谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计一等奖

《谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。

1、谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计一等奖

《谏逐客书》是秦朝大臣、文学家李斯上给秦王嬴政的一篇奏议。文章正反论证，利害并举，说明了用客卿强国的重要性。下面是小编带来的谏逐客书教案设计2021，一起来看看吧。

一、教学目标

1、 把握文章基本内容，明确中心论点和主要论据；

2、 学习本文的结构和主要主要论证方法；

3、 了解本文的铺陈手法与相关的语言知识。

二、教学重点、难点

1、解读文章内容和论证方法；

2、了解相关的语言知识。

三、作者与背景简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

四、课文解读

本文是一篇奏议，属议论文。

这是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证有力，历来为人们所重视，是我们学写议论文的好教材。

作者从秦统一天下的高度立论，摆事实，讲道理，反复阐述驱逐客卿的利害得失，劝说秦王收回逐客令，情辞恳切，理直气壮，说服了秦王，也为后人留下一篇情文并茂的好文章。

议论文最好的开头是开门见山，本文正是如此：文章伊始，明确地提出了论点：吏议逐客，窃以为过矣（第一自然段），这是文章的第一个层次，是本议论文的绪论部分。

本文的第二、三、四自然段为第二个层次，从事实和理论两个方面论证逐客的利害得失，是本论部分。

摆事实、讲道理，是论证的最基本方法，因为事实是最有说服力的，道理是最能折服人的。李斯先用历史和现时的事实，再用常理，来论证自己的论点，论证得确凿可信，无可置疑。

这一层次从如下两个方面论证。

第一个方面，文章的第二段，第三段，先以事实为依据进行论证。

第二段，从昔日先君之得着笔论证，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝业的史实为依据，先分后总，论证任用客卿的重要意义。斩钉截铁地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后笔锋一转，进入反面推论：无客卿会是“国无富利之实，秦无强大之名”，从而有力地证实了文章的中心论点：驱逐客卿是错误的。

第三段，从今日陛下之失着笔论证。首先极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目者”，“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度，接着笔锋一转，指出“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，紧随其后是一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王意在统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，因此，是错误的。

第二个方面，文章的第四段，从理论上论证逐客的错误的，作者列举地广、国大、兵强的常理，再以泰山、河海为譬，说明纳客之利；又用五帝三王广纳人才无敌于天下的例子，说明王天下者应能容纳万民万方，其后将以上两个方面与今日秦王“却宾客”进行对比，说明逐客之害，一利一害，从两个方面，论证了逐客的错误实质及危害。

文章的第三个层次，即第五自然段，是本文的结论部分。在本论充分论证的基础上，得出 “今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”的结论，结束全文。

五、写作特点

1.标准的议论文结构，“一、三、五”式结构。

第一段：开门见山，亮出论点，为绪论部分

第二、三、四段：进行论证，为本论部分

第五段：戛然而止，结束全文，为结论部分

2.多处运用对比论证方法，正反论证，利害对举，论述得透彻有力，无可驳辩。如第二段和第三段的得失对举，先君的纳贤与秦王的逐客形成强烈对比，以及第三段的重物与轻人对比等，都是极好的对比论证。

3.文章采用铺陈手法，以形成文章气势，为避免铺陈的烦琐与臃肿，文中的句式、角度、用词都极具变化，特别是动词的选用，排比与对偶的运用都很讲究，使文气饱满，气势充沛，文字生动，词彩飞扬，大大增强了文章的说服力和感染力。

六、作业

将最后两段文字译成现代汉语。

附板书：

谏逐客书

李斯

一、绪论(第一段)：提出论点——“逐客，窃以为过矣。”

1.穆公——五子之策——“遂霸西戎”

2.孝公——商鞅之法——至今治强       皆以客之功

昔              3.惠王——张仪之计——功施到今           ——国富兵强

先君之得    4.昭王——范雎之力——秦成帝业

（第二段）

事实                          1.异国之色、乐、珠、玉——取物 重物轻人

论证         今                                            ——此非所以跨海

二、本论                    陛下之失 2.非秦者去，为客者逐——逐客    内，制诸侯之术也

（第二、                  （第三段）

三、四段）                          1.海纳百川，有容乃大

理论       常理 2.五帝三王，天下无敌

3.逐客实质——藉寇兵赍盗粮之举

三、结论：概括全文，照应论点。

（第五段）

2、谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计

《谏逐客书》是秦朝大臣、文学家李斯上给秦王嬴政的一篇奏议。文章正反论证，利害并举，说明了用客卿强国的重要性。下面是小编带来的谏逐客书教案设计2021，一起来看看吧。

一、教学目标

1、 把握文章基本内容，明确中心论点和主要论据；

2、 学习本文的结构和主要主要论证方法；

3、 了解本文的铺陈手法与相关的语言知识。

二、教学重点、难点

1、解读文章内容和论证方法；

2、了解相关的语言知识。

三、作者与背景简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

四、课文解读

本文是一篇奏议，属议论文。

这是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证有力，历来为人们所重视，是我们学写议论文的好教材。

作者从秦统一天下的高度立论，摆事实，讲道理，反复阐述驱逐客卿的利害得失，劝说秦王收回逐客令，情辞恳切，理直气壮，说服了秦王，也为后人留下一篇情文并茂的好文章。

议论文最好的开头是开门见山，本文正是如此：文章伊始，明确地提出了论点：吏议逐客，窃以为过矣（第一自然段），这是文章的第一个层次，是本议论文的绪论部分。

本文的第二、三、四自然段为第二个层次，从事实和理论两个方面论证逐客的利害得失，是本论部分。

摆事实、讲道理，是论证的最基本方法，因为事实是最有说服力的，道理是最能折服人的。李斯先用历史和现时的事实，再用常理，来论证自己的论点，论证得确凿可信，无可置疑。

这一层次从如下两个方面论证。

第一个方面，文章的第二段，第三段，先以事实为依据进行论证。

第二段，从昔日先君之得着笔论证，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝业的史实为依据，先分后总，论证任用客卿的重要意义。斩钉截铁地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后笔锋一转，进入反面推论：无客卿会是“国无富利之实，秦无强大之名”，从而有力地证实了文章的中心论点：驱逐客卿是错误的。

