《小学五年级语文《赤壁之战》教案一等奖》属于语文教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、小学五年级语文《赤壁之战》教案一等奖
一、课文分析
是历史故事，是依据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。
1、课文一开头告诉“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。
2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个致命的弱点。
3、赤壁之战东吴只有3万，却能打败曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。
二、重点学习：
本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢？例如，对《赤壁之战》我们要抓住时间：东汉末年；主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船，曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的本领。第二段虽属于事情发展的基本过程——定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清楚，注意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。
三、难点分析：
（难句理解）“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不直接写出具体的内容？因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就命令士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。
课文这样写为下文埋下了伏笔，又避免了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。
四、参考资料：
《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义（公元1xx年）开始，到晋武帝司马炎灭吴（公元2xx年）止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密，人物形象鲜明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。
罗贯中（约1330————约1400），太原人。他根据《三国志》和有关传说资料，经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。
2、小学五年级语文《赤壁之战》教案
一、课文分析
是历史故事，是依据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。
1、课文一开头告诉“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。
2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个致命的弱点。
3、赤壁之战东吴只有3万，却能打败曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。
二、重点学习：
本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢？例如，对《赤壁之战》我们要抓住时间：东汉末年；主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船，曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的本领。第二段虽属于事情发展的基本过程——定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清楚，注意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。
三、难点分析：
（难句理解）“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不直接写出具体的内容？因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就命令士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。
课文这样写为下文埋下了伏笔，又避免了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。
四、参考资料：
《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义（公元1xx年）开始，到晋武帝司马炎灭吴（公元2xx年）止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密，人物形象鲜明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。
罗贯中（约1330————约1400），太原人。他根据《三国志》和有关传说资料，经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。
3、小学语文二年级片段教案：情感与智慧共生《赤壁之战》片断赏析
在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。对智慧没有挑战的课堂不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。课堂教学，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
——题记
教学片段一
师：今天下午，我们五年级要举行一场拔河比赛，我们班需要推选3名代表，对手是五年级平行班的80位同学，你们谁愿意去？
生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑……
师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操的八十万大军。想不想研究研究东吴何以能出奇制胜，以少胜多？赶快读一读《赤壁之战》吧。
教学片段二
（生阅读第二自然段。）
师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？
生：没有。
师追问：真的没有？
生（很肯定）：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。
（指名两位学生朗读，生重读“非”字。）
师：能不能加上表情读一读？
（指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。）
师：能不能再加上个动作读一读？
（生练读，边读边作了个很用力的手势。）
师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？
生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？你们也能这样找个词读读吗？
