒”，揭穿他们“墨写的谎言”，为刘和珍君正名；
其三，唤醒苟活者，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前行，并且激励更多的真的猛士愤然前行，破毁这“似人非人的世界”，重建一个真正的人的世界。
六、课堂小结
学生者，自古以来就是本分读书，安心学问之人，而当天下放不下一张安静的书桌的时候，他们就会愤然而起，为民主、为自由、为民族、为国家而呼号奔走，这也就是所谓的“天下兴亡，匹夫有责”，这也就是学生的入世情怀。
七、板书
记念刘和珍君
刘和珍是谁 ？不是“谁” ！究竟是“谁”？
八、推荐阅读
周作人《关于三月十八日的死者》
林语堂《悼刘和珍杨德群女士》
鲁迅《无花的蔷薇之二》
石评梅《痛哭和珍》 九、作业
写一篇600字的文章，话题为“刘和珍君之于今日之我的意义”。
十、教学反思
有人戏言，当代中学生学习语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
说到周树人，鲁迅先生，学生怕，原因有三：一、鲁迅文章本身含蕴深刻，没有一定的背景知识，读不懂，难。二、时代带来的隔阂，在一个娱乐休闲至上的年代，让整日嘴里哼唱着流行歌曲的年轻的时尚达人们，来读鲁迅的文章，从情感上来说，他们不愿意不主动。三、读鲁迅的文章，没有坐的下静的住的心是没办法读的，说白了，慢功出细活。而当下学生活动之多、数理化外语冲击力之大，就决定了语文学科可能是诸学科中学生投入时间精力最少的，不喜欢鲁迅也就在情理之中。
人教版的初高中语文课本中，鲁迅的篇目入选的最多的，从数量上远远的超过了现当代的任何一位作家，且从题材上，几乎涵盖了先生创作的各个文体，小说、散文、杂文等。
最近刚有消息称人教社新版语文课本中鲁迅作品将大幅减少甚至将被剔出语文教材，就引发了鲁迅先生是否过时的争论。很快，人教社就出面否认了鲁迅将被剔出语文教材的传言，说只是修订时对篇目有所调整。
抛开争论，理性地看待这一问题。无庸讳言，鲁迅是伟大的，但你永远也不可能让每个都去喜欢鲁迅，人人都去读鲁迅。对于有的人来说，只阅读过鲁迅一篇作品，他就会喜欢上鲁迅，会主动找鲁迅的其他作品去读，去品味。而对于另一部分人来说，不喜欢就是不喜欢，即使教材中有再多的鲁迅作品，也不会喜欢上这个作家，更不会主动去找来看，不得已学了，之后就会不可避免的又都还给先生。所以，我认为，教材中选多少作品都无关紧要，不会因为人教版语文教材中少选先生几篇作品甚至将先生剔出教材，就影响先生的伟大，更不必断言这样做会影响当下的中学生，怕就没有人再去读先生的作品了。大可不必。反之亦然。
一种版本的教材仅为学生提供了一种接受可能，但不是唯一的。学生可以通过网络、其他版本的教材等等途径接触到他们想接触的作家，去翻看，去阅读。教材中选的篇目仅起到引导的作用，也就是给学生埋下一颗读书的种子。即是种子，那就要精选。种子发芽开花的时候，就是学生去主动找作家的书来细细的读耐心地读的时候。这让我想起了，我上完公开课《<呐喊>自序》后，一位也很喜欢鲁迅的听课老师说：“验证这节课的功效，就看学生会不会主动找鲁迅的书来看了！”
一九二五年一月间，《京报副刊》刊出启事，征求“青年爱读书”和“青年必读书”各十部的书目。鲁迅先生给出的答案是“从来没有留心过，所以现在说不出。 ”
言犹在耳，如先生地下有知，真不知道先生会说些什么……
也许先生会说，肩住因袭的闸门，放学生到自由的地方去……
2、《记念刘和珍君》教学设计及反思
教学目标
1.明确刘和珍是“谁”，理解文章内容。
2.体悟作者的写作缘起。
3.以刘和珍的高贵品质激发学生的入世情怀。
教学重点难点
1.理解文章内容，体悟作者的写作缘起。
2.引导学生认同刘和珍的爱国行为，欣赏刘和珍的高贵品质，激发学生的入世情怀。
教学设想
《纪念刘和珍君》是鲁迅先生的文集――《华盖集续编》中的一篇极富有代表性的作品，是先生为在段政府于1926年制造的“三一八”惨案中殉难的以刘和珍为代表的中国有为青年写的一篇经典的悼念性文章。
本单元是记人叙事的散文，所以教授者试图从简单的纪念导入，以“刘和珍是谁”这一问题为突破口，重点分析文章的内容以及作者的写作缘起。
教学过程
一、导入新课
以纪念缘于什么心理和鲁迅先生怀念过哪些人导入。
二、一读――粗读筛选
问题：刘和珍是谁？
请学生迅速浏览文章，找出不同的人对刘和珍不同的看法定义。
学生陈述。
明确：
刘和珍是谁――
鲁迅先生如是说：可爱的学生，忠实的读者，为了中国而死的中国的青年；
段政府如是说：暴徒；
有恶意的闲人如是说：受人利用者；
无恶意的闲人如是说：饭后的谈资。
三、二读――细读质疑
探究：刘和珍不是“谁”？
1.问题：刘和珍是一个怎样的“暴徒”？又是一个怎样的“受人利用者”？请学生读文章的第3、4、5节内容，找出赞成或是反对的理由。
学生陈述观点。
明确：
刘和珍的形象――始终微笑着，态度很温和；虑及母校前途，黯然至于泣下。
刘和珍的殉难――她是被虐杀的。身体上还有棍棒的伤痕，在执政府前中弹，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。
刘和珍的请愿――那时是欣然前往的。
所以，刘和珍不是“受人利用者”，更不是“暴徒”。
2.问题：刘和珍又是一个怎样的无意义的只能作为“饭后谈资”的人？请学生阅读文章的第6、7节内容，找出赞成或是反对的理由。
学生陈述观点。
明确：
刘和珍的证明――中国的女性临难竟能如是之从容；中国女子的办事干练坚决，气概百折不回；中国女子的勇毅，临难的互相救助，殒身不恤的事实没有消亡。
所以，刘和珍不是无意义的只能作为“饭后谈资”的人，更不是可以被遗忘的人。
四、三读――细读明确
问题：刘和珍究竟是“谁”？请学生通读文章陈述观点。（重点阅读文章1、2节内容）
学生陈述观点。
明确：
鲁迅先生为刘和珍正名：
刘和珍之于鲁迅先生而言：是可爱的学生，忠实的读者。
理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”
（2）“凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故罢，销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”
刘和珍之于中国而言：是真的猛士，是为了中国而死的中国的青年。
理由：结合书下注释的写作背景明确刘和珍们请愿的缘由是为了反对帝国主义侵犯我国的主权，她们的请愿是一种爱国行为；并且她们又是那么从容地辗转于枪林弹雨中。
小结：刘和珍本是这样的一个人，却被那些别有用心的人说成是“暴徒”“受利用者”，甚至被一些庸人只当作是茶余饭后的“谈资”，至此我们也许就明白了鲁迅先生为什么在文中反复说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，“ 可是我实在无话可说”，明白了鲁迅先生那种既怒且悲的心理了。
五、四读――体悟内涵
许广平曾经说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是血泪写出了心坎里的同声一哭。”
探究：鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起又是什么呢？结合已理解的内容，请学生再读文章进行概括
体悟。
学生陈述观点。
明确：
鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起――
其一，刘和珍君生前是先生的学生，并且很爱看先生的文章，刘和珍的遇难，先生理所当然要纪念，要换得一种内心的安慰，于非人间显示他最大的哀痛；
其二，给予段政府、有恶意的闲人对刘和珍君的恶意诽谤以有力回击，表达先生“出离的愤怒”，揭穿他们“墨写的谎言”，为刘和珍君正名；
其三，唤醒苟活者，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前行，并且激励更多的真的猛士愤然前行，破毁这“似人非人的世界”，重建一个真正的人的世界。
六、课堂小结
学生者，自古以来就是本分读书，安心学问之人，而当天下放不下一张安静的书桌的时候，他们就会愤然而起，为民主、为自由、为民族、为国家而呼号奔走，这也就是所谓的“天下兴亡，匹夫有责”，这也就是学生的入世情怀。
七、板书
记念刘和珍君
刘和珍是谁 ？不是“谁” ！究竟是“谁”？
八、推荐阅读
周作人《关于三月十八日的死者》
林语堂《悼刘和珍杨德群女士》
鲁迅《无花的蔷薇之二》
