《《散步》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《散步》课堂实录一等奖
《散步》课堂教学案例
形象、情感、细节的经验性捕捉：《散步》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发？
语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例[9]，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）
老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。
（学生朗读课文）
二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
老师：一共写了几个人？
学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手？
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
（学生读第二自然段）
老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么？
学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言？
学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）
老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？
学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？
（学生读课文）
老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？
学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”
老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢？
学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。”
老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？
学生：不用。
老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。
（老师范读课文）
老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）
三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂（对于初中生而言）的内容，需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。
老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？
学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来？
学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？
学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？
学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
老师：哪几个字应重读？
学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？
学生：心理描写。
老师：对。那么作者的那句话怎么读？
学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？
学生：没有。
老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。
（学生齐读课文）
老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）
四、优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。在学生的生活中处处充满了细节，老师应该引导学生把书本中的细节与生活中的细节联系起来思考。细节的发现也离不开细腻的情感体验，两者也应结合起来。
老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
（学生举手）
老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。文中小孩说了两句话，谁来读一下？
（学生朗读课文）
老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。说明这个小孩怎么样？
学生：很聪明。
老师：对。
（老师板书：小孩懂事、聪明）
老师：只剩下妻子一个人啦。最喜欢妻子的举手？
（没有学生举手）
老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么？
学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢？
学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。就是说，妻子在家里就不听——
老师：就不听丈夫的。你是这个意思吧？
（学生点点头）
老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？
学生：不行。
老师：对呀。丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？
学生：面子。
老师：对呀。用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之间完全可以互相批评。这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。你们同意我的观点吗？
学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
（学生举手）
老师：看法发生变化了，这就是理解了。好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）
五、初中生抽象思维之格的发育有两个相互关联的基本特征，一是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地概括出作者所要表达的主要思想，二是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地表达出自己的一般感受。程翔老师最后引导学生准确地概括出了他们对文段的一般感受，同时也示范了老师的思维成果。
老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
（老师板书：爱）
老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
评议：
这节“课堂实录”的教学模式是很简单明了的。它体现了“总——分——总”的一般模式特征，先总结经验，后总结感受，中间通过形象、情感和细节等分析字里行间所呈现的特定意义。这个模式突出了在感性经验的基础上发展初中学生抽象逻辑思维的一般程序和方法，具体表现为：
1、教师呈现思考的情境和问题
↓
2、教师有针对性地抽取若干个问题
↓
3、学生从课文中寻找回答问题的依据
↓
4、学生表达对课文内容的感受或见解
↓
5、教师的评价与示范
程翔老师的这节课堂实录的语文思维教学理念是，教师要做学生思维的引导者和示范者，要为思维而教。我们从这节课中可以得到很多语文思维教学方面的启发：一是将对“问题的解答”作为语文思维教学的一种重要的内容，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，而寻求事物之间的逻辑关系的方法；二是将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个思维教学活动中始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生的思维向既定的方向（抽象思维之格）发展；三是学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体；四是思维训练是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它应该是课堂教学的主线，也就是说在语文思维教学过程中，只有教师的主导作用和学生的主体地位进入到思维训练的程序中，两者才能达到和谐的统一。
2、《散步》课堂教学案例(课堂实录)
《散步》课堂教学案例
形象、情感、细节的经验性捕捉：《散步》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发？
语文思维教学的另外一个重要任务是培育学生从字里行间去发现问题、理解问题和解释问题。这个任务比较特别，是借文字和文章内容来培育学生抽象思维方面的能力，而这种抽象思维之格的形成与文字和文章所呈现的形象、情感、细节等又密切相关，因而语文思维教学在完成这项任务时所采用的教学策略和教学模式就比较特殊，与数学、物理、哲学、逻辑等学科的思维教学有着较大的差别。下面我们以中学特级教师、全国中语会青年语文教师研究中心理事长程翔的《散步》教学实录为例[9]，看看程翔老师在面对初中生时是如何开展语文思维教学的。
一、在初中生（少年期）的思维中，抽象思维之格开始了明显的发育过程，在这个特定的思维发育时期里，任何一门学科的教师都要抓住这一特点，结合学科特征和优势，采取适合的教学策略和教学模式，对症下药，使初中生的思维得以健康的发展。初中生的抽象思维还处于经验型的发展阶段，需要感性经验的直接支持，因此程翔老师从生活中提取了一个情境，一组形象，既是讲课的一般导语，又是引导学生从生活经验中概括自己的抽象感受，从中培育学生的抽象感悟能力。
老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）
老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。
（学生朗读课文）
二、从初中开始，语文教师就要结合记叙文的教学对初中生的抽象逻辑思维进行初步的培育，具体讲就是老师要引导学生学会通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括等思维过程，划分文章段落、归纳段意、分析人物形象、概括中心思想、认识写作特点、表明自己的观点等等。程翔老师通过针对性较强的问题的提出，引导学生在文章的字里行间（人物的一言一行）寻找回答问题的依据，同时他还不断地引导学生在典型人物身上寻找典型的形象特征，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。当然他还没有忘记培育他的施教对象对形象的感知能力，让他们用声音来准确地再造形象（见划线部分）。
老师：一共写了几个人？
学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手？
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
（学生读第二自然段）
老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么？
学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言？
学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）
老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？
学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？
（学生读课文）
老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？
学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”
老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢？
学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。”
老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？
学生：不用。
老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。
（老师范读课文）
老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）
三、初中生应该能够对心理上产生的微妙情感变化有敏感的捕捉能力，因此老师要加强在这个方面的引导。情感体悟是从经验基础上产生的一种理性认识，是看不见的抽象，在文章的字里行间中往往隐含着这些稍微复杂（对于初中生而言）的内容，需要思维的抽象分析和判断才能体会到的。
老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？
学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来？
学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？
学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？
学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
老师：哪几个字应重读？
学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？
学生：心理描写。
老师：对。那么作者的那句话怎么读？
学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？
学生：没有。
老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。
（学生齐读课文）
老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）
四、优秀的记叙文之所以会产生撼人的力量，细节在其中发挥了重要的作用，老师就要引导学生去发现这些细节，更重要的是发现这些细节所隐含的特殊意义。在学生的生活中处处充满了细节，老师应该引导学生把书本中的细节与生活中的细节联系起来思考。细节的发现也离不开细腻的情感体验，两者也应结合起来。
老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
（学生举手）
老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。文中小孩说了两句话，谁来读一下？
（学生朗读课文）
老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。说明这个小孩怎么样？
学生：很聪明。
老师：对。
（老师板书：小孩懂事、聪明）
老师：只剩下妻子一个人啦。最喜欢妻子的举手？
（没有学生举手）
老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么？
学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢？
学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。就是说，妻子在家里就不听——
老师：就不听丈夫的。你是这个意思吧？
（学生点点头）
老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？
学生：不行。
老师：对呀。丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？
学生：面子。
老师：对呀。用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之间完全可以互相批评。这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。你们同意我的观点吗？
学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
（学生举手）
老师：看法发生变化了，这就是理解了。好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）
五、初中生抽象思维之格的发育有两个相互关联的基本特征，一是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地概括出作者所要表达的主要思想，二是他们能从由形象、情感和细节等构成的文章或段落中，准确地表达出自己的一般感受。程翔老师最后引导学生准确地概括出了他们对文段的一般感受，同时也示范了老师的思维成果。
老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
（老师板书：爱）
老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
评议：
这节“课堂实录”的教学模式是很简单明了的。它体现了“总——分——总”的一般模式特征，先总结经验，后总结感受，中间通过形象、情感和细节等分析字里行间所呈现的特定意义。这个模式突出了在感性经验的基础上发展初中学生抽象逻辑思维的一般程序和方法，具体表现为：
1、教师呈现思考的情境和问题
↓
2、教师有针对性地抽取若干个问题
↓
3、学生从课文中寻找回答问题的依据
↓
4、学生表达对课文内容的感受或见解
↓
5、教师的评价与示范
程翔老师的这节课堂实录的语文思维教学理念是，教师要做学生思维的引导者和示范者，要为思维而教。我们从这节课中可以得到很多语文思维教学方面的启发：一是将对“问题的解答”作为语文思维教学的一种重要的内容，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，而寻求事物之间的逻辑关系的方法；二是将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个思维教学活动中始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生的思维向既定的方向（抽象思维之格）发展；三是学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体；四是思维训练是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它应该是课堂教学的主线，也就是说在语文思维教学过程中，只有教师的主导作用和学生的主体地位进入到思维训练的程序中，两者才能达到和谐的统一。
3、名师课堂:七上23课《散步》课堂实录(程翔)
名师课堂:七上23课《散步》课堂实录(程翔)
老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。
（学生举手）
老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。
学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。
老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。
（学生朗读课文）
老师：一共写了几个人?