（生在第二句中提到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中找到“只等”、“就”等词多次练读，师均认可、鼓励。）
师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前准备作得怎样？
生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多办法。（师板书：自己。）
师：东吴这一方准备工作如何？也能这样逐词逐句仔细研究研究吗？
（生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要……”等处仔细研读。）
师：你们觉得谁的准备工作更充分？
生：周瑜他们。
师：为什么？
生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。
生2：因为他们很清楚自己的弱势，也看出了曹操一方的破绽。
生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。（师板书：自己、对方。）
教学片段三
（听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。）
师：这一战打得漂亮吗？
生：相当漂亮。
师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？
生：（速读课文）能！（很肯定。）
师：那你们改改看。
（生非常投入，仔细查找，改动。）
师：把你找到可以改动的地方写到黑板上。
（生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。）
师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些。
生1：（思考、发现、惊喜）“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”、“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了’”、“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。
生2：还有“这一天东南风很急”、“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。
（学生在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以成功，既要识人，又要识天，方方面面都必须考虑得极为周到。）
评析
任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。本课教学，意在用鲜活的实例努力作答：课堂是什么？课堂教学的根本意义何在？如何还学生以真正的主体地位？教师又该如何角色定位？
首先，课堂不是一个进行简单知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想、有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。由此，课堂教学的本质意义，也不在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。
以往许多老师执教《赤壁之战》，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向的是火烧赤壁之所以成功的原因，即让学生知道这样一个结论，获得一种认识。本课执教者却让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动，其目标指向的是学习过程中，学生的情感参与、内心体验、智慧生成、精神启迪等。
其次，学生是学习的主体，阅读教学中应还学生以真正的“读者”地位。让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
教学中，曹操与周瑜双方的战前准备孰优孰劣，就是让学生在直接面对教材、反复阅读教材的过程中自己比较得出的。学生初读课文觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教师引导学生抓住一些看似平常实则颇须玩味的词句，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
再如教学“火烧赤壁的经过”，教师采用“改写”方式，让阅读过程成为充满智慧、挑战的探索和创造的过程，成为学生充满热情与作品及作者对话的过程，这种创造性的阅读始终让学生处于主体地位，他们兴味盎然地研读、思考、发现、改写、交流，结论的得出是如此顺理成章、水到渠成！
再次，在师生关系上，执教者努力追求一种“我——你”平等的对话关系。纵观整堂课，教师不是居高临下的专制的权威，而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者，教师积极地营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引领学生在经历阅读的过程中学会阅读。
我们清晰地看到：课堂伊始，执教者就以“3比80”、“3万与80万”这两组对比悬殊的数字，巧妙地为学生设置了一个问题情境，学生的探究欲望顿时生起，情感的启动顺理成章。教学过程中，教师引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花便被点燃。而当学生在教师的引领下，切切实实体验到“认认真真读书，仔仔细细揣摩，原来感受如此不一般”。学生的智慧之旅就开始了。这时候，执教者顺势给了学生一个仔细读书，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间，让学生在自己的读、思、比较、交流中水到渠成地得出结论：原来作战前准备，不仅要充分考虑自身情况，还要仔细分析对方形势，怪不得有个成语叫“知己知彼，百战百胜”。此时此刻学生的收获已是多方面的了：既有方法的习得，又有方法的尝试运用；既有读书之乐，又有发现之喜。可是执教者并未满足于此，而是再通过让学生改写教材，促成学生情感与智慧的进一步生成。当学生将自己零星找到的需要改写处非常自信、自豪地写上黑板，相互交流、相互启迪时，教师大大赞赏学生是发现者，更是创造者；随后一句“能把你们写的东西归归类吗”，又一石激起千层浪，将学生思维的零星、无序，朝清晰、有序提升。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。
4、五年级教案:小学语文第九册课程辅导19、赤壁之战
一、课文理解：
本文是历史故事，是依据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的
有关情节改写的。课文生动地记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹操于赤壁的故事。
1、课文一开头告诉“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”写出两军隔江相对的形势。然后点出曹军的弱点：坐不惯船。于是曹操叫人用铁索把船一条一条连起来。这就是火烧赤壁的起因。
2、黄盖向周瑜献策，提出火攻之计，这是因为：曹军80万，我军才3万，长期相持下去对我们没有好处，另外，曹操把船都连接在一起，用火攻想逃也逃不了，这是一个致命的弱点。