石评梅《痛哭和珍》 九、作业
写一篇600字的文章，话题为“刘和珍君之于今日之我的意义”。
十、教学反思
有人戏言，当代中学生学习语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
说到周树人，鲁迅先生，学生怕，原因有三：一、鲁迅文章本身含蕴深刻，没有一定的背景知识，读不懂，难。二、时代带来的隔阂，在一个娱乐休闲至上的年代，让整日嘴里哼唱着流行歌曲的年轻的时尚达人们，来读鲁迅的文章，从情感上来说，他们不愿意不主动。三、读鲁迅的文章，没有坐的下静的住的心是没办法读的，说白了，慢功出细活。而当下学生活动之多、数理化外语冲击力之大，就决定了语文学科可能是诸学科中学生投入时间精力最少的，不喜欢鲁迅也就在情理之中。
人教版的初高中语文课本中，鲁迅的篇目入选的最多的，从数量上远远的超过了现当代的任何一位作家，且从题材上，几乎涵盖了先生创作的各个文体，小说、散文、杂文等。
最近刚有消息称人教社新版语文课本中鲁迅作品将大幅减少甚至将被剔出语文教材，就引发了鲁迅先生是否过时的争论。很快，人教社就出面否认了鲁迅将被剔出语文教材的传言，说只是修订时对篇目有所调整。
抛开争论，理性地看待这一问题。无庸讳言，鲁迅是伟大的，但你永远也不可能让每个都去喜欢鲁迅，人人都去读鲁迅。对于有的人来说，只阅读过鲁迅一篇作品，他就会喜欢上鲁迅，会主动找鲁迅的其他作品去读，去品味。而对于另一部分人来说，不喜欢就是不喜欢，即使教材中有再多的鲁迅作品，也不会喜欢上这个作家，更不会主动去找来看，不得已学了，之后就会不可避免的又都还给先生。所以，我认为，教材中选多少作品都无关紧要，不会因为人教版语文教材中少选先生几篇作品甚至将先生剔出教材，就影响先生的伟大，更不必断言这样做会影响当下的中学生，怕就没有人再去读先生的作品了。大可不必。反之亦然。
一种版本的教材仅为学生提供了一种接受可能，但不是唯一的。学生可以通过网络、其他版本的教材等等途径接触到他们想接触的作家，去翻看，去阅读。教材中选的篇目仅起到引导的作用，也就是给学生埋下一颗读书的种子。即是种子，那就要精选。种子发芽开花的时候，就是学生去主动找作家的书来细细的读耐心地读的时候。这让我想起了，我上完公开课《<呐喊>自序》后，一位也很喜欢鲁迅的听课老师说：“验证这节课的功效，就看学生会不会主动找鲁迅的书来看了！”
一九二五年一月间，《京报副刊》刊出启事，征求“青年爱读书”和“青年必读书”各十部的书目。鲁迅先生给出的答案是“从来没有留心过，所以现在说不出。 ”
言犹在耳，如先生地下有知，真不知道先生会说些什么……
也许先生会说，肩住因袭的闸门，放学生到自由的地方去……
3、《记念刘和珍君》教学设计
由于自己对这首诗一知半解，参照教参的相关内容，照搬照抄别人的教学设计去给自己的学生上了一节课。学生在课堂上的表现应该说很不错，但有些地方还是模模糊糊的。比如说对第一组意象的解读还停留在表面，只是把教参上的内容教给学生而已。
诗歌教学，我自己应该有自己的见解。我应该把整首诗读透，至少，对这首诗自己要有一定的解读，这样的话，就比较容易引导学生对这首诗进行解读。
4、《记念刘和珍君》教学设计
【指导思想、理论依据】
基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”
《语文课程标准》在实施建议中指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
【教学背景分析】
《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇散文，内容繁多、感情复杂，再加上语言冷峭含蓄，对学生而言，理解起来就有一定的难度。在教授这一课时，传统课堂多以教师的讲授为主，学生缺乏自主学习、独立思考、大胆发表见解的机会，教师的分析代替了学生的阅读实践，学生对课文的理解停留在较浅的层次，对鲁迅先生在文中的情感的体验也是肤浅的。而随着网络技术在学校教育中的运用，网络环境中的教学以其特有的科学性、高效性，显示出独特的内在魅力。
针对教学内容与教学对象的实际情况，我准备利用中央教科所“信息技术与语文课程整合”这一试验平台，以小组合作交流的形式对这一课开展研究性学习。希望以全新的学习方式、现代化的教学手段探讨鲁迅文章的新学法、新教法。
这篇文章的学习分三个阶段。第一阶段在实体课堂进行，以整体感知文章为主要教学内容，并设置了“刘和珍事迹研究”、“《记念刘和珍君》思路研究”、“《记念刘和珍君》写作目的研究”、“《记念刘和珍君》情感研究”四个研究课题，四个学习小组分别承担了一个研究课题。第二阶段在虚拟课堂进行，教师把四个课题以论题的形式发布在网络论坛上，每位合作学习小组的组长成为论题版块的版主，组织组员以发贴、跟贴的形式在网上交流、讨论。
前一阶段的教学完成后，我发现学生探究问题的积极性很高，利用互联网查阅了大量的相关资料，但学生对文本的解读还不够深入，研究结果缺乏文本依据的支持。针对前期的教学状况，第三阶段的教学回归实体课堂，以学生汇报研究成果为主，教师适当引导，完成对文本的细致深入的解读(本教学设计为第三阶段的单课时的教学设计)。
【本课时教学内容框架设计】
1、抓住作者感情发展的脉络，理清思路，理解文章的主题。
2、培养学生搜集、整理资料，自主学习，合作交流的能力。
3、学习刘和珍等爱国青年渴求真理，勇于斗争，对祖国有高度责任感等优秀品质。
【教学过程设计】
一、激情导入，创设氛围
鲁迅先生曾用一句非常深刻的话来总结人类社会的发展历史：“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却只有一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，社会才得以步步前进，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。今天，就让我们怀着沉痛的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案──一九二六年“三·一八”惨案，让我们怀着景仰的心去纪念为国家的前行而殒身不恤的英灵。
二、发言交流，研讨课题
活动规则：
由论坛版主推荐一名或几名同学进行主报告，主报告人可以打开网络论坛，结合论坛文章发言，展示同学们的学习成果。其他组的成员如果对此课题的研究报告有不清楚、不理解的地方，可以询问或质疑，而这个课题的发言人及课题组的其他成员应予以必要的回答与解释。
活动程序：
课题组代表发言──学生质疑、询问──课题组成员答疑──教师引导、启发──教师总结、板书
预计问题：
根据学生网上讨论、交流的情况，预计学生可能出现如下问题：
1、不能清晰的把握本文的思路，把整理行文思路等同于归纳段落大意。
2、学生将本文的写作目的归纳为三点：赞颂刘和珍君，揭露社会黑暗，唤醒苟活世人。但对当时社会“浓黑的悲凉”缺乏深刻的认识，对“苟活者”的理解有偏差。
3、这篇文章浓缩了作者真切的情感，学生能把握作者悲愤交织的感情，但一般看不到作者表现在文中的理性的思考。
设问引导：
1、文章的第一、二部分有一句话前后出现了两次，是否重复罗嗦?作者这样写的目的是什么?
2、作者在悲痛的哀悼、忆想中，愤怒的揭露了社会的黑暗，“我只觉得我所住的并非人间”，为什么作者用如此激愤的话语?写“庸人”、“中国人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”等，表现鲁迅对中国人有那些独到的认识?
3、怎样理解“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却只有一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”这句话?鲁迅先生对徒手请愿持什么态度?
三、课堂反馈
学生在前一阶段的虚拟课堂的学习中，提出了一些问题。在网络论坛上，同学们对这些问题或有争议，或理解不到位。在实体课堂上，把这些问题呈现出来，通过对这些问题的再认识反馈课堂效果。例如：作者为什么以纪念刘和珍作为写作切入点，来纪念“三·一八”惨案?“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”这话如何理解?“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”──这“真的猛士”，应怎样理解?又为什么说真的猛士是哀痛者和幸福者?
