《四年级下册《大自然的启示》课堂实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、四年级下册《大自然的启示》课堂实录一等奖
《大自然的启示》课堂实录 师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容
生：复述课文大意：“1903年，人类发明了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能”
【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】
师：《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意，在此进行了进一步的提示】
生：马上附和说：“还有轮船”
师：对啊!还有轮船，概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时，提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果，二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】
师：大家看看《人类的老师》的最后一个自然段
生：读
师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻老师再次提示)
师：因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模仿，此刻已经不需要再进行分段练习了】
生：说不清楚
师：看书说啊
生：仍旧没有能说清楚
师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模仿于是，这样总结第二段的大意】
师：第二自然段写的什么
生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】
师：对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括?
(生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)
师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】
师：对呀
生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】
师：坐下去，同学们，以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】
生2：举手
师：哦，你说
生2：我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章
(老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答)【很奇怪，生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】
(生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违反自然规律)
师：那你后面的就是得到的启示
师：同学们，刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢?
【由此往下，老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】
生：马上举手
师：没有叫起来回答，提示看书
生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。
师：同学们，这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价，然后再说读音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】
生：提出不同读音
师：它是多音字吗?谁查字典了
生：读一声和三声
(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)
师：你说，字用的好还是词用的好
生：词用的好
师：好在哪儿?
生：好在，是指把杂草全部砍光
师：其他同学有没有要说的
生2 ：还有就是连地上的枯枝败叶的“连”
师：连，为什么?你品位到什么了
生：停顿了一下，就是 地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。
师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】
生3：我要说的是下面的句子
师：待会再说，就是现在这个句子。生3坐下
师：我们经常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复
生：统统
师：作者难道不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?
学生还是不甚理解，教师提示读读，不读是体会不到的，生开始阅读。
师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】
生：马上说不好
师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好
生：原句的好
师：读起来有一种——
生：连贯的【显然不对】
师：(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】
师：你们能把这种干净的感觉读出来吗
生：齐读
师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢?
生1：老师能提个问题不能?
师：可以啊
生1：“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】
师：哟，这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】
生2：因为，那不是真正的打扫，不是清洁，而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的打扫不一样，所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁，居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁，干净，但却违反了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】
生3：异想天开这个词用的好
师：好在哪呢?
生3：我读的时候把它去掉了
师;读读试试
生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难，另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...
生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对
师：是不太对还是不对
生：不对，荒唐
师：所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读
生：读树生病的一段......【发现一种现象，无论是学生回答问题还是教师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，依旧我行我素，思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时，他们都会不假思索地随声附和，这种随声附和显然是没有经过认真思考的】
学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”
师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】
生：最后一个学生读的很通顺，流畅【这也比关键词处读重的要】
学生朗读时，都把吃、咬、钻读的特别重，这是什么原因。
师：提示“锄”与“除”两字的不同
师：我们继续交流那些字词?
生：圆圆的大头鲸
师：原来轮船的设计和什么有关系?
生：十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】
师：你们查到那些资料给我们其实呢?
众生：鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的：埃及、尼罗河边吗?)
师：板书学习了《大自然的启示》一课，我——
生：我们只有认真观察，认真学习，我们可以学到很多本领
生2：我学到了大自然是我们的最好的老师，只有我们善于观察，大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】
生3：我们懂得了要按自然规律办事
生4：我们懂得了生物也是人类的好朋友。
师：生物是什么?
生：挣答
生5：我们懂得了爱护生物
师：这节争取到发言的机会的孩子很好，没有发言的孩子时间长了就生锈了，要想脑子发亮就应该多发言。下课。
【没有良好的倾听就没有良好的学习，没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答，在课堂上，教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态，而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】
2、四年级下册《大自然的启示》课堂实录
《大自然的启示》课堂实录 师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容
生：复述课文大意：“1903年，人类发明了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能”
【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】
师：《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意，在此进行了进一步的提示】
生：马上附和说：“还有轮船”
师：对啊!还有轮船，概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时，提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果，二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】
师：大家看看《人类的老师》的最后一个自然段
生：读
师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻老师再次提示)
师：因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模仿，此刻已经不需要再进行分段练习了】
生：说不清楚
师：看书说啊
生：仍旧没有能说清楚
师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模仿于是，这样总结第二段的大意】
师：第二自然段写的什么
生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】
师：对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括?
(生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)
师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】
师：对呀
生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】
师：坐下去，同学们，以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】
生2：举手
师：哦，你说
生2：我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章
(老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答)【很奇怪，生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】
(生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违反自然规律)
师：那你后面的就是得到的启示
师：同学们，刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢?