学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。
老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手？
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
老师：请你把写母亲的地方读一遍。
（学生读第二自然段）
老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么？
学生：母亲十分信赖孩子。
老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言？
学生：倒数第二段。
老师：请你读一下。
（学生读课文）
老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？
学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。
老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？
（学生读课文）
老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？
学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”
老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢？
学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。”
老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？
学生：不用。
老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。
（老师范读课文）
老师：以上我们分析了对母亲的描写。
（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）
老师：最喜欢作者的举手。
（学生举手）
老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？
学生：他很孝敬母亲。
老师：哪里看得出来？
学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？
学生：伴同母亲的时日短。
老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？
学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
老师：哪几个字应重读？
学生：“太”、“总算”和“又”。
老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？
学生：心理描写。
老师：对。那么作者的那句话怎么读？
学生：应该干脆利索：“走大路”。
老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？
学生：没有。
老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。
（学生齐读课文）
老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。
（老师板书：作者 孝敬母亲 心理、语言）
老师：最喜欢文中这个小孩的举手。
（学生举手）
老师：请你说说理由。
学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。
老师：很正确。文中小孩说了两句话，谁来读一下？
（学生朗读课文）
老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。说明这个小孩怎么样？
学生：很聪明。
老师：对。
（老师板书：小孩 懂事、聪明）
老师：只剩下妻子一个人啦。最喜欢妻子的举手？
（没有学生举手）
老师：请你说说为什么不举手。
学生：我不喜欢这个人物。
老师：为什么？
学生：妻子没有说一句话。
老师：不说话你就不喜欢？
学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。就是说，妻子在家里就不听——
老师：就不听丈夫的。你是这个意思吧？
（学生点点头）
老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？
学生：不行。
老师：对呀。丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？
学生：面子。
老师：对呀。用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之间完全可以互相批评。这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。你们同意我的观点吗？
学生：同意。
老师：喜欢的请举手。
（学生举手）
老师：看法发生变化了，这就是理解了。好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。
（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）
老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。
学生：爱。
老师：对。
（老师板书：爱）
老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受。
课文研讨
一、整体把握
这一家人，祖孙三代，和和美美，相亲相爱，这是一个多么幸福的家庭。作者表达了关于家庭伦理的理想。
最突出的一点是，“我”的敬老。试作两个假设，第一个假设，如果把母亲冷落在家里，散步就带老婆孩子，那会怎么样呢?不少人往往是这样做的，在他们看来，没有老人的拖累，更自在，更开心。殊不知，老人在家多么孤独、凄凉、寒心。不劝母亲一起散步，似乎也没有良心的谴责。“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”既然如此，好像也有理由不去招呼了。作此假设，更可以感知“我”对母亲的孝敬。
第二个假设，母亲要走大路，儿子要走小路，如果“我”依从儿子，那会怎么样?儿子如愿，自然兴高采烈，久而久之，就会变得骄纵。母亲呢，老年人有涵养，自然不至于老大的不高兴，但是，心里总不大畅快。年纪大了，自己说话还不及小孙孙。走小路也有理由，小路有意思，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，散步就是看景的，走小路实在也算不得错。而“我”唯母命是从，没有把儿子当小太阳宠着，更可以感知“我”对母亲的孝敬。
孝敬，出于良心。我们可以深切地感受到“我”的善良。这一家人如此和美，敬老，是一个决定的因素。
二、问题研究
1.这篇短文为什么大词小用、小题大做?
大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。一处说，面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话，说成“决定”。一处在结尾，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。
这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。
2.作者的意思是什么呢?
探究这个问题，要学会一种思想方法，就是从个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则。
“我”上有老，下有小，要照顾两头。两头都顾到，当然没有矛盾。有时，无法兼顾两头，就像走大路还是走小路，无法“两全”，只能顾一头，那么顾哪一头呢?“决定委屈儿子”，就是顾老的一头。因为伴同儿子的时间还长，言下之意，父母风烛残年，想孝敬，时间也不可多得。这里有一个家庭伦理道德的准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。
实行这个原则，家庭就和美了。奶奶疼孙孙，总是谦让的，即使自己行走不便，也宠着孙儿的。孙儿呢，见爸爸为人孝敬，自己也听话，你瞧他，不哭也不闹。这一家多么和睦。孩子长大了，爸爸年老了，就会像当年爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母。好的家风就会代代相传。
再往深一层想，试看人性，疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到的，孝敬老人，就不容易做到。天下不乏不孝之子，造成诸多家庭矛盾。作者有感于此，借散步这个题材，宣扬一个伦理原则。照这个原则办事，一个家庭总是比较和美的。
再从另一个角度去看，妻子的贤良，也是重要因素，“在外面，她总是听我的”，她对婆婆没有不孝顺的表现，当“我决定委屈儿子”，妻子丝毫没有争执。一般说，婆媳关系更为要紧。这篇短文在妻子身上着墨不多，但是隐隐地可以感受到作者的意思，为人妻，为人儿媳，理当如此。
3.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢?
从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。
这个形象很有象征意义，中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样?
4.这篇短文语言很精美，从哪些方面去学它的语言呢?
学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上。精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用。
第一段有一句：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么情态，就要用什么样的语言。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”比况得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。这种妙思来自何处呢?就是写甲与乙二者时，说了由甲到乙，再由乙到甲，便可以构造出这样的妙句。
两两对称的句子很多，这是语言精美的主要成分。例如：
有的浓，有的淡。
我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
事物都是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣。
练习说明
一 朗读全文。题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为拟一个标题，并说说你的理由。
本题在标题上做文章，意在整体把握课文内容，也是揣摩标题艺术。第一问，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另拟标题，可以各显神通，拟好后，交流一下，相互评判，鼓励创意。
二 “我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这段话的理解，并与同学交流。
本题要求理解语句的深层含义，重点应放在“整个世界”四个字上，兼及其他。
答案参见“问题研究”之三。
三 下面这篇短文也是讲三代人的故事。与课文比较，哪个故事更感动你?说说你的理由。(《三代》一文略)
《三代》与《散步》主题相近，又有差异，情节则差别较大。本题作比较阅读，培养鉴赏能力。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。教师应引导学生正确把握两篇短文的主旨，《三代》说的是，宁可自己受伤，也要保护一老一小；《散步》说的是，孝顺第一。衡量作品，也要从社会价值上去考虑。
教学建议
一、抓住两处关键，引导研讨
寓意深刻而文辞冲淡的文章，阅读能力的高下表现在理解的深度。只见表层，不见深层，是肤浅；由表及里，方为深刻。关键有两处。一处在面对“分歧”时作出的决定，一处在篇末所说的“整个世界”。尤其是第一处，要引导研讨。“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子，推而广之，“我”处事的“原则”是什么。悟出一个“孝”字，才算理解了课文，于人文素养也大有益处。
二、要引导揣摩语言，学习语言
特别要品味对称的句子，要研究遣词造句，这样的句子是怎样写出来的。例如写“我”背母亲，妻子背儿子，接着写背的重量，从母亲的体重到儿子的体重，连起来说，就可以造出对称的句子。一个是不算重，一个是轻。扩展一下，说为什么不算重，为什么轻，一个瘦，一个是幼小，再扩展一下，说到身材，一个是高大，一个是很胖。这样就能说出两相对称的句子：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”引导学生揣摩语言，增强语感，才能逐步提高语言表达能力。
三、教学设计
1.朗读。
朗读能力包括接到文稿立即朗读的能力，这一次要试试这种能力。
2.跳读四遍。
第一遍注意“我”这个人怎么样。
第二遍注意妻子性情怎么样。
第三遍注意母亲性情怎么样。
第四遍注意儿子性情怎么样。
提示：不但要注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说“走大路”，委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想像，也没有写妻子的反应，也应该加以想像。
3.谈谈整体感受。
既要展开，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。
4.内容研讨。
研讨方法：质疑；提问；合作探究。
(1)这篇短文为什么大词小用、小题大做?
引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。
(2)作者的意思是什么?
引导法：抓关键因素；学习从个别提升到一般的抽象。
(3)为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事?
5.语言学习。
(1)用圈点法圈出精美的句子。
(2)揣摩对称的美。
6.语言运用。
(1)_________________信服地点点头。
(2)一切都取决于_________________________。
(3)________________________，各得其所。
(4)______________________水波粼粼。
7.比较阅读：《散步》与《三代》。
有关资料
一、《散步》的写作契机(莫怀戚)
《散步》写于1985年；因为是发一种“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文。所以说体裁这东西，往往非作者的刻意选取，实在只是一种自然结果。
这篇文章写作的契机，现在回想，应该是两个。
第一个就是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，南方的原野，哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿园，他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真的。但是当时我们的笑，是为小家伙的出语机灵而兴奋，像所有年轻的父母一样，以为自己的孩子是天才，或者至少也有过人之处──你看他小小年纪便懂得归纳，将来岂不是个哲学家?
