《《旅鼠之谜》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《旅鼠之谜》课堂实录一等奖
旅鼠之谜课堂教学实录
师：同学们听说过北极旅鼠吗?
生：没有。
生：和老鼠有什么区别
生：是不是会搬家？
师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。
师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗？阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
师（提问）：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
生讨论交流。
师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？
生1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
生2．能够根据条件控制繁殖。
生3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。
生4．周期性的进行“死亡大变迁”。
生5．只往西、往北，往海里死亡。
师（归纳）；北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）
师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
生纷纷发表自己的见解
师：学习后，我们可能获得哪些启示
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势；
生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展；
生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。）
师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。
师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出（1）找出记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，采用了哪几种说明方法？并举例说明。
生１：六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
生２：说明方法：列数字、举例子、打比方等
师：是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。
师：作业
1．研讨与练习一。
2、《旅鼠之谜》课堂实录
旅鼠之谜课堂教学实录
师：同学们听说过北极旅鼠吗?
生：没有。
生：和老鼠有什么区别
生：是不是会搬家？
师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。
师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗？阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
师（提问）：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
生讨论交流。
师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？
生1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
生2．能够根据条件控制繁殖。
生3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。
生4．周期性的进行“死亡大变迁”。
生5．只往西、往北，往海里死亡。
师（归纳）；北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）
师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
生纷纷发表自己的见解
师：学习后，我们可能获得哪些启示
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势；
生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展；
生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。）
师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。
师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出（1）找出记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，采用了哪几种说明方法？并举例说明。
生１：六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
生２：说明方法：列数字、举例子、打比方等
师：是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。
师：作业
1．研讨与练习一。
3、八下13课《旅鼠之谜》课堂实录及相关资料
八下13课《旅鼠之谜》课堂实录及相关资料
师：同学们听说过北极旅鼠吗?
生：没有。
生：和老鼠有什么区别
生：是不是会搬家？
师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。
师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗？阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
师（提问）：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
生讨论交流。
师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？
生1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
生2．能够根据条件控制繁殖。
生3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。
生4．周期性的进行“死亡大变迁”。
生5．只往西、往北，往海里死亡。
师（归纳）；北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。）
师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
生纷纷发表自己的见解
师：学习后，我们可能获得哪些启示
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势；
生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展；
生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。）
师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。
师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出（1）找出记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，采用了哪几种说明方法？并举例说明。
生１：六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
生２：说明方法：列数字、举例子、打比方等
师：是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。
师：作业
研讨与练习一。
课文研讨
一、整体感知
题为“旅鼠之谜”，北极旅鼠有三大奥秘，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
旅鼠第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。
旅鼠第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。
旅鼠第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。
旅鼠奇特的行为给我们一个启示：人类也不应该毫无节制地繁衍下去。
如果把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，也是一篇很有趣味的说明文。叙述“我”与丹尼斯的交谈，“我”时而怀疑，时而“惊讶”，时而“迷惘”，时而猜测，时而疑惑，最后还有一出滑稽戏，结句却是一个严肃的问题，亦庄亦谐。采用这种方式讲旅鼠之谜，具有艺术的效果，既扣人心弦，引人入胜，又解人疑惑，发人深思。
二、问题研究
1．从课文中可以获得哪些启示？
“旅鼠之谜”，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。由此联想开去，大自然还有许多奥秘人类无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。
篇末写丹尼斯说的话：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。
我们还可以从课文中得到这样一些启示。
第一，自然界的万事万物都是自然科学研究的对象。科学研究当然不能没有功利目的，但是功利目的不能太狭隘。对于旅鼠，自有一批动物学家和动物行为专家怀着极大的兴趣孜孜不倦地研究，他们离开繁华的城市和温馨的家庭，来到边远极地，醉心于观察和研究。
第二，科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式。研究的失败，说明研究方法和思维方式需要调整，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。
第三，自然界本身具有调节机制，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的新趋势。
第四，从自然界的调节中人类应该觉悟，人类也要注意自我调节，以求和谐发展。
2．这是一篇很别致的科学小品，它的写法能不能叫做“用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”？作者为什么采用这种写法？这种写法有什么好处？
可以这样探究，先用记叙的要素来衡量。记叙的要素应该具备时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局。时间：“有一天”；地点：“巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址”；人物：“我”和丹尼斯·马洛拉斯先生；事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠；经过：“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行为的奇特发表他的感想。
记叙的要素完完整整，可见是地地道道的记叙文体。可是这篇记叙文很特殊，它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活故事不一样，讲的全是关于旅鼠的知识。
这篇“记叙文”还有一个特点，通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，而且丹尼斯的话大段大段的，讲的都是旅鼠的奥秘。这样看来，说这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式，生动有趣地介绍知识的科学小品”是不错的。从文体上可以说，是说明文和记叙文杂交品种，或者叫做跨文体的文体。
可见，介绍知识的文章也可以不拘一格，应该努力创新，应该考虑怎样讲效果更好，怎样才能吸引读者，让人喜欢。
丹尼斯·马洛拉斯先生是纽约动物协会的成员，由他介绍旅鼠，知识的可信度高，而对话的方式又通俗又亲切，“我”不仅是忠实而专心的听者，而且“我”的心理活动和语言也有作用。有时可以用“我”的惊叹烘托旅鼠之奇，有时可以用“我”的迷惘推进话题，有时可以用“我”的疑问让丹尼斯深入讲解。丹尼斯讲了第三大奥秘之后，“我”一连提了四个猜想或疑问，丹尼斯一一补充讲解，说明“大迁徙的原因决不是因为饥荒，而是另有他图”，“它们似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿”，大迁徙之际，“留下少量的伙伴看家，并担任起传宗接代的神圣任务”，至于为什么集体大自杀，至今仍是一大难解之谜。有对话，有讨论，内容便于展开，而且适合阅读心理。
3．一对旅鼠一年的繁殖数量很不容易说明白，作者是怎样说清楚的？
一对旅鼠，一年有七代子孙，作者一代一代说下来，总体上看，是详细说明，详说之中，也有详有略。第二代详说，第三代，第一胎、第二胎详说，其他几胎就不再一一详说。就是一、二两胎，仔细比较，详细的程度也有差别。第四代，详说第一胎的，第二胎到第七胎就概说总数。至于第五代、第六代、第七代、第八代都只说总数，最后是祖孙八代的总数。可见，作者的写法是逐步展开，有详有略。第几代第几代一一交代明白，所以让人觉得烦而不乱。
4．读整篇课文，真像读有趣的故事一样，叫人越读越起劲，在谋篇布局上有什么特点？
叙事文学讲究波澜，讲究高潮，仔细揣摩课文的谋篇布局，可以发现，这篇科学小品也讲究波澜，讲究高潮，而且讲究结局的有趣和隽永，所以我们会越读越有兴趣。
旅鼠的三大奥秘言之有序，超强的繁殖能力是前提，其他两大奥秘虽然至今还是一团谜，但总与繁殖有关。三大奥秘一个比一个更神秘莫测，第二大奥秘、第三大奥秘都是自杀行为，但是第三大奥秘比第二大奥秘更神秘。所以这样的总体结构有一浪更比一浪高的效果。
再说对话的详略，丹尼斯讲述前两个奥秘之后，写“我”的反应都比较少，对于第一大奥秘，我由怀疑而计算，由惊讶而感叹，对于第二大奥秘，“我却怎么也笑不出来，陷入了迷惘的深思”，气氛与前不同，行文显出波澜。讲了第三大奥秘之后，写了反复的谈论，“我”一而再，再而三地发问，谈兴前所未有，如同叙事文学作品的高潮，一问一答之间，实际上也是反复制造悬念，反复解开悬念，最后却又是“一大难解之谜”，让读者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯发人深思的感慨和让人始而惊吓继而发笑的举止，又庄又谐。通篇寓知识于叙事之中，知识性与趣味性结合，让人既长知识又有兴味。
练习说明
一、阅读课文，归纳北极旅鼠的几大奥秘。
本题要求通过概括提要的方式整体把握课文内容。
第一大奥秘是，旅鼠繁殖能力惊人；第二大奥秘是，旅鼠的繁殖不但有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种怪现象，好像想方设法要自杀似的；第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。
二、课文说，“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，课文说的对不对？为什么？
本题是开放性的，意在激发探究兴趣，扩大阅读空间，活跃思维，鼓励创新思维，鼓励奇思妙想。这样的讨论，学生可能陷入凝神遐思，也可能非常活跃，教师要积极引导，让学生开动脑筋，关注社会问题。
三、除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
本题意在迁移应用，读写结合。培养学生的科学兴趣，引导学生观察自然，研究自然。这种读写结合的练笔又可以引导学生揣摩课文写法，研究怎样写出一个“奇”字，让读者真正感觉奇妙。
教学建议
一、宜激发学生的好奇心，从而激发求知欲和学习兴趣。参考导语：一对北极旅鼠，一年竟能繁殖967 118只!奇不奇!还有更奇的，一旦旅鼠太多了，毛色竟会变化，灰黑色变成鲜艳的橘红色，莫非要招引天敌来吃掉自己？还有更奇的，要是死不成，数百万只旅鼠就汇集起来，直奔大海，跳将下去，这叫“旅鼠死亡大迁移”。所有这些行为究竟是为什么，科学家们研究好几个世纪了，至今还没有解开谜团。这篇《旅鼠之谜》就详详细细地讲述了旅鼠的一个个奥秘。
二、注意探究的重点。
探究重点应放在末句：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”想想作者的写作意图是什么。可以提供下列材料：
美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7 000万人的速度增长着……完全有理由担心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100 000倍……到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量!……看来很明显，如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。”
有关资料
一、作者简介
位梦华，1940年生于山东平度。1962年考入北京地质学院，攻读地球物理勘探专业。1967年毕业后分配到中国科学院地质研究所，从事地震成因及地震预报的探索与研究。1978年归入国家地震局地质研究所。1981年，作为访问学者赴美国进修，并于1982年10月去南极，从此与两极结下不解之缘。1983年回国后，利用业余时间，埋头于南极的综合研究。
1991年6月，位梦华独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。1992年回国以后，在对北极问题进行综合研究的基础上，开始为中国的北极考察事业奔走呼吁。
经过几年的艰苦努力，由中国科协主持，中国科学院组织，组成了中国首次远征北极点科学考察队。位梦华任总领队，率领25人的队伍，冒着生命危险，克服了重重困难，于1995年5月6日胜利到达北极点。
位梦华的主要著作有《奇异的大陆──南极洲》《南极政治与法律》《南极之梦》《美国随想与南极梦说》《南极属于谁》《冰雪世界的资源》《北极的呼唤》等，由位梦华主编的丛书《神奇的北极》获第六届冰心儿童图书奖大奖（1996）和第三届国家图书奖提名奖（1997）。与浙江电视台合作，策划拍摄电视专题片《南极与人类》（6集）和《北极纪行》（20集），《南极与人类》获广播电影电视部颁发的1991年度全国优秀电视社教节目科技类一等奖。
（选自《梦系南极》，江苏教育出版社1997年版）
4、旅鼠之谜课堂实录
人们研究了好几个世纪，却始终解不开北极旅鼠的奥秘。课文《旅鼠之谜》带我们一起来揭开北极旅鼠的三大奥秘。今天，语文网小编跟大家分享旅鼠之谜课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，旅鼠之谜课堂实录，一起来看看吧!