【由此往下，老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】
生：马上举手
师：没有叫起来回答，提示看书
生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。
师：同学们，这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价，然后再说读音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】
生：提出不同读音
师：它是多音字吗?谁查字典了
生：读一声和三声
(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)
师：你说，字用的好还是词用的好
生：词用的好
师：好在哪儿?
生：好在，是指把杂草全部砍光
师：其他同学有没有要说的
生2 ：还有就是连地上的枯枝败叶的“连”
师：连，为什么?你品位到什么了
生：停顿了一下，就是 地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。
师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】
生3：我要说的是下面的句子
师：待会再说，就是现在这个句子。生3坐下
师：我们经常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复
生：统统
师：作者难道不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?
学生还是不甚理解，教师提示读读，不读是体会不到的，生开始阅读。
师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】
生：马上说不好
师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好
生：原句的好
师：读起来有一种——
生：连贯的【显然不对】
师：(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】
师：你们能把这种干净的感觉读出来吗
生：齐读
师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢?
生1：老师能提个问题不能?
师：可以啊
生1：“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】
师：哟，这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】
生2：因为，那不是真正的打扫，不是清洁，而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的打扫不一样，所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁，居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁，干净，但却违反了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】
生3：异想天开这个词用的好
师：好在哪呢?
生3：我读的时候把它去掉了
师;读读试试
生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难，另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...
生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对
师：是不太对还是不对
生：不对，荒唐
师：所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读
生：读树生病的一段......【发现一种现象，无论是学生回答问题还是教师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，依旧我行我素，思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时，他们都会不假思索地随声附和，这种随声附和显然是没有经过认真思考的】
学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”
师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】
生：最后一个学生读的很通顺，流畅【这也比关键词处读重的要】
学生朗读时，都把吃、咬、钻读的特别重，这是什么原因。
师：提示“锄”与“除”两字的不同
师：我们继续交流那些字词?
生：圆圆的大头鲸
师：原来轮船的设计和什么有关系?
生：十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】
师：你们查到那些资料给我们其实呢?
众生：鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的：埃及、尼罗河边吗?)
师：板书学习了《大自然的启示》一课，我——
生：我们只有认真观察，认真学习，我们可以学到很多本领
生2：我学到了大自然是我们的最好的老师，只有我们善于观察，大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】
生3：我们懂得了要按自然规律办事
生4：我们懂得了生物也是人类的好朋友。
师：生物是什么?
生：挣答
生5：我们懂得了爱护生物
师：这节争取到发言的机会的孩子很好，没有发言的孩子时间长了就生锈了，要想脑子发亮就应该多发言。下课。
【没有良好的倾听就没有良好的学习，没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答，在课堂上，教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态，而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】
3、人教版四年级下册《大自然的启示》教学实录
一、导入新课
师:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齐声)松下.
师:那大家知道它的创始人是谁吗
生:(齐声)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的简介)
生:(齐声朗读)
师:今天我们一起来学习他的这篇文章,或许你会有所启示.
二,检查预习
ppt展示:(注音,词语解释)略
生1:(读字词)
师:"销声匿迹" 是什么意思
生2:……
师:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不见了.
师:"怨天尤人"的意思呢
生3:抱怨天,埋怨别人.
师:我追问一句,这种态度可取吗
生3:不可取.
师:那我们应该怎样
生:我们应该从自身找原因.
三,整体感知
ppt展示:文中写了哪些大自然的景物 这些景物给人什么样的启示 采用了什么写作方法
师:大自然的启示顾名思义就是大自然给我们的启示,文中写了哪些大自然的景物
生1:提到了小鸟,白花和云朵.
生2:还有池畔.
师:着重写了哪种景
生3:作者着重写了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
师:从这些景物中作者分别获得了哪些启示
生4:作者获得的启示是"当我们回顾……步调"(读文).
师:"池水"那部分呢
生5:作者获得的启示是"在这浑……水声"(读文),但是我觉得应该讲我们反思过去.
师:"白花"那部分呢
生6:"每个人……乐趣"(读文).
师:从景中获得启示,那么它采用了什么写作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和拟人
师:比喻和拟人是不是写作方法
生:(齐声)不是
师:对,那是修辞手法.
四,赏析品悟
(一)"白花"片段
师:推荐一名朗读的最好的女生配乐朗读课文1-5节,第6小节我们一起读.
生:配乐朗读
师生齐读
[赏析品悟]ppt展示:教师改写片断
师:你觉得哪个片段更好 书上的好还是老师的好
生:(沉默)
师:怕得罪老师吗 (提示大胆说出意见)
师生:书上的好
师:有哪些不同
(生交流改写的内容)
生1:省略了一句"积极地……风吹雨打".
生2:"雨要下就下吧,风要吹就吹吧".