第二个契机则较有理性色彩。我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法──他将其拆开，反对“悌”(他说弟弟没有必要高看兄长)，而对“孝”，却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，云云。他还同我一起看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可想像的”。
我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。
选材时，我最终确定第一个契机为文章的外延，或曰思想感情之载体，是这样考虑的：
(一)这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事(细节)，这样，想像加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感；
(二)刚好三代人，主体“我”和“我的妻”，客体“儿子”、“母亲”齐全，便于“导演”；
(三)说“导演”，是因为近年的散文写作倾向之一，是情节化(也有称细节化的)，总之寓理于事之风长，单纯说理之风消；可读性越来越被强调。
切入角度：强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难，二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了──只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。
所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。
而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了──背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。
而且为了突出“责任感”，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执──祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。
而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰水，景象略险，我便背着母亲慢慢。那时母亲尚不很老，似觉过意不去，我说你在我背上我还稳当些。这倒是实情，所以母亲说：“那么，倒是我在保护你?”。
所以说，如果从未既背过小，也背过老，也难想到背负这一幕。
所以综观此文之作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。如是而已，也无甚特别的技法。
(选自《语文学习》1995年第3期)
二、《散步》的人性美
1.《散步》探美三题(节录)(夏雨舟)
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼。是不是可以这样说：读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
《散步》一文的线条比较明晰：(1)“我”劝母亲散步；(2)全家一起散步；(3)选择大路小路的分歧；(4)“我”决定委屈儿子；(5)母亲却依从了孙子；(6)在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
如此简单的事情，作者何以将它写得饶有兴味，发人深思呢?细味之，不外乎采用了尺水兴波，一波三折的写法，在波谷与波峰上折射出亲情、人性的亮丽之光。
文章开篇写“我们”一家去散步，母亲本不愿意出来的，“她老了，身体不好，走远了觉得很累。”可“我”说：正因为如此，才应该多走走。于是，母亲信服地点点头。
本不愿出来的母亲何以又答应了呢?作者这样写的：“她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。”
一个“慈母”，一个“孝子”，一个真诚的理解，一个绝对的信任，这种良性的因果循环正反映了古朴的伦理道德之美。
在散步遇到走大路还是走小路时发生了分歧：“母亲要走大路，大路平顺”，“儿子要走小路，小路有意思”。这个矛盾怎么解决呢?当然取决“我”了，此时，作者深感自己责任的重大：两全的办法找不出，拆散一家人又于心不忍。于是，“我”决定委屈儿子，原因是“我伴同他的时日还长”。这个选择应该说是入情入理，体现了“我”爱幼更尊老的情感。
当“我”作出“走大路”的决定后，结果竟出人意料：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，忽然改变了主意，“还是走小路吧”。如果说“我”的决定易于理解的话，那么母亲的改变则有悖常情了。但正是这不合情理的地方，人的真诚善良却得到了充分的光照，这一家三代人的温和、谦让与体贴都融进了这深深的爱之中。这不正是以血缘构成的家庭最稳定、最能持久也是最为宝贵的东西吗?
“有意思”的小路的确不平顺，不好走的地方“我”和妻子只好分别背起母亲和儿子，这一“背”实际上是背起生活的重担，架起了两代人之间的桥梁，含蓄地影射了“我”这一辈人赡养老人抚育儿女的重大使命。
(选自《中学语文教学》1995年第9期)
2.一曲尊老爱幼的颂歌(贺晓溪)
《散步》是一篇清新优美的散文。它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德，反映了我国文明家庭建设的可喜成就。
文章在选材上颇有特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，精心选材，以小见大。文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
在这个三代人的家庭里，“我”处于承前启后的重要地位。每当家庭出现分歧的时刻，“我”总是主动地站出来，消除分歧，维护团结，增进亲情。“我”家要到田野上散步，可是母亲不想去。原因是母亲老了，身体不好，好不容易才熬过了一个严冬，走远一点就觉得累。母亲的想法并非毫无道理，但是“我”不是消极的表示顺从，而是积极地提出建议。“我”劝说母亲，正因为年老体弱，“才应该多走走”。“我”的话渗透着辩证思想，饱含着对母亲的深切的爱，有利于母亲身体素质的增强，有利于家庭温馨氛围的营造。母亲听了“我”的话，不是固执己见，而是从善如流。儿子敬爱母亲，母亲尊重儿子，家庭出现了融洽、祥和的气氛。
家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。
就在“我”作出了“走大路”的决定的时刻，母亲忽然摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：“还是走小路吧。”母亲疼爱孙儿，了解孙儿的心思，知道孙儿喜欢小路旁边金色的菜花，整齐的桑树，小路尽头水波粼粼的鱼塘，于是决定自己克服困难，满足孙儿的心愿。母亲改走小路的决定，体现了中华民族“爱幼”的传统美德。
小路不好走，母亲对“我”说：“我走不过去的地方，你就背着我。”到了一处难走的地方，“我”蹲下身子，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。他们怕摔伤了自己所背的亲人，因此走得很慢，很稳，很仔细。他们的行动体现了中华民族“尊老爱幼”的美德。
(选自《中学语文教学》1994年第9期)
三、景物描写的诗意美(夏雨舟)
《散步》一文对景物描写着墨不多，仅有两处，两段文字加起来也不过七十余字，可在这轻描淡写之中充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景。
第一处是对南方初春田野的描写：冬去春来，“大块小块的新绿”有浓有淡，“树上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。
这“新绿”，这“嫩芽”，这“冬水”的水泡，分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。
第二处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘──春天在召唤，生命在呼唤。是啊，尽管“今年的春天来得太迟”，“一些老人挺不住”，“但春天总算来了”，母亲也总算“又熬过了一个严冬”，这字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。
春天来了，一切都要从头开始。是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
两段景物，看似简短，实则蕴含着美妙的意境和深刻的哲理。
(摘自《〈散步〉探美三题》，载《中学语文教学》1995年第9期)
四、《散步》的语言美
《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味，如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。下面从三个方面作具体分析。
(一)情趣盎然。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
(二)含义丰富。“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句表现了妻子的贤惠。“在外面”这个限制语用得好，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可能“我总是听她的”。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。
(三)意在言外。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西──生命。”这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。“她的眼睛随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。
(出处同“二”第二则)
《散步》的语言散发着清新淡雅的芬芳。阅读这种语言的感受像是背着花篮和作者一同散步，一边交谈，在不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的花朵。
纵观整个行文，无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子，除文末有几分含蓄外，其余则明白如话。但通俗而不庸俗，明了而不直露。
句式的整齐与错杂，音韵的铿锵与连绵，语意的对举与反衬，似乎都是信手拈来，无丝毫的刻意雕琢。于平实中见灵气，在浅易中见哲理。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”；“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，儿子突然叫起来“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。
这三个句子看来熟悉的字眼很多：无非就是“我的话”“她的话”，“前面”“后面”，“妈妈”“儿子”，读来却能撩起几多思绪，几多羡慕：慈母与孝子爱的深沉，和睦家庭的宁静温馨……羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相因，生生不息。
“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”。一个“平顺”，一个“有意思”，这分明是描摹母亲和儿子的口吻，加之运用顶真辞格，读时格外真切，琅琅上口，富有韵感。
“我母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所终不愿意”。一“老”一“小”，一个看为“强壮”，一个视为“高大”，这种回环复沓的句式和遣词的变化既使句子饶有趣味，又很好地表现了“我”复杂的心理。
“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”，“我母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然胖，毕竟幼小，自然也轻”──此种对举在文中是常见的，它构成了句式的对称美，同时也为文章的内容服务，作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上，这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者挚爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味。
(出处同“二”第一则)
五、写作背景
文章写于1985年。这年清明前，莫怀戚的父亲刚去世。照料了父亲多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合征中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。于是就有了初春暖阳下，南方田野上，一家四口、祖孙三代的散步。
4、《散步》课堂实录
教材分析
《散步》是一篇清新优美的散文。它是一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，赞颂了我国人民尊老爱幼的传统美德。
教学重点
(1)
体会三代人在散步中所表现的互敬互爱的真挚感情。
(2)
学习通过日常小事表达真情实感的写法。
教学过程
(一)
开端激趣、相机引入
师：很高兴能和咱们班的同学结识，我也很愿意成为你们的朋友，并和大家一起学习、一起进步，在共同的学习中成为老朋友。我想问大家生活中的问题，不知同学们散过步没有
?
生：
(
齐
)
散过。
师：散过步的同学请举手。
(
全部举手
)
那么你和谁在一起散过步？
生
1
：和爸爸妈妈。
生
2
：和同学。
生
3
：和爷爷奶奶。
师：但不知散步的感觉如何
?
生：高兴。
师：怎样的心境
?
怎样的感觉呢
?
生：心里很平静。
师：喜欢散步吗
?
生：
(
齐
)
喜欢。
师：那么今天，我们一起来学习《散步》作者莫怀戚。
(
板书
)
看课题你能联想到散步的哪些问题
?