旅鼠之谜课堂实录由小编整理，仅供参考：
这是一篇科学小品文。北极旅鼠有三大奥秘，“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。我反复看了本文，觉得学习本文最好抓住一个点来展开，本文题为“旅鼠之谜”，我何不抓住标题中的“谜”字作文章呢?对，由此为切入点来学习文本。
我导入后请学生自由大声朗读文本，设疑：文章标题为“旅鼠之谜”，那文章告诉我们一个什么迷?文中有一句话能解释这个谜是什么，看谁先找到。学生边看书边寻找。过后我发现有比较多的学生都找到了，还有个别同学找错了，我说，这样，我喊开始，你们馆自个儿大声读出画出的那句。学生齐读：“那么，旅鼠为什么会有如此超强的繁殖能力而过一段时间又要来一次集体达自杀呢?”个别学生因声音不合群就停了下来，他们也开始意识到只有这句才是最全面的。我叫一位学生把这句改写成陈述句表达：旅鼠有如此超强的繁殖能力而过一段时间又要来一次集体达自杀的原因。接着我问：文章中把这个谜分成三个谜来一一呈现，大家能找到吗?学生很容易的找到了，个别学生在小声的“哦”，我就明白，他们刚才所找的肯定是不全面的其中一个谜了。
旅鼠第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。
旅鼠第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。
旅鼠第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。
我顺水推舟让学生给本文分一下段落。接着我再抛出了一问：本文作者是仅仅告诉我们旅鼠的三大谜吗?通过本文作者向告诉我们什么呢?请大家从多个角度挖掘本文给我们的启发，好吗?学生小组讨论交流后上黑板展示：
①旅鼠奇特的行为给我们一个启示：人类也不应该毫无节制地繁衍下去。
②从人类无法解开这些谜告诉我们：人类的智慧是有限的。
③从科学工作者不计困难不计功利不远千里来长时间进行这些没有结局的研究启示：科学研究不应该太有功利性，他们的精神是可贵的。
④从旅鼠的超强繁殖到一定数量后又进行集体达自杀可以表明：大自然自有它的平衡准则。
⑤从文中的旅鼠生存看：生存就是一种竞争。
⑥从旅鼠自杀的目标专一坚定从另外一个角度看出：不论做什么事都要目标专一，不可心神不定。
⑦从常规研究的失败告诉我们：科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式。只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。
……
我在最后提出：本文是怎样一步步呈现旅鼠的一个个谜的?学生再次走进文本回答：文章通过对话形式，一问一答给我们设好一个个悬念到最后才用一句 “人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”作结，留给我们沉思的空间。
铃响了，我把文中运用的很多成语请学生回去画出并积累。如：仓皇逃窜、小心翼翼、误入歧途、鼠目寸光、道听途说等。总之，这节课抛开课件辅助，回归本真，原生态的进行教学，学生新鲜，我自己也感觉很好。可我的备课最省事，只理出上课的头绪。
《大雁归来》课堂实录
(执教： 长兴实验初中 杨小平)
课前播放《鸟与梦飞行》的片尾曲《to be by your side》营造氛围。
中文歌词：
鸟与梦飞行》片尾曲
《to be by your side 》
飞跃大海，飞跃大洋
掠过黑色树梢的森林
穿过了山谷但我仍然不敢呼吸
为了回到你的身旁
飞过变换的沙漠和平原
越过笼罩着光辉的山脉
穿过肆虐的狂风和暴雨
为了回到你的身旁
(上课铃响)
师：这是一只多情的大雁在歌唱着回来的声音。今天，我们要学习的课文题目叫做——
生齐答：《大雁归来》。
师：请你读一读这个课题，告诉我你读到这个题目时是怎样的心情。
生：很高兴。
师：为什么?
生：因为大雁来了，春天就来了。
生：很盼望。
师：为什么?
生：大雁来了，大地充满生机。
师：今天有一个人要带我们去迎接大雁归来。他，是个很特别的人，特别在哪里呢?我们拿出老师发的资料《利奥波德和<沙乡年鉴>》，我们一起来读一读第5段。
生：“他，会在七月的凌晨三点半起床，像地主一样巡视大地和他的“佃农”，在四、五月的每一个晚上到树林空地上观赏鹬(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也会在雪融时追踪一只自冬眠乍醒而大胆跑出洞穴去探险的臭鼬(yòu);他会注意草原上普遍为人所忽视而自生自灭的所有野花的生日，也会在八月经常随兴到沙洲上看河流作画;更谨记着每年雁归来的时刻，并年年替他农场里的山雀上脚环;而他过早地离开他所热爱的土地是为了扑灭邻居农场的大火 ……”
师：通过这一段文字，你感受到这是个怎么样的人?
生：是个特别热爱大自然的人。
生：有爱心的人。
师：这样的一个人，他是用怎样的心情迎接大雁归来的呢?请大家用自己喜欢的方式快速地阅读全文，看看“我”是用什么样的心情迎接大雁归来的。
读课文时请大家做好下面几件事：给各段标上序号;圈点出感受特别深刻的地方;看看“我”是用怎么样的心情迎接大雁归来的。文章的哪一句话最能表达“我”对大雁归来的感受?
生：(读课文)
生：是用喜爱的心情迎接大雁归来的。最能体现我的感受的句子是“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”
师：为什么你觉得这一句最能概括作者的感受呢?
生：因为大雁来了，春天就来了，心情很愉快。
生：我觉得是“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”这句话最能表达出赞美之情。
师：我们一起来把这句话读一读。
生：(齐读)
师：(板书“野性的诗歌”)我们往往把怎么样的事物比作“诗歌”?
生：美好的事物。
师：“野性”又是什么意思?
生：是和关在动物园里不一样的，是在大自然里的。
生：是自由自在的。
生：是无拘无束的。
生：是天然的。
师：文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是自由的，美好的，是一首”野性的诗歌”?找出来,读一读，品一品。先自主品读，写上批注，然后同桌之间，前后桌之间可以先说一说，交流交流。
生：第4段，“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”
师：你的感受?
生：我觉得写得很亲切。
师：具体是哪些词让你觉得特别亲切?
生：“低语”，它把沙滩当成“久别的朋友”，用了拟人的修辞手法。
师：你能想象一下它在低语什么吗?
生：我的朋友，我又回来了!
师：沙滩会怎么说?
生：我很想念你，我的朋友。
师：(点头、微笑)
生：“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”这一句也是用了拟人的修辞，写出了大雁的友好活泼。它把“水洼”和“池塘”当作朋友来“问好”。
生：“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”
师：为什么说“它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”?
生：因为大雁来了，春天就来了，天气就温暖了，冬天就过去了。
师：哦，大雁带来春天，带来温暖。
生：“在我们沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来。” 这里把大雁的动作姿态描绘得很美。
师：具体是哪些词语?