生3:"愈加,更加"
生4:"小小"
生5:"稳固地"
师:写出了小白花在环境中的一种什么
生:精神
师:"小小"写它的什么
生:外形
师:怎样的环境
生:恶劣
[投影]雨要下就下吧
风要吹就吹吧
骄傲地抬着头
愈加,更加
小小的,引人怜爱
娇弱,细小
师:请同学们自由朗读,放开声来读,你觉得哪些字要重读
生1:下,吹(读该句)
生2:要(读该句)
师总结,自行范读:雨要下就下吧,风要吹就吹吧.
师:要怎样就怎样,这是一种怎样的态度
生1:坚强,不屈不挠
师:"愈加,更加"用了有什么好处
生1:可以表现出小白花在恶劣环境中没有低头,更加旺盛的生命力.
生2:不服输,不低头.
师:这种恶劣的环境是对每个人的一种什么
生:考验
师:就象小白花一样,会变得怎样
生:坚强
师:那为什么要用"小"字呢
生1:娇弱的外表反衬出坚强的精神.
生2:本身娇弱更能突出小白花的坚强.
师:同学们所说的反衬和突出非常好,花是这样,那人呢 这是人的怎样一种生存状态.
生:人类栖栖皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段话:"困难带来阅历,阅历给人智慧┅┅"
(二)"池水"片段
推荐一男生配乐朗读1—5节,师生齐读第六节.
师:同学们,预习时大家可能有些句子不太理解,请提出来.
师:投什么样的石子就会发出什么样的声音,各种大小不同的石头会发出各种声音.……
师:作者所写的句子可以与生活中的哪些情况相联系
生1:付出与回报
师:作者借这样一个句子:"静静伫立"等想告诉我们什么呢 作者想告诉我们什么样的人生态度
生1:[冷静下来思考]付出多少,回报多少.
师:生活中往往有这样的现象,付出很多,收获很少;付出很少,收获很多.我们该如何面对呢 文中又是如何说的呢
生1:(读文)"……抱着诗人一样的情怀与感触……"
师:"抱着诗人一样的情怀与感触"是怎样的一种心态
生1:作者觉得我们应该报着诗人一般的情怀悄然离去.
师:诗人的心态是什么样的
生1:与众不同的心态
生2:平静的心态
生3:无所谓,不放在心上
师:[投影]袁枚对诗人的理解:"所谓诗人者,非必能吟诗也,果能胸襟超脱,相对……"
生:齐读
师:[总结]即有宽阔的胸襟,那文中这部分启示是针对哪一种人来讲的
生1:耿耿于怀
生2:浑浑噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)"云朵"片段
师配乐范读1—6节,生齐读第7节.
师:我可能不是读的最好的,但我保证我是最用心去读的.
赏析品悟:[投影]云的( ),让我想到了( ),因此( ).
生1:云的变化,让我想到了人的命运,因此我们要在岗位上勤恳工作.
生2:云的变化,让我想到了人的际遇也是昨日不同于今天,因此我们应该把握住今日.
生3:云的明暗变化,让我想到了各式各样的人生,……
生4:……
师:这又是针对哪一种人来讲的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
师:他们是那种容易怎样的人
生:心慌意乱
五,拓展总结
师:自然界这些景物很常见,所以会被忽视,善于思考的人才会对它们进行观察,获得体悟.那以下这些图片中的景物会给你怎样的启示呢 (句式:什么让我想到了什么)
[投影图片]松树,日出日落,月亮,高山,落叶,蚂蚁,大海 [注:下课铃响]
生1:蚂蚁——团结
生2:落叶——奉献
生3:大海宽广无私,做人应像大海一样心胸宽广.
师:[总结]让我们一起漫步自然,提升人格.
六,板书设计
大自然(借物) 的 启示(言志)
白花 栖栖皇皇 接受考验
勇敢坚强
池水 浑浑噩噩 沉思反省 洒脱释怀
云朵 心慌意乱 不以物喜
不以己悲
点
4、人教版四年级下册《尊严》课堂实录
一、创设情境，激情导入
师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师的讲述，想一想脑海中出现了什么画面?在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……
同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?
生：我仿佛看到了一群逃难人
生：我想到了他们都是又饿又累地在走着
师：同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?
生：(齐声)食物
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
三、课文学习
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2—5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
师：很好。那么，在他如此需要食物的情况下，他又是怎么做的呢?认真读语言描写的句子，你能看出年轻人有那些尊贵庄严的品格?
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
再看2、3、4自然段关于年轻人动作描写的句子，结合语言描写的句子，你有什么新的发现?
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
师：在这一段中，年轻人接受了杰克逊大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起来。这个“狼吞虎咽”与第1自然段中的“狼吞虎咽”含义一样吗?