四、课堂小结
学生朗读陶潜的《挽歌》。
教师小结：“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何足道，托体同山阿。”青山处处埋忠骨，愿烈士与青山同在，愿忠魂长存在你我心间。
五、布置作业
关于“三一八”惨案，除课本介绍的之外，你还了解哪些?你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少?你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗?你怎么看青年学生的请愿运动?查阅有关资料，作些归类、分析，发布在网络论坛上，与同学交流、讨论。
【板书设计】
思路研究 事迹研究 目的研究 情感研究
写作缘起 和蔼善 悼念刘和珍君 爱
生平事迹 渴求真理 揭露社会黑暗 恨
惨案意义 热血青年 唤醒苟活世人 思
五、教学流程图
(略)
六、教学效果评价
利用互联网、信息平台实现了信息技术与语文课程的整合，学生的学、教师的教都不再只注重结果，更关注学习的过程。学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。学生是否能搜集、整理资料，是否能自主完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，是否具有与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力都成为评价学习、教学效果的参考。与大多数思想内容丰富的作品一样，鲁迅作品的阅读与理解不可能是一次性完成的。通过课堂反馈这一教学环节教师可以检查学生对《记念刘和珍君》一文的初步理解，但鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去更深入阅读鲁迅的原作，与鲁迅直接进行心灵的对话与交流。教师的讲解只是一座桥梁，目的是使学生认真地读鲁迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的内涵，从而得到感悟与体会，形成自己的看法与评价。如果一堂课能让教师感到鲁迅作品不算太难教，学生觉得鲁迅是可以亲近的大师，我想，也就取得了较好的教学效果 。
5、《记念刘和珍君》教学设计
【教学要求】
1、理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2、理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学重点】
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
【教学难点】
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学设计】
1、授课时间：拟用三课时。
2、第一课时：背景、朗诵、线索。
3、第二课时：细理思路和语言(一、二大部分)。
4、第三课时：细理思路和语言(三、四大部分)。
【教学过程】
第一课时
一、背景介绍
(详见参考)
板书提示：
３．１８（惨案）──３．２５（追悼会）──４．１（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅
请听本人灌制录音朗诵。
(因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授)
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4、5部分)
3、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结(6部分)
4、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(7部分)
板书：
1、“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2、“愤怒的控诉”(4、5部分)
3、“深沉的思索”(6部分)
4、“热烈的讴歌”(7部分)
四、小结
1、学习了朗诵及文字。
2、理解作者感情变化的线索。
五、作业
思考课后1、2题。
第二课时
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言(第一、二大部分)
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4、5部分)
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
三、小结
1、简析思路和语言中完成了两大部分：
⑴ “痛心的回忆”(1、2、3部分)
⑵ “愤怒的控诉”(4、5部分)
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
第三课时
一、查课后第五题完成背诵的情况
二、简析思路和语言(第三、四大部分)
1、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结(六部分)
徒手请愿，意义寥寥──饭后的谈资，流言的种子。
人类历史靠“血战”前行。
亲人伤悲。
2、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(七部分)
临难从容，干练坚决，百折不回。
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
三、小结
1、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
⑴ “深沉的思索”(6部分)
⑵ “热烈的讴歌”(7部分)
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
3、《记念刘和珍君》语言特色：
⑴ 简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
(以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析)
⑵ 语言警辟、深刻，发人深思：
① 哲理和诗情的和谐统一(如“真的猛士……”“沉……亡”)
② 抽象事理形象化(“人类血战前行的历史正如……”)
③ 重复含深意(始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话)
【附录】
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1、在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2、“绯红”的正确释义应为“大红色”(辞海)或“鲜红”(现代汉语词典);
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”;大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联(晓秋选编)
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》 ┐
│内 ┌歌颂刘和珍┤女师大风潮 │从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └３·１８死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业
用符号法分析下列句子成份：
1、中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2、我也早觉得有写一点东西的必要了。
3、这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
五、另一教学步骤设计
1、学生预习;
2、试作课后题;
3、理解难点;
4、背景介绍;
5、放朗诵录音(自制);
6、学生质疑，释疑;
7、重点讲授文章思路和语言特色;
8、布置辅导作业。
6、《记念刘和珍君》教学设计
【教学目标】
1、了解作品的有关背景，把握作者的行文思路，分析理解作家强烈的思想感情。
2、揣摩文中重要语句的含义，体会文章朴实、深沉、含蓄的语言风格。
3、阅读方法指导,写作技巧分析及借鉴,积累写作素材。
【教学难点、重点】
1、重点：
理清文章思路，把握文章线索，领会全文的思想内容。
2、难点：
这篇课文，由于时代背景、写作意图和作家语言风格等原因，对刚步入高中的学生来说，阅读上难点较多，涉及到深层阅读问题，或者说，涉及到阅读教学中的精读问题。学习这篇课文，应注意培养学生的精读习惯，在阅读中自觉地质疑解难，提出问题，分析问题，解决问题。教师要注意让学生自己去发现，激活学生的思维，要注意优化学生的思维流程。
【教学设想】
1、学习这篇课文，把它作为培养学生现代文阅读能力、借鉴成功写作方法的好教材。
2、在教学中，让学生充分地讨论的基础上，教师才作必要的点拨、提示，要让学生去发现，而不要轻易奉送结论。
3、在教学中，应找到一个既能触及学生阅读中的疑问又能直达教学目标的切入点，来促进学生积极主动地学习。
【教学设计】
1、课型：
讨论课。
2、课时：
3课时。
3、教具：
投影仪等。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
1、积累整合词语的音、形、义。
2、了解文学常识和写作背景。
3、理清文章的组材线索和写作思路。
〖教学过程〗
一、导入新课
在我国文学史上，闪烁着一颗璀璨的巨星，他领着我们回过《故乡》，见了《孔乙己》，《从百草园到三味书屋》，看了《社戏》，结识了《藤野先生》。今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》(教师板书课题)。这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生(板书作者)。
二、阅读课文注释①，并筛选文中提及的有关“三·一八”惨案的信息，了解本文的写作背景
三、复习回顾初中学过的有关鲁迅的作品，并了解鲁迅
1、鲁迅(1881～1936)原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他创作了现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，我们学过的他的作品有《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《故乡》《社戏》等。
2、了解刘和珍。
(读印发的文章《刘和珍生平》《无花的蔷薇(之二)》)
四、检查预习
1、注音：
噩耗(è) 羽翼(yì) 屠戮(lù) 浸渍(zì) 菲薄(fěi)
2、释词：
⑴ 寥落：稀少。
⑵ 深味：深深地体会。
⑶ 广有羽翼：到处有帮凶。
⑷ 长歌当哭：用文章来代替哭泣。
⑸ 微薄：依稀、淡薄。
⑹ 桀骜：形容性情倔强。
(强化积累意识，制作词语卡片)
五、速读课文，把握线索，理清思路，整体感知
1、整体感知，把握线索：
⑴ 给课文每一部分拟一个小标题。
(两生上黑板板书，其他学生写在练习本上，完成后同桌交流、比较、归纳)
明确：
① 写作缘起，纪念死者。
② 唤醒庸人，牢记血债。
③ 刘和珍概况。
④ 刘和珍遇害。
⑤ 刘和珍遇害经过。
⑥ “三·一八惨案”教训。
⑦ 惨案的意义。
⑵ 合并归纳：表明写作目的的是第一、二部分;追忆烈士和惨案真相的是第三、四、五部分;总结教训和意义的是第六、七部分。(学生概括、展示、交流)
⑶ 默读第一、二部分，思考：作者的笔触涉及哪几类人?作者对每一类人表达了什么样的感情?
提示：一类是爱国青年，突出了刘和珍;还有其他“四十余被害的青年”;扩大一点是数百死伤者;再扩大一点是请愿的群众。作者对他们的感情是：沉痛地悼念、奉献尊敬。第二类是反动势力，包括段祺瑞政府，“几个所谓学者文人”(或流言家、有恶意的闲人)。作者控诉其暴行，痛斥其无耻流言。第三类是处在中间状态的所谓“庸人”(“无恶意的闲人”)，字里行间流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默无声息的感情，作者渴望并呼唤他们“爆发”。
采取方式：
① 筛选信息。
② 同桌交换意见。
③ 小组讨论。
④ 展示讨论结果。
⑷ 教师设疑：贯穿全文的作者的感情线索可以概括为什么?
提示：悲痛──愤怒──理智的思考。
(学生从文中寻找关键词来回答)
2、速读课文，理清思路：
师指导：文章的思路，显示的是对布局谋篇的安排。在整体把握课文内容、抓住作者悲愤感情线索的基础上，理清全文思路。
3、找准切入点，探求主旨，品味情感：
切入点：结尾“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君!”如何理解作者的情感?
(学生讨论总结)
可供参考：
“此”的内容包括：
⑴ 对爱国者的崇敬;
⑵ 对执政府的愤怒;
⑶ 对反动文人的憎恨;
⑷ 对麻木民众的失望;
⑸ 对社会现状的忧愤;
⑹ 作者奋然前行的决心和歉疚之情;
⑺ 对社会未来寄予希望……
六、合作探究
1、学生再默读课文一、二部分：
课文一、二部分两次写“我也早觉得有写一点东西的必要了”如何理解这句话?作者为什么一再强调?
(学生思考，同桌交流后发言，相互补充，完成此题目)
提示：第一，“必要”说的是悼念遇害者刘和珍，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二，“必要”在于唤醒“庸人”，使人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序来安排思路的。
2、第2节写了什么?思路是怎样的?我们知道局部思路不仅包括各个层次间的思路，也包括各个层次段落中句与句之间的思路。
(齐读第2节，思考这两个自然段以及每个自然段之间的思路安排)
提示：第1段共5个句子，第1句说明什么人是“真的猛士”。第2句紧承第一句是作者的评价和认识;第3、4句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”比照，这样“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面镜子;第5句是作者的感叹。第2段是写我们应该采取的正确做法。所以本节思路流程应该定位为：面对惨案“真的猛士”的态度—庸人的态度──我们的态度。
(此环节指导学生背诵，分析后齐读一遍，体会感情)
七、课堂小结
现代文阅读方法指导：
1、整体把握文意(重点是理清文章的整体思路和局部思路)。
⑴ 理清脉络。
⑵ 把握主旨。(特别要注意文章的背景、标题、开头、结尾、过度句、不时出现的抒情议论语句，注意整合段落大意)
2、回答问题时尽量在文中找到关键语句。(引导学生自我总结方法，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的效果)
八、布置作业
1、背诵第2节。
2、找出文中有关刘和珍的事迹，分析总结刘和珍的品质。
〖板书设计〗
三类人 感情线索 思路
爱国青年 悲 写作缘起
反动势力 纪念主体
庸人 愤 教训意义
第二课时
〖教学要点〗
1、理清局部思路，了解本文刻画人物的表现手法。
2、写作技巧分析及借鉴，积累写作素材。
〖教学过程〗
一、复习检查
1、听写词语(学生上黑板)。
2、检查背诵第2节(指名提问)。
二、导入新课
路，还没有开始便已经走到了尽头;梦，还来不及做便永远不再醒来。
刘和珍，这位年仅22岁的女学生就这样倒在了反动派的枪弹之下!鲁迅先生在黑暗中按捺不住心中的愤怒，毅然写了这篇悼念文章，以此来警醒中国人民牢记血债!
三、速读课文第二大部分，探讨分析
1、这一部分是按照怎样的思路布局的?