生：“盘旋”、“扇动”、“滑翔”
师：我们把着些词圈点出来。
生：我喜欢的句子是“我们的大雁又回来了。”
师：哦，为什么呢?
生：因为这句话很有感情，能看出作者对大雁的喜爱。
师：你读一读，把这种感觉读出来，好吗?
生：(读)
师：这个句子该怎么读?重音在哪里?
生：“又”
师：对，还要注意什么?
生：“回来了”可以读得慢一点，深情一点。
师：我们来试一试。
生：(读)
师：这个语段真是太美了。我们请一位同学读一读，其它同学闭上眼睛听，想一想在你的面前出现了怎样的一幅画面，我们给它起个名，好吗?
生：好
生：(读语段)
师：在你眼前出现的是什么画面?
生齐声：大雁归来图
师：你还读到了什么图?
生：第6段，“每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”
师：说说。
生：它们像人一样，有“辩论”，有“争论”，写得很有趣。
师：你知道它们为什么而“辩论”吗?
生：它们在为到哪个玉米地里去而辩论。
师：有道理。那它们为什么而“争论”呢?
生：它们在争谁找的食物多一些。
生：它们在争哪些食物好吃。
生：它们在争派谁把食物带回去。
师：(微笑，点头)你们说得都很有道理，这里作者仅仅把它们当作鸟来写吗?
生：不，把它们当做人来写了，表现了作者对鸟的喜爱之情。
师：对啊，爱融化在字里行间了!我们一齐把这个语段朗读一下，体会一下作者的心情，看看还有什么新的发现和感悟。
生：(齐读)
师：你还有什么发现?
生：“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。
师：下面的鸟为什么“欢呼”啊?
生：它们等待的食物来了，它们特别高兴。
生：“它们一群一群地喧闹着望收割后的玉米地飞去。”这里用“喧闹”“一群一群”的，写地很热闹。
生：“那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。”用了拟人手法，它们一边吃还一边交谈，很温馨。
师：这个语段所描述的是什么画面，我们也起个名吧。
生：大雁寻食图。
师：这个“寻”字不太雅，我们换一个。
生：(大家异口同声)大雁觅食图。
师：很好!
生：我觉得第9段很有趣，“突然间，刺耳的雁叫声出现了，并且带着一阵急促的混乱的回声。有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。随后，一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去，只能听到一些模糊的稀疏的谈论。”
师：分享一下你的感受。
生：他们是一个集体，很热闹。它们还会争吵，辩论。
生：它们队伍里有也有领导。
师：从哪里看出来。
生：“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去”。
师：这是一幅怎么样的图画?
生：大雁集会图。
师：通过刚才的品读，我们深深地感受到了我对大雁的感情是?
生：喜爱。
师：我爱大雁，我爱大雁的什么，仅仅是爱它的外形，它的鸣叫?
生异口同声：不是!
师：那是什么?
生：爱它的活泼可爱。
生：爱它的坚定执著，第“一只定期迁徙的大雁，下定了……”
生：爱它的热情友好，“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群渲嚷着发出邀请。”
生：爱它的团结，第11小节，“大雁的这种联合观念……”。
生：爱它的重感情，比如“孤雁”，因为失去了亲人而忧郁鸣叫。
生：……
师：这么美好的大雁“我”是在什么地方观察到?
生：在沙乡。
师：你怎么知道这个名字?
生：从老师发的资料。
师：为什么3月的沙乡会成为鸟的天堂?
生：这里有沙滩。
生：有河流，有玉米粒
生：有“我”这样的爱鸟者。
生：还有松林。
师：那你知道沙乡原来是一个怎样的?
生：是一个沙子农场。
生：是一个“被现代文明榨取殆尽又被抛弃的沙子农场”。
师：“我”在这里做了什么?你从资料中获取了那些信息?
生：在这里，他带领家人每年种上上千棵的松树……
生：在这里，他积极地行动着，渴望恢复沙场的生态平衡……
师：是啊，他不仅是一个敏锐的观察家，他还是一个积极的行动者。他的一生都在为土地奔走呼号，人们称他为威斯康星河畔的大地守护神。
师：如果用一个词来形容我“我”、沙乡、大雁三者之间的关系，你用哪个词?
生：和谐。
师：是啊，大地、河流、动物、植物、人，我们共同谱写了一曲“野性的诗歌”，创造了一个和谐的家园。这体现了作者的一种理念，请大家再次阅读老师刚才发的资料《利奥波得和〈沙乡年鉴〉》，告诉我什么理念?
生：是“大地共同体”。
师：很好，你能用自己的语言表述一下吗?
生：就是说大地上的一切，包括土壤、河流、山川、动物、植物和人，都是平等的。
生：它要人们放弃征服者的角色。
师：智利·米彻斯特有一句诗“大地应该是个女人的模样，一切生物依偎在她宽阔的怀抱。”这句诗可以作为这个理念的注解。他不但是一个敏锐的观察家，一个积极的行动者，他还是一个深沉的思想者。
师：我们再来看课文。是不是在任何时候大雁在空中自由地飞翔，欢快地鸣叫，尽情发挥它们的“野性”?
生：不是的，第三小节写“11月南飞的大雁”是“一声不吭”的，因为“大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。”还有第四段写道：“三月的大雁则不同。尽管它们在冬天的大部分时间里都可能受到枪击，但现在却是休战时刻。”
师：是啊，三月的大雁能自由地飞翔，欢快地鸣叫，有一个重要前提，就是“休战时刻”。
生：老师，秋雁觅食时是“时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地利捡拾玉米粒。”悠闲的很。
生：我有不同意见，这里的“时而”是因为它们不敢在一个地方呆久，怕被猎人发现，是一种紧张状态。
生：第四段大雁刚回来时“试探性”也写出了紧张。
生：还有孤雁，它们不断鸣叫，而且声调忧郁，因为它们失去了亲人，成了“单身”。
师：它们可能失去了——
生：可能失去了妻子。
师：哦，可能是失去了妻子的鳏夫。
生：还可能是失去丈夫的寡妇，失去父母的孤儿，失去孩子的父母。
师：是啊，难怪它们要不断悲鸣，它们是在呼唤自己的亲人啊。利奥波得曾经在《沙乡年鉴》里这样表述：“孤雁是冬季狩猎中的幸存者，现在正徒劳地寻找着它们的亲属。这样，我就可以毫无顾忌地为这些孤独的鸣叫者悲哀伤痛了。”
师：利奥波得用文字表达着、呼吁着，雅克.贝汉用镜头表达着、思索着。
(播放《鸟与梦飞行》视频(时间：2分28秒 内容：在迁徙途中，大雁在空中美丽而诗意地飞翔，音乐和画面唯美动人，但猎人的枪口正对着它们，“砰”……)
生：(观看 惊叹)
师：罪恶的枪声让我们回到了残酷的现实。请大家再看一则来自2009年03月19日12:43 央视《东方时空》的新闻.
师：鄱阳湖是我国最大的淡水湖，每年冬天有成千上万的天鹅到此栖息……一位村民对这镜头忧心忡忡地问：这样下去，天鹅还会回到这里吗?只怕我们再也看不到天鹅了!
师：结合这则材料，请大家想一想，课文的题目为什么叫《大雁归来》，把它改成《大雁》不是更简洁吗?作者写这篇文章的目的是什么，谁能解利奥波德的心语?
生：用“归来”表达作者的企盼，希望人们能保护大雁，保护野生动物
生：呼吁人们放弃征服者的角色，和动物和谐相处
……
播放《鸟与梦飞行》片尾曲
《to be by your side 》
……
明天，我将继续飞翔
从最深的海洋到最高的山峰
穿过了你睡梦中的疆界
飞进令我不敢言语的山谷
为了回到你的身边
(完)
以上内容来自旅鼠之谜课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
5、《旅鼠之谜》教学实录
今天小编为大家分享的是《旅鼠之谜》教学实录，希望可以帮助大家更好的学习这篇课文。
师：同学们听说过北极旅鼠吗?
生：没有。
生：和老鼠有什么区别
生：是不是会搬家?
师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。
师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗?阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
师(提问)：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
生讨论交流。
师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘?
生1.哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
生2.能够根据条件控制繁殖。
生3.达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。
生4.周期性的进行“死亡大变迁”。
生5.只往西、往北，往海里死亡。
师(归纳);北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人;二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象;三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。)
师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
生纷纷发表自己的见解
师：学习本文后，我们可能获得哪些启示
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势;
生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展;
生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。)
师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。
师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出(1)找出本文记叙的六要素;(2)为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法?并举例说明。
生1：六要素：时间——有一天;地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址;人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘;结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
生2：说明方法：列数字、举例子、打比方等
师：本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量;第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。
以上就是小编奉上的《旅鼠之谜》教学实录的全部内容，更多语文资料请到。
6、初二语文下《旅鼠之谜》教学实录
导入课题
师：同学们对于鼠并不陌生，但是有一种鼠，他们奇怪的行为，科学家研究了几个世纪，至今仍是未解之谜，今天我们来学习《旅鼠之谜》(板书课题)，看题目，你猜测一下会是什么文体呢?