第三段，从今日陛下之失着笔论证。首先极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目者”，“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度，接着笔锋一转，指出“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，紧随其后是一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王意在统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，因此，是错误的。

第二个方面，文章的第四段，从理论上论证逐客的错误的，作者列举地广、国大、兵强的常理，再以泰山、河海为譬，说明纳客之利；又用五帝三王广纳人才无敌于天下的例子，说明王天下者应能容纳万民万方，其后将以上两个方面与今日秦王“却宾客”进行对比，说明逐客之害，一利一害，从两个方面，论证了逐客的错误实质及危害。

文章的第三个层次，即第五自然段，是本文的结论部分。在本论充分论证的基础上，得出 “今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”的结论，结束全文。

五、写作特点

1.标准的议论文结构，“一、三、五”式结构。

第一段：开门见山，亮出论点，为绪论部分

第二、三、四段：进行论证，为本论部分

第五段：戛然而止，结束全文，为结论部分

2.多处运用对比论证方法，正反论证，利害对举，论述得透彻有力，无可驳辩。如第二段和第三段的得失对举，先君的纳贤与秦王的逐客形成强烈对比，以及第三段的重物与轻人对比等，都是极好的对比论证。

3.文章采用铺陈手法，以形成文章气势，为避免铺陈的烦琐与臃肿，文中的句式、角度、用词都极具变化，特别是动词的选用，排比与对偶的运用都很讲究，使文气饱满，气势充沛，文字生动，词彩飞扬，大大增强了文章的说服力和感染力。

六、作业

将最后两段文字译成现代汉语。

附板书：

谏逐客书

李斯

一、绪论(第一段)：提出论点——“逐客，窃以为过矣。”

1.穆公——五子之策——“遂霸西戎”

2.孝公——商鞅之法——至今治强       皆以客之功

昔              3.惠王——张仪之计——功施到今           ——国富兵强

先君之得    4.昭王——范雎之力——秦成帝业

（第二段）

事实                          1.异国之色、乐、珠、玉——取物 重物轻人

论证         今                                            ——此非所以跨海

二、本论                    陛下之失 2.非秦者去，为客者逐——逐客    内，制诸侯之术也

（第二、                  （第三段）

三、四段）                          1.海纳百川，有容乃大

理论       常理 2.五帝三王，天下无敌

3.逐客实质——藉寇兵赍盗粮之举

三、结论：概括全文，照应论点。

（第五段）

3、谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计

《谏逐客书》是李斯上给秦王嬴政的一篇奏议。文章先叙述秦国自秦穆公以来皆以客致强的历史，说明秦国若无客的辅助则未必强大的道理；然后列举各种女乐珠玉虽非秦地所产却被喜爱的事实作比，说明秦王不应该重物而轻人。下面是小编整理的谏逐客书教学设计，一起来看看吧。

一、文化常识

「章」是用来谢恩的；

「奏」是用来弹劾，即揭发别人的；

「表」是用来陈述衷情的；

「议」是用来表示不同意见的。

「疏」也写作“书”，是臣下向皇帝陈述政见或有所劝谏的文章，如汉朝贾谊的《论积贮疏》，唐朝魏征的《谏太宗十思疏》等等。

当然，关于这些上书的名称和功用，随着不同的时代也有变化。

二、作者简介

李斯，字通古。秦代著名的政治家、文学家和书法家。战国末年楚国上蔡（今河南上蔡西南）人。

1.人生启示

从厕鼠和仓鼠的对比中获得人生启示：

李斯者,楚上蔡人也。年少时,为郡小吏,见吏舍厕中鼠食不絜,近人犬,数惊恐之。斯入仓,观仓中鼠,食积粟,居大庑之下,不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰:“人之贤不肖譬如鼠矣,在所自处耳!” 乃从荀卿学帝王之术。                                                                  ——《史记》

2.名利仕途

①     一只才华横溢功勋卓著的仓鼠

1、早年为郡小吏，后从荀子学帝王之术，学成入秦。初被吕不韦任以为郎，后劝说秦王政灭诸侯、成帝业，被任为长史。秦王采纳其计谋，遣谋士持金玉游说关东六国，离间各国君臣，又任其为客卿。

2、秦王政十年（前237年）下令驱逐六国客卿。李斯上《谏逐客书》阻止，为秦王赵政所采纳，不久官为廷尉。在秦王政统一六国的事业中起了较大作用。

3、秦统一天下后，还参与制定了法律，统一车轨、文字、度量衡制度。

4、他是秦代散文的代表作家，《谏逐客书》、《泰山刻石文》、《瑯玡台刻石文》最为著名。

②     一只利欲熏心的硕鼠

1、引同窗好友韩非到秦国，又嫉妒其才能，将其设计害死。

2、秦统一天下后，被任为丞相。他建议拆除郡县所有城墙，销毁民间的兵器，以加强对人民的统治；反对分封制，坚持郡县制；又主张焚烧民间收藏的《诗》、《书》、百家语，禁止私学，以加强专制主义中央集权的统治。 秦始皇死后，他与赵高合谋，伪造遗诏，迫令始皇长子扶苏自杀，立少子胡亥为二世皇帝。

3、后为赵高所忌，于秦二世二年（前208年）被腰斩于咸阳闹市，并夷三族。

3.司马评价

太史公曰：李斯以闾阎历诸侯，入事秦，因以瑕衅，以辅始皇，卒成帝业，斯为三公，可谓尊用矣。斯知《六艺》之归，不务明政以补主上之缺，持爵禄之重，阿顺苟合，严威酷刑，听高邪说，废适立庶。诸侯已畔，斯乃欲谏争，不亦末乎！人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异。不然，斯之功且与周、召列矣。

三、背景简介

公元前238年，地处秦国东邻的韩国，因忧患秦国吞并六国，故派水工郑国入秦，借为秦国筑渠兴修水利以消耗秦国的人力、物力和财力，而阻止秦国东征。郑国阴谋败露，秦国宗室大臣纷纷要求秦王驱逐客卿。