(学生默读课文，筛选有关表示思路的语句，概括归纳)
明确：先回忆与刘和珍的最初相识，再详细叙述其遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节，是按照时间顺序来安排思路的。
2、速读课文，找出刘和珍的事迹，并分析总结刘和珍的品质。
(学生读课文，在课本上匀画并标记有关刘和珍的事迹，展示筛选的事件)
学生读课文明确：
⑴ 生前爱看鲁迅文章;
⑵ 生活虽艰难，毅然预定了全年的《莽原》;
⑶ 成为学生自治会成员;⑷常常微笑着，态度很温和;
⑷ 虑及母校前途，黯然至于泣下;
⑸ 不屈势力，反抗反动校长;
⑹ “欣然前往”参加请愿运动;
⑺ 中弹牺牲。
(在筛选信息的基础上，学生根据人物活动来分析人物形象，归纳性格特点)
总之，刘和珍是一个进步青年学生。文章对刘和珍的描写不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求进步;她有组织能力，有威信;她本性善良，为人祥和;她有很强的使命感和责任感;她嫉恶如仇，勇于反抗;她热心政治运动，勇赴国难，不惧牺牲。
四、合作讨论
1、本文是一篇回忆性的写人的文章。鲁迅先生没有详写刘和珍的生平，也没有详写惨案的本身，人物形象却可亲、可敬，关键是作者写出了人物的个性。如何写出人物的个性，请讨论作者运用的手法。
(学生讨论明确)
⑴ 选取有意义的小事来表现人物性格。
⑵ 善于抓细节来抒发感慨。如反复强调刘和珍“微笑着”“态度很温和”。
⑶ 运用人物的肖像描写。
⑷ 运用反衬手法。如用刘和珍的善良可爱反衬反动派的凶残和反动文人的下劣。
⑸ 记叙、议论、抒情等多种表达方式综合运用，思想深刻，感情强烈。
2、以第二部分为例，说明文中记叙、议论、抒情等多种表达方式如何综合运用?
(学生讨论明确)
这一部分包括三个段落，记叙、抒情、议论，交错融贯又各有所重，感情起伏回荡、激昂而又深沉。第三段以刘和珍与我的师生关系的议论为发端，转入记叙。鲁迅先生的感情也从第一大部分的愤激，转为舒缓。但是到第四段又由记叙进入议论、抒情，在记叙中连用“然而”、“但”等转折语，层层递进，感情再次迸发。在第五段开头就用“但是”一转，由上段的议论转到记叙刘和珍等遇难的经过，结尾再用“但是……”一句揭穿刽子手们的狰狞面目。对中外杀人者的义愤已经到了无法遏制的地步。
五、写作素材积累
1、积累文中富有表现力的词语。
2、课内经典：
⑴ 警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
对偶句：惨象，已使我目不忍视，流言，尤使我耳不忍闻。
⑵ 创新句：我已经出离愤怒了。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
她不是“苟活到现在的我”的学生。
3、相关经典：
⑴ 鲁迅的经典散文──《战士和苍蝇》：
叔本华说过这样的话：要估定人的伟大，则精神上的大和体格上的大，那法则完全相反。后者距离愈远即愈小，前者却见得愈大。正因为近则愈小，而且愈看见缺点和创伤，所以他就和我们一样，不是神道，不是妖怪，不是异兽。他仍然是人，不过如此。但也惟其如此，所以他是伟大的人。
战士战死了的时候，苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕，嘬着，营营地叫着，以为得意，以为比死了的战士更英雄。但是战士已经战死了，不再来挥去他们。于是乎苍蝇们即更其营营地叫，自以为倒是不朽的声音，因为它们的完全，远在战士之上。
的确的，谁也没有发见过苍蝇们的缺点和创伤。
然而，有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇。
去罢，苍蝇们!虽然生着翅子，还能营营，总不会超过战士的。你们这些虫豸们!
⑵ 鲁迅诗一首：
自题小像
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
六、布置作业
1、片断练习：
选用下面一个题目，写一段200字左右的文字，注意突出人物的个性：
⑴ 某老师走上讲台;
⑵ 父亲严厉的目光看着我。
2、背诵第4节。
〖板书设计〗
人物 事件 顺序 方法
生活中 时 细节
刘和珍 学潮中
惨案中 间 肖像
追求进步、善良谦和、勇于反抗
第三课时
〖教学要点〗
1、揣摩文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、总结全文。
〖教学过程〗
一、检查背诵第4节
二、导入新课
许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里，同声一哭。”下面我们就用心去解读语句，用心去感受先生的悲愤之情吧!
三、跳读课文，理解关键语句的深刻含义，品味语言
(师点拨)
所谓关键语句，主要是指抒发作者悲愤情感和表达作者对死难意义理智思考的词语，在文中起着“点睛”的作用。──应联系上下文，联系主题解读关键语句。
(教师示范分析其中一二例，其余由学生质疑，学生讨论分析，师仅作指导)
1、这是怎样的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解?
明确：哀痛者，“以……为哀痛”的人，他们为国家和民族的前途，人民的悲惨命运而哀痛。“幸福者”，“以……为幸福”的人，以勇往直前、奋斗、献身为最大的幸福。这是对烈士热情讴歌。这是何等的伟大，何等的崇高!
2、“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调……奉献于逝者的灵前”
分析：抓关键词“尤”“出离”“浓黑的悲凉”“快意”“奉献”这句话有三层意思：一是表示更深人地体会这“浓黑的悲凉”的“非人间”;二是因不能用更好的形式来记念烈士而感到深深的歉意;三是警告反动派，血债是一定要用血偿还的。
3、“惨象，……就在沉默中灭亡。”
分析：抓关键词“已”“尤”，足见反动派的凶残;更突出走狗文人“流言”的下劣无耻。“不在……就在……”这一选择关系的复句，既对反动派发出警告，更有对“后死者”的呼唤和激励。
4、“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行。”
分析：抓“依稀”“微茫”“更”这个并列复句，十分恰当地评价了“三·一八”死难烈士对于将来的意义。尽管，在这“并非人间”的世上活着的，有许多是“苟活者”，他们也将从烈士的事件中看到一点希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”将越来越多，先驱者的壮烈精神将激励、鼓舞他们，更加勇猛地去斗争、前进!
(学生推荐或质疑或赏析，自己试着总结一下理解语句含义的方法)
四、小结全文
鲁迅先生的这篇文章，内容是较深的，要通过反复诵读来加深领会。刘和珍等烈士牺牲已经半个多世纪了，有多少有志的青年，为了国家和民族的解放而血战前行、前仆后继，他们是永远值得我们纪念的，他们的精神应该扩大到我们这一代，这也是鲁迅先生写这篇文章的希望所在。
五、布置作业
1、继续诵读全文。
2、完成课后练习。
7、人教版高一语文《记念刘和珍君》教学设计
教学目标
(一)知识目标 ：
1、理清文章思路，体验作者的思想感情，分清正义与邪恶。
2、探索句子的含义和作用，分析作者对词语的妙用，从而了解作者语言特色。
3、概括人物形象，用历史和现实的眼光学习及借鉴刘和珍为正义而斗争的精神。
(二)能力目标
1.提高理解句子含义以及表达作用的能力。
2.训练并培养学生理清文章思路的能力。
(三)德育目标：
理解并学习刘和珍的爱国精神，培养学生理性爱国意识，和高博大的爱国情操。
教学重点：学习融记叙、议论、抒情为一体的表达技巧，培养学生写记叙文的能力;
教学难点：理解关键词句含义，体味作者的思想感情。
教学方法：朗读、分组合作讨论、探究、启发点拨
教具准备：多媒体CAI课件
课时安排：二课时
教学步骤
第一课时
[教学要点] 引导学生理清文章思路，把握文章内容，归纳人物形象及写作手法。
课前检查(2分钟)：
1、检查导学案预习情况。
2、检查学生对生字词的把握情况。
一、互动式导语(3分钟)：
1、出示幻灯1：鲁迅的画像
2、第一组的同学展示预习效果：请补充有关鲁迅的一些文学常识。(目的是让学生展示预习效果，培养学生的语言表达能力)
3、展示幻灯1中的《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
教师以饱满的激情朗读《自题小像》，再让学生一起朗读，重点强调“我以我血荐轩辕”一句，以期掀起爱国激情的一个小高潮，由此进入新课。
4、展示课题：出示幻灯2
二、展示的教学目标：出示幻灯片3
三、整体感知(10分钟)
1、第二组的同学展示预习效果：介绍的写作背景，其他同学适当补充。教师展示幻灯4、5进行补充
2、教师范读课文，学生用双色笔做好问题记录，为下节学习内容做好准备。
3、学生自由朗读。
4、分组比赛朗读，要求整齐，声音洪亮，不错字不添字，不读破句，教师评出优劣。
5、第三组同学展示预习效果：口述刘和珍的故事，其他同学做好补充准备。
四、研习课文(20分钟)
分组合作讨论、展示、评价
1、教师出示幻灯片6：各组讨论课题
四组：整理出的结构图，并为每一小节拟写一个小标题。
五组：贯穿全文的情感是什么?
六组：用表格的形式归纳作者笔下所涉及的人物，有几类，作者的感情态度各是什么?
七组：刘和珍之所以留给我们深刻的印象，作者是怎样写的?
