《《动手做做看》第一课时教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《动手做做看》第一课时教学实录一等奖
一、识字导入。
师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？
生1：朗志万，伊琳娜。
生2：朗志万，伊琳娜。
师：男(女)生读。
(男女生分别读)
师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。
(生齐读课题)
师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文，识记生字。
师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。
(生自由读课文)
师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？
(请2-3名学生上台带读)
师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!
……
师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？
(开火车读生字卡片)
师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？
(课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)
生：课文有7个自然段。
师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？
(生读完后)
师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
生2：我觉得李怡轩读得很通顺。
生3：郭梓峰读错了一个字。
(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)
师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
师：你概括得真好!
三、细读课文，理解感悟。
师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)
(课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师：文中就是两个小朋友吗？
生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
(学生回答与预设不符)
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生1：觉得他说的就是对的。
生2：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？
(请2-3生读、分角色读)
(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)
师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
生：第4、5自然段。
师：谁来读一读？
(请1生读)
师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)
师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
生：只。
师：说完整。
生：不能只想，你要动手做做看。
师：不能光想，那要不要想？
(有几个学生摇了摇头)
师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
生：想了。
师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
生1：很温柔的。
生2：面带微笑的。
师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话)
(课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。)
师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)
我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论：水漫出来了，都流到地下了!
师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
生1：吃惊!
生2：生气!
生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!
师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
(本意是让学生读书上的句子)
生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？
(学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)
师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)
(课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)
师：听了伊琳娜话，朗志万却______(生补充：哈哈大笑)
师：他说了些什么？
(请一生读第7自然段)
师：“哄骗”是什么意思？
生1：就是骗人的意思。
生2：就是说谎话。
师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
生齐：没有。
生1：朗志万是想考考小朋友。
生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
生：都有“动手做做看”。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字。
伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗
2、动手做做看教学实录 动手做做看第一课时教学实录
一、识字导入。
师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？
生1：朗志万，伊琳娜。
生2：朗志万，伊琳娜。
师：男(女)生读。
(男女生分别读)
师：今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。
(生齐读课题)
师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文，识记生字。
师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。
(生自由读课文)
师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？
(请2-3名学生上台带读)
师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦!
……
师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？
(开火车读生字卡片)
师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？
(课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)
生：课文有7个自然段。
师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？
(生读完后)
师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
生2：我觉得李怡轩读得很通顺。
生3：郭梓峰读错了一个字。
(课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)
师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
师：你概括得真好!
三、细读课文，理解感悟。
师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)
(课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师：文中就是两个小朋友吗？
生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
(学生回答与预设不符)
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生1：觉得他说的就是对的。
生2：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？
(请2-3生读、分角色读)
(课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)
师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
生：第4、5自然段。
师：谁来读一读？
(请1生读)
师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
生：不能光想，你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)
师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
生：只。
师：说完整。
生：不能只想，你要动手做做看。
师：不能光想，那要不要想？
(有几个学生摇了摇头)
师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
生：想了。
师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
生1：很温柔的。
生2：面带微笑的。
师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？(指导学生读妈妈的话)
(课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？”语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。)
师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)
我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论：水漫出来了，都流到地下了!
师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
生1：吃惊!
生2：生气!
生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!
师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
(本意是让学生读书上的句子)
生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们？
(学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)
师：(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)
(课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)
师：听了伊琳娜话，朗志万却______(生补充：哈哈大笑)
师：他说了些什么？
(请一生读第7自然段)
师：“哄骗”是什么意思？
生1：就是骗人的意思。
生2：就是说谎话。
师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
生齐：没有。
生1：朗志万是想考考小朋友。
生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
生：都有“动手做做看”。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
师：是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字。
伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗
3、《动手做做看》第一课时教学实录
教学目标：
1.随文认10个生字，会写2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到一定启发。
教学设计：
课前交流 背诗
《草》
片段一：谈话导入，揭示课题
师：孩子们，上课前，老师先考大家一个问题，看谁最聪明、最能干，能一口答出来!
听好了,人有两件宝，是什么?
生：双手和大脑
师：真聪明!奖励你们一首儿歌，来，一起读!
生：人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。
师：读得真棒!对，无论学习和生活，都离不开动手和动脑!今天，我们就一起来学习一篇与动手动脑有关的课文，13——
生：动手做做看
师：不错。如果把第二个“做”字读成轻声，会更好。听老师怎么读。师示范 再来试试!真棒!