秦始皇在公元前237年下令逐客，李斯也在被逐之列。就在被逐出境的途中，李斯写下了有名的《谏逐客书》，劝阻秦王。

秦王采纳了他的意见，立即派人将李斯追回，任命为廷尉（最高司法官），并下令废除逐客令。

四、各段分析

1、开头表明观点，指出逐客是错误。

“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。” 开门见山，语气谦和。

2、铺陈四代秦君重用客卿而富国的史实，证明客卿有功于秦。

穆公求贤士——广纳人才——遂霸西戎；  孝公用商鞅——变法治国——民盛国强

惠王用张仪——四面扩张——以横破纵；  昭王得范雎——打击豪门——强化集权

“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”

3、用物与人类比，列举事实说明爱异国物、逐外国人非统一天下、制服诸侯之术。（由物及人）

1）、此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？

2）、必秦国之所生然后可……必出于秦然后可……

3）、弃秦乐取郑卫之乐……若是者何也？

4）、今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者，在乎色、乐、珠、玉，而所轻者，在乎人民也。

4、理论概括论述，阐明纳客与逐客的利害。

“却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。”

5、得出结论，逐客必将造成秦国的危亡。

“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”

五、全文结构（见课件）

1、表明观点——（逐客是错误的）    窃以为过已。

2、史实论证——（客有功于秦国）

穆公求贤士——孝公用商鞅——惠王用张仪——昭王得范雎

3、类比论证——（不利统一大业）   爱异国物却逐外国人

4、归纳论证——（逐客危害秦国）   求国无危，不可得也

六、全文总结

这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内，制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，这反映了李斯的卓越见识，体现了他顺应历史潮流的进步政治主张和用人路线。文章所表现出的不分地域，任人唯贤的思想，在今天也有一定的借鉴意义。

七、拓展思维

一、文章如何说明逐客的弊病？

本文第四段是从理论上直接阐明逐客之害。逐客的结果必然是“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯。”这样做简直就是借武器给敌人，送粮食给强盗！这样说明逐客的弊病，一针见血，抓住了要害。这个结论对于雄心勃勃的秦王来说，具有振聋发聩的作用。

二、指出文中的铺陈部分，并说明其表达的作用。

本文采用了铺陈的手法，说明客卿之功。事实胜于雄辩，在第二段作者列举了历史上四位国君与当今秦王的大量事实作论据，第三段作者详细铺述秦王重外物轻人才的事实，文气饱满，大大增强文章说服力。

三、举例说明本文所采用的正反对比的说理方法。

本文在第一段提出中心论点之后，即反复采用正面论述和反面推理相结合、正反对比的方法进行论证。第二段中，四位秦君“皆以客之功”的事实是正面论述，“向使”句以下转入反面说理。第三段中，秦王重用“异国之物”与用人上的“非秦者去，为客者逐”形成对比。第四段中，五帝三王之成功与秦王却客以助仇，也是正反对比。

上面就是谏逐客书教学设计了，想要了解更多内容，请多多关注本网站。

【谏逐客书教学设计 谏逐客书教学设计一等奖】相关推荐文章：

昆明的雨教学设计 昆明的雨教学设计一等奖

宿建德江教学设计 宿建德江教学设计一等奖

过秦论教案 过秦论教案教学设计一等奖

阿长与《山海经》教学设计 阿长与山海经教学设计一等奖

红烛教学设计 红烛教学设计一等奖

4、谏逐客书教案 谏逐客书导学案

谏逐客书是讲述自秦穆公以来皆以客致强的历史，属于一则散文文言文，为了帮助大家更好的理解课文，下面小编为大家整理了关于谏逐客书教案一等奖导学案，快和小编一起看看吧。

谏逐客书教案一等奖导学案

1.构与运用：积累文言基础知识。

2.思维发展与提升：了解李斯其人以及文章的写作背景;把握文章的思路，概括内容要点。

3.审美鉴赏与创造：赏析本文的艺术特色。

4.文化传承与理解：学习本文开门见山立论， 运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。

【重点难点】

1.重点：疏通文意，把握文章的思路，概括内容要点。

2.难点：学习本文开门见山立论， 运用铺陈列举事实说理和比喻说理的方法。

【学习过程】

一、自主学习

(一)李斯

李斯(?—前208)，字通古，楚国上蔡(今属河南)人。秦朝丞相，中国历史上著名的政治家、文学家和书法家，“千古一相”。李斯协助秦始皇统一天下;秦统一六国之后，李斯参与制定了秦朝的法律，完善了秦朝的制度，力排众议主张废除分封制、实行郡县制，提出并且主持了文字、车轨、货币、度量衡的统一。李斯的政治主张的实施，对中国和世界产生了深远的影响，奠定了中国两千多年封建专制的基本格局。秦始皇死后，李斯谏逐客书

【学习目标】

1.语言建勾结内官赵高篡改遗诏，迫令扶苏自杀，拥立胡亥为二世皇帝，后为赵高所陷害，被腰斩于市。

李斯流传于后世的散文有《谏逐客书》《言赵高书》《狱中上书》等。

(二)历史评价

司马迁《史记·李斯列传》：“秦王拜斯为客卿，会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉，秦宗室大臣皆言秦王曰：诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。李斯议亦在逐中，斯乃上书曰：……秦王乃除逐客之令，复李斯官。”

刘勰在《文心雕龙·论说》中称：“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”

宋代李涂在《文章精义》写道：“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”

林云铭《古文新义》：“秦之逐客，以宗室大臣谓诸侯人来事秦者，皆为其主游间耳。李斯既在逐中，其上书不便作谏止语故。……利害凿凿可睹，不必请除其令，而令自除，乃不谏止之谏止也。细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。”

鲁迅在《汉文学史纲要》中评论说：“秦之文章，李斯一人而已。”