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
四、拓展延伸
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
五、教师小结
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
六、拓展延伸
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
七、布置作业
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
5、四年级下册《大自然的启示》教案
【教学构想】
这是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的细小的事情，展开丰富联想，描绘了一些细腻、别致的感受，获得了一些深刻而富有哲理的启示。全文将对自然的观察与人生的感悟结合起来，巧妙而别致。文章以描写自然中涌现着无穷生命力开头，以揭示人生中孕育着新希望结尾，表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，保持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的趣味。
本文内容丰富。作者尽情赞美了大自然无穷的生命力。全文分四个部分，第一部分，先描写风雨中的小白花，表达了作者的敬佩之情。在风雨中，小白花细小的根“却稳固在纠结于土地之中”；“经过风雨的磨炼和洗礼”，小白花“仍然坚毅地绽放”。再描写了风雨中的小鸟，振翅高空，“马声啁啾地回荡在空中。”最后一段是本部分的小结，揭示出了作者获得的启示：人类不应惶惶度日，要像小花小鸟一样，与大自然和谐一致，融为一体。“雨要下说下吧，风要就吹吧”，作者三次重复这一句话，目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨，不要因为有些风风雨雨，就惶恐不安，要像小鸟一样扎稳根基。经受磨炼，顽强绽放；要像小鸟一样，振翅高飞，放声歌唱。
第二部分，作者写了春意渐浓的池水。在简略在勾勒出池边的景色后，作者描写了这样的一幕，：人们将石头投入水中激起不同的声音。“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢？”作者的发问表明了他的写作意图：以诗人一样的情怀与感触来审视“各式各样人们和各种各样的声音”，“了悟出各种大小不同的石头，会响起各种大小不同的声音”。“浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我们也在投石头，但我们投入了多大的石头。激起了多大的声音，在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下，我们并不知觉。这一部分中，作者获得的启示是：有时，我们需要平静下来思考一下我们在生活中的的付出与获得。
第三部分又写到了天上的云。作者写了为断变化和不同的形态，目的显示是用来比喻“人的心，”和“人的命运”。由“云朵的变化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境与人生的际遇的关系，想到了人生如流云一样的变化。由此得出结论，“纵然欢喜，也不必得意忘形，纵然悲戚，也不必怨天尤人”。进而推论：“若每个人都能保持坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责地工作，必可体会出漫长的人生中的无穷的情趣。”
第四部分，可以看出是全文的结语，人生中，无论顺境逆境，只要振作精神，努力进取，必定会取得成绩，自然就有了新的希望。
从作者的写作意图来看，全文以“大自然的启示”为标题，起笔是大自然，落笔是启示，表达了作者在对自然景物的观察中产生的一些人生的思考：坦然接受风风雨雨，与大自然和谐一致，不因为生活中的些风风雨雨就惶恐不安，思考一下我们在生活中的付出与获得，勤奋努力，胜不骄，败不馁，保持坦诚、谦虚的胸怀，认真负责地工作，必定能体会到人生的乐趣。
【教学设计】
教学目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、体会文章的优美的语言表达的意境与深刻的寓意的关系，了解本文托物言志、借景抒情的特点。
3、联系自然与生活，获得启示，丰富思想，感受人生。
【教学重难点】
1、重点：对深刻而富有哲理的启示的理解
2、难点：体会景与意的对应关系。
【教学安排】
1、通过朗读，感知文章的内容，
2、用心体会深刻的寓意，学生自主探究，
3、观察自然、思考生活，联想人生，获得启示，丰富思想
4、读写结合，锻炼学生的观察和表达，深化感受与思想
【教学步骤】
第一课时
1、导入新课