生：动手做做看
师：再听老师怎么读的——动手做做看
生：动手做做看
片段二、随文识字，整体感知。
(一)了解学情，交流生活识的字。
师：现在，我们就来动手做做看。瞧!黑板上的小手里藏着本课的十个生字，看看哪些字是你在生活中已经认识了的?上来动手取吧!你来，你在生活中认识哪个字?
生：我认识朗。
师：在哪儿见过这个字?
生：我听过朗朗的演奏会。
师：带着大家读
生：朗
师：谁能给“朗”找朋友?
生：朗读
生：朗诵
师：这些词都与声音有关。还能说说其他的吗?
生：晴朗
师：对，“朗”字还含有明亮的意思。我们中国的汉字真有趣，在不同的地方有不同意思!咱们班上有同学的名字中有这个字吗?大家大声地叫叫他。
生：许尊朗
师：看来，汉字在我们生活中无处不在。
师：你还认识哪个字?
生：我认识骗字，我在洋人街见到过，那里有块木牌上写着：不许骗人。
师：看来你也是留心生活的人。能给骗字找朋友吗?
生：欺骗，诈骗
师：我们可不能欺骗别人，诈骗是不好的行为。
生：哄骗
师：是我们这课的生字呢。
… …
师：积累的词语可真多!奖励大家一个小游戏，给“骗”换偏旁!
生：篇 遍 偏 扁 编
师：瞧!给熟字换偏旁，我们就可以认识更多的字呢!而这些汉字就在我们生活中，就在我们身边。
片段三：读中感知，相机识字。
师：下课后，我们继续交流在生活中认识的汉字。这些字有的熟悉，有的还不是很熟悉，它们就藏在课文里，把课文读通顺了，相信你会把它们记得更牢!有信心吗?
生：有
师：打开书第58页，自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。开始吧!
(生读，师巡视，提示：读完一遍可以再读一遍。)
师：读完一遍的同学可以把生字连着词再读一读!
师：.孩子们读得可仔细了，知道课文写的是谁和谁的故事?
生：朗志万 伊琳娜
师出示卡片： 这个字读?
生：志。
师：“志”翘舌音读得真好!想个好办法记住它。
生：(解放军的心)
师：再读——，谁能给她找朋友?
生：同志… …
师：看这个字“琳”
生读。
师：注意：琳是边音、前鼻韵。 再读。
师：这个字念“娜”——你来读
生：娜
生：娜
生：娜
师：鼻音真准!它的偏旁是——女字旁，右边读——那，原来，它是一个——形声字!
发现了吗?娜和琳都是形声字。
但是，这个“娜”用在名字中大多指的女孩，男孩子可不要乱用哦。
再和他们打打招呼——
生：朗志万 伊琳娜
师：干脆大声的打打招呼
生：朗志万 伊琳娜
师：通过读课文，我们还知道朗志万是法国的一位——大科学家，伊琳娜是一个——小女孩。大科学家朗志万和小女孩伊琳娜之间发生了一件什么事呢?接着读我们就更清楚了。谁先来读第一自然段?
生：一自然段
抽生评
生：他读得很大声，有感情，但我给他提个小建议，他把次读错了。有一次
师：你读，同桌来读读，老师听出来了，漫字读错了，大家一起读 漫出来
师：这段话讲的是什么?
生答
师：谁再来完整的说一遍?
师小结：大科学家朗志万向小朋友们“提出”了一个“问题”，
师.出示词卡：提出 问题 来一起读!
师：再读——
生：提 题
师：有什么发现?
生:(同音字; 一个是左右结构、一个是半包围结构;
生：一个的部首是提手旁，与手有关，一个是页字旁。
师：我们都知道，提手旁与动作有关。赶快给它找朋友!
生：提出，提问，提水，提升……
生：我能给提造个句，妈妈常常提醒我上课要用心听讲。
师：这个题为什么是“页”字旁呢?
生：不知道
师：告诉大家一个小秘密，在古时候，页指的是人的额头。解决问题我们就要动脑筋。好!现在就请大家动脑筋，看谁给他找的朋友多!
生：问题
生：题目
生：金榜题名
生：答题
师：孩子们积累的词语真多!瞧!我们的汉字真是太神奇了!虽然他们的音同，可字却完全不同，所以意思也不同，能分清两个ti了吗?老师考考你们!把他们放进句子中，看你们还能不能辨认。
CAI： 题 提
(1)生：山里的姐姐去小溪( )了一桶水。
(2)生：小红在认真地做数学( )。
(3)生：朗志万向孩子们( )出了一个奇怪的问( )。
师：来，一起读。
生：读
师：朗志万提出了一个什么问题?