八组：找出认为难以理解的句子，先在组上讨论，如果讨论没有结果，再交给班上讨论解决。
九组：归纳作者在记叙级人物描写时所运用的一些手法技巧。
一组、二组、三组：请你写一副挽联送给我们不幸遇难的刘和珍君。
(教师巡视，注意课堂纪律，或参与学生讨论，或对学生的讨论进行启发和点拨)
2、课堂展示 教师组织学生自由展示，教师和其他同学都可以适当做出补充，并对展示做出评价，
五、教师总结(5分钟)
教师对课堂所讨论的问题进行归纳式或明确性的总结，并出示相应的幻灯片若干7-20。
六、布置作业：
背诵课文相关段落。
第二课时
[教学要点] 品味鉴赏文段，学习在记叙中融入记叙、议论、抒情三位一体的叙事手法;概括作者在文中的思想感情;培养学生合作探究的精神，培养学生理性爱国意识，和高博大的爱国情操。
一、品味鉴赏(10分钟)
出示幻灯21-23：刘和珍君画像 游行画面
1、集体朗读课文第五节
2、各组分别讨论：
A、运用圈点勾画，找出你认为运用得最恰当的字词，并加以赏析。
B、作者是如何记叙的，作者的态度是什么?
C、请你用第一人称以故事的形式改写本节内容。(至少200字)
并比较人称变换的优劣。
3、教师巡视，做一个忠实的旁观者。
4、各组学情展示，教师对各组展示评出优劣，并评出展示最佳的同学，给予表扬。
5、教师总结：
的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈的抒情因素和议论色彩。“自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。”这是议论。穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增。“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这更是熔记叙、抒情、议论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度，便表达得更酣畅淋漓了。
二、把握作者在文中渗透的感情(10分钟)
1、学生合作探究，各小组抢答并展示。
教师提醒学生一定要结合文本进行分析，把作者的情感落实到句子及词语上。
2、教师出示幻灯24明确
三、拓展延伸(20分钟)
1、出示幻灯片25-30
2、出示资料：韩国慰安妇在日本使馆前停止抗议，为地震海啸遇难者守夜。
韩国慰安妇在日本使馆前停止抗议 为地震遇难者守夜
2011年04月01日 13:48
国际在线
国际在线专稿：据美国《基督教科学箴言报》3月31日报道，在过去20年间，一些曾在二战中被日军当作慰安妇的韩国女性，每周都要到日本驻韩国大使馆前抗议。但是日本发生地震和海啸过后，她们停止了抗议，转而为日本遇难者守夜，以示对日本遇难者的悼念和对灾民的支持。
报道称，在过去20年间的每个星期三，这些曾被日军当作营妓的女性就会聚集在日本驻首尔大使馆外面，谴责日军对她们犯下的罪行，几乎从不间断。但是在日本遭地震和海啸袭击后的第一个星期三，这些女性停止了抗议，转而为日本遇难者守夜，并将装有现金的信封投入捐款箱中。据当地媒体报道，这是这些女性20年来第二次停止抗议。前一次是在1995年，当时日本神户发生大地震，导致6000多人遇难。
这些韩国女性称，她们为遇难者和灾民祈祷是为了向日本民众展示同情之意，她们将区别看待日本民众与66年犯下滔天罪行的日军。这些慰安妇年龄都很大，而且人数也越来越少。
据悉，二战期间，亚洲大约有20万女性沦为日军慰安妇，其中多数为韩国人或中国人。1992年，大约200名韩国“慰安妇”发起行动，要向日本寻求正义和赔偿。(李金良)
相关专题： 日本发生9.0级大地震
3、合作讨论：我们如何表达我们的爱国激情?
4、各组展示讨论结果，教师适时引导学生出现的一些偏激的言行，并对学生的展示做出相应的评价。
5、教师总结：
人类总是喜欢站在对立面来看待自己的同伴甚至“敌人”，有了这种对立面，一切的仁爱，一切的怜悯，一切的爱都将荡然无存。我们都意识到，人与自然密不可分，人类只有和自然和谐相处，才是人类得以持续发展的最根本保证。而人与人之间，种族与种族之间，国家与国家之间更要和谐相处，大家亲如兄弟。正像美国黑人领袖马丁路德金在《我有一个梦想》中说的：“我梦想有一天，深谷弥合，高山夷平，歧路化坦途，曲径成通衢，上帝的光华再现，普天下生灵共谒。”
愿我们携起手来，亲如兄弟;愿我们携起手来，共创人类美好的明天!
三、课堂总结
对各小组学习情况进行总结和评价，对学习展示好的同学进行表扬。
四、课堂检测(以资料形式下发，及时检测，即时讲评)
8、《记念刘和珍君》课堂教学实录
第一课时
以匕首投枪式的犀利而名满天下，声震江湖，，江湖黑白两道闻之丧胆，步步惊心。真所谓倚天一出，谁与争锋。先生由于受黑色的熏染太多，总是千方百计的掩藏自己的容颜行迹，不想让对手看到自己的受伤的心灵，宁可像一个黑色的魔鬼一样，站在死敌的面前，让他们感到如坐针毡，无地自容。像纪念刘和珍君这样大袒露、大悲怆、大流泪、大嚎叫、大滴血、大矛盾，实属罕见，此祭文只能反复诵读，反复诵读，只有反复诵读，才能体会进入鲁迅的凝练沉郁，翻滚回旋的内心世界。
师：出示民国时候女大学生的照片，其中有著名才女林徽因的照片。
师：这些是当时女神级的人物。民国时的女生有什么特点？
生：当时女生的打扮以黑白为主，很朴素。白衫黑裙，
生：像中国水墨画中的人物，很自然，不造作，
师：黑白，最常见的色彩，是如此的协调，美丽。白面黑发，白衫黑裙，白袜黑鞋。你都会觉得那是一种美，一种纯真的美，朴素的美，自然的美，永恒的美。作家孔庆东这样热烈的歌颂，那美中包含着太多的快乐与哀伤，理想与幻灭，刚强与柔弱，激越与平静……对于今天的人来说，那美就如同古希腊神话一般，几乎是不可再现的。
师：阳光依旧浪漫，花儿正在怒放，青春如此妩媚，美好正被憧憬，有谁能料到，罗网正在张开，恶魔露出狰狞，八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪恶。刺穿耳膜的警笛，寒光闪闪的大刀，阴森怕人的棍棒，还有呼啸四飞的子弹，鲜花一样灿烂的生命，在鲜血迸裂中凋谢，温和清婉的微笑，在魔鬼的笑声中化做冰冷。目不忍视的惨像叠加，耳不忍闻的流言中伤，你忍无可忍，横眉冷对，写下了3月18日，民国以来最黑暗的一天诅咒，写下了祭奠青春消逝的不朽文章——《纪念刘和珍君》，（老师全文朗读，此文必须要全文朗读，慢慢的，学生跟着朗读，走进鲁迅）
师：读完这篇用血泪写成的祭文，老师想起了1999年《南方周末》的一段新年献词（师生共同朗读，出示阳光打在你的脸上，温暖留在我们心里。有一种力量，正从你的指尖悄悄袭来，有一种关怀，正从你的眼中轻轻放出。在这个时刻，我们无言以对，惟有祝福：让无力者有力，让悲观者前行，让往前走的继续走，让幸福的人儿更幸福；而我们，则不停为你加油。
总有一种力量它让我们泪流满面，总有一种力量它让我们抖擞精神，总有一种力量它驱使我们不断寻求“正义、爱心、良知”。这种力量来自于你，来自于你们中间的每一个人。
阳光打在你的脸上，温暖留在我们心里。为什么我们总是眼含着泪水，因为我们爱得深沉；为什么我们总是精神抖擞，因为我们爱得深沉；为什么我们总在不断寻求，因为我们爱得深沉。爱这个国家，还有她的人民，他们善良，他们正直，他们懂得互相关怀。
——《南方周末》1999年新年献词）
师：是的，总有一种力量让我们泪流满面。这位女子身上到底有哪些让我们感动的力量，能说一说你心中的刘和珍的印象。（学生自由回答，很爱国，勇敢，乐观积极）
师：写刘和珍的事迹的片段，能从文中找出来吗？（学生迅速找出）
师：第一次出现刘和珍是——
生：通过程君的回答，刘和珍生前很爱看先生的文章，是说刘和珍是个文学青年，文学爱好者。
师：仅仅是文学爱好者吗，为何强调很爱看先生的文章，鲁迅的文章是怎样的文章？（停顿）后面提到鲁迅编的杂志
生：《莽原》
师：《莽原》，按照鲁迅自己的说法，是怎样一本杂志？
生：有始无终，销行寥落。杂志生存艰难，
师：是鲁迅编写的水平不高还是——？
生：刊登的文章是反对政府，揭露黑暗统治，跟反动政府唱反调，是进步的杂志。
生：所以遭到了政府的封杀。
师：刘和珍订杂志前有个修饰语？
生：毅然
生：别的学生不敢，也不愿意订。
生：“毅然”说明刘和珍的勇气，追求真理的勇气。
师：这是一位追求梦想追求真理的进步青年，集中写刘和珍事迹在第三部分，有哪些事？
生：反抗校长，跟校长做斗争，
生：并且是广有羽翼的校长叫做杨荫榆的。
师：老师我是不敢和校长闹矛盾的，杨荫榆是谁（老师介绍了杨荫榆的事情，杨绛的姑妈，中国第一位女大学校长，在抗战中，激于正义死于苏州，保持气节）
师：后杨荫榆和刘百昭勾结，率领男女武将，男女武将是谁？
生：打手
师：这是鲁迅先生的一贯笔法，讽刺手法，就是北京街头的地皮流氓。这也可以说刘和珍的另一次毅然抗争。后来斗争取得了胜利。
师：注意，斗争胜利后，刘和珍有一个很出乎意料的表情
生：黯然
师：什么黯然？
生：很忧愁，伤心
师：斗争的胜利来之不易，应该高兴才对，（出示刘和珍的英语日记Now our school being more comfortable than beforeI am preparing to make myself quiet in studying.But it is heard the new minister of education，Mr.Ma Chun Wuwill be contriving to disturb the educational circle.The peaceful condition，as present time，will not be keep（kept）by us.Oh，how horrid it is!……”
“现吾校已比较安静，我正预备静心求学。但是又风闻新教育总长马君武氏又正在阴图扰乱教育界。若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕！” ）