生
1
：想到什么人散步，在什么地方散步。
生
2
：在什么时候散步发生了什么事？
师：很好，同学说的正好提到
记叙文
的六要素：什么人、在什么时间、什么地点散步，发生了什么事，要想知道，还得读课文。
二、研讨学生，确立目标
师：
我们面对一篇文章，不但要学会，还要会学，那怎么学习呢
?
生：文章写了什么事，表达作者什么样的思想感情。
师：你的意思是理清思路，看看表达作者什么样的思想感情。
生：仔细阅读句子，体会作者的感情。
师：
好，要细细品一品句子，赏析文章所表达的感情。
生：要学习生字理解词语。
师：三位同学说的都对，那么应该怎样解决，总要有个顺序，请同学们排列一下学习顺序。
(
生交换意见后都认为是生
3
，生
1
，生
2)
师：今天怎样学习这篇文章，请同学们当领导，请看屏幕
(
放置卡片于屏幕上显示
)
请同学朗读目标
l
、
2
、
3
、
学
习目标：
1
．积累课文中出现的词语，理解词语在语境中含义。
2
．理清本文的写作思路，体会作者的思想感情。
3
．体会祖孙三代互敬互爱的思想感情，学习尊老爱幼的美德。
[
在这一环节中，教师做的不再是出示学习目标。通过教师的引导，让学生自己说出该学什
，怎样学。充分体现新课标中以学生为主体，培养学生自主意识，不但要学生学会，还要让学生会学。
]
三、实施目标
师：请同学们朗读课文，自己完成目标
1(
生读并交
流，师巡视。
)
师：有问题吗
?
生
1
：后来发生了分……
生：
(
齐
)qi
师：还有问题吗
?
生：
(
异口同声
)
没有了。
师：看来同学们自学能力挺强，到底掌握了没有，我还要检测检测，请看大屏幕。
(
效果卡片，屏幕显示
)
师：结合语境，理解划线词语的含义
. 1
、今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，但是春天总算来了。“太迟，太迟”’、“总算”是怎样理解。
生
1
：急切盼望春天来临。
生
2
：愿意及早看到春天的美好景色。
师：理解正确。看
2
，我的母亲又熬过了一个严冬，“熬”怎
么理解。
生
1
：忍受。
生
2
：写出母亲身体不好
师：理解得很透彻，好不容易度过严冬，或者说度过严冬……
师：大家既理解了本义又理解了含义。看
3
，后来发生了分歧。“分歧”是怎么理解。
生
1
：有不同想法。
生
2
：有不
同意见。
师：理解正确。
“委屈”在这里怎么理解。
生：受到不应有的指责和待遇，心里难过，这里是使儿子受到委屈。
[
学习目标
1
属于字
.
词的教学，初一学生具备自主完成的能力，这里继续培养认识字词的兴趣和主动识字释词的习惯。通过学生之间互相交流合作完成目标
1
。
]
师：看来词语理解得不错。接下来
，请同学们互相合作，研讨研讨，文章先写了什么，然后又写了什么，最后又怎么样了。通过故事的记叙表达了作者什么样的思想感情。
(
生研讨交流，师巡视
)
生
1
：文章先交代了时间、地点、人物，然后写了散步的经过，最后写他们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
生
2
：文章先交代了散步的缘由，然后写了一家人在散步中产生了矛盾，最后写他们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。表达了一家人互敬互爱的思想感情。
师：“最后写他们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”这种描绘性的语言适合概括段意吗
?
生：不适合。
师：谁有不同意见，注意是概括性语句，散步的结果如何。
生：我背母，妻背子。
师：很好。先写散步的缘由，然后写了在散步中产生了小波
折，或用微澜概括，最后写我背母，妻背子，表达一家人互敬互爱的感情。
(
边总结边板书
缘由——微澜
互敬互爱
我背母
妻背子
)
师：那么这一家人互敬互爱的感情怎样得以表达，就需细细品味品味句子，这就是我们要完成的第
3
个目标。要想知道一家人的心理，最好请出一家人采到我们的现场，一问便知。但那是不可能的，现在我们模拟一下“实话实说”的现场，我做主持人，请几位同学到前面来，分别扮演文章的角色，同学
们要积极参与，团结合作，先请出文章的作者莫怀威
(
几个男生站起来，几个女生也站起来
)
师：作者是男同志，咱们推荐一个作家吧。
(
几个同学推荐，一个站起来的男生走到台前
)
师：找个做儿子的吧。
(
一男同学迅速来到台前
)
师：请母亲、妻子上场。
(
两个女同学抢先来到台前
)
师：很遗憾，前面没有座位，你们和老师一样站着吧，同学们则是实话实说的现扬观众。
(
稍停
)
几千年来，中国人把家庭和睦和作为生活幸福的象征，把血缘亲情当作最圣洁的感情，曾用真诚和心血写下了一个又一个优美动人的故事。今天我们有幸请到了《散步》一文的作者一家人。请这一家人再次回想那次散步的情景，让一家人和观众朋友一起再次感受那浓浓的至爱亲情。我也学习一家人尊老爱幼的美德，先采访采访伟大的母亲吧。请问母亲，那次散步你最初不想去
?
“母亲”：是的，我年纪大了身体不好，走远一点，就觉得累。
师：后来怎么又去了。
“母亲”：听儿子的，是儿子让我去的。
师：儿子让你去你就去了。
“母亲”：儿子小时候很听话，很孝顺，我信任我儿子。
师：观众朋友们，听了上面的话，你觉得母亲是怎样的人。
生
1
：温和。
生
2
：善良的人。
生
3
：是一个慈爱的人。
师：请问作者，母亲不愿出来，你为什么要劝母亲散步。
“作者”：母亲身体不好，应多出来活动活动，这样有利于身体健康。
师：观众朋友，从这点看作家是个孝子，除了他讲的上述原因外，你还能从文章中想到哪些因素。
生
1
：为了促进一家人良好的感情。
生
2
：为了看到美好的春天。
“小家伙”抢答：为了享受春光。
师：噢，小家伙也知道，请问作家是这个原因吗
?
(
作者点头
)
在散步的开端你描绘富有诗情画意的春景。（作者脸上有遗憾表情）请一位观众读一下
生读：“这南方初春的……生命”
师：这跟散步有什么关系。
“作者”：散步的意义就是享受春光，春天富有朝气有活力很容易联想到生命，生命就应该像春天一样。
师：于是你们一家人就一起看春光去散步，走着走着小家伙突然叫起来，
(
问小家伙
)
你说了什么。
“小家伙”：走小路
(
生笑
)
噢，不是。前面是妈妈和儿子，
后面也是妈妈和儿子。
师：观众朋友，喜欢小家伙吗
?
生：
(
齐
)
喜欢。
师：为什么
?
(
抢答
)
生
1
：聪明
生
3
：天真
生
4
：机灵
师：我也非常喜欢小家伙。（生笑）后来在散步中发生了分歧……
“母亲”：我要走大路，大路平顺。
“小家伙”：我要走小路，小路有意思。
师：妻子呢
?
“妻子”：我听丈夫的。
师：现在决定权落在你身上，你想到了什么。
“作者”：我感到责任重大。母亲老了，她很习惯听我的话，儿子还小，他也听我的话
师：作家的决定，委屈了儿子，观众朋友，在这里看出作家怎样的思想。
生
1
：孝敬老人
生
2
：也疼爱儿子
生
3
：尊老爱幼
师：但是事情在这时又发生了变化。
(
“母亲”伸手，“小家伙”把头伸过去，摸摸小脑瓜。
)
“母亲”：我改了主意，还是走小路吧。
师：并且还向小路上望去，看到了一片春光，观众朋友，此情此景，你感到这位慈爱的母亲什么思想
?
生：疼爱孙子
师：仅此而已。
生：对儿子的理解体谅。
师：很好，还有吗？
生：母亲也喜欢这一片春景。
师：然后一家人在阳光下向着那菜花走去，故事的高潮就在这里发生，请问作家，使你感受最深的是哪个情节。
“作者”：我背母，妻背子。
师：这时你有何感想？
“作者”：我和妻子慢慢地走着好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：妻子呢，有何感想。
“妻”：我
也同样感受到我们一家人的亲情和肩负的重任。
师：感谢一家人来到我们节目现场，请回。从散步的故事我们感受到至真至纯的亲情，现在请同学们再次品读结尾句，研讨交流结尾句的含义。
(
生读、研讨、师巡视
)
生
1
：结尾表现一家人和睦幸福、互敬互爱的情感。
生
2
：赞美尊老爱幼的美德。
师：一家和整个世界怎样联系到一起的
?
生：一个个家庭组成整个世界，只有家庭美满，世界更美
好。
师：很深刻，
这和妻子有关系吗？
生：我和妻子都是背
的人。
1
师：这又表明了作为一个中年人应该怎样做。
生
1
：尊敬老人
生
2
：赡养父母
生
3
：还要抚养孩子。
师：他们要担负赡养父母，抚养孩子的责任。
请同学们一齐朗读最后一自然段，并用心体会。
生齐读：“这样……整个世界”
师：通过合作，我们共同完成了目标
3
。不知道同学们掌握了没有，现在请大家共同总结一下，散步的缘由是什么，散步中发生了怎样的分歧，又是怎样解决的
?