生：
师：再读读这个词：漫出来
师示范读
生齐读
师：多么奇怪的问题呀!一起读。朗志万提出的这个问题你会怎么回答呢?
生：我想一定是金鱼把水喝下去了。你用的是原文，我相信每个孩子都有自己的回答。看看课文中的小朋友又是怎么回答的?
生：
师:这个字读得真准!看，这就是鱼鳞，出示鱼鳞图，它就像鱼儿的衣裳。孩子们，可别小瞧这个“鳞”字，它可是经过几千年的演变才形成这样的!仔细看!它原来是什么样的?左边像什么?—慢慢的他就变成了—最后演变成了今天的(鳞)(显示鳞的演变过程)鱼鳞——繁体“鳞”——简体“鳞”，我们中国的汉字真是历史悠久呀! 把这个字送进句子中一起读!
师： 另一个小朋友是怎么回答的呢?.出示3自然段。
另一个小朋友说——“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：孩子们，“另一个孩子”他相信自己的答案吗?
生：(相信)
师：从哪个词发现他很相信自己的话?
生：(一定)
师：再读此句
生：齐读。
师：那么，我们的小主人公伊琳娜相信吗?她是怎么想的?
谁来读4自然段?
生读：4自然段。
师：伊琳娜相信吗?
生：(不相信)
师：可她自己也弄不明白，于是，他去问妈妈，妈妈告诉她-----
“不能光想，要动手做做看!”
师：谁能给“光”字找个意思相近的词?
生：只
师：是呀，不能只想，要动手做做看，模仿着妈妈的语气，一起对伊琳娜说：——
生：不能光想，要动手做做看!
师：读得真好!听了妈妈的话，伊琳娜立刻动起手来。(出示书上插图)，看，她在做什么?
生：(伊琳娜把一条金鱼放进装满水的杯子里，结果水从杯子里漫出来了。)
读： “哎呀”(出示词卡)，漫出来(出示词卡)跟老师读——
师：水怎么会漫出来呢?
生：(水装得太多，杯子满了，装不下就漫出来。)
师：想着杯子里装满水流出来的样子，再读——
生：漫出来!
师：课文是怎么写的呢?一起读读第五自然段
生：读
师：读得真好!伊琳娜发现动手做的结果和大科学家朗志万说的完全不一样!她越想越生气，第二天一早就去问朗志万，
谁来生气地质问朗志万?
生：读
谁再来读读?
生：读
师：范读
生齐读
师：孩子们，伊琳娜为什么很生气?
生：因为朗志万哄骗了她。
师：送进句子中再读。我发现有的孩子睁大了眼睛，提高了嗓门在质问郎志万呢!来，我们一起生气地问问他。
生：您怎么能提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?
师：.看来，伊琳娜的确很生气，可是，朗志万听了，却——.哈哈大笑。
CAI：7自然段。
男孩读——
哦!原来是这样啊!结果——齐读课文最后一句。)
师：看来大科学家朗志万是要孩子们自己——动手做做看，并不是真的“哄骗”他们。
CAI：哄骗(带田字格)
A. 来，让我们一起写写这两个字。
观察一下，你觉得怎样才能把这两个字写好?
生：把哄的口写在左半格，共字的第二横写在横中线上，它们都是左右结构，
师：孩子们观察得不错，要把他们写好，还要注意每一笔在田字格的位置，(来，伸出手和老师一起写)师范写,生书空。写字时要注意每一笔在田字格里的位置，“马”字在作偏旁的时候，横变成了提。
看清楚了吗?自己在田字格各写一个，比比谁写得又快又好!
写字时要做到三个一，
谁愿意把你的字给大家展示一下?
师：谁来点评一下
生：她的共字写斜了
师：我们来看看她的骗字
生：她的马字写的太大了
师：谁还愿意拿来给大家看看?
生：把字写得小一点
师：下课后自己再改改。
片段四：复习巩固。
师：通过刚才的学习，我们和这些生字朋友更加熟悉了，还认识吗?
生：认识
师：一起读读!
生：伊 哎 喝 提 题 鳞 琳 朗 哄 另 志 漫 娜 骗
师： 一二三，生字排队，还会读吗?一起读：
师：我读：题
生： 我读：另
师：我读：志
生： 伊
……
.师： 孩子们真棒!奖励你们一个小游戏! 开火车。我的火车就要开：
生：往哪儿开?
师：小组单轨火车往后开。字音真准!5小组单轨火车往前开。火车乘客开始增多!4大组双轨火车往后开!很棒!2大组单轨火车往前开.