(三)历史背景

战国末年，韩国怕秦国出兵来攻，派水工郑国到秦国去，建议秦国在泾阳县西北开凿渠道，引泾水东流入洛水，称郑国渠，想用它来阻碍秦国向韩国进军。事情发觉后，秦宗室大臣提出逐客的主张，李斯也在被逐之中，他因此写了这封《谏逐客书》。秦王览毕，乃除逐客之令，复李斯官。

(四)题解

“谏”，旧时称规劝君主或尊长，使其改正错误。这里的“书”不是书信，而是上书、奏章，为古代臣子向君主陈述政见、逐条分析事理的一种公文文体，与“表”性质类似。“客”，客卿，指的是那些在秦国做官的其他诸侯国的人。“谏逐客书”，即就逐客一事劝谏秦王而写的奏章。

(五)阅读课文，完成以下学习任务。

1、正字音

①缪( )公 ②蹇( )叔 ③殷( )盛 ④鄢( ) ⑤郢( ) ⑥成皋( ) ⑦膏腴( ) ⑧穰( )侯 ⑨太阿( ) ⑩纤( )离 ⑪灵鼍( ) ⑫外厩( ) ⑬傅玑( ) ⑭珥( ) ⑮阿缟( ) ⑯搏髀( ) ⑰黔( )首

2、初读文本，划分层次

二、合作探究

(一)通假字

(1)而陛下说之：

(2)向使四君却客而不内：

(3)河海不择细流：

(4)藉寇兵而赍盗粮：

(二)一词多义

(1)过  

①窃以为过矣：

②雷霆乍惊，宫车过也：

③一出门，裘马过世家焉：

④闻大王有意督过之：

⑤以其境过清，不可久居：

⑥一日，大母过余：

(2)乘

①乘纤离之马：

②然秦以区区之地，致万乘之势：

③自京师乘风雪：

④因利乘便，宰割天下：

⑤乘鄂渚而反顾兮：

(3)却

①王者不却众庶：

②医得眼前疮，剜却心头肉：

③逢人渐觉乡音异，却恨莺声似故山：

④何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时：

⑤却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂：

(4)致

①今陛下致昆山之玉：

②所以兴怀，其致一也：

③假舆马者，非利足也，而致千里：

④家贫，无从致书以观：

⑤听妇前致词：

(三)词类活用

(1)名词作状语

①西并巴蜀，北收上郡：

②东据成皋之险：

③使之西面事秦：

④蚕食诸侯：

(2)名词作动词  

①却宾客以业诸侯：

②夫物不产于秦，可宝者多：

③损民以益仇：

(3)使动用法  

①向使四君却客而不内：  

②遂散六国之从：  

③而歌呼呜呜快耳目者：   

④故能明其德：

(四)文言句式

(1)西取由余于戎：

(2)东得百里奚于宛：

三、交流展示

(一)试分析《谏逐客书》一文的论证思路。

(二)本文作为一篇典型的议论类文章，用到了哪些论证方法，结合课文分析。

论证方法论证分析

(三)结合文章内容，赏析本文的艺术特色。

以上就是小编为大家整理介绍的关于谏逐客书教案一等奖 2021谏逐客书导学案的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多语文教学教案，欢迎关注本网站。

5、《谏逐客书》教学设计

第一课时

一、教学目标

1、认知目标：了解的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。

2、技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反

论证。

3、情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。

二、教学重点

1、课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。2、课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略

上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放，极富感染力。

三、教学难点

1、认识和理解生僻字。

2、文言句、通假字、词类活用的理解和使用。

3、理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。

四、教学环境、工具

多媒体教室、PPT课件。

五、教材分析1、作者简介

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏

逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

2、写作背景

据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

3、文章结构

全文共五部分，即文中的五个自然段落。

第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。

第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。

第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。

第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。

4、学习内容评论

秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》）此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》）※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》）（指《谏逐客书》）反复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反

面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。文章采用极力铺陈的手法，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）

六、教学过程

流程图：导入→引入课文背景→分析课文→分层解析课文并向学生提问每层的修辞→总结主旨→课后练习

（一）导入

1、用三句话来导入课文。这三句话分别为：

“人之贤与不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”“诟莫大於卑贱，而悲莫甚於穷困。”

“吾欲与若复牵黄犬俱出东门逐狡兔，岂可复得！”2、具体讲解

李斯早年为郡小吏，一次在侧所中看见老鼠，非常瘦小肮脏，见有人来慌忙逃窜。又有一次，李斯在米仓中看见老鼠，长得肥大而干净，见到有人来还镇定自若。于是李斯有感而发，说了这句话“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”意思是说人能不能显示出才能就像老鼠一样，是所处的环境决定的。这就是李斯著名的仓鼠论，用现代的话说就是老鼠哲学。李斯明白了这一点之后就开始了他人生的地位抢夺战。

首先，李斯辞去了小史官职，于旬子学帝王之术。当李斯学业有成，与荀子辞行的时候他说了一句让很多青年昂扬斗志的话，就是“诟莫大於卑贱，而悲莫甚於穷困。”呔褪抢钏沟奶幨烙^念，甚至，坦明的說久處卑賤之位，困苦之地。但絕不因此「非世而惡利，自託於無為。」正因如此，他早已下定決心要「西說秦王矣」。他怎麼也沒想到，就是因為咝┨幨勒軐W，使他登上丞相之位。当然这是后话。

然后，李斯入秦，得到吕不韦的赏识，从此为吕不韦舍人。给我吕不韦的引见，加上李斯的帽死觐见，得到嬴政赏识。但谁知不久嬴政然下逐客令，非秦者去，李斯也列入了逐去的行列，为了保存自己，李斯写了千古第一奇文《谏逐客书》，使得嬴政收回逐客令，李斯也受到嬴政青睐，从此青云直上。最后做了秦国宰相。李斯终于从侧鼠变成了仓鼠。

然而，好景不长。嬴政在出游途中驾崩了，只留下了一纸召书。召书分明写着让扶书继位，可是李斯听从了赵高的谗言，篡改召书，最终召来腰斩于市的祸害。在送往刑场时，李斯对他的儿子说“吾欲与若复牵黄犬俱出东门逐狡兔，岂可复得！”就这样一句简单的话，将他对死的不甘和命运的不公表达得淋漓尽致。