我们生活在大自然中，我们生活在一年的四季中，春的勃发，夏的热烈，秋的成熟，冬的冷峻，让我们深深感受到大自然的五色斑斓，一切生命才如此丰富，生活才有了意义而显得精彩。散文《春》让我感受到大自然焕发的勃勃生机和无穷生命力，给人精神上的愉悦与激励。《夏之绝句》让我们感受到大自然的美与生命之美是瞬间的，脆弱的，只有我们让自己浮躁的心平静下来，关注大自然，才能发现美，才能体会到生活之美。《夏天的旋律》和《唐宋诗中的物候》告诉我们，古人从大自然的观察中悟出了物候与农业生产的关系，还能借物抒情，表达自己的情感。今天，我们来学习一下日本著名企业家松下幸之助所写的《大自然的启示》，看看一个外国人又从大自然获得了那些启示。
（开篇激趣，让学生对大自然的感受更深刻一些，为理解本文的深刻的寓意作铺垫。利用本单元的前几篇学过文章，从启示这个角度总结一下，可以达到“温故而知新”，并顺利地过度到本文的学习。）
1、整体感知，读中说品
㈠初读文章
⑴检查预习，梳理字词
⑵学生自由朗读课文或听配乐朗诵
要求：有感情地朗读，读出文章的意思或感情
⑶学生读后自由说说文本的内容
要求：不看书，用自己的话概述或用课文中的重要句子复述：语言通顺，意思连贯。
（学生初读课文，读出感情，说出大意，加强对文本的理解的力度，为下一步打好基础。教师不讲，学生自己去读，在听读中感知文本的内容,完成自主学习文本，自主诵读，自主吸纳文中的营养。学生说内容这个环节的设计，一方面促使学生提高吸纳的效率，另一方面，训练了学生的口头表达能力。体现了学生的的学习的主体地位。）
㈡再读文章，读中说品析
⑴学习跳读文章，寻找自己感受最好的或最深的语句或段落品读。
要求：读也语句或段落的感情，注意运用朗读的技巧。
⑵学生交流，说出朗读的方法与原因，教师点评。
要求：可以说整个语段的语气语调的特点，也可以说一句话中的一个或几个词的读法。
（这个板块意在引导学生加强对文本的理解能力。充分尊重学生个人对文本的个性化的领悟，从学生自主的个性化的朗读探究中，自主地领悟文本的内涵。读中品，品中读，真正达到学生在听读中领悟文本的目的。）
2、问题探究，质疑解难，加深认识，品中说悟。
⑴作者在文中写了大自然哪些物象，从中领悟到什么人生的启示？请用简洁的语言概括出来？
⑵从全文来看，本文的主旨是什么？
⑶本文的描写的景与表达的意有什么关系？探究托物言志、借物抒情的手法的特点？
学生结合问题自主探究
（方法：全班前后四个人为一个小组，自选一个小组长，进行研讨，要求用把理解的意思写下来。）
过程：第一步。学生自读，小组探究交流
第二步。小组间交流。
第三步。师生共同对问题进行探究，形成对文本解读中问题共识。
（这一板块主要的目的是对文本内容的感知，让学生对文本有一个整体的认识，并能自主、合作、探究，在整体感知文本的基础上，明确文章的主旨。提出的问题，为的是加深对内容主题的理解。通过合作与探究，激发学生的思维深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读书能深入思考的良好的习惯。）
第二课时
3、品读课文，感受课文中的深刻哲理。悟是说品。
⑴学生自由选择品味点或是难点，进行朗读。
⑵交流自己的体会，提出自己的疑点。学生答疑，教师点拨。
教情设想：几个精辟的句子理解。
①人生要经受“风雨的磨练和洗礼”，而事实上人生的风雨是时刻存在着的，就像人生如流云，时刻变化。在文中找出写云变化的句子？在文中找出写人心、命运变化的句子？
明确：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，时刻溃散崩离，时刻瞬间组合，各有不同。人的心、命运：明明暗暗、各式各样、分分秒秒、变幻莫测，人生如流云。
②人生变幻，悲喜交加，那么我们该如何面对呢？
学生讨论明确：得意淡然，失意夷然。每个人都要拥有坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责的工作，必可体会出那漫长人生中的无穷情趣。
③声朗读最后两段，思考揭示了什么道理？告诉我们什么样的启示？
明确：人生要经历崇山峻岭般的起起伏伏，经历风吹雨打，要振作精神，克服困难，继续奔向前程，在那山的那一头，永远有着我们的希望。这也便是作者所要告诉我们的大自然的启示。
（这一板块的教学主要的培养学生从不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的语言优美与深刻的内涵。体会文章运用语言表达思维的特点，从语言品味这个角度去把握作者思维，从而达到训练学生的思维的目的。）
4、观察大自然，结合生活，展开联想。读写结合，训练能力，拓展思维。
⑴你从作者表达的对人生的感悟中，感受到作者是怎么一个人？我们应该对待生活？
⑵你还能从大自然中获得哪些启示？
学生自由发言，探讨与交流。
(本教学板块目的在培养学生的情感态度与价值观，用课文的深刻思想启发学生对生活细心地去观察每一件小事，深入的认识。立足学生的个性的感受，从课本走向课外，学会关注自然与生活的细节,让学生在读书中学做人，在生活中学做人，在自醒自悟中成长。)
5、教师小结
6、布置作业
我们身边的自然变化，试着也用细腻的语言表达出来？从中领悟到什么启示，用抒情议论的句子表达出来？题目自拟，
教师的点拨：
你看过山吗？山是伟大壮阔的。你看过海吗？海是宽广无边的。一片偶然飘落你手中的落叶能让你想到什么？是它过去曾拥有的历史？是它来自何方？还是依*在枝头上的岁月中所看见的大大小小的、数也数不清的人人事事？