生：介绍旅鼠的奥秘。应该是说明文。
师：如果是说明文，从题目中你可以读出什么信息?
生：说明对象旅鼠，说明内容旅鼠之谜。
师：(板书)旅鼠究竟有哪些谜呢?请同学们用自己喜欢的方式速读课文，筛选提炼并概括出旅鼠之谜的内容，在读的过程中如果遇到认读不准的词语先勾画出来，我走到你身边你可以示意我。
一、速读知大意
(学生读课文，教师巡视，两位学生示意，教师请学生把词语写在黑板左侧。)
师：从你们写的字可以看出你们的语文老师平时一定非常重视指导大家规范写字，向同学们说说，二位写着两个字的原因。
生：我读不准“迷惘”的字音。
师：谁来帮助。
生：mí wǎng
师：另一位同学也是认读不准吗?
生：不是，我觉得“媲美”的“媲”比较难写，想引起同学们的重视。
(学生纷纷点头)
师：看来这个词很重要，不动笔墨不读书，请大家在书的空白处将这两个词工整的写一遍;
师：字词是否还有困惑?
生：没有。
师：看来这篇文章字词并没有难度，那么旅鼠之谜的内容是什么呢?谁能概括?
生：一共三个奥秘：繁殖能力强、引敌自杀和死亡大迁移。
师：(板书：繁殖能力强、引敌自杀和死亡大迁移)你概括得很准确，文章为我们介绍了旅鼠的相关知识。(板书：知识性)能不能告诉大家，你是怎样快速概括出这三点奥秘的呢?
生：我是从13自然段“这还只是旅鼠的第一大奥秘。”和17自然段“这就是旅鼠的第二个难解之谜。”“这就是旅鼠的第三大奥秘，”看出来的。
师：真聪明!抓住文章的关键句，可以帮助我们快速筛选信息，这是阅读文章尤其是说明文的一个很好的习惯。你能在大量文字中迅速筛选并概括出重要信息，可以看出你的语文能力很强，另一方面也可以看出作者的行文思路非常清晰。
师：说到行文思路，旅鼠的三个奥秘能不能调换位置呢?看来有点难度，可以和同桌交流一下，(学生交流)哪位同学谈一下你的看法。
生：不能调换，因为，只有当数量太多时，旅鼠才会采取改变毛色的方法吸引天敌进行自杀，或进行死亡大迁移，这就是层层深入的。
师：这些材料是按照什么顺序安排的呢?
生：逻辑顺序，
师：(板书)为了在环境恶劣的北极维持种族延续，必须大量繁殖，可是当达到一定数量时，他们又会通过改变毛色等方式来吸引天敌自杀，甚至进行死亡大迁移来，这确实是难解之谜。爱因斯坦说过：“我们所经历的最美妙的事情就是神秘，这是一切艺术和科学的来源”期待这些美妙的奥秘能在未来你们的手中得到解决。
设计意图：以上两个环节，整体感知课文，完成教学目标1
二、朗读品语言
师：在以往的学习中，说明文大多是枯燥的，旅鼠对于我们来说又是陌生的，可是今天我们为什么能快速准确地把握文章的说明内容呢?作者是怎样做到的呢?文章不厌百回读，在刚才的阅读中，你一定有你的发现，请找到这样的句子或段落，大声的朗读并品味，品的时候我推荐大家可以通过说明方法、修辞、句式、表达方式等角度，以后我们也可以用这样的方法进行解读文章。
(学生再读课文)
师：下面哪位同学和我们一起分享一下你的发现?
生：我认为第11自然段运用了列数字的说明方法，准确的说明了旅鼠超强的繁殖能力。
师：大量的数据的说明方法使说明更准确。(板书：准确性)
生：我认为第7段“它们虽然是哺乳动物，但在所有动物之中，甚至也包括昆虫在内，是繁殖能力最强的动物.也许只有细菌分裂才能和它们相媲美。”这段话通过旅鼠与细菌分裂作比较，突出了旅鼠繁殖能力快的特点。
师：你的朗读语速适中，方法判断的很准确。
生： 我发现的是21自然段“有人专门研究了各地旅鼠迁移的方向，结果发现，它们最终的目的都是奔向大海。例如，瑞典和挪威中部的旅鼠是往西奔向大西洋，而挪威北部的旅鼠则是往北奔向巴伦支海。奇怪的是，还没有发现哪个地方的旅鼠是往南迁移的，其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。由此可见，它们似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。”这一段运用了举例子的说明方法，具体地说明了旅鼠迁移的方向就是大海。
师：读得抑扬顿挫，举例子会让我们更具有说服力。
生：15自然段“这与自杀没有什么区别.就像第二次世界大战中日本的敢死队差不多。”这句话运用了打比方的说明方法，生动的写出旅鼠自杀时的坚决。
生：也是比喻的修辞方法，语言生动。
生：说到修辞，老师我找到一处，17自然段“不知是谁，也不知道是，它们忽然朝着同一个方向，浩浩荡荡地出发了。而且往往是白天休整进食，晚上摸黑前进。沿途不断有老鼠加入，队伍愈来愈大，常常达数百万只。它们逢山过山，遇水涉水，沿着一条笔直的路线奋勇前进，决不绕道，更不停止。一直奔到大海，仍然，纷纷跳将下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，直到全军覆没为止。这就是所谓'旅鼠死亡大迁移。”我认为这段中“一声令下” 、“由谁带头”、“ 前赴后继” 、“毫无惧色”是拟人的修辞方法，生动形象的写出了旅鼠自杀时的视死如归，让我特别震撼!
师：修辞的使用，使语言生动(板书：生动性)，你来评价一下他刚才的朗读。
生：只是他感受到震撼，我没有听出来，有些平淡。
师：怎样读出气势呢?
(生沉默)
师：除了修辞，你有没有发现这句话在字数上有什么特点?
生：啊!很短。
师：对，很短，这样的几个短句连在一起，朗读时会有什么样的效果?
(学生思考，无果)
师：我范读。(教师范读)
生：老师，您读得越来越快，更让我们感受到旅鼠自杀时坚决，也似乎看到了旅鼠死亡大迁移时那浩浩荡荡的队伍。尤其是 “它们逢山过山，遇水涉水，沿着一条笔直的路线奋勇前进，决不绕道，更不停止。一直奔到大海，仍然，纷纷跳将下去，被汹涌澎湃的波涛吞没，直到全军覆没为止。”
师：对，急促，有气势，但是要为你纠正一下字音，“奔” 的义项为“急走，跑”时读 “bēn”，义项为“趋向”时，要读“bèn”。你再来读一下。
(学生跟读)
师：好多了，我们再齐读一遍，坐直，挺胸，抬头，读出旅鼠集体赴死时的决绝!
(学生齐读)
师：壮哉!这样是不是更能说明旅鼠的第三大奥秘的内容呢?这也许就是他被科学家把它叫做旅鼠的原因吧。
生：老师，我读起来也觉得很有趣，因为语言这么生动。
师：作者为了说明旅鼠的三大奥秘，运用大量说明方法为我们准确具体地介绍旅鼠的知识，同时也运用了修辞和变化的句式是语言生动有趣，真可谓是用心良苦!除此之外，你们还有什么发现吗?
生：我发现，作者还想引导我们关注一些社会问题，在文章的结尾“不过，人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”我觉得作者想通过旅鼠告诉我们要控制人口数量。
师：是“调节”，你很有洞察力!是呀，人类到底应该学会什么呢?旅鼠之所以这样，是为了自然平衡，也许这就是大自然的平衡方式吧，我们真的应该敬畏自然呀!同学们，你们对这篇说明文，还有哪些发现和疑问吗?
生：老师，我发现文章有时间、地点、人物、事件，感觉像是记叙文呀?
生：我也是这么认为，但是文章的确是在介绍旅鼠的奥秘。
师：从本质上看，作者写的目的到底什么?
生：是旅鼠的奥秘
生：那还是说明文。用记叙的框架，对话的方式，他有什么好处呢?使说明的内容变得通俗易懂，并且趣味横生，增强文章的可读性。
设计意图：再次朗读课文，找到自己喜爱的句子或段落，读一读，品一品，可以从内容、修辞、说明方法等角度谈自己的见解。完成教学重点。
三、比读明文体
师：初读这篇文章的时候，我和你们的感觉一样，于是按照一般说明文的写法对进行了改编，哪位同学为我们读一下，请同学们仔细倾听，比较一下两篇文章有哪些不同?