师：她和一般的学生不同
生：看问题比较远。想的很周到，全面。并且有担当，有责任心。
师：鲁迅用毅然和黯然两个形态的修饰词语，刘和珍的形象一层层的鲜明起来了，这个人物就立了起来。最后，关于流血牺牲，刘和珍留给世人最后的一个经典的表情是
生：始终微笑着， 态度很温和。
师：当去参加游行情愿的时候，鲁迅用了另外一个然？
生：欣然
师：什么是欣然
生：很乐意，是自己愿意。
生：为国家出力，感到幸福。
师：可能对反动派的凶残也没有足够的认识，比较天真。
师：很精辟的三个然，毅然、黯然和欣然，好比这位进步女青年留给我们三个深深的脚印，还有一个经典的表情
生：始终微笑着， 态度很温和。
师：这些永不消失的影象，停留先生的脑海中。就是这样的美丽温和追求进步的女性，却发生了人间的惨象，时间那么短暂，一切如此突然，上午请愿，下午噩耗传来。这是一段很残忍的文字，怎样写，写什么？这确实是个大难题。
师：有些地方写得很简略，有些地方相对详细，能说一说。各有哪些词？
生：张静淑君，立仆，杨德群君也立仆，刘和珍于是死掉了。这些文字很简洁。
生：我们可以想象当时的场面是相当血腥的，惨不忍睹的。
师：你用怎样的语气来朗读这简单的几个字（学生模仿的朗读，感情沉重而悲愤，揪心而苦痛）
师；为何不做详细的描绘呢？就是因为不忍心再叙述一遍，对死者是伤害，对生者是痛苦。有没有没相对详细的描绘？
生：有
师：你认为这是一次怎样的杀戮。
生：很残暴，手段很卑鄙
生：有预谋的暴行。
师：预谋，这两个词很贴切，用鲁迅的话来说就是
生：罗网
师：对，多么形象而残酷的比喻，鸟儿钻入罗网不是死亡就是被杀戮。哪些词语看出这次杀戮是罗网？
生：并且从背部入，从背后开枪，枪枪致命，不择手段，卑鄙无耻。
生：工具有手枪，棍棒，还有步枪扫射，可能还有机关枪，能用杀人武器全部用了。
生：弹从左肩入，穿胸偏右出，手段很残忍，置人于死地。
师：我有个疑问，子弹从左肩入，怎么会偏右出呢？（老师模拟，学生沉思）
师：只有一种极大的可能，
生：学生倒地后，敌人是用枪顶着学生的肩膀开的，学生已经到在地上，
师：残暴，卑鄙，毫无人性，这样的杀人就是
生；虐杀，
师：令人发指，兽行。
师；鲁迅是学过医科的，从医生的角度来检验伤痕和尸体。这段文字多用短句，字字分明，铁证如山，证据确凿，。因为要揭露滔天罪行，所以敢于正视淋漓的鲜血，所以尽量如实的记录，
师：更惨的是发生的地点是在
生：执政府面前
师：什么是政府
生：政府就是为人民做主的，为人民服务的，更何况当时已经不是封建王朝。
师：那是
生：中华民国。
师：关于中华民国，鲁迅有话说：（出示相关‘我觉得仿佛久没有所谓的中华民国。““我觉得民国的来源，实在已经失传了，虽然还只有十四年。在当日的写下了”三月十八日，民国以来最黑暗一天。）
师：这里的民国就有
生；讽刺的意思，民国还在不断的制造惨案，跟封建和帝国没有区别。
师：在追悼会上有这样一付对联（出示，赤化赤化，有些学者名流和新闻记者还在那里诬陷
白死白死，所谓帝国主义与革命政府原是一样东西，）革命政府民国政府，原来也不是个东西。
师：任何的青春的消逝是令人感伤的，短暂而光辉的足迹是那样匆忙，这样的死亡到底引发怎样的社会触动呢？这次流血有没有价值，到底有多大的意义。下节课再见。
第二课时
师：任何作家的作品总是在情感平静下来，然后进行创作，纪念刘和珍君是一篇长歌当哭，艰于呼吸视听的文字，文字大量充斥了鲜血，红色的液体在他的头脑中始终出现，在文中我们可以找出血的字眼（学生可以迅速找出，共10处）
师：当时社会上的各类人，对这次流血的态度是怎样的？先说说文中出现了哪些人？
生：文人学者，
师：注意前面的修饰语
生：所谓的文人学者。
生：真的猛士，还有庸人
生：杨荫榆女士，刘百昭，段祈瑞政府。
生：有恶意的闲人，无恶意的闲人。
师：总结起来就是
生：当局者 流言家、中国女性。
师：流言家这个词太妙了，属于鲁迅制造。制造流言居然能成家的，这也是一种能耐。强烈的讽刺。哪些是流言家？
生：有恶意的闲人，
师：也就是
生：所谓的文人学者。
师；那么无恶意的闲人是
生：庸人。
师：我们来看看当局者和流言家的表现
生：而此后几个所谓的文人学者的阴险的论调，注解告诉我们指陈西滢称学生和群众是受人利用，
师：言外之意
生：学生的死亡咎由自取，为执政府开脱罪行。
生：当局者和流言家相互勾结，是狼狈为奸
生：说他们是暴徒，说他们是受人利用的，
师；朗读第四部分中两个表示转折的但（学生朗读，充满愤恨），对，这些凶手从幕后走到幕前，（师生激情朗读朗读惨象一节）
师：这是典型的鲁迅式的文字，哪些词语要重读，铿锵有力而沉痛（学生体会，反复朗读）
师：两者比较，谁更可恶？
生：流言。
师；鲁迅对反动政府的本质有着清醒的认识，他们一向是凶残的，视民如草芥。然而更感到痛恨的是帮凶，鲁迅对这些流言家有精彩的描绘：（出示自在黑暗中，偏说不知道，替暴君奔走，却以局外人自居，满肚子怀着鬼胎，而装出公允的笑脸。用了公理正义的美名，正人君子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器。）真是入木三分。
师；我懂得了衰亡民族之所以默无声息的缘由了，作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？
生：当局者制造的惨象和反动文人散布的流言。用武力和用言论控制老百姓。
师：数千年来统治者杀戮百姓有时用钢刀，有时用软刀，这样继续维持，会产生怎样的后果？（ “不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”）
师：对于当局者和流言家，作者的选择是——？
生：爆发！
师：无论当局者怎样残暴和流言家何等的污蔑，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，这既是对敌人的警告，也是对民众的号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽的社会。人们真的要活下去，就应该敢说，敢笑，敢哭，敢怒，敢骂，只有斗争才是唯一的出路。他们才是真的猛士。什么是真的猛士？鲁迅的回答——
生：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓地鲜血。
师：这是怎样的哀痛者和幸福者？这指代
生：真的猛士
师：这是个问句，改为陈述句是
生：真的猛士是很伟大了不起的哀痛者和幸福者。
师：哀痛者和幸福者怎么解释？
生；猛士看到惨淡的人生，百姓生活痛苦，反动政府的黑暗而感到痛苦，因此是痛苦者。
生：为国家、为人民流血牺牲，猛士认为这样死得其所，能唤醒普通百姓，认为这是一件很幸福的事，所以又是幸福者。
师：很好，幸福和哀痛看似矛盾的放在一起，体现猛士的崇高和对国家爱的深沉。真的猛士指的就是
生：革命者，包括牺牲的学生。
师：是鲁迅热情歌颂的对象，也是鲁迅理想中的英雄。以刘和珍为代表的猛士们，有一段惊心动魄的描绘，我们来朗读体会（当三个女子从容的。。。。。。。中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了）
师：这类似电影中的慢镜头，虽然倒地牺牲是一瞬间的事情，为何给我们极大的震撼？跟用的手法有关吗？
生：用了对比手法，三个女子的勇敢友爱伟大和杀人屠夫的凶狠无耻对比，来反衬三位女性在表现出的勇毅、伟大。
生：反语和讽刺的运用，他们杀手无寸铁的学生和弱小的妇女儿童，却说他们是武功和伟绩，就是嘲讽。是愤怒、是憎恨。
生：三位女子的仅仅的几缕血痕，让所谓“伟绩”“武功”相形见绌，显示出渺小和虚弱。
师：两相对照，无处藏身，作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。正可谓高尚是高尚者的通行证,
生：卑鄙是卑鄙者的墓志铭
师：活着的猛士对牺牲的烈士是极力的歌颂，用来激励自己，勇敢前进。那么庸人呢？
师：庸人的相关特点是
生：随着时间流逝，忘却了流血。苟且偷生，不敢直面面对，逃避现实。
生：他们把流血作为饭后的谈资，很麻木、自私、
师；庸人习惯把震撼和崇高当作一场游戏，淡漠流血。鲁迅文章经常出现庸人看客这类特殊人群，《祝福》中有，孔乙己中有，《药》中也有，就是现在也还存在。自身的怯懦也会将一些人异化成恶魔的帮凶。
师：鲁迅属于哪一类人？
生：猛士
生：庸人。她不是苟活到现在的我的学生。明显说自己就是庸人。
师：这段文章有明显的矛盾之处，一会刘和珍是我的学生，又说不是我的学生？
生：不矛盾，两者角度不一样，我的学生，他们确实是师生关系，无法否定。不是我的学生，是刘和珍的英勇的行为震撼了鲁迅，要奉献自己的悲哀与尊敬，这已经超越了学生，甚至可以说是我的老师。
师：很好，说自己是苟活到现在的我，那是鲁迅对刘和珍的尊敬，对自己的反省和批判，更严厉的解剖自己，从不掩饰自己的真实，敢于直面自己的不足和人性的弱点。用沉重的惭愧来代替对烈士的赞颂。这就是
生：真的猛士。
生：鲁迅用文字来揭露黑暗，歌颂死者。这也是真的猛士。
师：鲁迅曾经愤怒的写道，（出示这不是一件事的结束，是一件事的开头。
墨写的谎说，决掩不住血写的事实。
血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。
鲁迅。3.18日晚
师：鲁迅对徒手情愿的态度是（出示许广平在《鲁迅回忆录》(1961)记载了“三一八”那天的经过。 我还记得“三一八”那天清早，我把手头抄完的《小说旧闻钞》送到鲁迅先生寓处去。我知道鲁迅的脾气，是要用最短的时间做好预定的工作的，在大队集合前还有些许时间，所以就赶着给他送去。放下了抄稿，连忙转身要走。鲁迅问我：“为什么这样匆促？”我说：“要去请愿！”鲁迅听了以后就说：“请愿请愿，天天请愿，我还有些东西等着要抄呢。”那明明是先生挽留的话，学生不能执拗，于是我只得在故居的南屋里抄起来。写着写着，到十点多的时候，就有人来报讯，说铁狮子胡同段执政命令军警关起两扇铁门拿机关枪向群众扫射，死伤多少还不知道。我立刻放下笔，跑回学校。）