我一直认为，人生在大自然中领悟很多，难道不觉得大自然的一切代表着人的压力、失意、竞争以及喜乐悲愁吗？好，就拿月亮来说，月圆月缺这种自然的现象，常常代表亲友的团聚、离散。蚂蚁和蚜虫，就表现了为生存而合作互助。看过独自生活的蜜蜂吗？他们讲求的是团结、分工的精神。
大自然还带给我岁月匆匆，务必要珍惜光阴的启示。你看过那日出和日落，仿佛刚刚旭日东升，转眼间却是星月稀疏。夜来香绽放了，又萎谢了，若是说，落花、残叶曾代表着一个个绚丽的生命，那么，它实在太短促了。花蕾初生的光彩转眼间化为死寂的干枯，蝶儿在夏季热闹以后，也会僵死在花儿的冷香里！虽然，它们的生命是短暂的，但它们在有限的时间里写下最美好的历史，这不也是大自然给我们的启示吗？
生命虽然短促，但若能使它放出色彩，但可称之永恒，是吗？
附板书：
大自然的启示
大自然的景获得的启示
小白花小鸟和谐一致
投石水池付出获得
去中变化坦诚谦虚
【教学后记】
课堂阅读教学的设计与效果的思考
阅读教学在中学语文教学中的地位是不言而喻的,学生的阅读能力需要通过阅读教学进行训练。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学会阅读，达到增强学生的阅读能力，所以阅读教学的好坏直接关系到学生的阅读水平的高低。那么我们的阅读教学如何设计与实施，就显得非常重要了。
6、四年级语文下册《大自然的启示》教案
学习目标
①认识8个生字。
②朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
③激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
课前准备
①生字卡片。
②师生搜集人类从动植物身上受到启示，而有所发明创造的课外资料。
③教师制作“大自然的启示”专题网页。上课前将学生带入网络课堂。
●听新闻，带入情境
①同学们，我们首光来听一则新闻。（电脑播放显示关于伊拉克战争中使用从动物身上受到启示研发出新式武器的报道。如能选择近期“新闻联播”中的相关新闻更好）
②听了这则新闻，你最想说什么？
③是的，大自然不仅风光无限，而且是“人类的老师”，既给了我们许多的警示，又启迪了人类的智慧，让我们一起走进《大自然的启示》这篇课文，去获得新的认识吧。
●阅读课文，了解大意
①充分朗读课文，圈出生字词，自己读一读。
②出示生字词，引导学生运用一定的识字方法准确认读。
不折不扣枯枝烂叶异想天开机毁人亡轻而易举
引导学生自主发现形声字：“殃、腐、翼、键、鲸”等，“殃、壤、鲸”读准后鼻音。
③默读课文，说说每篇短文主要讲什么？是怎么归纳的？
●依托课件，自主探究
①出示句子，读一读，引出探究内容：
A。“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”
B。“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”
C。“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”
请大家分组进行探究学习，结合课文，点击并阅读电脑中“课文链接”“仿生学资料”，读懂上面的语句，联系课文谈一谈自己受到的启示。
②教师巡回指导，注意引导各小组成员把阅读网络信息与阅读课文结合起来，不要完全脱离课本。自己的启示和重要的信息资料还可在书旁批注。
●全班交流，畅叙感受
①请同学们结合课文中的事例和网络中的资料，谈一谈你对这几句话的理解。
教师引导学生举实例用自己的话谈一谈。
②即兴演讲：（下面两个内容任选一个，自主上台与按座位顺序依次上台相结合）
《“打扫”森林》给我的启示
生物真是人类的好老师
●开放网络，延伸拓展
①同学们，大自然不愧是人类的老师，它警示我们要按自然规律办事，维护生态平衡，让人与自然和谐相处；它启迪我们的智慧，让我们人类有所发明，有所创造，促进了人类科技的进步，改善了人类的日常生活条件。我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么就请在网上浏览，在讨论平台交流吧。
②开放校园网络，教师巡回指导学生在“讨论平台”或BBS论坛交流，查阅教师网页中的“动植物天地”，做一做“阅读测试”，善于操作电脑的同学还可登录因特网尝试查阅资料。
③学生小结学习收获与感受；教师布置学生课外继续进行“大自然的启示”综合性学习。
7、四年级下册语文《大自然的启示》教学设计
【学习目标】：
①认识8个生字。
②朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
③激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
【课前准备】：
①生字卡片。
②师生搜集人类从动植物身上受到启示，而有所发明创造的课外资料。
③教师制作“大自然的启示”专题网页。上课前将学生带入网络课堂。
【教学过程】：
一、复习引入，指点学法
①联系引入，板书课题。
请回忆前三篇课文，说说主要讲什么?你从三篇课文中明白了什么?