(出示PPT，一生读，其他学生倾听)
附：
新编《旅鼠之谜》
旅鼠是哺乳动物，但在所有动物之中，是繁殖能力最强的动物。它们一年能生七八胎，每胎可生12个幼崽。只需20多天，幼崽即可成熟，并且开始生育。 一对旅鼠从三月份开始生育，到八月底九月初就会变成1647086只的庞大队伍。有时候，它们的密度竟能达到每公顷有250只之多!这是旅鼠的第一大奥秘。 旅鼠并非每年都大量繁殖，而是有节制的，并且有丰年和歉年之分，大约四年左右一个周期。在平常年份，旅鼠只进行少量繁殖，使其数量稍有增长。只有到了丰年，当气候适宜和食物富足时，整个种群的数量急剧地膨胀。一旦达到一定的密度，它们的毛色会发生明显的变化，由灰黑变成鲜艳的橘红，去吸引天敌的注意，以便多多地来吞食它们。这就是旅鼠的第二个难解之谜。 而天敌的数量却总是有限的，靠这种方法来减少数量收效甚微。因此，它们朝着同一个方向，一直奔到大海，纷纷跳将下去。这就是所谓旅鼠死亡大迁移。这就是旅鼠的第三大奥秘。( 刘宏娟改编)
生：老师，你的文章篇幅短小，简单。
师：显而易见，但是我说明的内容完整吗?
生：完整，把旅鼠的三大奥秘都介绍了。
师：感谢你的肯定。还有哪些发现?
生：但是老师，我还是喜欢看原文(羞涩的笑)。
师：没关系，大胆说。
生：课文看着像记叙文，通过 “我”和丹尼斯的对话，我们不知不觉地了解了旅鼠的奥秘。而您的文章太枯燥了。向我们平时读到的说明文(不好意思地挠头)。
师：慧眼，你在用心读文章，是个会学习的好孩子。记叙的框架，对话的方式，旅鼠离我们很遥远，很陌生，如果枯燥的介绍，人们可能就不感兴趣了。
生：老师，你的文章也没有关注到社会问题，显得单薄。
师：你很敏锐!
生：老师，你的文章语言不生动，如果像原文那样使用一些修辞方法就好了。
师：没有修辞，会枯燥，大家都不喜欢读。能关注到修辞的作用，知识学得很扎实。
师：同学们的分析很精彩，看来我改编的文章就是一般说明文，而其实是科学小品文，也称之为文艺性说明文，科学小品文以普及科学知识为己任，所以往往借助某些文学写作手法，如，本课中的记叙的框架，对话的方式，将科学内容生动形象的表达出来，使说明的对象通俗易懂，减轻了理解的难度，就连字词也通俗易懂，看了这篇文章，我们突然明白，原来说明文还可以这样写呀!那么我们课下也用这种记叙的框架，对话的方式方式练一下呢?出示幻灯片
设计意图：略读修改版《旅鼠之谜》，与课文进行对比阅读，然后小组合作讨论、交流，学习科学小品文的文体特点。完成教学目标2，并解决教学难点。
四、回读谈收获
从内容、写法、感悟等多角度谈收获。
师：是不是一般说明文就一无是处呢?
生：不是，我们生活中的很多说明书就是准确而简洁的一般说明文呀，习用性很强。
生：知道了，离我们生活远的、陌生的、深奥的就借助科学小品文的文体，通俗易懂。
师：在刘禹锡眼里，“牡丹真国色，花开动京城”，而“花谢花开花满天”更符合林黛玉的心境。看来适合的才是最好的。这节课我们不但了解了旅鼠的三大奥秘，还了解了科学小品文的特点，随着高科技的飞速发展和科技知识的普及，社会对这种文体的需求日益增大，越来越受重视。我们不但要学会这类文体的阅读方法，也可以尝试着写些这类文章。很开心和同学们共同度过这段快乐的学习时光，祝同学们接下来的学习时光更加快乐!下课!
7、旅鼠之谜教学实录
人们研究了好几个世纪，却始终解不开北极旅鼠的奥秘。课文《旅鼠之谜》带我们一起来揭开北极旅鼠的三大奥秘。今天，语文网小编跟大家分享旅鼠之谜教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，旅鼠之谜教学实录，一起来看看吧!
旅鼠之谜教学实录由小编整理，仅供参考：
师：同学们听说过北极旅鼠吗?
生：没有。
生：和老鼠有什么区别
生：是不是会搬家?
师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。
师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗?阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。
师(提问)：归纳北极旅鼠的几大奥秘。
生讨论交流。
师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘?
生1.哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。
生2.能够根据条件控制繁殖。
生3.达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。
生4.周期性的进行“死亡大变迁”。
生5.只往西、往北，往海里死亡。
师(归纳);北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人;二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象;三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。)
师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。
师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?
生纷纷发表自己的见解
师：学习本文后，我们可能获得哪些启示
生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势;
生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展;
生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。)
师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。
生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。
师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出(1)找出本文记叙的六要素;(2)为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法?并举例说明。
生1：六要素：时间——有一天;地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址;人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘;结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。
生2：说明方法：列数字、举例子、打比方等
师：本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。
师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量;第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。
师：作业(略)
以上内容来自旅鼠之谜教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
8、《月球之谜》课堂实录及评析
教材分析：
《月球之谜》是人教版实验教科书三年级下册语文第六单元的一篇阅读课文。这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
教学目标：
通过了解月球的有关知识，提高学生阅读兴趣，培养学生收集信息和处理信息的能力，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。培养学生就掌握的材料提出问题的能力。积累一些与月亮有关的美称、诗句。
教学重、难点：
了解月球是什么样的世界？课文中写了月球的哪些不解之谜？通过利用资料交流，引导学生发现问题，提出问题的能力。
教学设计说明：
叶圣陶先生说过，语文学习的外延同生活相等，所以语文教学要拓宽学生学习语文的途径，这仅*课本知识的传授是不够的。那么，通过怎样的一种有效方式去激励学生自觉、自主地掌握课本以外的更多知识，变“要我学”为“我要学”呢？关于月球，人类的了解是极其有限的，它需要我们带着问题去不断探索，也给了我们无限的想象空间。而少年儿童正处于人生求知欲最旺盛的时期，对神秘的月球，心中一定充满了数不尽的好奇和幻想。这正是“要我学”为“我要学”的良好契机。但美好的想象不能只是凭空的幻想，要让想象合情合理，必须要有一定的现实基础。这就要让学生在信息的海洋中去寻找相关的科学知识，去作一番探究，展开美好的想象。在《月球之谜》的教学设计上，遵循“激趣——质疑—探疑”的思路，重点放在激趣和探疑这两部份。重在拓宽学生的想象空间，激起学生表达的欲望，引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息，在学生学习过程的深入探究、自读自悟，以激发学生学科学，爱科学的情感。
片断一：
师:听说,302班的同学特别会猜谜语,老师出个谜语来考考大家,你们可要仔细听哦!“有时圆又圆,有时弯又弯,有时晚上出来了,有时晚上看不见?”
生：月亮
师：同学们可真聪明，这么快就猜出来了。月亮在天文学上又叫“月球”（板书：月球）它还有很多美称，有谁能告诉大家？
师：这么多同学举手，一个一个地来。
生：玉兔
生：夜光
生：冰轮
师：“冰轮”出自陆游的名句“玉钩定谁挂，冰轮了无辙”。
生：阿斯泰罗
师：这是古叙利亚人对月亮的称呼。
生：古罗马人称月亮为“狄安娜”。
生：……
师：同学们真不简单，古今中外的都知道。自古以来，许多文人墨客写下了关于月亮的不朽诗篇，有谁能告诉大家？
生：海上升明月，天涯共此时
师：背的真有感情。
生：明月出天上，苍茫云海间。
生：我歌月徘徊，我舞影零乱。
师：这么多同学都知道李白的诗句，不简单。
生：……
师：诗人笔下的月亮各有不同，是什么原因呢？今天我们就一起去探索月球的奥秘。（板书：之谜）齐读课题。
【评析：以学生喜闻乐见的猜谜导入，激起学生学习兴趣，让学生交流有关月亮的诗句、美称，吸收古今中外优秀文化智慧，逐渐丰富积淀，而教师的一个巧妙设问把学生引到探索月球的奥秘上来，让学生迫不及待地走进文本。】
片断二：
师：你认为哪句难读？谁来读读？
生：“是呀，这一连串的实验结果多么令人费解呀！”
师：这句话确实有点难读，谁来帮帮他？
再指名生读这句话。
师：你读的真有感情！
师：我们一起来读读这句话。
生：“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！”