3、赤壁之战东吴只有3万，却能打败曹军80万。因为黄盖、周瑜知已知彼，看准了敌人的弱点，发挥了自己的优势，以弱胜强，以少胜多。
二、重点学习：
本单元的学习重点是学会简要复述课文。怎样做到长话短说呢？例如，对《赤壁之战》我们要抓住时间：东汉末年；主要人物：曹操、周瑜、黄盖。课文的第一段交待了事情的起因，包括两点：1、曹操率兵南下，要夺取东吴，与周瑜的兵隔江相对。2、曹军的弱点：坐不惯船,曹操叫人把船连起来，铺上木板，练水上打仗的本领。第二段虽属于事情发展的基本过程——定计，但不是重点，可以复述得简略些，只要点明黄盖定了什么计就可以了。第三段是全文的重点，我们可以分五个步骤简要地复述清楚，注意哪些该复述，哪些可删去，哪些可合并。
三、难点分析：
（难句理解）“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍”。黄盖向周瑜说的计策，为什么不直接写出具体的内容？因为下文有这一计策的描写：黄盖写信向曹操假降，趁东南风起的这天，用20只船，都用幔子遮着，船上装满芦苇，上面铺着火硝、硫磺，后面拖着几只小船向北岸驶去。等船队离曹营很近时，就命令士兵把火点着，士兵们上了小船，解开缆绳，让20条火船冲进曹操的船队。
课文这样写为下文埋下了伏笔，又避免了内容的重复，使文章结构严密，语言简洁，引人入胜。这是写文章的一种技巧。
四、参考资料：
《三国演义》是一部著名的长篇历史小说。它描述的是东汉末年黄巾起义(公元184年)开始，到晋武帝司马炎灭吴(公元280年)止，前后九十七年的历史故事，全书以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，生动地描述了当时各个统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争。小说结构宏伟严密，人物形象鲜明生动，语言简洁流畅，以至成为我国古代历史小说的顶峰之作。
作者：罗贯中(约1330----约1400)，太原人。他根据《三国志》和有关传说资料，经过再创作写成了这部我国古代小说史上的第一部长篇小说。
5、小学一年级语文教案赤壁之战（第一课时）
1、教学目标
1、初读课文，了解课文主要内容
2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。
3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。
4、培养学生认真学习的习惯。
2、教学重点
了解课文内容，改课文分段。
3、教学难点
理清课文脉络，理解课文的相互关系。
教学过程：
1、课前谈话、揭示课题。
（板书3万 >80万）
（1）、问：哪个多，哪个少？指名学生回答。如果你手上有三万兵，你能打败人家的80万大军吗？
（2）、在我国古代的三国时期，就有一个叫周瑜的大将军，以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队，成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。(板书：以少胜多)这的确是非常了不起的。那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢？这节课，老师就带领大家去寻找答案。一起来学习一下（板书：19、赤壁之战）我们先看这个题目
题目的“之”是什么意思？（的）那么，课题的意思就是：发生在赤壁的战争。究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢？下面，我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧！领略一下1700多年前的壮观与激烈吧？
2、播放《三国演义》主题曲：
多媒体出示：滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄，
是非成败转头空，
青山依旧在，
几度夕阳红，
白发鱼樵江渚上，
惯看秋月春风，
一壶浊酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑谈中。
师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。古今多少事，都付笑谈中，看《三国演义》的故事，的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江
再看第二句：浪花淘尽英雄 问：《三国演义》大家认识三国演义里面那些人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的《赤壁之战》，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？
3、自由读课文。
要求：1、读准音，给每个小节标上记号。
2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？
4、检查自读情况
1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）
2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？
（投影出示：1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？
1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决 2、曹操战船连接，不利行动
3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物
（投影出示：2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）
1、曹操骄傲自大，盲目乐观 2、曹操深信黄盖的话
3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。
过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。
5、指导分段
1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。
2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。
6、《赤壁之战》语文教案 (人教版六年级第十二册)
教学目标
1、学习课文，理解课文。
2、理解课文中所介绍的各种奇妙的桥的特点和作用。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、把你最感兴趣的桥的特点和样子介绍给大家。
一、复习，导入新课
1、听写本课生字
2、听写词语
3、过度：通过上节课的学习，你知道了些什么？根据课文内容自由发言。
4、这篇课文介绍了哪些奇妙的桥？（玻璃桥，纸桥，盐桥）
5、课文可以分为几段，各段的段意是什么？1，大家知道造桥的材料很多：木头、石头、钢铁等。2-5写了玻璃桥，纸桥，盐桥的特点和样子。6，写了这些用特殊材料作成的桥可真奇妙啊。
二、学习课文第一段
1、指读第一段，要求正确、流利、有感情。
2、学生评价朗读情况。
3、学生自主学习本段。
4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？