师：鲁迅的态度是
生：不主张请愿，反对请愿。
生：第四部分，这实在不过是徒手请愿。但情愿是不在其中的，鲁迅是反对请愿的，
师；怎样来说明这个观点？
生：用煤的形成来比喻，用大量的木材，结果很小。不主张情愿。对政府凶残有着清醒的认识。
生：不要做得不偿失的事情，做事要讲究策略和成本。
师：鲁迅说过，在撕去了许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者以别样方法的战斗。改革自然免不了流血，但流血不等于改革。革命并非叫人死而是教人活的。
师：但既然发生血案，尽管有流言家的污蔑造谣，但意义还是有的（朗读“然而有了血痕”一节）
师：引用了陶潜的诗歌的用意和本身有何不同?
生：陶潜的诗说明死是无所谓，对死亡的豁达和坦然。
生：希望人们都好好的想一想，要珍惜生命，对刘和珍牺牲的惋惜，但革命的精神永存。。
师：这里是重在托体同山阿，是对牺牲者的歌颂，烈士的精神将与青山同在，永垂不朽。苟活者”，在无奈中看到了希望，“真的猛士”，那些革命者，将会更加奋然前行。呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君。（播放丁香花，有学生流泪。）
你说你最爱丁香花
因为你的名字就是它
多么忧郁的花
多愁善感的人啊
当花儿枯萎的时候
当画面定格的时候
多么娇嫩的花
却躲不过风吹雨打
飘啊摇啊的一生
多少美丽变成的梦啊
就这样匆匆的走来
留给我一生牵挂
那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊
你看那满山遍野
你还觉得孤单吗
你听那有人在唱那首你最爱的歌谣啊
城市间多少繁芜
从此不必再牵挂
日子里栽瞒丁香花
开满制胜美丽的鲜花
我在这里陪着她
一生一世守护她
9、《记念刘和珍君》体化教学案（教师版）
教学设想：
本文位于苏教版“直面人生”单元， “问题探讨”的教学要求。本文居于第二板块“直面人生·真的猛士”，文体上属于记叙性的杂文。本文的学习上有难度，主要是语言含义的理解，教学的重点首先是字词和句子含义的理解上，其次体会作者强烈的思想情感，继续学习对作品的理解和探讨，并学习人物的精神品格。
目标要求：
1、 理解词句的深刻含义和思想感情；
2、 学习本文记叙、议论、抒情相结合的写法；
3、 朗读体悟并背诵部分警句；
4、 人文教育——追求真理，崇尚正义。
教时：4教时
第1教时
教学要点：介绍相关常识，朗读，整体认识。
教学过程：
一、明确本文的学习要求（重点为目标的1、2两点）
二、简介相关背景
1、“三一八”惨案
除课文注解，补充：惨案发生后，反动军阀及其走狗文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请愿的群众是“暴徒”是“自蹈死地”（作者在文中写刘和珍的“微笑”“温和”也是为了粉碎敌人的污蔑），并把杀人的罪责推在他们所说的“民众领袖”的身上，说民众领袖“犯了故意引人去死的嫌疑”“罪责当然不在于开枪杀人者”在这样一种黑白混淆是非颠倒乌烟瘴气的背景下，鲁迅先生怒不可遏写下了本文。
2、段其瑞执政府
除课文注解，补充：奉系军阀头领，一介武夫。“三一八”后不多天便被赶下台。
3、刘和珍
除课文注解，补充：14岁父病故，家境贫寒。1918年考入南昌女子师范学校，担任校刊《江西女子师范周刊》编辑。积极参加反帝反封建的斗争。1923年考入北京女师大，任学生自治会主席。1926年3月18 日不顾患病，组织参加游行，遇害。
三、朗读
1、 提示
记念——纪念，那里——哪里，罢——吧，那时通用，现在不通用。寥（liáo）落 菲（fěi）薄(bó) 桀（jié）骜（aò） 租（zū）赁（lìn） 噩耗 惮（dàn） 喋（dié）血 尸骸（hái） 攒（cuán）射 杀戮（戳穿） 浸（jìn）渍(zì) 绯（fēi）红 殒身不恤（yǔn）
2、 朗读全文
3、 齐读精彩段落（真的猛士……）（惨象……）
四、作业
第2、3教时
要点：理解词句含义
过程：
一、和同学讨论理解，探讨下列词句的含义
1、 凡我所编辑的期刊，大概是因为往往有始无终之故吧，如何理解“有始无终”
（鲁迅编过很多期刊，因为思想内容不合统治阶级的口味，多被查封。这里是故意这样说。）
2、 第二部分两次出现“却只能如此而已”，其含义是：
（表现对反动派的刻骨仇恨，对凶杀得不到惩办内心克制不住的愤怒。）
3、第一、二部分两次说“我也早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，话中含义是 ：
（强调悲愤难忍，一要以笔为武器向反动派宣战，二要提醒那些忘却者。）
4、 作者在文章中反复说了这样的话：“我实在无话可说”，“我说不出话”，“我还有什么话可说呢”，“我那里还有什么言语”，“我已经出离愤怒了”，这些话该如何理解？
（这是愤怒到极点，悲痛到极点，而说不出话的表示）
“使它们快意于我的苦痛”，“它们”指什么？
（非人间的浓黑的悲凉。）
“就将这作为后死者的菲薄的祭品”，“这” 指什么？“后死者” 指什么？
（文章。参加斗争，随时准备牺牲的人，也包含作者。）
5、 “真的猛士”，“猛士”指什么人 （那些活着的有为志士） “这是怎样的哀痛者和幸福者？”，如何理解这句话的含义？
（疑问的形式感叹的语气，赞扬有为志士的斗争精神和人生价值。）
6、 理解“学生云者”： （学生就是学生） 理解“苟活到现在的我”：
（这是鲁迅先生严于律己的说法。）
7、 “刘百昭率领男女武将”，理解“武将”：
（反语，嘲讽）
理解下文的“偏安”、“引退”：
（修辞手法“降用”，常产生幽默的效果。）
8、文中五次写到刘和珍“微笑”“温和”，有何用意？
（突出善良、柔弱的形象；反衬统治者的凶残；斥穿“暴徒”的污蔑。）
9、“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的”，“中国人”指：
（特指以统治阶级为主体的不善之辈）
这段中还有“居然”“竟……怀疑”“然而我还不料”“也不信”，其含义是：
（突出意外，强调反动派到无以复加的程度。）
10、 “惨象，……灭亡”，请分析这里语言的精彩和情感思想的深邃：
（语句整散结合，铿锵有力，情感强烈，思想深邃用选择关系的句子，展示两种不同的结果，暗示人们的觉醒。）
11、 第五部分详写中弹死亡过程，其用意是：
（揭露反动派的凶残，摆出铁证。）
12、“当三个女子……抹杀了”，“这”指代什么？
（有两种理解：1、三个女子的从容不迫；2、军人攒射，下文就是反语了）
“武功”、“伟绩”如何理解？
（反语。）
这个议论语段强调的重点是什么？
（用了夸张的手法，强调三一八惨案史无前例。）
13、“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。”请分析加线的词语或短语的含义。
（“大量的木材”比喻代价，“一小块”比喻历史的进步，“其中”指上文付出代价的进步）
14、“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”这句话的主语是：
（事实。）
这句话的含义是
（高度评价她们的献身精神。）
第4教时
要点：整体理解、背诵精彩语段
过程：
一、整体理解，和同学探讨以下问题
1、 本文写了刘和珍那些材料？
（1、生活艰难中毅然预订《莽原》全年；2、在女师大风潮中，“能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长”；3、女师大复校后，“她虑及母校前途，黯然至于泣下”4、“常常微笑着，态度很温和”。）
2、 文章并未写生平，只记述了几次交往印象，这可看出人物记述不是本文的重心，重心应是情感的表达，情感的表达也是本文的线索，请分析。
（悲愤的感情线索——1、对烈士的痛悼；2、对反动派的仇恨和揭露。）
3、 开头未从刘和珍介绍写起，而从追悼会写起，为什么这样安排？
（服从表达强烈感情需要出发。）
4、 请从文中选出一句话给每个部分加上一个小标题。
（1、我也早觉得有写一点东西的必要了；2、我正有写一点东西的必要了3、她始终微笑着，态度很温和；4、惨象，已使我目不忍视；5、谁也不会料到有这样的罗网；6、既然有了血痕，当然不觉要扩大；7、意义就在此罢。）
5、将上文归并一下，为几个部分？
（1、2、3：痛悼；4、5：揭露；6、7：意义。）
二、背诵精彩语段
三、作业
10、《记念刘和珍君》教案
这堂课的教学重点和难点没有把握好，除了字音，还讲了词语手册上的成语，花在这些字音和成语上的时间太多了，以致后面探讨问题的时间也少了。
在教学过程中，我设计了如下的4个问题：1.传统文化与文化传统的区别时什么？2.作者介绍文化传统的内容大大超过了介绍传统文化的，这是为什么？3.既然讲到目的，那本文的写作目的是什么？4.既然中心论点是“传统既是财富，又是包袱，我们要运用它而不被其吞没，防止它而不拒之于千里之外”，那作者为何要用大篇幅介绍文化传统和传统文化？第一个问题是想让学生熟悉文本，了解传统文化和文化传统的区别，后面三个问题都是和文章的中心论点有关的，但是很显然设计有点杂乱。第2个问题的答案是由于文化传统对现实生活、现代文化影响更大，所以作者予以重点介绍，这是有其现实目的的。由此我过渡到了第3个问题，但是实际上学生还是很难得出这个答案，所以归根究底还是对文本的研究不够深入，按照第4个问题的参考答案“作者的论点是在整理传统文化和文化传统的特性的基础上得出的。如果没有前面的深入剖析，就没有后面令人信服的观点。”很显然，要回答3、4两个问题，还是得好好研究传统文化和文化传统的特性以及两者之间的关系，这样就能水到渠成地得出问题的答案了。