师：这句话很长，确实不好读，谁再来读读？
指名生读
师：你把3个带拼音的字，都读准了，真不错。
师：我想听听女同学读读这句话。
师：读的可真有感情！
生：……
【评析：阅读教学首先要读准字音，其次要做到不重字、不添字、不掉字、不颠倒、即读通读顺，让学生切切实实过好“认读关”，由读的不完全正确到读正确，读的不大通顺到读通顺、流利，读的比较平淡到读出感情，真正经历“与文本对话的过程”。】
片断三：
课件展示月亮清幽图片，谈感受。
师：是呀，多么迷人的月色呀！老师眼前仿佛展现了这样一副画面：
课件展示月亮清幽图片（配有音乐、师朗诵：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！）（朗诵完后，音乐犹在）同学们，当你看到这么迷人的月色，你有什么感受？
生：月色真美呀！
生：这幅画面真迷人！
师：是呀，皎洁的月光，迷人的夜色，多美呀！我们来一起读读这句话。
（指名读—男生读—女生读）
师：望着这迷人的月色，你会有哪些美好的遐想呢？
生：我想看看月宫中那位仙女和她的玉兔。
师：你还知道嫦娥奔月的传说故事,你的知识面可真丰富。
生：我想到了中秋节我们全家在庭院里赏月的情景。
师：品着美味的月饼，望着美丽的月色，多么惬意呀！
生：我想到了有很多诗人留下不少关于月亮的诗句，“秋月明月悬，光彩露沾湿。”
师：你还能背诵孟浩然的诗句，可真了不起！
生:我想要是我们能到月球上去住那该多好呀！
师：你的想象真大胆！（师播放人类遐想的内容，边看教师边解说：古人对月冥思，曾写了了“举杯邀明月，对影成三人”的千古佳句，还留下了嫦娥奔月的古老传说，现代人对月球也充满了向往，介绍未来月球的图片，学生观赏）
【评析：创设情景，让学生充分感觉夜幕降临下夜空迷人的月色，音乐的运用，实现了此时无声胜有声的效果，由感受月色的美到体味文本的美，学生展开下遐想，收到了引人入胜的效果。】
片断四：
师：这是人们美好的遐想，月球是哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？它到底是个什么样的世界呢？那我们就从书中找找答案，同桌对读第二自然段。
生：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。
师；是呀，黑沉沉的，谁再来读读这句。
（再指名读）
师：听了你的朗读老师已经感受到了天空是黑沉沉的，但是月球表面灿烂的阳光我还没感受到。谁再来读？
（再指名读）
师：我想听听男同学读读这句话。（男生齐读）
师：读的真不错！还从哪些地方知道了月球的景色？
生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有空气。
师：月球上的景色这么奇异，谁再来读读这句话。
（指名读）
师：是呀，月球上是一片荒漠。我们请左边3组的同学读读这句话。
师：月球上还有环形山，哪位同学给我们介绍介绍月球上的环形山。
生：月球表面布满了大大小小的圆形坑洞，这就是环形山。
生：我还知道月球上的环形上还有用中国古代天文学家命名的了，有张衡，石申，祖冲之，郭守敬。
师:你的知识面可真丰富，你是从哪知道的？
生：我是通过读课后的资料袋知道的。
师：这几位同学可真会学习，结合课后的资料袋了解到了这么多知识，我们要向他学习，不光是课本上的知识，课外我们也要多看书，了解更多的课外知识。
【评析：结合资料袋的学习，教给学生阅读的方法，真正体现了“大语文”观。】
师：请男，女对读第二自然段。
师：听了同学们的朗读，老师已经感受到了同学们探索月球奥秘的欲望，为了奖励同学们的出色表现，老师带来了一些宇航员从月球上拍摄的照片，你们想看吗？
生齐答：想！
师：播放有关月球的照片。
片断五：
五、合作探究，小组探秘
1、分小组探究月球的不解之谜
师：咱们在地球上看到的月球景象和在月球上看到的景象是不同的，它真是个神秘的星球，它到底还隐藏了哪些不解之谜呢？下面我们分小组学习课文3－6自然段，找一找，勾一勾，看看书上写了哪些不解之谜？（生分小组学习）
【评析：对学生分组合作提出明确要求和建议，是防止合作探究流于形式的有效手段，明确提出要解决的问题，确保学习的有效性。】
9、九年级上册语文《孤独之旅》》课堂教学实录
一、教学目标：
1、整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义。
2、学习环境描写的作用。
3、让学生联系实际，体会成长中的感受;
二、教学方法
小组讨论法、谈话法
三、教学时速
一课时
四、教学过程
(一)导入b新课
有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是一朵鲜花，让生命更灿烂，因为它除去了浮躁、怯懦，造就的是坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅,并出示以上三个教学目标)
(二)学生自学教材
1、教师提出学习要求：
(1)初读课文，读准字音，弄懂生疏词意;
(2)阅读过程中，在文中画出自己喜欢的语言;
(3)整体感知课文内容
2、学生自学并完成以上要求
3、检查自学效果
(1)给下列字词注音
嬉( xī )闹 撩(liáo )逗 凹( āo )地
胆怯( qiè) 撅( jué )断 抠( kōu )
(2)整体感知课文内容
请学生用一句话概括文章的内容和主旨,即这篇文章讲述了一个什么故事?表达了什么的主题?(学生只要说出自己的想法即可)
学生1：记叙了杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，表现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣自然环境折磨的过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。
(三)探究
1、教师诱导：
同学们：“学贵生疑”，提出一个问题比解决一个问题更重要，那就请同学们大胆地提出问题!
2、学生质疑。
3、请同学们从你们刚才的质疑对话中挑出与本节课学习目标紧密相关的几个问题供我们尽情探讨。
(1)虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节，你能说说具体的情节吗?
(2)你发现本篇小说与其它小说在格式上有什么不同吗?
(3)由此你怎样理解“孤独之旅”的含义?
2、学生再速读课文，自己探索并解决问题。
(四)议
1、学生之间互相交流自己思考的结果。
2、让不同学生在班上交流探索，讨论结果。
学生2：本篇文章与许多文章在格式上不一样，是隔行的。这隔行的格式很明显将文章分成了开端、发展、高潮和结局三部分，高潮和结局在一起。
教师点拨：
那么，你能试着给各部分拟一个小标题吗?学生思考，各抒己见。
学生3：第一部分，无奈的选择;第二部分，茫茫赶鸭路;第三部分，鸭子长大了。
3、理解小说的情节
学生4：开端----写杜小康因家败辍学随父去放鸭。
学生5：发展----写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
学生6：高潮----写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
学生7：结局----写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
4、“孤独之旅”的真正含义
学生8：就是指杜小康放鸭的日子很孤独。
学生9：就是指杜小康孤独的放鸭生活。
学生10：既指杜小康和父亲背井离乡去远方放鸭的一段孤独的生活经历，又指杜小康远离家乡、老师、同学、伙伴后精神上经历着茫然、孤独、失落、恐惧等种种折磨。
为让学生深刻理解主题，教师采用谈话法这样点拨：
师：杜小康失学前家底怎样?
学生11：厚实。
师：那时他的生活可想而知是怎样的?
学生12：快乐，无忧无虑。
师：如今突然远离家乡、伙伴，而且只有父亲和鸭子相伴，他的心情是怎样的?
生13：难舍、痛苦、孤独、失落......。
师：说得对!那么本应该在学校好好读书的杜小康却一下子成了“不知要往前走多远”的放鸭的流浪儿时，他对前途一定会感到怎样?
生14：茫然、渺茫、恐惧、害怕......。
师：杜小康父子俩一路上有没有结识新的朋友，如渔民、小伙伴儿、好心人......?
生15：没有。
师：那么，他们眼前出现最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，还有青森森的芦苇。
师：杜小康面对这样的环境，小小年龄的他感到好奇吗?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
师：日复一日，杜小康只有在父亲面前滔滔不绝，说他的心理话吗?
生18：不，他和父亲的对话越来越单调、干巴，甚至大量言语被省略。
师：噢，是这样。那么这样杜小康岂不是感到更......?
生19：孤独!寂寞!
师：天啦!这可怕的孤独和恐慌可以打垮一个人。我真担心他会变成一个不再会说话的傻子!同学们，杜小康被打垮了吗?
生20：没有。后来他知道“根本不可能回避孤独了”，“就不再忽然地恐慌起来”。
师：噢，是这样的话，他眼前的景物还像以前那么陌生和令他恐惧吗?
生21：不是。
师：可见，是他自己在调节自己的心理，自己在拯救自己的灵魂。正如海明威所说：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能证明杜小康是不会被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴风雨中找鸭。
师：对!找鸭艰难吗?最终找到了吗?
生23：非常艰难，但最终还是找回了所有的鸭子。
师：其实他完全可以靠着父亲去找鸭，可他受伤了还要主动继续找。你们看到了他哪些品质?
生24：不畏艰难，坚强、勇敢、有责任心、体贴父母......。
师：经历了这件事，杜小康的感觉是怎样的?
生25：“他觉得自己突然地长大了、坚强了!”
师：是啊!最令人欣喜的结局是怎样的?
生26：鸭生蛋了。
师：小鸭能生蛋么?
生27：不能。
师：那么，鸭既然能生蛋了，说明了什么?
生28：说明鸭长大了，成熟了。
生29：说明鸭被杜小康喂得很好，长势很好，杜小康也成熟了。
生30：说明杜小康们的艰辛付出最终有了收获。
师：同学们答得太棒了!虽然你们没有刻意的去背诵课文，但你们能让你们的理解与作者所写相互交融，可见我们和作者及主人公都产生了心灵的共鸣!现在请同学们迅速把各情节中杜小康心理感觉变化的词语划出来。
生31：起初：茫然、恐惧----害怕、胆怯-----恐慌孤独
生32：接着：不再忽然的恐慌起来。
生33：最后：长大了，坚强了。
师：找得很准确，也很全面。那么，现在同学们认为“孤独之旅”的含义是什么?