李斯的一生是从叹鼠到叹黄太犬的过程。

（二）引入背景

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入

秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

（三）分析课文

作者从秦统一天下的高度立论，摆事实，讲道理，反复阐述驱逐客卿的利害得失，劝说秦王收回逐客令，情辞恳切，理直气壮，说服了秦王，也为后人留下一篇情文并茂的好文章。议论文最好的开头是开门见山，正是如此：文章伊始，明确地提出了论点：吏议逐客，窃以为过矣（第一自然段），这是文章的第一个层次，是本议论文的绪论部分。

的第二、三、四自然段为第二个层次，从事实和理论两个方面论证逐客的利害得失，是本论部分。

摆事实、讲道理，是论证的最基本方法，因为事实是最有说服力的，道理是最能折服人的。李斯先用历史和现时的事实，再用常理，来论证自己的论点，论证得确凿可信，无可置疑。这一层次从如下两个方面论证。

第一个方面，文章的第二段，第三段，先以事实为依据进行论证。

第二段，从昔日先君之得着笔论证，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝业的史实为依据，先分后总，论证任用客卿的重要意义。斩钉截铁地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后笔锋一转，进入反面推论：无客卿会是“国无富利之实，秦无强大之名”，从而有力地证实了文章的中心论点：驱逐客卿是错误的。

第三段，从今日陛下之失着笔论证。首先极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目者”，“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度，接着笔锋一转，指出“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，紧随其后是一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王意在统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，因此，是错误的。

第二个方面，文章的第四段，从理论上论证逐客的错误的，作者列举地广、国大、兵强的常理，再以泰山、河海为譬，说明纳客之利；又用五帝三王广纳人才无敌于天下的例子，说明王天下者应能容纳万民万方，其后将以上两个方面与今日秦王“却宾客”进行对比，说明逐客之害，一利一害，从两个方面，论证了逐客的错误实质及危害。文章的第三个层次，即第五自然段，是的结论部分。在本论充分论证的基础上，得出“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”的结论，结束全文。

（四）概括主旨

全文中心论点是：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。

劝谏秦王不要驱逐客卿，认为驱逐客卿是错误的。文中以前历史上的四位君王，用客卿而成帝业为据，说明客卿之功又举了大量事实，说明英主不应重物轻人，继而从理论上说明驱客与纳客的利害，最后指出逐客必到秦之危与开头的中心论点呼应。

（五）课后练习

1、将课文翻译。

2、运用事实论证，类比论证和正反论证，写一篇议论文。

谏逐客书（第二学时教案）

教学目的：

1、学习开门见山立论，围绕中心选材，突出表现观点的方法。2、学习运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。教学内容：

1、复习上一节课内容；2、分析课文结构、论证方法；

3、分析艺术特色及学生写作借鉴要点。教学重点：

分析课文结构、论证方法及语言特点教学难点：同上教学方法和手段：

讲授法，采用课件教学。教学过程：

一、复习上一节课内容：1、作者介绍：（见投影）2、写作背景：（见投影）3、古文用法：（见投影）二、分析结构：

是一篇奏议，属议论文。

是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证

有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？

这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客

之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！

说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。

如果说刚才所论及的都是摆事实的话，现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中

引导出“王者不却众庶，故能明其德。”统一天下的君王不排斥前来归附的民众，才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬，“王者不却众庶”的道理就树立起来了，接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊，推导出逐客的实质：逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事，它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”，这就从根本上剖析了逐客的危害性，在这一正一反的比喻和对比论证中，秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。

最后，作者对全文进行归纳、总结，一一照应。“物不产于秦，可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者，秦不生一焉”，而“士不产于秦，愿忠者众”照应课文第二段“此四君者，皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”道出了逐客将危及国家，而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉，因而极有说服力，同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中，既突出了中心论点，深化了主题，也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。

通过以上分析，我们不难发现文章论证的层次：

第一段：提出中心论点。引论部分第二、三、四段：进行分析论证。本论部分第二、三段：运用事例分析论证。（摆事实）第四段：运用理论分析论证。（讲道理）第五段：收束文章，照应全文。结论部分

从论证方法上来看，运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。

6、答司马谏议书教学设计 答司马谏议书教学设计

说到改革，那真是有人支持有人反驳，今天小编要给大家介绍的就是司马光劝谏王安石莫要改革，维持现状，但是王安石不为所动坚持改革的故事。下面是答司马谏议书教学设计，让我们一块从这里来感受这个故事吧。

一、教学目标：

1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。

3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

二、教学重难点：

1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。

2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。

三、课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。

二、文题解说：

“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。

三、、诵读感受

（1）教师范读课文。

朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。

（2）认读下音。

怨谤（bàng）　难壬人（nán）　胥怨（xù）　盘庚（gēng）　会晤（wù）

（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。

（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。）

（4）指名朗读，师生共同评点。

（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。）

（5）识记词语

某：作者在信稿上用来代替自己的名字。

蒙教：承蒙赐教。

窃：谦词，私下，代“我”。

操：持。

术：治国之道，政治主张。

强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。

上报：回信。

重念：又想到。

视遇：对待。

反复：书信反来。

卤莽：粗疏草率，冒失无礼。

见恕：原谅我。

名实：名义和实际。

人主：皇帝。

侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。

生事：生事扰民。

征利：搜刮钱财，与民争利。

拒谏：不接受别人的意见。

举：推行。

辟：排除，驳斥。

壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。

习于苟且：习惯于得过且过。

恤：考虑。

汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。

胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。

非特：不只是。

特，只是。

度(dù):计划，主张。度(duó):考虑。

膏泽：给以好处。

不事事：不做任何事情。

敢知：敢于领教。

知，领教，接受。

由：机缘，机会。

不任：不胜。

区区：情意诚挚。

向往之至：仰慕到了极点。

（6）集体诵读，把握文脉，体味文情。

全文分为三部分：

第一部分：这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。

第二部分：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。

第三部分：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。

第四部分：书信常规的结束语。

四、诵读回味

五、布置作业

1、诵读课文，巩固课上文言字词的积累。

2、用正楷或行楷字书面翻译第1－2段。

第二课时

（一）活动引导

1、小组交流作业。

2、诵读课文。

（二）品读拓展

“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下这段轰轰烈烈的历史吧！

（三）研读课文

1、王安石为什么要写这封书信？.