表现一家人什么感情
?
(
讨论片刻，师请同学总结
)
学生：我为了母亲的健康，并共同享受春光这是散步的缘由，散步中发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。我决定走大路，但母亲却说走小路，表现一家人互敬互爱、互相理解体谅。
(
师板书：理解、体谅
)
师：在散步的过程中，我背母，妻背子的情景最为感人，背景是一片春光，这样一幅图画我们可以给它加个题目：
生
l
：背母、背子图
生：
(
几个
)
不太好。
生
2
：春光图
师：我给起个题目叫春日散步图，这样一幅画，最生动感人，最能表现人间至爱亲情。
(
板书：春日散
步，人间至爱
)
[
学习目标
3
是本文教学的重点，这里教师精心设置了一个“实话实说”的现场，现场采访作者一家人，教师是节目主持人，请四位学生扮演作者一家人，其它学生是现场观众，通过主持人的采访，“一家人”的表演解说，“观众”对一家人认识理解来完成目标
3
的学习。这样在活动中学习语文，学会合作，一方面让课文走进生活，学生切身体验作者一家人至真至爱的感情，一方面学生在活动中体验到合作与成功的快乐。
]
，妻子在外面总听我的。
师：最后你作出决定。
作者：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，所以我说走大路。
四、拓展迁移，实践创新
师：诗人顾城有一句诗：“黑夜给我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。生活中到处充满爱，你要用心感受生活，才能发现生活的美。从本文中，我们学到了哪些知识有利于作文呢，请同学读屏幕上的
1
、
2
。
(
放置卡片、屏幕显示
)
生主
动站起来读：
1
、本文写家庭生活并未从大处着眼，只是选取了“散步”这生活的一角，表现一家人互敬互爱的真挚感情，赞扬了尊老爱幼的传统美德；
2
、写文章要有真情实感，所谓真情实感，就是如实地反映客观生活，切实写出个人的内心感受和体验，真挚的情感离不开生活的真实，事真，情切，才会具体感人。
师：这节课开始时，同学们说都散过步，散步给你带来了精神享受，回家后请同学忆回忆，你看到、感受到哪些令人心动的情景，写一篇小记，别忘了诗人顾城的话，一起读。
生：
(
齐读
)(
屏幕显示
)
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
师：这节课到这儿，下课。
[
学以致用，从日常生活中的琐事感受生活，发现生活的美，真实地记录生活，写出对生活的体验。在第四环节中，教师从《散步
》引到选材，从《散步》一文提示学生写作素材来自日常生活，布置一篇课后小记，起到拓展延伸的作用。
]
5、《散步》课堂实录
《散步》课堂实录
课前：前导多媒体音乐《让爱住我家》
学生谈听了此音乐后的感受
师：你听了这首歌曲后有何感受
生：感觉有家是温暖的
,
有父母、女儿和儿子，父母的关爱，家是温馨的。
师：有父母孩子能感受家的温暖。
生：家是充满爱的，我们要爱家。
生：家是温暖的，家是我们的依靠。
生：有家是幸福的。
师：家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。今天，让我们步入一个家庭，去感受这个四口之家浓浓的亲情。
(
播放课件，学生听配乐老师范读课文。
)
字词处理
师：你认为本课里边不熟悉的字词写到黑板上。
学生写出自己认为不熟悉的字词。齐读
师：强调重点字词的读音与写法。
师：让大家来读课文，体验这四口之家的浓浓亲情，注意在读的时候要注意朗读课文的要求，有熟练、流利、有感情。
生：朗读课文，一生读后对其所读内容进行及时评价。（板书课题、作者）
（读错的字及时更正）
师：快速抢答课文当中出现了哪几个人物，关键人物是谁？
生：课文当中有我、妻子、母亲、儿子
师：（板书）关键人物是谁？
生：关键人物是“我”和妻子，因为课文最后说：我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子，写了我和妻子背起母亲和儿子的样子。
师：课文中一共出现了四个人，关键人物应该是几个？
生：齐答一个。
师：那么应该是谁？
生：主要写我的思想活动及动作，在这件事中我起到决定作用，所以关键人物是“我”。（生鼓掌）
师：回答的非常好。请坐！
师：在散步过程中发生了什么故事？是平平常常的散步，然后又回来了吗？课文讲述了一个非常感人的故事，它是以爸爸的口吻来叙述的，谁能用我的口吻讲一讲课文讲述了一个什么故事。
生：有一天，我的奶奶、爸爸、妈妈和我，在春天的一个阳光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身体不太好，她本不愿意出来，但爸爸说正因为如此，才应该多出去走走，这样对身体有好处。于是，奶奶就拿了外套和我们一起去散步。后来，发生了分歧，爸爸要走大路，因为他觉得伴同奶奶的时间不太长了，大路平顺；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一会，还是决定走大路。但奶奶却摸摸我的头，改变了主意，最后我们还是走了小路。到了一处不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，妈妈蹲下身子，背起了我。我们一家人说说笑笑，非常愉快。
(
众人鼓掌
)
师：讲得很精彩，内容把握很准确，语言也流畅。在散步过程中发生了分歧，这个分歧是发生在母亲和儿子之间的，母亲要走大路，大路平坦；儿子要走小路，小路有意思。但结果如何，是遵从了母亲的还是听从儿子的？走大路了还是走小路了？
生：一开始我的决定是走大路，因为伴同儿子的时日还长，但因为母亲非常疼他的小孙子，母亲同意我们一块走小路。
师：这里不能说是遵从母亲的或是听从儿子的，应该说尊重了母亲的看法，母亲又转变了主意而听从了孙子的意见，体现了中华民族的传统美德——尊老爱幼。
师：散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。你有发现美的眼睛吗？现在就来试试，请你找出你认为文中最美、最能表现亲情、最有深意的句子。（前后对桌小组讨论，每组找出一处）
生：开始讨论（师进行针对性辅导）
师：找同学说一说，你们找到的是哪一句，为什么找这一句？
生：最后一段的最后一句话，我和妻子慢慢的稳稳的背起了母亲和儿子，是亲情的体现。
生：我找到的是第五自然段：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。体现出这一家四口相处的很融洽，家庭是温馨的。
生：倒数第二段的第一句话：母亲为了让孙儿高兴宁可自己不走大路也要陪孙儿走小路。体现了老母亲非常疼爱自己的孙子。
生：我认为最能体现亲情的句子是第三自然段的：母亲又熬过了一个严冬，体现了“我”对母亲的关爱和心疼的感觉。十分关心母亲，母亲身体和精神状况不好体现在“熬”字上，说明“我”非常孝顺母亲。
生：第六段的最后一句话和第七段的第一句话，体现了爱幼敬老，体现了浓浓的人间亲情。
生：第二段的中第一句话表现出了他对母亲的关爱，因为母亲身体不好正因为不好才应该多锻炼，多到外面吸收新鲜空气，这样对身体有好处。体现出了我的孝心。
师：在这个过程中发生了一个分歧，出现一个小故事，母亲要走大路，儿子要走小路，我为什么决定委屈儿子走大路，而不走小路？
生：因为母亲年岁大了，不能再活多长时间了，但是“我”儿子还小，陪同他的时日还长。于是决定尊从母亲的意见。
师：用我们书中的话说，就是，儿子还小伴同他的时日还长，在儿子和母亲发生冲突的时候要体现尊老。因为母亲一生忙忙碌碌的操劳非常辛苦，不容易。
师：为什么“一霎时我感到了责任的重大”？
生：因为我的母亲和我的妻子都听我的，我的儿子还小还习惯听从他高大的父亲，所以感到责任的重大。
生：还有就是如果这件事处理不好就会影响一家人的和睦相处。
师：说的非常好，把两个人的答案综合到一起这个问题就解决了。那么这个文中的关键人物就已经决定了是“我”。
师：换位思考：设想一下：发生分歧后，如果文中的“我”毫不犹豫地依从儿子—走小路，母亲心里会怎么想？
生：想到儿子没有孝心。
生：有了儿子不顾母亲。
生：母亲会特别伤心，想到自己老了没有用了。
生：不会介意，母亲回想以前我也会这样疼爱自己的儿子
师：在这里有两种可能一种是能够理解儿子，另外就是感觉自己有失落感，为了避免母亲的失落感，就必须选择大路。这也体现了“我”对母亲的关爱，如果是一家人发生矛盾的时候有老有小。要体现尊老。这也是我们中华民族的传统美德。最后一家人温馨田野散步。课文最后为什么说：“我背上的同他背上的加起来就是整个世界”？
生：“我”和妻子是中年的代表，母亲代表的是社会上的老年，儿子是儿童的代表，家庭是如此，整个世界也是如此，由老年人、中年人和儿童。中年人肩负重要的历史使命，既要善待老年人又要抚育儿童既要有责任感又要有使命感。