5、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨。
6、那么，你们还知道哪些材料可以造桥呢？（根据上节课的内容进行发言）是呀，多么神气呀！玻璃、纸张、盐都可以造桥，用这些特殊的材料造的桥是什么样子的呢？你们想知道吗？想看看吗？
7、出示各种用特殊材料造成的桥的图片和资料，共同欣赏，并谈感受。
三、学习课文第二段（2-5）
1、指名分段朗读课文，要求正确、流利、有感情。
2、生评价朗读情况。
3、学生自主学习本段。
4、反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？
4、学生根据自己的实际学习情况进行本段的质疑问难，教师先让各个学习小组进行互相帮助，根据具体情况进行适当的点拨。
5、小组讨论，看到这些奇妙的桥，你有什么想说的呢？
6、用横线画出课文中各种奇妙的桥的特点和样子的句子。
7、找出你最感兴趣的段落，谈谈你的体会。（小组内先谈，推荐代表发言）
8、学了这段文章，你有什么要说的吗？我们人类真是伟大，可以用生活中的各种材料进行加工，让人想不到的事情总是发生了。玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥
四、学习课文最后一段
全班齐读本段。
你是怎么理解最后一句话的？（小组讨论，互相交流）
说说这些桥的奇妙之处。
五、总结
这篇课介绍了哪些奇妙的桥？玻璃可以造桥，纸可以造桥，连盐也可以造桥。
读了这篇课，你有什么感受？围绕科学的神气和学生热爱科学这些主题进行发言。
六、作业
1、回答问题；为什么说这些桥是奇妙的桥？
2、有感情地朗读课文，并写出自己的感受。
3、收集一些用特殊材料造成的桥的资料或图片。
七板书设计
18奇妙的桥
玻璃桥
晶莹透亮
纸
桥
强度很高
奇妙
盐
桥
万丈长﴿
7、五年级教案:《赤壁之战》教案与分析
一、教学目的：
1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。
3、 培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ，学会用辩证的眼光看待历史事件。
二、 教学重点：
懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
三、教学难点：
使学生领悟到从历史发展趋势的角度来看，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。
四、课前准备：
学生阅读有关《三国演义》故事集
五、教学时间：第2课时
六、教学过程：
（一）解题引趣，导入新课。
1、 解题。
（1）请齐读课题《赤壁之战》
（2）“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。
（在赤壁进行的一场战役。）
（3） 请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，周瑜获胜，曹操战败。）
2、 从课文入手，概括主要内容：
（1）战争开始时 ，双方的力量对比如何？（能否用课文中的比方告诉对方）
东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。
（鸡蛋－－－－－碰（击）------------------------石头） 1/3 1 2 3 下一页 尾页
（2） 这是一场什么样的战役？
（以少胜多）
（3） 把“以少胜多”也加进题目中说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。）
（4） 出示写有上面这段话的幻灯片。
问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系？
（本文的主要内容）
（5） 作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？
（东吴周瑜是如何取胜的？）
（6）那么东吴是如何取胜的呢？
（用火攻打败曹操的。）
（7） 把“火攻”加进去再说一说。
出示第二章幻灯片：]
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻打败曹操，。这是一场以少胜多的战役。）
（8）请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的？ （课题）
（9）今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括主要内容。
（10）进行简要复述
（二）、分析东吴取胜的原因在于先发制人、知己知彼，充分利用天时地利，扬长避短。
【小组讨论】
1、“火攻”分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？
周瑜 曹操
8、小学语文二年级练习教学设计《赤壁之战》练习教学设计
一、多音字组词。
diào( ) jiàng( ) xiáng( )
调将 降
tiáo( ) jiāng( ) jiàng( )
pū ( ) chà ( ) sàn ( )
铺 差 散
pù ( ) chā ( ) sǎn ( )
二、把下面的词语补充完整。
调兵( )将自不( )力丢( )弃甲
( )江相对定( )一看不( )其数
三、根据“火烧赤壁”的经过，整理下列句子（把序号写在括号里）。
( )周瑜带了兵船跟在后面。
( )选择有东南风的一天作为进攻的时间，并在船上装上引火用的东西。
( )黄盖率兵追杀，曹军兵将狼狈逃跑。
( )黄盖写信，假意投降。
( )黄盖下令点火，火船乘风冲进曹营，曹军惨败。
四、阅读课文片断，完成下列作业：
黄盖写了一封信给曹操，说东吴兵少，抵挡不住80万大军，周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草，投降曹操。曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。
……
不错，趁着东南风来的正是黄盖的船，一共20 条，都用幔子遮着，里面不是兵，也不是粮草，而是芦苇，上面铺着火硝、硫磺。还有几条小船拴在大船后面。
1、黄盖的信是赤壁之战中很关键的，想一想，黄盖会怎么写这封信，使得曹操一定不怀疑呢？请你代黄盖写这封信。
2、用带点的词语造句。
里面不是兵，也不是粮草，而是芦苇，上面铺着火硝，硫磺。
_____________________________________________________
五、读短文，完成练习。
阿辽沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母亲为了表示谢意，就问阿辽沙：“你要我送你一点儿什么吗？”
阿辽沙说，什么也不必送，假如她肯借一本什么书给他读读倒好。小女孩的母亲微微一笑，从桌子上拿一本书给他。
阿辽沙把书藏在顶楼上。到了星期六，他上去晾衣服的时候，想起书，就拿起来读，一开始读，就叫书给迷住了。他站在天窗旁边读下去，一直读到身上有点儿冷起来。等到晚上，主人们做晚祷去了，他把书带到厨房里去读。他读得那么专心，把世界上的一切都忘记了。
前门的门铃响了。阿辽沙虽然听见铃声，竟至于没能想到马上是谁在拉门铃。
“睡着了吗？”主人一进门就严厉地责问阿辽沙。……
吃晚饭的时候，主人还是责骂阿辽沙。可是阿辽沙觉得他们这些人，跟他在书里读到的那些有力量的高尚的人相比，显得那么渺小和可笑。