11、《记念刘和珍君》教案
教学要求：
1.理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2.理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学重点：
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
教学难点：
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学设计：
授课时间：拟用三课时。
第一课时：背景朗诵线索
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
第一课时：背景朗诵线索
一、 背景介绍
（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、 这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：）
三、 作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
四、 小结：
1.学习了朗诵及文字。
2.理解作者感情变化的线索。
作业：思考课后1、2、3题。
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）：发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
（作“一课一练”第11题）
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业：
涉及第一部分的“一课一练”卷第6、7、8选择题
（也就完成了课后第一题）
课后二大题的1小题
涉及第二部分的“一课一练”卷第9选择题
课后二大题的2小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2小题
“一课一练”卷第10选择题
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
随堂作业：
涉及第四部分课后二大题的3小题
涉及第五部分的“一课一练”卷第14选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中完成了两大部分：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
作业：1.课后第五题（背诵课文的第一、二部分）
2.思考第四题
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
一、查课后第五题完成背诵的情况。
二、简析思路和语言（第三、四大部分）：
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（六部分）
徒手请愿，意义寥寥饭后的谈资，流言的种子
人类历史靠“血战”前行
亲人伤悲
随堂作业：
涉及第六部分的“一课一练”卷第15选择题
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
临难从容，干练坚决，百折不回
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为.....明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
随堂作业：
涉及第七部分的课后三大题的3小题
“一课一练”卷第3.4选择题
课后二大题的4小题
“一课一练”卷第12选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
三、《记念刘和珍君》语言特色
1.简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
（以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析）
2.语言警辟、深刻，发人深思。
哲理和诗情的和谐统一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人类血战前行的历史正如……”）
重复含深意（始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话）
作业：做完“一课一练”卷还剩余的作业。
附录
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1.在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2.“绯红”的正确释义应为“大红色”（辞海）或“鲜红”（现代汉语词典）；
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联：（晓秋选编）
长歌当哭控诉卑劣之徒
热血为证鼓舞奋勇之士
三、又一种板书：
┌动机和目的：程君正告哀痛烈士揭露敌人唤起民众
│┌订《莽原》┐
│内┌歌颂刘和珍┤女师大风潮│从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
││└3.18死难┘
││┌府门喋血┐
│容└揭露反动派┤│惨象、流言
│└文人学者阴险论调┘
└死难意义
四、补充作业：
用符号法分析下列句子成份：
1.中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2.我也早觉得有写一点东西的必要了。
3.这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
五、另一教学步骤设计：
1.学生预习；
2.试作课后题；
3.理解难点；
4.背景介绍；
5.放朗诵录音（自制）；
6.学生质疑，释疑；
7.重点讲授文章思路和语言特色；
8.布置辅导作业
12、《记念刘和珍君》教案
《东方和西方的科学》教案
【教学目标】
1、通过问题探讨，认识东西方文化科学交融的意义。
2、了解、运用常用的论证方法。
3、感悟作者宽度的胸怀，科学的态度，树立正确的文化观和 科学观 。
【教学重点】
1、通过问题探讨，认识东西方文化科学交融的意义；
2、分析文章思路以及表达方式、语言和整体风格上的特点。
【教学难点】理解领会作者对科学的认识及评价。
【课时安排】1课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
日常生活中，我们常常慨叹于西方科学文明的巨大魅力，特别是西方工业文明与知识经济的巨大发展，让我们总觉得，东方科学要好好学习 西方科学文明来加快发展，缩小与西方科学文明之间的差距。那么西方人，又是怎样来看待东方科学文明的呢？怎样来看待东方科学与西方科学之间的关系的呢？今天，我们来学习美国乔治?萨顿的《东方和西方的科学》，相信我们一定会受益匪浅。
二、作者
乔治·萨顿(1884-1956)，美国科学家，科学近代史学科的重要奠基人。代表作是《科学史导论》。
他具有非常广博的知识，并掌握包括阿拉伯语和汉语在内的14种语言。有人称他为20世纪世界上学识最渊博的人之一。他将自然科学知识和人文学科知识和谐地集于一身，成为罕见的科学家与人文学者相结合的典范。
三、解题
本文中的东方是指亚洲和非洲一带，就是我们今天所讲的远东、中东地区和近东地区。在上古和中古时期，这里曾建立了光辉灿烂的埃及文明、苏美尔文明、巴比伦文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和华夏文明等等。
四、字词积累
重蹈覆辙：再走翻过车的老路，比喻不吸取失败教训，重犯过去的错误。
骇人听闻：使人听了非常震惊（多指坏事）。
盛气凌人：以骄横的气势压人。形容傲慢自大。
五、整体感知
速读全文，试给课文分出3部分，并归纳各部分大意。
可按引论、本论、结论来划分。引论部分抓住“两件事”这一中心；本论
主备部分抓住对科学的态度；结论部分抓住“希望和前景”。
引论（第１－３节）强调“必须记住两件事”，要正确对待东西方科学；
本论（第４－9节）论述研究科学，必须有科学的态度；
结论（第１０节）提出“希望和前景”。
六、问题探讨
1、前三段主要运用了什么论证方法？
例证法：古希腊因为目空一切，忘乎所以，唯我独尊，最后走向衰亡，一落千丈。这是一个强有力的例子。事实胜于雄辩。（用意是什么？）告诫那些排斥东方文化的人不要重蹈覆辙而要引以为戒，今日的西方仍然需要东方。
2、仔细阅读本论部分（第４－9节），完成以下练习。
（1）试分析这一部分的结构特点。
（2）论述“我们必须谦虚”时，用了怎样的论据？论述走向实证科学的极端时（离开东方的人文理念，正确思想指导下的“科学方法”——实验科学的方法，会有局限），含而不露地写到了怎样的论据？
第一问，答案在第5段。
第二问，答案在第6段。
3、“光明从东方来，法则从西方来”的含义？
光明从东方来，东方是双关、隐喻，太阳是从东方升起的，人文主义的理念是东方文化所具有的。东方的思想和西方的法则相结合必然会使世界文化呈现异彩。
4、东方科学与西方科学有什么样的关系？作者从什么角度论述了东方科学在发展人类文明方面在作用，并批评了某些偏见的？
东方科学和思想思西方科学的源头，并且会给现代西方带来新的生计。作者将自己多年研究科学史得出的结论，告诫某些带有民族和地区偏见的西方人，要他们以科学的态度对待历史与现实，进行文明对话，促进世界文明的发展和繁荣。
七、课堂总结
板书设计
科学的种子——实验数学、科学——来自东方
东方科学——（哲学思想、人文怀念）——西方科学