②说一说你准备怎样学习这篇课文?
如：围绕“阅读提示”先自学后讨论交流;把课文讲述给别人听;结合搜集的资料学习，等等。
二、熟读课文，自主学习
①读读拼拼：自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。
②读读说说：默读课文，说说每篇短文的主要内容。
③自主学习：按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。
三、精读研讨，交流收获
交流的重点是以下两个方面，要注意，交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验;要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。
重点之一：交流感受深的语句，交谈受到的启示。如：
“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”叫采用结合上下文，联系科学课，画生物链示意图等方式理解。
重点之二;交流课外搜集的相关资料。可以渗透在课文学习之中，如结合“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机”，交流相关资料。也可以在学完课文后结合“口语交际、习作”或“展示台”，集中展示交流相关资料，畅谈受到的启发。
四、回读小结，延伸拓展
①朗读全文，闭眼回顾学习过程，小结学习收获与学习方法。
②教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学习的要求。
8、四年级语文下册《大自然的启示》教学设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编整理的四年级语文下册《大自然的启示》教案设计，欢迎参考!
【教材理解】
由两篇科普小短文组成，是略读课文。短文语言通俗，表达方式独特。
《“打扫”森林》发人深省：林务官“新官上任三把火”，命令护林工人“清扫”森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶，结果，此举破坏了大自然的生态平衡，毁了森林，好心办了极大的坏事。
《人类的老师》短小有趣：通过生动的事例，介绍科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。
这篇课文给我们的启示是：研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，能让人们从中受到启发，人类只有科学认识大自然的规律，才能科学地合理地开发利用大自然。人类只要科学地认识地球上生物一些运行规律，就能有所发明创造。
【设计理念】
本课主要的教学思路是“以导促学，让学习成为学生事”，因此，首先课前学生根据预习指导进行自学和资料的收集，然后课堂师生共同合作探究，最后拓展延伸，鼓励学生阅读更多的科普读物。学生活动方面主要是：读、找、议、说，自主、合作、探究的学习方法，贯穿整堂课。
【导学目标】
1.认识8个生字。
2.朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生等科普读物的兴趣。
【导学重难点】
朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生等科普读物的兴趣
【教学方法】自学释疑法、讲授法、分组讨论法、品读、朗诵等。
【教学准备】教师制作PPT课件(演示文稿) 导学卡
【课时安排】1课时
【导学过程】
【课前预习】
1.我能自主读课文，学会本课的生字，并会给生字标音。
遭殃( ) 扫帚( ) 腐( )烂 土壤( )
机翼( ) 大略( ) 关键( ) 鲸( )
2. 我能联系上下文找出相应的词语。
(1)形容想法离奇，不切实可行。(异想天开)
(2)形容事情很容易做。(轻而易举)
(3)在生物界的生存和发展中，各种对立因素互相制约而达到相对的稳定和平衡。(生态平衡)
3. 我能说出两篇短文的大意。
《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个( )，一上任就命令( )把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶( )，结果此举( )，好心办了( )，把森林渐渐给( )了。
《人类的老师》通过生动的实例，介绍了科学家从( )、( )等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。
【课堂探究】
《“打扫”森林》
1. 仔细读文，找出林务官的命令：
2. 划出森林变化后的句子。
3. 小组讨论：为什么说林务官的命令给森林带来了灾难呢?(小提示：重点阅读第5自然段)。
4.学了《“打扫”森林》这篇课文，我获得的启示：
5.从题目中我发现 ，我明白作者这样写的原因是 。
《人类的老师》
1.科学家从蜻蜓、鲸等动物身上各得到什么启示?