主人们吃完饭，睡觉去了。这时候，阿辽沙悄悄地起来，从炉灶底下拿出书来走到窗前去。夜色清朗，月光正好照在窗上，可是阿辽沙怎么用劲看也看不清小小的铅字。他想了想，从架子上拿下一个铜锅，把月光反射到书上去。但是没有用，仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上，在神像前的长明灯下读书。后来他倦了，就倒在凳子上睡着了。
阿辽沙想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的。
1、第3自然段可以缩写成：_____________________________________________________
2、第7自然段可以缩写成：_____________________________________________________
9、小学语文二年级教学实录《赤壁之战》第二课时教学实录
师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊慌，调兵遣将，而是锋相对。
这节课咱们继续学习，把赤壁之战进行到底。请大家齐读课文第4自然段。
生：(齐读第4自然段)
师：到底黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要研究的主要问题。
那么周瑜听了黄盖的话后，非常满意。他会怎么说，怎么做？
生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。
生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，称赞他：“妙，妙计！”
(师板书：妙)
生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。
生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的胜利，先干一杯。”(笑声)
师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑声)
生：拍桌叫绝。
师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计确实妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！
生：(惊疑地)啊——谁呀？
师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！
生：是！
师：请同学们自由读课文第5自然段至最后，看谁首先能识破黄盖的妙计？
生：(按自己喜欢的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师不时地参与学生的学习活动之中。)
师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块讨论学习的同学交流一下，看是不是英雄所见略同。
生：(再一次寻找伙伴合作、交流，继而纷纷回到原位。)
师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。
生：我认为黄盖的信写得妙！
师：请你读出有关句子。
生：(读)“黄盖写了一封信给曹操……非失败不可。”
师：好，再请谈谈理由。
生：黄盖故意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心意。
师：曹操当时的心意怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。
生：(读)“东汉末年，……夺取江南东吴的地方。”
师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。
(括号里由学生接答)
生：(读)“他只等兵士练好了……就下令渡江。”
师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是骄傲(自大)，看来黄盖懂得曹操的——
生：心。(师板书：识人心)
生：(读)“他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。”
师：有两样东西要特别强调一下，明白吗？
生：明白。
师：一起读。
生：(强调兵士和粮草读这句话。)
师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？
生：(有说重要的，有说不重要的。)
生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不可。”黄盖的士兵如果投降过去，可以教曹军水上打仗的本领。
师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告诉大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)”
曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接读)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。
师：其实，黄盖说带着兵士和粮草投降，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地纷纷举手)
生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的……装着火硝、硫磺。”
师：黄盖明说带着兵士，粮草，投降曹操，而实际上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正——
生：言顺。
师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。
生：(带着钦佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船……”学生(纷纷举手)
师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发现。(指一学生)你来说说。
生：(读)“曹操定睛一看，果然有一队帆船……船头的大旗上分明写着‘黄’字。”(读
毕，说)黄盖故意把旗张开，是让曹操知道他真的来投降了。
师：哦，这叫大张——
生：(齐接)旗鼓。
师：目的是让曹操放松——
生：警惕。
生：戒备。
师：妙！谁还发现了什么？
生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡)
师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才似乎给人感觉——风平
生：(齐接)浪静。
生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔……”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她纠正了)
师：风已读得很大了，这波浪似乎还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期待地说)我们再给她一次机会，相信她一定能读好！
生：(第三次，非常认真地，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。