师：（小结）幸福的家庭是美好的，温馨的，幸福家庭的生活细节也往往渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。它不仅仅在莫怀戚的家中，它在我们每一个人的家中，在我们每一个人的心中。说说你家中的亲情故事。
生：周末去爷爷、奶奶家，在吃饭的时候，爷爷、奶奶总是把好吃的让给我。让我多吃。说小孩是长身体的时候，体现出了爷爷、奶奶对我的爱。
师：这里既体现出了爷爷、奶奶对我们的爱，也体现出了我们对爷爷、奶奶的爱，去奶奶家，看望奶奶。
生：在爷爷过生日的时候去饭店给爷爷过生日。
生：我小时侯和爷爷奶奶生活在一起，爷爷要坐轮椅，爸爸来的时候就推轮椅和爷爷到外面去，然后我就陪在身边。
师：这组成了一幅亮丽的风景线，又是一个温馨美好的画面，浓浓亲情的体现。
生：母爱是一句温暖的话语，母爱是一个安慰的眼神。
(
众人鼓掌
)
生：比天空更高远的是母爱，比海洋更广阔的是母爱。
师：好精美，有哲理。
生：母爱是哄你进入梦乡的一支小曲，是你调皮捣蛋时的大声呵责。
师：（颔首赞许）你对母爱的体会很深刻呀。
(
众人又笑
)
生：温馨的母爱似春风拂面，严厉的母爱似秋风扫落叶。
(
众人大笑
)
(
师点头赞许。
)
生：母爱是你生病时母亲的轻轻抚摸，是你疲劳时母亲送来的一杯浓浓牛奶。
师：同学们说得太美了。我似乎也听到了你们母亲哼唱的催眠曲，闻到了送来的牛奶的醇香。
(
众人笑
)
亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活更见人间的真情。只要你用心去观察，用心去感悟，你会发现十分平淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的小事。
(
学生分组讲述自己的家庭故事，气氛热烈。
)
师：请各小组推荐讲得最好的同学到台前为大家进行精彩的讲述。
(
众生推荐了
3
人。
)
生：记得去年我爸爸、妈妈都下岗了，一家人的心情都很不好。在妈妈生日那一天，从没下过厨房的爸爸主动做饭。他在厨房里忙得大汗淋漓，结果把醋当作酱油，放在煎的鱼中。我们吃的时候，简直难以下咽，但我们却吃得很开心。
师：你有一个令人羡慕的幸福家庭。我想这鱼虽然吃起来酸酸的，但心里的感觉却是——甜甜的。
(
众生大声附和。
)
生：每天晚上我做作业，不管写到什么时候，我妈妈都会在旁边静静地陪着我。有时递给我一个苹果，有时又给我端来一杯热气腾腾的牛奶。特别是遇到不懂的题目，妈妈就会三番五次地给我讲解。有一次，我做一道与容积有关的数学题，妈妈讲了几遍，我都没听懂，她就自己亲自到厨房拿来杯子和水做实验，直到我弄懂为止。
师：你的讲述十分生动。你有一个多么令人羡慕的好妈妈呀
!
生：我讲两件事情。第一件事是我的爸爸妈妈非常孝敬我的爷爷。那一年我爷爷因为中风，半边身子不能动弹，整天睡在床上。我爸爸总是不厌其烦地帮爷爷翻身，帮爷爷按摩身子。妈妈也总是毫无怨言地把爷爷弄脏的被单洗得千干净净的。每逢天气好的节假日，我爸爸妈妈还要把爷爷从五楼小心翼翼地背下来，把爷爷固定在轮椅上，推着他到处走走。
(
众人鼓掌
)
我讲的第二件事是我也非常爱我的爸爸妈妈。我总把他们的生日牢牢地记在心里。在他们生日的时候，我都会悄悄地为他们买份精美的礼物，放在他们的床头上。
(
众人长时间地鼓掌
)
)
师：你不仅有责任感极强的爸爸妈妈，你自己也承担了爱父母的一份责任，真是个懂事的好孩子。亲爱的同学们，家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。一个家庭如此，
-
一个国家、一个民族更是如此啊
!
师：（小结）亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱。作业：
1
、真诚行动：回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步；
2
、抒写亲情：用一段话或一首小诗写写对亲情的感受。
6、《散步》课堂实录
【教学目标】
1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【重点难点】
1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、难点：理解文章内容和作者的情意。课文中几个人物的形象分析，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【课前准备】
学生：
1、强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。反复朗读文章，理解大意，在笔记本上做好词语解释，扫清文字障碍。
2、查找有关写作背景资料，以便对课文有更深入了解。
教师：
1、准备播放的音乐和教学课件。
2、采用多媒体辅助教学。
【教学设想】
文章可研讨的方面很多，比如语言，写景，情节等，但一节课时间很有限，不能面面俱到，所以在这节课中重点讨论人物和主要事件(分歧)。在讨论过程中立足教师引导学生自主发言，尊重学生的讨论结果。朗读也是本节课的重头戏，所以在课文的讲解过程中始终贯穿着朗读。也即是在朗读中分析人物，在分析人物中有感情的朗读。同时在教学中增加了抢答和模仿电视节目的环节，把学生的情绪充分的调动了起来。
【课时安排】
一课时。(总用时40分钟)
【教学步骤】
一、导入语(2分钟)
配乐(钢琴曲 tears)
故事导入：有一个人一心想寻找世界上最宝贵的东西，他询问他见到的每一个人：“世界上最宝贵的东西是什么?”黄金，钻石，权力，地位……众说纷纭。因为他弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去寻找许多年过去了，他穷了，老了，病了，却一无所获，也无一丝快乐。只好失望的回家，回到家中，看着温暖的灯光，家人关切的面孔，这个人终于明白，原来世界上最宝贵的就是属于我们自己的温暖的家呀!学们，我们都是生活在家庭当中的一员，在成长的道路上我们都沐浴着家的温暖，是家的温馨使我们快乐的生活。当我们高兴时，家是撒欢的场所，当我们遭遇不幸时，家又是避风的港湾。那你们认为家对于每一个人来讲重要吗?(学生回答：重要)好，既然家对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力的维护好它，但光靠一个人的力量够吗?(学生回答：不够)每个人在家中都扮演着不同的角色，因此都应该尽自己所能营造和谐的家庭氛围。今天我们就来看一看莫怀戚笔下的这个和睦友爱家庭是怎样的?它又能带给我们怎样的启示呢?请同学们打开课文。
二、学生朗读(3分钟)
配乐(钢琴曲)
首先请同学们把课文齐读一遍，读准字音，读出感情，基调深沉而欢愉，语气温和，亲切庄重，语调平稳。
三、知识抢答
刚才同学们读了一遍课文，现在老师就要考考大家，请大家把手放在课桌上，老师提完问题你们就怎么样啊? (学生大声回答：举手!)
第一题：散步的时间是?(学生举手很积极，找举得最快的学生回答：初春。)
第二题：散步的地点是?(田野)
第三题：文中有哪些人物?(我，我的母亲，我的妻子和儿子)
第四题：散步的途中发生了一件什么事?(分歧)
第五题：分歧是怎样解决的?(母亲作出了让步，选择了走小路)
第六题：请根据以上问题的答案概括文章内容。
教后感想：把一些本无趣味的问题通过抢答的方式提出来，让学生在愉快而热烈的气氛中掌握了文章的基本内容。
四、老师范读
配乐(肖邦钢琴曲)
这篇散文写了一家四口在初春散步，表现得很温柔，很甜美。这人世间最美好的感情—亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的。所以下面老师将配上动情的音乐给大家再次朗诵这篇课文，希望你们能够用心去感受这片温情。
(读完后学生鼓掌，可见学生们已经被文中的内容打动。)
感想：老师范读。
五、重点分析
一家人一边欣赏初春田野的美景，一边说说笑笑，可是却发生了分歧，什么分歧呀?
(学生：母亲要走大路，大路平顺。儿子要走小路，小路有意思。)
小路有什么意思呢?请学生用缓慢，抒情的语调读出来。
既然这么有意思我是否选择了小路呢?(学生齐答：没有)
我做这个决定难吗?你们能理解文中作者做出的决定吗?(学生自由讨论)
互动小环节：真情有约。
(主题：真情无价;口号：用眼睛发现爱，用心灵感受爱，用真情表达爱。)
请学生充当观众，让他们大声喊出口号，主持人──老师隆重登场，请出节目嘉宾──“莫先生一家”(由四个同学扮演。)
主持人(老师)先示范向嘉宾提问，然后由“观众”提问。
生一：我想请问“母亲”一下，您觉得您幸福吗?为什么?
“母亲”：非常幸福，因为我有孝顺的儿子，贤惠的媳妇，可爱的孙子。
生二：请问莫先生你爱你的儿子吗?