从蜻蜓身上得到的启示：
从鲸身上得到的启示：
1. 资料阅读：
鱼儿在水中有自由来去的本领，人们就模仿鱼类的形体造船，以木桨仿鳍。相传早在大禹时期，我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯，他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践，逐渐改成橹和舵，增加了船的动力，掌握了使船转弯的手段。这样，即使在波涛滚滚的江河中，人们也能让船只航行自如。
苍蝇的楫翅(又叫平衡棒)是“天然导航仪”，人们模仿它制成了“振动陀螺仪”。这种仪器目前已经应用在火箭和高速飞机上，实现了自动驾驶。
苍蝇的眼睛是一种“复眼”，由30O0多只小眼组成，人们模仿它制成了“蝇眼透镜”。“蝇眼透镜”是用几百或者几千块小透镜整齐排列组合而成的，用它作镜头可以制成“蝇眼照相机”，一次就能照出千百张相同的相片。这种照相机已经用于印刷制版和大量复制电子计算机的微小电路，大大提高了工效和质量。“蝇眼透镜”是一种新型光学元件，它的用途很多。
鸟类的翅膀具有许多特殊功能和结构，使得它们不仅善于飞行，而且会表演许多“特技”，这些特技还是目前人类的技术难以达到的。小小的蜂鸟是鸟中的“直升机”，它既可以垂直起落，又可以退着飞。在吮吸花蜜时，它不像蜜蜂那样停落在花上，而是悬停于空中。这是多么巧妙的飞行啊。制造具有蜂鸟飞行特性的垂直起落飞机，已经成为许多飞机设计师梦寐以求的愿望。
在企鹅的启示下，人们设计了一种新型汽车“企鹅牌极地越野汽车”。这种汽车用宽阔的底部贴在雪面上，用轮勺推动前进，这样不仅解决了极地运输问题，而且也可以在泥泞地带行驶。
你知道吗?
苍蝇的眼睛，发明了蝇眼摄象机。
苍蝇的灵敏感知，发明了危险探测仪，用在危险工作场所。
鹰的滑翔技巧，发明了滑翔机。
鸟类的留线造型，改变了飞机的外型，更符合空气动力学。
鸟类的骨头，改进了飞行器的骨架结构，更轻，强度更高。
蝙蝠和海豚的声波探测，发明了超声波雷达。
3.通过阅读课文和上面的资料，我们不由地赞叹：“生物真是人类的好老师啊!”你理解这句话的含义吗?
【当堂检测】
《大自然的启示》告诉我们，研究( )的特点和规律，研究( )的特性，可以从中受到( )，从而科学合理地开发、利用( )，为( )服务。
【教学反思】
本节课与以往教学比较，最大的突破在于对学生自主学习的指导和引导。首先，我根据课文的特点，深入把握了课文的重点、难点，结合四年级学生的学习情况，设计了“导学案”，从学生学习的角度预设他们需要解决的问题和可能遇到的困难，在学法指导的部分给予提示和帮助，从而把课堂的主动权尽量的交还给了学生。在课堂上，由于学生预先了解了学习的内容，并得到学法提示，因此，各个层次的学生均有自己的学习所得，激发了参与的热情;而我通过检查导学稿的预习情况，对学生的学情也有清楚的认识，引导方面更能有的放矢，一语中的。因此，整个课堂，体现了我个人比较期望达到的“生动、生本”的状态，较好的达到了预设与生成的统一，学生热情高涨，一直到下课铃响起还在争取表达自己的看法，展示自己的成果。互联网的运用一直贯穿在学习的过程，包括学生与老师课前的准备，课堂上的展示以及课后的拓展，让学生充分感受到网络的强大，并渗透给学生查找、选择资料的方法，培养学生合理运用网络资源的能力也是本课学习的一个有利学生今后发展的目的和收获。
9、四年级语文下册：《大自然的启示》教学设计
学习目标：
1.认识8个生字。
2.朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。
3.激发阅历仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。
教学重点：
了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。
第一课时。
教学过程 ：
一、复习引入，指点学法
1.联系引入，板书课题。
请回忆前三篇课文，说说主要讲什么？你从三篇课文中明白了什么？
2.说一说你准备怎样学习这篇课文？
如：围绕“阅读提示”先自学后讨论交流；把课文讲述给别人听；结合搜集的资料学习，
等等。
二、熟读课文，自主学习
1.读读拼拼：自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。
2.读读说说：默读课文，说说每篇短文的主要内容。
3.自主学习：按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。
三、精读研讨，交流收获
交流的重点是以下两个方面，要注意，交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。
重点之一：交流感受深的语句，交谈受到的启示。如：
“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”可采用结合上下文，联系科学课，画生物链示意图等方式理解。
增 增 增
枯枝败叶 强 土壤肥力 多 森林、灌木、野草 多 昆虫、鸟类、兽类
害虫
吃
捕食
吃、咬、钻
灌木砍了野草锄了
鸟儿飞了
害虫逞凶
树林毁灭
重点之二：交流课外搜集的相关资料。可以渗透在课文学习之中，如结合“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机”，交流相关资料。也可以在学完课文后结合“口语交际、习作”或“展示台”，集中展示交流相关资料，畅谈受到的启发。
四、回读小结，延伸拓展
1.朗读全文，闭眼回顾学习过程，小结学习收获与学习方法。
2.教师推荐有关仿生学的课外读物和资料，布置学生课外阅读，激励学生去观察大自然，继续落实好综合性学习的要求。