生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，……波浪滔天。”
师：风这么急，浪这么高。如果是曹军，他们会怎样？
生：他们肯定会很难受。
生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高,
师：(接)这船就像——
生：摇摇篮一样。
师：唉，真的难受死了，谁来读出曹军的难受？
生：(皱着眉头读)“这一天，……波浪滔天。”
师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀——(笑声)一起读出曹军的难受，读。
生：(难受的语气，齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：如果你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？
生：(齐答)高兴
师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的高兴。
生：(自由练读后，纷纷举手)
师：请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(有点压抑)
师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。
生：“这一天，……波浪滔天。”(还没读出高兴劲)
师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意洋洋地读)“这一天，……波浪滔天。”高不高兴？
生：高兴。
师：那就学着我读。
生：(齐读)“这一天，……波浪滔天。”
师：黄盖为什么如此高兴呢？
生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。
师：所以黄盖很高兴，那么黄盖是偶然发现东南风很急的，还是早在预料之中呢？
生：预料之中的。
师：你说。
生：黄盖是故意选定这么一个东南风很急的日来来“投降”曹操的。
师：(插话)你的意思是黄盖故意选定了这么一个黄道
生：吉日(师板书；天时)
师：那么东南风很急，到底帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。
生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：好，一起读出风急船快。
生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。
师：船快，有什么妙用？
生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。
师：有一个词语叫作迅雷不及——
生：掩耳。
师：妙！
生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队……岸上的兵营也着了火。”
师：哪些词语充分地说明了东南风的作用。
生：冲进，一下子。
生：还有“蹿”字。
师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。
生：(齐读这几句话)
师：妙！这些都说明了黄盖妙在巧借(指板书)
生：天时，(师板书：借)
师：继续汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹”
生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面……，不计其数。”
师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。
生：(自由练读)
师：谁来读读这段话？
生：(满怀悲伤地读这段话)
师：不错，读出曹操的悲痛欲绝，悲痛万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声)
生：(满脸喜色，得意洋洋地读这段话。)
师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、自豪和得意，真了不起！
(全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。)
师：本来东吴百姓安居乐业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美好家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义
生：必自毙。
师：曹操完全是绺由——
生：自取。
师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、批评和愤慨吧！
生：(放声朗读这段文字，节奏强烈，感情激昂)
师：(深情地讲述)同学们，毕竟曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。
今日却自相残杀。人类啊！请远离战争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(语调深沉，饱含深情地齐声朗读这段话。)
师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发现、识破黄盖的“妙”计？
生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了……大家解开缆绳，上了小船。”
师：你说说妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲说又不能)
师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手)
生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发现了。容易使部分曹军趁火没烧过不时逃跑或作出抵抗。
师：妙，点火方式妙！
生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。
师：妙！
生：如果距离太远了点火，曹军一发现，便于及时撤退。如果距离太近了点，一来容易被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。
师：你讲得头头是道，真有水平。这些都是黄盖作了巧妙的
生：布置、安排。
师：对，巧妙的安排。(板书：巧安排。边板边问)
生：还有这小船，安排得很妙！
师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。
生：逃跑用的。
师：你们意思是说，黄盖一点火后，马上逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，马上要投入——
生：战斗。
师：对，这小船只是暂时地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们肯定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手)
生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追来了。”
师：(故作惊讶)咦，周瑜的兵哪里来的？好像天兵天将从天而降。
生：(纷纷)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