“莫先生”：当然爱呀。
生二：那为什么你不听你儿子的话走小路呢?
“莫先生”：因为我的母亲要走大路，母亲年纪大了，走小路有点困难，时日也不多了，而儿子还小，以后还有很多时间陪他。
生三：我想请问“莫太太”，你的丈夫没有维护你的儿子，而是听了母亲的话，你心里有不高兴吗?
“莫太太”：没有，我能理解我的丈夫，我也相信他是爱儿子的。
主持人：真是一位贤惠的太太啊。
生四：我想请问“小朋友”，爸爸决定走大路，你有不高兴吗?
“小朋友”：开始有一点，但我想到应该孝顺奶奶也就没什么了。
主持人：真是懂事的小朋友啊。
生五：我想请莫先生一家把分歧这一情节重演一下好吗?
(这个问题是我没有想到的，节目将如何做下去，只有顺其自然了)
四位扮演“莫先生一家”的同学很投入地表演了这一情节，博得了台下“观众”热烈的掌声。节目也在热烈的气氛中结束，同学们通过这一互动节目更深刻的理解了文章的主题──亲情。
六、美点寻踪
请同学们从课文中找出优美的写景句子，符合人物身份的话或动作，细腻的心理描写的句子.体味其的美感.
如：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
很生动的展示了小路的“有意思”。
学生积极发言，基本找出了文章语言的优美所在。
七、课外阅读
陪母亲吃饭
舒仕明
乡下的母亲赶场来我家，常被我和妻子挽留着吃饭。可是不知怎的，一向胃口较好的母亲却吃不下多少饭菜。有时反复劝她多吃点，她总是在“吃饱了”的推托中勉强再吃一点。我很奇怪，母亲在乡下辛勤劳作，胃口好得很，干农活饿了吃三四碗饭是常事。我在乡下时常听母亲摆谈她有一次去城里某亲戚家，吃饭时见饭碗拳头那么大点，盛上的饭不及乡下大碗的三分之一，心里就担心那饭怎么吃得饱呀!母亲说咱乡下人在城里人家得讲理，别让人小瞧，要是下得起心吃的话，吃上十碗八碗也没问题。
有一次，父亲偶然对我说：“你妈每次到你那里回来都要吃很多饭。”我再三追问父亲是怎么回事，父亲才在反复叮嘱我“不要告诉你妈是我说的”后道出了实情。原来，母亲年纪大了，牙齿不如以前好，吃东西比以前慢得多;而我和妻正当年轻，三下五除二便搞定一顿饭，母亲不好意思一个人慢慢地在饭桌上吃。我恍然大悟，想起小时走人户母亲总要再三告诫我不要最后下桌，否则人家笑你憨吃傻胀。作为农民的母亲，一些纯朴的东西已经根深蒂固地存留在了骨子里。
此后母亲来吃饭时，我和妻总要放慢吃饭速度，与母亲合拍，母亲竟能吃下不少的饭菜。而今想来，我们每个人小的时候不是在母亲的呵护陪同下慢慢地一口一口地吃饭吗?我们干嘛不能在母亲年老时陪一下呢!
然后播放一则公益广告，讲述的是一位母亲给儿子洗过脚以后，去帮婆婆洗脚，年幼的儿子看见了，便吃力的端起一盆水去给妈妈洗脚。
通过这两个课外阅读，加深了学生对课文主旨的理解，然后请学生联系自己的家庭，谈谈自己的感悟，学生发言很积极。
八、课后作业
1、完成《基础训练》
2、回家为父母做一件事情，把你的体会写在周记本上。
7、《散步》课堂实录
《散步》课堂实录
浙江省丽水市遂昌县第二中学
教室里播放着陈红唱的《常回家看看》。
师：刚才同学们听到的是什么歌曲？
生：《常回家看看》
师：根据这首歌猜猜我们今天要上哪一课？（提示学生在课文目录里找）
生：《散步》
师：为什么猜是《散步》呢？这二者之间有什么相通点？
黄白兰：因为这篇课文写的是我，我的母亲，我的妻子和儿子。
李思雅：因为这篇课文有浓浓的亲情。
师：还有什么更直接的联系？
包李鹏：因为歌词和课文都是表现了孩子对父母的关爱。
师：恩，“关爱”这个词能不能换一个更恰当的词呢？
生：孝心。
师：恩，非常不错，很好。这篇课文洋溢着浓浓的亲情，我们要感受它，最直接的方法就是有感情的朗读，确定好的语气和语调后，就请放声朗读。（PPT明确朗读的语气和语调）
学生放声朗读。
师：在这个朗读中，你的语气和语调是怎么处理的？请几位同学示范朗读
三位学生段朗读，最后一节全班齐读。
师：刚才大家的朗读都很到位，我相信同学们的情感已经和作者产生了共鸣，那么你被文中的哪些细节感动了，为什么？
包李鹏：“后来发生了……小路有意思”他们一个要走小路，一个要走大路，而我决定走小路，说明我孝顺母亲。
李嘉峻：“向着那菜花……”儿子有孝心，背起了母亲，妻子有母爱，背起了儿子。
李思雅：“但是母亲……走小路”说明母亲很疼爱孙儿。
潘立飞：“但是我和妻都慢慢的……世界”这句话运用了比喻的修辞方法，写出了他的孝心和母爱的伟大。
毛雪莹：“我决定……”说明我有孝心。
刘李梦姣：世界上有一种情叫亲情，世界上有一种爱叫母爱，世界上有一种心叫孝心。
师：哦，这句话概括的太棒了，非常好。
黄白兰：我的母亲又熬过了一个严冬。
师：“熬过”怎么理解？
吴振东：说明冬天对老人是一种折磨。
华芳：说明我母亲的身体不好。
师：刚才同学们从母亲的角度去理解这句话的，而且理解的很到位，那么从我的角度呢？朗读的时候应该怎么读？
刘初阳：高兴。
师：你能读一读吗？
刘初阳把这句话读了一遍，读出了喜悦。
师：恩，你刚才的朗读也比较到位，读出我的喜悦之情，为什么我的情感是喜悦的？
刘初阳：因为我很高兴母亲能熬过这个冬天，她又可以和我们在一起了。
师：刚才同学们都说出了自己独特的体验和感受，我也被大家的体验感动了。在朗读中，除了这些让你感动的情节外，是不是还有一些句子令你感到意味深长的呢？你读出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
罗斯华：“好象我背上的……就是整个世界。”从这句话可看出母亲和儿子是家里的一切。
师：对“整个世界”还有别的理解吗？
邱俊：母亲和儿子是我心中的一切。
刘李梦姣：他们在我心中是全部。
林罗添骥：说明我孝顺我的母亲，疼爱我的孩子。
包李鹏：如果我失去了他们，就等于失去了整个世界。
师：哦，你们的理解是母亲和儿子是我心中的世界，恩，这个理解也很有道理。我们还可以把视线放的宽一点，以小见大，换个角度去理解，我们常说，作品中的人物并不仅仅指那个人物，而是以那个人物为代表的一类人，在文中，我和妻子代表哪一类人，母亲和儿子分别代表哪一类人？
生：他们分别代表中年人，老年人和孩子。
师：他们和世界有什么联系呢？在这个世界中，谁的责任最重大？
生：整个世界就由这些人构成，中年人的责任最大，他们既要照顾老人，又要抚养孩子，肩负着敬老爱幼的责任。
师：对，理解的非常好，刚才罗斯华的这个句子找的很好，还有其他的意味深长的句子吗？
周俊慧：“这是南方初春的田野……冒着水泡”告诉我们看到春天就看到了生命的勃勃生机。
邱俊：“她现在很听我的话……”现在我对母亲孝顺，母亲对我关爱。
师：对这句话还能读出点别的意思吗？
生：说明我小时候很听＊＊＊话，是个乖孩子。现在我是家里的顶梁柱，妈妈很信任我。
师：恩，这个理解非常好。
李思雅：“天气很好……”说明母亲身体很差。
刘李梦姣：我决定委屈儿子……“说明母亲时日不多，我要孝顺母亲”
师：恩，从这件事我们可以看出，在发生家庭分歧的时候，我有一个处理的原则就是……
生：把“孝”放在第一位。
师：恩，对，看来同学们都已经充分体会了“我“的孝心了，那么课文分析到了这里，你还有不懂的吗？
李嘉俊：文章第四节为什么要写春天的景色。
华芳：散步本来就是出来看风景的，当然要有景物描写。
曾凝捷：因为我要借景生情。
潘立飞：因为春天是生命力最旺盛的季节。
黄白兰：“今年的春天来的太迟。太迟了。“为什么用两个“太迟了”？
周永辉：因为目前的时日不多了。
潘鑫颐：因为我对春天太期待了，我知道母亲的身体不好，冬天对母亲是一种折磨，所以期待春天快一点来到。
王周艺超：因为本来就太迟了。
李思雅：为什么是“我和母亲走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龙申：这里要说明一种“母子情”。
师：我们请几位同学表演一下好吗？
四位同学分别扮演我、母亲、妻子和儿子走在田野上。
师：他们的表演到位吗？为什么？
吴申勇：母亲和我的表演不到位。因为母亲的身体不好，走路缓慢，我也应该缓慢，而且我应该扶着母亲走的。
师：哦，看似生活中的一件小事，如果处理不当，就会影响到家庭的和睦团结，而在处理过程中，应该始终把孝心放在第一位。因为是父母生了我们，养了我们，教会了我们做人的道理，谁言寸草心，报的三春辉，让我们从力所能及的事做起：对父母说一声谢谢；记住他们的生日并同时送上最真的祝福；和他们一起做家务；努力学习并用优异的成绩向他们汇报。
布置作业：下发毕淑敏的《孝心无价》，要求同学们课后阅读，并写出点评。
8、《散步》课堂实录
今天小编分享的是《散步》课堂实录，希望能够帮助到大家。
师：大家看一看屏幕，一起读一下。
让我们一起走进美文、《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……
师：我们今天学习的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我们有三项阅读活动，读一下：
(大屏幕显示)理解文意 朗读课文 品味语言
师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。
(大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道一。
(生阅读。老师相机点拨。)
师：好，你试一下，答两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由，开始吧。
生1：我的标题是——这一个世界的分量。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，
好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
“分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量”
师：真好，这一个世界的分量!她扣住了结尾，
扣住了有哲理的议论与感悟。分量，就是老、少、壮这三代。
生2：我取的题目是：生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断体现着家人之间浓厚的亲情，而且这个题目还体现出中华民族的传统美德，所似我觉得“生活之美”这个题目确实很好。
……
生7：我拟的标题是“延续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。
师：对。我觉得你这个标题也很好。我们来看文章。写生命是传承的，“我”作为中年人，有很重要的义务。要呵护小的，善待老的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦，新绿铺展开了，这都使我们想到了生命，很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。
“三代同行”，这是最质朴的一个标题了。还有“幸福的家庭”，这也是很直白的。“亲情无边”“分歧”“大路…”“小路”“责任”“背起整个世界”，还有“春意”。这个题目就如刚才那个同学说的，有点双关的意味，春天来了，春天是有意味的，那么我们这个家庭也有春意。
还有“呵护”“生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“散步”好。它简明准确，有情味，有情致，还有画面感，有故事味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。