因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。

2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？

“术”指二人所持的治国之道、政治主张。

3、司马光如何指责王安石？

指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。”  (可引用课文中句子作答。)

4、翻译下列句子。

①所操之术多异故也。

所持的见解有很大的不同的缘故。

②名实已明，而天下之理得矣。

名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。

③至于怨诽之多，则固前知其如此也。

至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。

（四）组织讨论：

1、从文中看，王安石为什么要进行这场变法？

提示：人——“习于苟且”

士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”

上——“欲变此”

2、实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？

提示：(1)天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。

(2)他们认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。

3、侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？

提示：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“举先王之政，以兴利除弊”；“为天下理财”；“辟邪说，难壬人”。

4、王安石认为出现这种情形的原因是什么？

提示：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。

5、在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？

提示：坚持变法，义无反顾。集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。

6、出示“王安石变法主要内容一览表”，讨论：你赞成哪一种观点？你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么？

提示：新法触犯了大地主、大官僚的利益。

7、课堂小结。

教师小结：

中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。

写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。

（四）感悟深化

1、学了这篇文章，相信你一定会有所感悟，谈谈你自己的收获。

2、你对王安石推行新法是如何认识理解的？

3、你是如何评价司马光的？

方法与策略：鼓励学生从多角度进行探讨，只要言之有理，就可以予以肯定。

（五）布置作业

1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。

2、用正楷或行楷字书面翻译第3段。

3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法？课后通过图书馆或，网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。

(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)

（六）板书设计

答司马谏议书

司马光：　　侵官                生事       征利          拒谏

↓                ↓         ↓           ↓

受命于人主议法      举先王之    为天下       辟邪说   　天下—怨谤

度而修之于朝廷      政以兴利     理财         难壬人    众—汹汹然

↑

王安石：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之 —

上面就是答司马谏议书教学设计了，希望对你们能够有所帮助，想要了解更多内容，关注本网站。

【答司马谏议书教学设计 答司马谏议书一等奖教学设计】相关推荐文章：

逢入京使教学设计 逢入京使教学设计一等奖

珍珠鸟教学设计及反思 珍珠鸟教学设计一等奖

威尼斯的小艇教学设计 威尼斯的小艇教学设计一等奖

赤壁赋教学设计一等奖2021 赤壁赋教案一等奖

阿房宫赋教学设计一等奖最新 阿房宫赋教学设计

7、邹忌讽齐王纳谏教学设计导入 邹忌讽齐王纳谏教学设计

现实中，我们是要感谢给我们提意见的人，因为他们以旁观者的角度看到我们的问题指出我们的问题，方便我们自身解决问题，这使得我们得以成长进步。下面是小编整理的关于邹忌讽齐王纳谏教学设计导入，一起来看看吧。

教学主导

1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

教学课时

2课时。

教学重点

背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

教学步骤

导入  新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

第一步：基础性阅读

文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

有（）余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”） 昳（）丽 朝（）服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，《长歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭记》有“山间之朝暮也”等） 期（）年 间（）进

2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

第二步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

第三步：期待性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。

以上邹忌讽齐王纳谏教学设计大家看了后有什么感受吗？如果有很好的建议，欢迎大家与小编一起分享哦。

【邹忌讽齐王纳谏教学设计导入 邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖】相关推荐文章：

部编版七年级下册陋室铭教学设计 陋室铭教学设计一等奖

登高教案教学设计及板书一等奖 登高教案优秀教案

部编版昆虫备忘录教学设计一等奖

陶罐和铁罐教学设计部编版 陶罐和铁罐教学设计一等奖

地球和它的七个兄弟教学设计一等奖

8、人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏教学设计 邹忌讽齐王纳谏教案

《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象；又表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象。下面是小编整理的人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏教案设计，一起来看看吧。

【教学目标】

（一）知识与技能

1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

（二）过程与方法

1、用自学、质疑 、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.

2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

（三）情感、态度与价值观

1、要有勤于思考和自知之明的精神.

2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.

【教学重点难点】

（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。

（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）

二、自读感知,整体把握

1、简介《战国策》

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。

《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

2、简介邹忌

齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

3、简介齐威王

齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。

4、朗读课文，整体感知

（1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。

[疑难字音]  昳（yì）丽   朝（zhāo）服   衣冠（guān） 窥（kuī）镜 

期（jī）年  间（jiàn）进  朝（cháo）于齐      

（2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。 

以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。

（3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。

将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A 组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。

（课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）

▲说下列加点词语的古今词义。

①今齐地方千里  古义：土地方圆   

今义：处所

②宫妇左右  古义：国君旁边的近臣

今义：表方位

③明日，徐公来  古义：第二天

今义：今天的下一天

④修八尺有余   古义：长，高

今义：修理

⑤私我也  古义：偏爱

今义：自私

⑥邹忌讽齐王纳谏  古义： 委婉规劝

今义： 讽刺

▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。

①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。

②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。

③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。

④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。

⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。

▲判断一词多义。

①朝  于是入朝见威王：朝廷

朝服衣冠：      早晨

②孰  我与城北徐公孰美：  代词，谁

孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细

▲找出下列句中的通假字。

①邹忌修八尺有余：  “有”通“又”