师：(指一生)你说。
生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。
师：听你读，好像周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发现呀？
生：不要。
师：那该怎么读这句话？
生：轻轻的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑声)
师：那不行。现在就读出“轻轻、悄悄的语气。”
生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。)
师：周瑜带着兵船目的是趁火——
生：打劫。
师：强盗？(大笑)
生：杀人？
师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：杀敌。
师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，及时地追杀。请听老师读读这句话，聪明的同学肯定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师故意突出“鼓声震天。”)你们有什么发现吗？
生：(凝思片刻，有十几位举手)
生：我感觉到了鼓声之妙。
师：哦，鼓声妙在哪？
生：因为，曹操和军士本来就是提心吊胆地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加慌张，害怕。
师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞——
生：魄散。面如土色，浑身发抖。
师：他们犹如一群惊弓——
生：之鸟。
师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？
生：他们拼命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马
生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。
生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。
师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？
生：兵器(笑声)
师：打仗不带兵器，难道带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜命令大量地带，什么呢？
生：弓箭。
师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍枪刺。妙吗？
生：妙！
师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要及时追上，及时追上。
生：战马。快马加鞭。
师：马不停蹄地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，落花流水，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作认真状)我又有几许深深的遗憾。(学生静寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，肯定都能崭露头角，大显身手。新世纪更需要智慧，更需要我们去学习，奋斗，挑战。推荐大家去读《三国演义》。
生：(纷纷)读过了。
师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪明，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业)
10、小学语文五年级下册（第十册）：《战风车》教案
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生认识“厮、虔、冤、邪”4个生字；积累“外行、冒险、虔诚、形形色色”等词语。
教学重点：
了解堂吉诃德大战风车的奇事，认识堂吉诃德这个人物的性格特点。
教学难点：
感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学准备：查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。
教学安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
板书课题，简介作者和《堂吉诃德》的内容。
（结合让学生阅读本课后面的“学习链接”。）
塞万提斯（1547-1616）西班牙伟大的作家、戏剧家、诗人。祖父是破落贵族，当过律师。父亲是潦倒终生的外科医生。由于家贫，他只上过中学，但喜爱文学，阅读了大量文艺复兴时期的作品。后从军，参加过抗击士耳其军队的战斗。1602年，开始写作长篇小说《堂吉诃德》，1605年该书第一卷出版，1615年该书第二卷出版。这部作品中出现了将近七百个人物，描写的生活面十分广阔，成为16世纪末至17世纪初西班牙封建社会状况的真实而全面的反映。
今天，我们就一起来欣赏这部著名的《堂吉诃德》中的一个片段，共同来认识一下这里面的人物吧！
二、初读全文，了解大意：
1、下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：课文主要写了什么内容？（唐吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。）
2、学习本课的生字、新词。
“厮”sī，
比一比（读音及字形），再组词（想想字义）。
斯（）兔（）牙（）
厮（）冤（）邪（）
3、默读课文，本文共出现了几个人物？他们分别是什么关系？
堂吉诃德桑丘杜尔西内娅驽骍南得
桑丘：堂吉诃德的仆人
杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人，桑丘让堂吉诃德相信见到的粗野村妇是被魔术师诅咒了的杜尔西内娅。
驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。
4、一边默读一边思考：堂吉诃德为什么要去战风车？桑丘是什么态度？战风车的结果是怎样的？
由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。
劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。
结果被风车刮倒在地，“滚翻在地，狼狈不堪。”“不能动弹”
四、再读课文，深入学习：
1、同桌分角色有感情地朗读战风车之前、之后，堂吉诃德和桑丘的两次对话。体会他们各自的内心活动和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人处处求实；
主人急公好义，仆人胆小怕事。
3、默读第10自然段，画出描写堂吉诃德的神态、动作的语句，结合书中的插图，想象他战风车时的生动情景。体会堂吉诃德是个什么样的人？
4、交流：
（1）“一片虔诚向他那位杜尔西内娅小姐祷告一番，求她在这个紧要关头保佑自己，……”
杜尔西内娅小姐其实只是一名普通的农妇，但在堂吉诃德的眼中，她却仿佛就是那个自己心目中要为之保护和爱戴的人，说明堂吉诃德是一个耽于幻想的人。脱离现实，终日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。”“他一枪刺中了风车的翅膀；……”