好，这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。
师：老师建议你这样朗读课文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，欣赏我自己写的《散步》，我要朗读它，修改它——作者在修改自己的文章。
好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始。
(学生按老师要求开始专心地、深情地朗读)
师：好，再来读。
(大屏幕显示)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
角色都集中在波澜里面，哪里是波澜呢。“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中的波澜。
好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”伪语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来!
(学生按教师要求读起来)
师：好，再来朗读课文的最后一段。
(大屏幕显示)好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
(学生按老师要求读起来)
师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来!
(一生朗读最后一段)
师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来!
(另一学生朗读最后一段)
读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。
(第三个学生朗读最后一段)
师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。
我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。
(学生一起用中速深情地朗读最后一段)
师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉：速度感。情节感，重音感，意味感——这样的写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的。读它们的最后一段，就要特别地把握好。
(大屏幕显示)建议大家这样来品味语言一一
以“字、词、句、段对任务的表现”为话题，自选句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
师：看例子：“我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。”你们看老师对这句话的品味：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。另外一个角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。还可以品味，“我”这个字摆的地方非常重要。把“我”放在前面，就表现出“我”的一种责任感，且与后面“我”起的作用是相呼应的。还可以看，这个句子的句式很美，是一个倒过来的句子。这样写很庄重。表现了“散步”这件事在“我”心中很重要。你看。这个句子我们从不同的角度都可以品味。大家就选一个地方，比如说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，这个“摸摸”就是表现人物的。有很多这样的地方。找一找。
(学生品味，寻找，相互交流)
师：把你的讲解讲给大家听。
生1：第5小节最后一句：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现了儿子很活泼、天真，家庭很幸福、温馨。
师：对，一个小小阳光少年，而且句式也很美，生活的语言，原汁原味的语言。
生2：第4小节最后一句，这一句是作者的感慨，感到了春意，同时希望母亲的生命像春天的万物一样生机盎然。
师：生命，在文章中很重要，通过景色描写的亮丽，表达作者的愉悦，也暗含着对母亲身体健康的祝愿。
生3：我找的是“我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”。这里两个“背”和两个“蹲”写出了一家人的尊老爱幼，表达了“我”对母亲的尊重和使命感，表现了“我”和妻子都有一种责任心;同时也强化了亲情。
师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，构成了一幅美好的充满亲情的画面。
生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’”母亲开始没听从是因为非常喜欢小孙儿。这句话中的“摸”表现了对孙子的疼爱。“吧”表明有商量的余地，体现的是一种亲情的温暖。
师：这位老人很温柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。
生5：“一霎时，我感到责任的重大。”这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，那就是让全家人都开心地度过每一天。
师：是啊，对中年人来讲，沉重的责任必须背负。亲情、责任感在文中表现得很好，两个成熟的生命就要呵护下一代。善待上一代。这篇文章写得很好，人事景情，意味深长，表现人物“我”的情愫，读起来很舒服.很甜美。说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受到它们对我们心灵的熏陶。
以上就是小编为大家分享的《散步》课堂实录的全部内容，更多语文资料请到。
9、《散步》课堂实录
散步的教案
导入：我想问问大家,你们一家人在一起都做哪些事呢？
哇,好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
（学生写课题作者）
同学们自由放声朗读全文,思考：
“我”为何要出来散步？散步时发生了什么矛盾？又是如何解决这矛盾的？
（学生自由放声朗读全文并思考）
师：谁来说说“我”出来散步的原因？
你好象掉了“生命”两个字,难道这样的景色还没有生命吗？
你来读读,试着读出这勃勃生机来。（生2读）
读得怎样？
师：我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁呼吸到这清新的空气,感受到这勃勃的生机？
师：看来“我”出来散步主要是为了母亲,可是母亲本不愿出来,假设你是文中的“我”,你准备怎样劝说呢？。要求以儿子的口吻,结合课文初春田野的风光来说。
师（学母亲的口吻）：我的身体也不好,很累,不想出去。
师（学母亲的口吻）：那好吧,我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？
师（学母亲的口吻）：好,好,我去拿件衣服就跟你出来。
师：看来同学们还挺会劝说人的。可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景,也包含了我对母亲的爱,对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读,欣赏这美丽的初春田野风光,感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）
师：于是一家人有说有笑地散着步,可是发生了矛盾,什么矛盾呀？
师：小路真的这么有意思？
师：你来读读,可要读出有意思来哟。
我再来读读。要缓慢些,抒情些。
师：那你就来抒情一下吧。
师：我真的好象看到那池塘里有小鱼在游来游去呢。既然这么有意思,“我”是否就选择走了小路呢？
师：“我”做这个决定为难吗？
师：你们能理解“我”最后的决定吗？你觉得“我”是个合格的父亲吗？
师：是啊,作为一个中年人,他上有父母要照顾,下有孩子要抚养,他的担子确实很重很重,同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段,体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）
师：矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗？
师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？
师：看来这一家人,又敬老又爱幼,过得很和睦。下面有个非常感人的画面,同学们找找看,试着读读,读出感情,最好是让人感动得落泪。
师：非常感人,你是怎么处理的？
师：那好,老师来范读一下,同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）
（学生齐读）
师：“整个世界”在这里是否大词小用了呢,该怎么理解？
师：是啊,“整个世界”是由上一代,中年一代,下一代组成,而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任,更要承担赡养上一辈的责任。
文中这一家子过得乐融融,奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠,而我更是孝敬母亲,叫上母亲,出来散步；为了母亲,选择大路；背着母亲,走过小路；我想,文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。
（出示：趣味说话假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常,你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢？请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。）（学生互相说话,准备趣味说话）
师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。
师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？
师：你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。
师：文中的儿子“我”做了很多,承担的也很多。（出示：我的感悟在你的家里,谁的担子最重？为什么？
师：我想你的父亲听到你的这番话,一定很高兴,你是这样的理解他。
师：你爸爸妈妈从事什么工作？
师：现在你总不用照顾他们吧！你爸爸妈妈有哪些担子要挑？
师：你呢？几副担子？
生3：一副,好好读书。
师：现在你给称一称,谁的担子重？
师：其实我也很理解你的学习压力,希望你能找找原因,改善一下学习方法,可能会轻松些。
师读：（出示：我的感悟作为年幼的一代,你又该怎么做呢？）
师：你看问题真深刻,你说说你是怎么做的？
师：看来同学们很会关心人,很懂如何孝顺父母,我为同学们有这样的认识而高兴。虽然我们同学还年幼,不能做得很多,但是孝心是无价的,
师：上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情,请同学们把这些事写下来,写出温馨,写出温暖,写出温情。