生34：就是杜小康心理变化的过程，从茫然、恐惧、害怕、胆怯----恐慌、孤独----不再忽然的恐慌起来----长大了、坚强了。
师：你们读懂了杜小康的心。老师很高兴你们成了杜小康的知音。
(五)再议环境描写及其作用
师：请同学们把写杜小康心理感觉的词语的相关段落仔细读一遍，看看有什么新发现。
生35：那种心理感觉都是在具体的相应的环境下产生的。
师：说得太好了!可见，环境描写有什么作用?请先分小组讨论，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
师：对。谁能举一例具体说说吗?
生37：如第21段“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以烘托杜小康胆怯的心理。
师：分析得很好!那么同学们认为杜小康的心理变化太突然了吗?
生38：不突然。
师：仔细看看，是什么推动了他的心理变化?
生39：时间，还有景物、环境。
师：噢。你能举例说说吗?
生40：如33段“面对天空的一片浮云，面对……，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、陌生，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起来”。
生41：还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮……”。这样的景物当然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、坚强了。
师：可见，环境描写还能……。
生42：能推动故事情节的发展。
师：下面我们再来赏析一段描写暴风雨到来时的环境描写。是哪一段?
生齐答：第36段。
师：对!请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。
师：同学们读到这儿感觉怎样?
生43：很害怕，很紧张。
生44：还很担心杜小康的鸭会遭遇危险。
师：对!那么，你们一定能悟出这段环境描写的作用啰?
生45：渲染了暴风雨来临时的紧张气氛。
生46：还能烘托杜小康找鸭的艰难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。
生47：这种环境还能为杜小康提供一个成长的机会和舞台，使他变得勇敢、坚强。
师：说得好!下面我们一起归纳总结一下环境描写的作用。(板书见后)
五、练.口头表达
1、你认为杜小康是一个怎样的人?
生48：他是一个不怕困难，勇敢坚强的少年。
生49：我眼中的杜小康是一个懂事，有责任心，坚毅勇敢的男子汉。
生50：我认为杜小康是一个通情达理，理解父母苦衷，体贴父母疾苦的人。
生51：杜小康是一个热爱大自然，热爱生活的人。
生52：从杜小康最初的茫然可以看出他是一个勤奋学习、努力进取的少年。
生53：我觉得杜小康是一个勇敢、坚强、活泼的少年。
众学生：嗯?活泼?
师：同学们有异议吗?先讨论一下杜小康活泼吗?
生：(合作探究)
生54：我们认为他虽然孤独，但有活泼的一面。
师：何以看出?
生55：课文末尾两段杜小康发现鸭下蛋后的反应。
师：噢!主要运用的什么描写?
生56：对话描写。
师：请两位同学有感情的朗读一下。
生：读
师：同学们感觉到了杜小康的活泼吗?
生57：不是很明显。关键在于感情流露不够。
师：噢!要读出什么感情?
生58：激动、惊喜、兴奋!
师：对!再请两位同学有盛情的读这段对话。
学生：读。
师：读得好!如果我们把“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”改成“爸，鸭下蛋了。”好吗?
生59：不好。这样就不能表现杜小康历经苦难后终有收获时的激动心情，也不能表现他的活泼，显得缺乏活力。
师：看来杜小康确实虽孤独，但一样拥有其他孩子所普遍具有的活泼天性。
2、读书贵在感悟，说说这节课给了你哪些收获?
生60：我把自己的经历与杜小康相比，感到惭愧，记得……。我当时为什么不坚强呢?如果我像杜小康一样勇敢，那件事就不会成为我永远的遗憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后无论遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客观原因放弃，而应该战胜困难，战胜自我。
生62：杜小康是一个能为父母、为家庭分忧的好孩子。我这么大了，却常常......。我再也不能饭来张口、衣来伸手，虚度光阴了。我今后要尽自己的最大力量帮父母一起撑起这个家。
生63：我现在能无忧无虑的学习真的好幸运，我应该好好珍惜。拥有这么好的条件，我必须创出一番成绩。
生：……。
六、结束
同学们，其实你们身上也有杜小康的这些优秀品质，因为今天你们在课堂上表现得积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……。希望你们一路走好，即使遇到困难和挫折，也当他是人生的一笔可贵财富。记住：不经风雨，怎能见彩虹?现在让我们将满腔感慨化作歌声，齐唱《阳光总在风雨后》!
七、课外作业
以“孤独”为话题，讲述你孤独的情景和心理感受。要求有环境描写，题目自拟，600字左右。
10、《孤独之旅》课堂实录
师：王家玉同学在上一次作文中写的是《聆听孤独》，文中表现出了一份超越年龄的成熟，但对于孤独的感受还没有达到刻骨铭心的地步，因为我们还缺少这样的体验。今天第一节课，大家走进了作家曹文轩为杜小康创设的孤独之旅；这节课，就让我们一起来分享我们的感受。小说表达了怎样的主题或者说读了此文你对生活有了怎样的感悟？
生1：小说给我的启示是：孤独可以使人更加的成熟。杜小康由开始的恐慌、无所依偎，在经历暴风雨和孤独后长大了。是孤独的环境磨炼了他的心志。
生2：每一个人都要经历孤独，而孤独对于每一个人来说，都是一个考验与磨难。只有把自己从中提炼出来，才会形成一个新的自我，才会给自己一个成长的机会。
师：是的。从某种角度来讲，人本质上都是孤独的；人的一生就是在与孤独作斗争。
生3：在人生道路上，当我们孤独无助时，只能靠自己去克服困难，从而使自己成长。
生4：生活中，我们每个人都要经历我们自己的孤独之旅。我们要在困境中学会坚强，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到来！
生5：人生不可能是一帆风顺的，一定会遇到挫折。而战胜挫折的唯一办法，便是勇敢地面对它。
生6：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身-----＂从文章中,我明白了,人必须经历艰难困苦的磨炼,忍受孤寂的锤炼才能从中不断地成长,才能长大成人.（掌声）
师:她已经提前学了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵温室中的花朵并不一定是最好的，那样会导致一个人弱不禁风；而做一颗野外的种子，固然会有很多灾难，但却会经过洗礼而成为参天大树。
师：他从正反两方面给予了形象地论述。对于苦难、对于孤独，大家有着大致相同的观点。是呀，孤独是成熟的催化剂、苦难是成长的助推器。杜小康的成长历程，可以说是化蛹成蝶的过程、浴火重生的过程。下面我们说说第二个问题，小说的线索是什么？
生3：以杜小康和他父亲放鸭的事情为线索。
师：事情的发展是一条线。小说写的是杜小康的成长过程，这个过程从哪些地方可以看出来？
生9：从这些地方可以看出：离开故乡时的留恋；离开途中的茫然与恐慌；
生10：在芦荡里的孤独与恐惧，还有后来的平静与适应。
生11：暴风雨来临后的冷静与勇敢，还有找到鸭群后的哭泣。
生12：还有鸭下蛋后的喜悦
师：这些都属于什么？
生齐：心理活动。
师：对。这也是一条线索。它清晰地展示了杜小康成长的轨迹。同学们，人之所以孤独，通常是他生活在一个相对封闭狭小的环境里，失去了与他人的交往。杜小康的孤独又是怎样与他的环境相关联的呢？这些环境描写有什么作用？
生13：第70页“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟就什么也没有了。”这里描写“朦朦胧胧的树烟”暗示了杜小康他们已经离家很远了。“芦荡如万重大山围住了小船”这句景物描写衬托了杜小康内心的胆怯。他担心、害怕自己也被芦荡围住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮”这句话也说明了杜小康在经历了暴风雨后，变得更加成熟、勇敢、坚强。
师：暴风雨后的天空更加美丽；劫难后的杜小康更加坚强。徐莹找到了这两者间的相通点，非常敏锐。
生14：“他站在船上－－除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”烘托了杜小康一无所有，无所依靠的无助之情。“熟悉的树木、村庄、桥梁――都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物”烘托了杜小康离开家乡的的不舍与依恋，对前路的迷茫与恐慌。“四周只是草地与凹地，已无一户人家。”衬托了父子内心的孤独。
生15：“他站在船上――除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”这句话通过描写树烟的朦胧说明了杜小康正在外面漂泊，反衬了杜小康因离家放鸭而失落的心情。
生16：从21自然段杜小康“有一种逃不掉的感觉”到24段“不时地用劲嗅着”，写出了杜小康的心里从害怕恐惧到从恐慌中安静下来的心里变化过程。从43段“就像父亲听不到他的回应一样，他也听不到父亲的回应”可以看出以前因为离家做梦梦到母亲就哇哇大哭的懦弱的稚童，已经成长为没有亲人在身旁也能够镇定的坚强小伙了。