②孰视之，自以为不如：  “孰”通“熟”，仔细

（4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。

（5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

三、合作交流，解读探究

1、研读第一段

（1）[学生活动] 课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。

（2）思考：①他们表演的主要内容是什么？

②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

④邹忌从这些回答中受到什么启发？

⑤这一段与讽齐王有什么关系？

（3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。

（4）教师点拨。

（5）指导学生进行朗读训练。

朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。

妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。

（6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。

（7）小结本段。

2、研读第二段

邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。

（1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？

（2）学生讨论探究，交流探究结果。

（3）教师点拨

妻私我               宫妇左右私王  

三比  妾畏我→邹忌受蒙蔽→ 朝廷之臣畏王 →齐王也受蒙蔽

客求我               四境之内求王

这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。

（4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。

[提示] 本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

四、课堂讨论，拓宽延伸

1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。

2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。

五、板书提示，指导背诵

妻 →私

三问三答  妾 →畏  → 邹忌受蒙蔽

客 →求

妻私我 →  宫妇左右私王  

三比   妾畏我 →  朝廷之臣畏王   类比推理  齐王也受蒙蔽

客求我 →  四境之内求王

家事     设喻说理     国事

六、布置练习，课堂检测

1、辨析下列句子中加点词的意思。（见课本P176 第二题）

2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。

上面就是人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏教案设计了，想要了解更多内容，请多多关注本网站。

【人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏教案设计 邹忌讽齐王纳谏教案】相关推荐文章：

人教版五年级下册语文金字塔教案 金字塔教案人教五年级下册

论语十则教案设计 论语十则教案(人教版)

人教版初中语文九年级上册出师表教案 出师表教案及教学反思

老王教案设计人教版 老王教案设计怎么写

九寨沟教案设计四年级上册人教版 九寨沟课文教案

9、《谏太宗十思疏》教学问题教学设计

一、魏征是唐代名臣，他心中治国的最高境界是什么？

答：文武并用，垂拱而治。

二、要实现“垂拱而治”，必须出现什么样的局面？

答：智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。

三、君王要怎样做才能才能出现这样的局面？

答：简能而任之，择善而从之。

四、若要简而能任，择善而从，君王就必须怎样？

答：要“十思”、宏“九德”。

五、十思的主要内容是什么？可以归纳为几戒？

答：五戒：一戒贪心奢侈，二戒骄傲自满，三戒放纵懈怠，四戒壅蔽谗邪，五戒谬赏滥刑。

六、为什么君王要此十思五戒？

答：因为治理百姓时，虽然“董之以严刑，震之以威怒”，百姓也“苟免而不怀仁，貌恭而不心服”，“怨不在大，可畏惟人”，人民之力，可“载舟覆舟，所宜深慎”。

七、为什么会出现人民“苟免而不怀仁，貌恭而不心服”的情况？

答：因为“凡百元首”，“在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物”，而“傲物则骨肉为行路”。

八、为什么君王会出现这种前后截然不同的态度？

答：就君王的身份而言，“承天景命”，自以为自承天命，而有恃无恐，“莫不殷忧而道着，功成而德衰”。就普通人性而言，“善始者实繁，克终者盖寡”，“靡不有初，鲜克有终”，一般人，能做到善始善终的不多，此人之常情。

九、作者反复提醒君王的目的是什么？

答：为人君者“居安思危，戒奢以俭”，从而“积其德义”，因为“人君当神器之重，居域中之大”，要“永保无疆之休”达到国家长治久安的目的就必须如此。如果“德不处其厚，情不胜其欲”，“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也”。

十、作者为了将自己的意思表达清楚，在行文上有此什么特点？

答：言词恳切而情感真挚，处处为对方的江山着想；运用比喻而深入浅出，时时把握对方心理；骈散结合而句式整齐，既有语势又简明扼要。本文以“思”为线索，将所要论述的问题联缀成文，文理清晰，结构缜密。并运用比喻、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音韵铿锵，气势充沛，是一篇很好的论说文。

十一、魏征此时为何向唐太宗上奏本文？

答：唐太宗即位初期，因隋鉴不远，故能励精图治。随着功业日隆，生活渐加奢靡，“喜闻顺旨之说”，“不悦逆耳之言”。魏征以此为忧，多次上疏切谏，本文是其中的一篇。全文围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。这些主张虽以巩固李唐王朝为出发点，但客观上使人民得以休养生息，有利于初唐的强盛。

10、谏太宗十思书.－教学教案

 

 

 

教学目的

通过学习本文积累语言功底和文化功底。

1.学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；

2.领悟“十思”的积极意义；

3.掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；

4.背诵全文。

教学重点

1.诵读、领悟、背诵全文；

2.翻译难懂的语句（难点）。

教学方法

1.诵读法。以诵读带动理解，以诵读加速背诵。

2.理脉法。理清全文脉络，整体感知课文，并带动背诵。

教学安排：

三课时

教学内容与过程：

 

第一课时

一、导入新课

鹞死怀中——唐太宗的故事

一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。

思考：唐太宗与魏征的关系如何？

二、作者简介

魏征，字玄成。唐朝著名政治家、史学家、文学家。隋末参加李密义军,掌管文檄。太宗时任谏议大夫、检校侍中。领导周、隋各史的修撰工作，书成，升任左光禄大夫，封郑国公。魏征敢于犯颜直谏，所言多被太宗采纳。有诗文流传于世。

据史载：贞观十七年，魏征病卒。太宗自制碑文，并为书石。对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！”

三、解题

本文是魏征于贞观十一年时写给唐太宗的奏章。太宗登基之初，励精图治，政策比较正确，国内出现了百姓富足、社会安定、国力渐强的“贞观之治”。后来，太宗开始追求珍宝异物，兴建宫殿苑囿，魏征便不断用前代兴亡的历史教训提醒他。这一年就连上四次奏章。本文为其中一篇。

“疏”，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏（与奏、议、疏、表、对策类同，统称奏议）

《文心雕龙•章表》“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”