勇敢，急公好义。动机纯真善良，立志铲除世间的恶魔，反对压迫，锄强扶弱，充满了无私无畏的精神。
（3）想象堂吉诃德战风车时的生动情景。体会堂吉诃德的勇敢、无畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、讲述故事
1、以小组为单位，选择内容和方式简要地讲述这个故事。
要求：可讲整个故事的来龙去胧，也可只讲战风车的那个重点场面；
可以一个人口头复述，也可以两三个人对话表演；
可以只讲故事内容，也可以在讲述中说出自己对人物的看法和认识。
2、每组选出代表，全班交流，师生点评。
六、表达感受
同学们可以用一两句话写出自己对堂吉诃德的看法和评价。
七、拓展阅读
课文结尾说：“他们谈论着方才的险遇，顺着往拉比塞峡口的大道前去，因为据堂吉诃德说，那地方来往人多，必定会碰到许多形形色色的奇事。”
想知道他们后来还有哪些险遇，碰到了哪些奇事吗？同学们可以在课外去阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
八、布置作业：
1、继续练习复述故事内容。
2、课外阅读《堂吉诃德》的故事书或连环画。
11、小学语文一年级：《四个太阳》人教案年级语文教案
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
学习目标
1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1．学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。
2．四人小组自制一套生字卡片，根据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”形状，体现识字的趣味性。
3．教师制作多媒体课件
教学重点
认识这13个生字；感情朗读课文。
教学课时
二课时
教学过程
第 一 课 时
欣赏音乐，育情导学
1．教师引述：同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放《种太阳》）刚才大家听的这首歌叫什么名字？
2．交流感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的知识。
3．导入课题：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把温暖送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）
（设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟悉的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。）
初读课文，整体感知
1．指导读法：同学们，我们平时在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？
生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。
那就用上你们的好办法去读读课文吧！注意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。
2．自读课文：师巡视，随时接受学生的求助。
3．小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
4．认读字词：老师发现同学们真会合作，那课文中的生字你们认识吗？
（1）师点击课件：出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。
（2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。）
（3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、温暖、冻僵、应该、因为、手脸。）
5．读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信心读好吗？自己试着先读一读；指名全班交流读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）
（设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。）
品读想象，感受奇妙
1．自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师相信你们一定能把课文读得更好。你最喜欢课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！
2．组内合作，展开想象：选择自己最喜欢的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
3．全班交流，评议补充：
A.指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己准备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，注意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，许多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。）
（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）
美读感悟，升华情感
1．教师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜欢哪个太阳？（师点击课件：出现《种太阳》的伴奏音乐，教师充满激情地朗诵。学生很陶醉，有的忍不住鼓起掌来。）
2．感悟交流：你喜欢哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名交流，并补充。
3．欣赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。
（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有鲜明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白：
盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩，让辛勤?劳动的人们有的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光温暖每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）
4．课文美读：看了这么美丽的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（采取多种形式的读：指名读、挑战读、比赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。）
（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。）
创新实践，积淀美感
你们还喜欢什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？