生17：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面―――永恒的水声”这里衬托出父亲与我的孤独与单调。
师：“单调”用得好。
生18：第74页倒数第三段。我认为这段话描写出了父子俩的变化。从“时间一久，就不再恐慌起来”描写了父子俩已经适应了他们生存的环境，他们已熟悉了周围的一切，已经适应了在这里的孤独。隐隐约约的，我仿佛看到了杜小康的心智变得比原来成熟了。“天空的一片浮云”反衬了杜小康的孤独，浩浩荡荡的芦苇，反映了杜小康生活在一个寂静的环境中。这两点都能衬托出杜小康的心智成长。
师：感受比较细腻。
生19：“这里的气味，倒是很好闻的――看见一只水鸟正浮在水面上。”这两段话，用轻快的文笔，从视觉和嗅觉两个不同的角度，写周围空气的清新，花草的清香和很多萤火虫聚集在一起的美丽画面，写出环境的宁静与温馨，从而衬托出主人公心情的平静。而当中的“使杜小康不时地用劲去嗅”“看见一只水鸟正浮在水面上”等，表现杜小康在这安宁美丽的环境中，之前紧张的思绪已得到缓解。
师：从风格、角度、作用三个方面来分析，很全面。
生20：第75页第36段“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海----撅断的喀嚓声”这一段描写推动了情节的发展，为下文写鸭子四处逃散作了铺垫，同时也渲染了一种阴郁、紧张的气氛。
师：这一处景物描写交代了后面鸭子逃散、杜小康追赶等情节发生的原因，所以说它推动了情节的发展。同时，它表现了人物所遭受的困境与磨难，是人物蜕变的原因，很好地表现了小说的主题。
生21：72页第21段写“芦荡如万重大山围住小船。杜小康有一种逃不出去的感觉”这句话表现了当时杜小康因为周围环境的单调而恐慌，像是被关在笼子里一样，而且小康必定要接受孤独，因为别无选择了。
师：说的好！因为别无选择，所以必须面对。同学们对于自然环境描写的作用，从它与情节、与人物、与主题等方面的关系做了较为准确的分析。其实，文中用了大量的篇幅写到的“鸭”也是环境之一。写“鸭”与写人有什么关系呢？
生1：鸭群是杜小康父子俩（师：应该是杜雍和父子俩）陷入孤独的原因，也是让杜小康走出困境的希望。例如第70页“我不去放鸭子了，我要上岸回家――”这句话说明了放鸭与回家产生了极大的矛盾，证明了前面说的让二人陷入孤独的原因是鸭群。第77页“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”说明让二人摆脱困境的也是鸭，也暗示杜氏父子看见希望的喜悦。
生20：“鸭们十分乖巧。------它们将主人的船团团围住-----才又将头重新放回翅膀里”这一处描写虽然是写鸭，其实它是在表现主人公的心理。鸭们对小船和他的依赖，其实是他对父亲的依赖，他很孤独无助。
师：鸭的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的写照。文段从侧面烘托了人物的迷茫与恐慌。有不有从反面衬托的呢？
生21：有。“鸭们不管，它们只要有水就行-----这叫声既显得寂寞，又使人振奋”这段话用了反衬手法，用鸭们的无忧无虑反映出了父子俩的茫然担心。
师：“水就是它们永远的故乡”，而人的故乡只有一个。写鸭的叫声运用的是以声写静的手法。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“鸟宿池边树，僧敲月下门”就是这种手法的典型。“寂寞”是空旷无边的，而“振奋”只是寂寞单调暂时的排解。
生22：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形----船首是一片均匀的永恒的水声。”这里运用了拟人的手法把鸭子人格化，非常形象生动。后面一句中“均匀的永恒的水声”更是衬托了父子俩的孤寂、单调。
师：对前程的迷茫。拟人的手法倒不明显。
生23：71页倒数第四段“有时，它们会将头从翅膀里拔出----重新放回翅膀里”这句话看似在写鸭怕无家可归和恐惧心理，实际上是运用拟人手法，生动形象地写出了杜小康在夜色下的心理活动。补充一点：72页第三段，其中写芦苇的广袤，“绿色的浪潮”体现出动感。后来写芦苇幽深繁茂，反衬出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：写鸭的成长其实也暗示了杜小康的成长。例如74页倒数第二段说到“鸭子们在这里长的飞快，很快就有了成年鸭子的样子”也就暗示着杜小康已经渐渐坚强，渐渐长大了。
师：还有77页的第二段：“鸭们也长大了，长成了真正的鸭。”我们也可以说：杜小康长大了，长成了真正的人。（学生笑）
生25：第75页第38自然段：“它们在轰隆隆-----逃窜着”和“然而这群平时很温顺---只顾没头没脑地乱窜。”这两句话生动地写出了鸭子们在暴风雨来临时的惊慌，而这个段落里的杜小康却十分镇定地追着它们，即使他的皮肤一次又一次的被芦苇割破。这是从鸭子的慌张衬托出主人公经过漫长的孤独陪伴后经历的蜕变，他变得越来越坚强。
师：“蜕变”一词十分贴切。
生：26：我选的句子是76页45自然段“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”这里从鸭子对杜小康的依靠侧面写出了杜小康的成长。他从原来依赖父母和其他一些人，变成了被别人（鸭）依靠的对象，说明他长大了，成熟了。
生21：我补充一下，文章有三次写了“挨着”：第一次是写鸭子因为没有安全感而挨着小船，第二次写小康因恐慌而挨着他爸爸，第三次写鸭子因为受惊而挨着小康。第一次写“挨着”是用暗示的手法写出当时人物心理其实也没有安全感；第二次“挨着”是直接写小康的恐慌；第三次是写小康长大了且成了他物的依靠。
师：读出文章前后的联系与变化，既需要全局观，也需要细心地探寻。他做到了这一点。
生27：文章第56段“它们的羽毛开始变得鲜亮，变得稠密，一滴水也不能泼进了”暗示了与鸭一同成长的杜小康，在经历磨难后，也变得坚强、勇敢、滴水不入了。
师：他也有羽毛，变得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鸭们变得更加漂亮——-闪闪发光”这一句，通过写公鸭长大后漂亮的外形，写出了杜小康经过磨难长大后那颗坚定的，成熟的，闪着光的内心。
师：这两个同学都关注到了对鸭子外貌---喔，不对—是外形的描写，并由鸭子的外形联想到了杜小康的性格。实际上，文章虽然没有写杜小康的外貌，但对鸭子外形的描写却可以暗示或者说让我们联想到杜小康的外貌。比如说，他的被芦苇刮伤的脸、他的坚毅的嘴角、他的清澈的眼神-----
生29：77页倒数第二自然段，以鸭蛋衬托了杜小康成长的收获，在经历苦难之后的收获的喜悦与自豪。
生30：第76页第五段“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。”这里的“埋”字表现了杜小康与鸭子关系密切，鸭子们并不害怕他。
生31：这个地方后面接着写到“他说不明白自己为什么哭”，我觉得他的“哭”包含着两种含义：一是委屈的哭，因为生活的艰辛使他幼小的心灵倍受负担；二是激动的哭，因为他承受住了那么大的磨难，他觉得自己长大了，值得骄傲。
师：他稚嫩的肩膀过早地承受了生活的重压，但是他挺过来了，扛过来了；他与鸭子已经是患难与共、亲密无间了。
生21：我也说说我的体会：这里杜小康因为闻到鸭子的羽绒气味而把头埋进鸭子的羽绒中哭了起来，一般小孩哭的时候都会依偎在亲人或母亲的怀中，可杜小康此时身边没有亲人，所以把头埋在羽绒中哭，说明多日的照顾和生活中，小康和鸭子的关系已经很亲密，鸭子的羽绒使他想起家人身上的气味。杜小康的哭中包含着埋怨鸭子到来的意味，还有自己尽到责任后的自豪与自傲，还有以后要坚强起来的决心。我相信这是他的最后一哭。
师：好一个“最后一哭”！陈阳鹏今天的表现非常精彩！结合自己的生活体验细心揣摩人物的心理，有自己独到而深刻的体会。请大家掌声鼓励。（鼓掌）实际上刚才我们不知不觉地将我们的话题转移到了细节上面来。还有像这样精彩的细节吗？
生32：从文中第38段“他紧紧地跟着它们---被芦苇割破了—钻心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的灾难——暴风雨的面前，并不屈服于它，而是坚定、执着，充满决心地要将鸭子追回来。表现了他不屈不挠的精神品质。
师：这是文章表现杜小康最主要的细节。
生33：“杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上-------”这幅画面是十分刺眼的，它从侧面烘托了杜小康的勇敢和他的成长。
生6：雅薇同学所分析的这个细节写得非常巧妙，照应了前面“他感到脚钻心的疼痛”、“这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚”。此处中的“还在一滴滴地流着血”体现了杜小康的坚强与成长。
师：这是一个特写镜头。触目惊心的画面告诉我们：成长是需要付出代价的。杜小康付出的是血的代价。血滴在草地上，滴在脚印里，滴在群鸭的羽毛上，也滴在我们的心坎里。草地和群鸭是杜小康成长的见证，“父亲”是杜小康成长的领路人-----
生6：老师，我还想说：“血滴在草地上”这是杜小康成长的见证；“滴在父亲的脚印里”表示杜小康继承父亲的道路；“也滴在-----群鸭的羽毛上”这里的含义是鸭子是杜小康成长的伙伴。
师：嗯。比老师说的准确。今天这节课，我们从不同的角度分析了杜小康的孤独之旅，大家真正做到了畅所欲言，出现了许多真知灼见。关于孤独，我最后送同学们三句话：
能适应孤独的人是理智的，能战胜孤独的人是聪明的，能享受孤独的人是伟大的。