（可引申常见古文体裁：疏、序、说、赋，教师自行把握）

四、整体感知，熟读课文

朗读课文 ，注意字音和停顿

求木之长（zhǎng） 浚（jùn）源 塞（sè）源 载（zài）舟

壅（yōng）蔽 谬（miù）赏

五、疏通文意

1、认真参看文后注释

2、结合课文注释，完成练习

（1）1.臣闻求木之长者 求：追求，想要。 之：取消独立性。

2.必固其根本 根本：古义根，今指事物的本质。

3.欲流之远者 流：泉流，名词。

4.必积其德义 其：他们。

5.源不深而望流之远 而：却

6.根不固而求木之长 固：稳固

7.臣虽下愚 虽：虽然（不能讲成“即使”，此句自谦）。

8.人君当神器之重，居域中之大 神器：帝位。重、大：形容词作名词，

重权、重位。

9.不念居安思危 念：考虑。

10.戒奢以俭 以：用，实行，厉行。

11.斯亦伐根以求木茂 亦：也。以：而，却。

12.塞源而欲流长也 流：水流，名词。

（2） 1.凡百元首 元首：指帝王。

2.善始者实繁，克终者盖寡 繁：多。盖：大概。

3.岂取之易守之难乎 取：攻取。守：保卫。

4.盖在殷优，必竭诚以待下 盖：因为。以：来。

5.既得志 既：已经。得志：实现愿望。

6.则纵情以傲物 以：而，表并列。物：别人。

7.傲物则骨肉为行路 骨肉：至亲之人。行路：名词。

8.虽董之以严刑 虽：即使。之：代人民。以：用。

9.振之以威怒 振：同“震”，威吓。

10.貌恭而不心服 貌：表面。而：然而。

 

（3） 1.诚能见可欲 诚：（如果）真的。

2.则思知止以安人 思：想到。安：使动用法。

3.念高危 高危：（地位）高高在上充满危机。

4.惧满溢 惧：担心。

5.则思江海下百川 下：动词居于……之下。

6.乐盘游 乐：意动用法，以……为乐。

7.则思三驱以为度 以为：以（之）为。度：限度。

8.则思虚心以纳下 虚：使动用法，使……谦虚。

9.惧谗邪 谗：动词作名词，说别人坏话的人。

邪：形容词作名词，邪恶的人。

10.则思正身以黜恶 正：使动用法，使……端正。

11.则思无因喜以谬赏 无：同毋，不要。

12.总此十思，宏兹九德 宏：使动用法，使……光大。

13.简能而任之 简：选拔。能：形容词作名词，贤能的人。

14.择善而从之 善：形容词作名词，好的建议。

15.则智者尽其谋 尽：形作动，用尽。

16.信者效其忠 效：献出。

•

六、作业：背诵课文

 

第二课时

一、尝试背诵

二、检查复习

1. 下列加点词语的注音不正确的一项是： （ D ）

A．必浚其泉源 （jùn） B．虑壅蔽 ，则思虚心以纳下 （yōng）

C．则思正身以黜恶 （chù） D．勇者竭其力 ，仁者播其惠 （buō）

2. 下列加点词语解释不正确的一项是：（ D ）

A． 念高危，则思谦冲而自牧：加强自身修养

B． 仁者播其惠 ，信者效其忠：忠诚的人

C． 宏兹九德，简能而任之：选拔有才能的人

D． 劳神苦思，代百司之职役：老百姓

3. 下列句子中加点虚词含义和用法相同的一组是：（ A ）

A．无以怒而滥刑 B．人君当神器之重

不以物喜，不以己悲 岂人主之子孙则必不善哉

C．恩所加，则思无因以谬赏 D．将有作，则思知止而安人

山峦为晴雪所洗 此则岳阳楼之大观也

三、总结归纳文言常识

1、通假字

振之以威怒（振通震） 则思无以怒而滥刑 无同毋

2、古今异义

古义 今义

 

凡百元首 帝王 国家的最高领导人

傲物则骨肉为行路 路人 走路

求木之长者，必固其根本 树木的根部 事物的根源或最重要的部分。

则纵情以傲物 放纵情思,骄傲 尽情

3、词类活用

形容词使动用法：

必固其根本 固：形容词用作使动，使……稳固

则思知止以安人 安：形容词用作使动，使……安定

则思正身以黜恶 正，形容词用作使动，使……正

宏兹九德 宏，形容词用作使动，使……宏大

何必劳神苦思 劳、苦，都是形容词用作使动，使……劳累，

使……辛苦

形容词活用

欲流之远者 远：形容词用作动词，流得长远，达到远方

人君当神器之重，居域中之大 重、大都是形容词用作名词，分别为重权、大位

不念居安思危 安、危都是形容词用作名词，分别为“安定的生活”，“危险的境地”

惧谗邪 谗邪，形容词用作名词，爱说坏话陷害别人的人

邪恶小人

择善而从之 善，形容词用作名词，好的建议

克终者盖寡 终：副词用作动词，坚持到底。

则思江海下百川 下，方位名词作动词，居于……之下

乐盘游 乐，动词的意动用法，以……为乐

4、一词多义

安：思国之安者，必积其德义 安定 v

燕雀安知鸿鹄之志 怎么 adv

项王曰：“沛公安在？” 哪里 pron

衣食所安弗敢专也 享受 v

信：信者效其忠 诚实 adj

愿陛下亲之信之 信任 v

小信未孚，神弗福也 信用 n

忌不自信 相信 v

求：求木之长者 追求 v

予尝求古仁人之心 探求 v

客之美我者，欲有求于我也 请求 v

不求闻达于诸侯 追求 v

治：文武并用，垂拱而治 治理 v

医之好治不病以为功 医治 v

不效则治臣之罪 惩治 v

以：盖在殷忧，必竭诚以待下 连词，连接动词及状语

虽董之以严刑 介词，用

将有作，则思知止以安人 连词，表目的

则思无以怒而滥刑 介词，表原因

故临崩寄臣以大事也 介词，引进动作行为所涉及的对象

哉：何必劳神苦思，代百司之职役哉 句末语气词，表感叹

岂人主之子孙则必不善哉 句末语气词，表反问

燕雀安知鸿鹄之志哉 句末语气词，表反问

所：恩所加，则思无因喜而谬赏 助词，防在动词其那面，组成名词性短语

山峦为晴雪所洗 助词，为……所，表被动语气

四、积累与课文有关成语

居安思危 载舟覆舟 垂拱而治 文武并用 知足常乐

恃才傲物 择善而从