现在难度又增加了!组词开。
齐读
鳞 提 题 志 朗 哄 另 漫 骗 喝
师：孩子们真棒，表扬一下自己吧
生：学习向我学，学习向我学
片段五：朗读全文，概括大意。
师：现在，我们把这些生字朋友送进课文，相信大家能把课文读得更加正确、流利!
生：齐读全文。
师：真不错!那你们现在能告诉我，大科学家朗志万和小女孩伊琳娜之间的一件什么事?
我们一起来看看这篇课文究竟讲了一件什么事情吧!出示—怎么有这么多空着的括号呢?我们一起把它填完整。
大科学家(朗志万)向孩子们(提问题)：“为什么把金鱼放进水杯里，水就不会(漫)出来?”一个孩子认为是金鱼身上有(鳞)，另一个孩子认为是金鱼把水(喝)了，(伊琳娜)不相信，她动手做做看，发现朗志万错了，伊琳娜觉得朗志万在(哄骗)自己，朗志万告诉她，科学家的话，也不一定都是对的，要(动手做做看)。
生： 齐读。
总结：
通过这节课的学习，孩子们自己想办法认识了课文中的10个生字，把课文读得又通顺又流利，明白了课文主要讲了一件什么事，真了不起!下节课，我们一起分角色朗读课文，学习写其他的生字。好吗?
生：好
师： 孩子们，下课!
4、动手做做看优秀教学设计十一(第一课时)教学实录
文章摘要:本文章的主要内容是关于动手做做看优秀教案设计十一(第一课时)教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、教学目的、要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、学习本课生字，认识生字。
二、教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三．教具准备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
五、板书设计：
生气(图)
高兴(图)
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
内容概括：这篇介绍了关于《动手做做看》教学设计十一第一课时,动手做做看，希望对你有帮助！
5、《动手做做看》第一课时课堂实录及反思
【教学过程】
一、识字导入
师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？
生１：朗志万，伊琳娜。
生２：朗志万，伊琳娜。
师：男（女）生读。（男女生分别读）
师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题）
师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！
二、初读课文，识记生字
师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）
师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请２～３名学生上台带读)
师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
生２：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！……
师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡片）
师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？
（课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。）
生：课文有７个自然段。
师：分别请７个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)
师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
生１：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
生２：我觉得李怡轩读得很通顺。
生３：郭梓峰读错了一个字。
（课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。）
师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
师：你概括得真好！
三、细读课文，理解感悟
师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请２～３名学生读）
（课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。）
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生１：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生２：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
（学生开始只找到了这两个）
师：文中就是两个小朋友吗？
生３：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第２、３自然段） 哪个小朋友来读读他们说的话？（请２生读）
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生１：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生２：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
（学生回答与预设不符）
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生１：觉得他说的就是对的。
生２：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读）
（课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。）
师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
生：第４、５自然段。
师：谁来读一读？（请１生读）
师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话）
师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
生：只。
师：说完整。
生：不能只想，你要动手做做看。
师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）
师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
生：想了。
师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
生１：很温柔的。
生２：面带微笑的。
师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）
（课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。）
师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论：水漫出来了，都流到地下了!
师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
生１：吃惊！
生２：生气！
生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！
师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
（本意是让学生读书上的句子）
生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？
（学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。）
师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句）
（课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。）
师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑）
师：他说了些什么？(请一生读第７自然段)
师：“哄骗”是什么意思？
生１：就是骗人的意思。
生２：就是说谎话。
师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
生齐：没有。
生１：朗志万是想考考小朋友。
生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
生：都有“动手做做看”。
师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字
伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄 、骗。
6、《动手做做看》第一课时课堂实录及反思
【教学过程】
一、识字导入
师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？
生１：朗志万，伊琳娜。
生２：朗志万，伊琳娜。
师：男（女）生读。（男女生分别读）
师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题）
师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！
二、初读课文，识记生字
师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）
师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请２～３名学生上台带读)
师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。
生２：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！……
师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡片）
师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？
（课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。）
生：课文有７个自然段。
师：分别请７个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)
师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？
生１：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。
生２：我觉得李怡轩读得很通顺。
生３：郭梓峰读错了一个字。
（课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。）
师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？
生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。
师：你概括得真好！
三、细读课文，理解感悟
师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请２～３名学生读）
（课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。）
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生１：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生２：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
（学生开始只找到了这两个）
师：文中就是两个小朋友吗？
生３：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第２、３自然段） 哪个小朋友来读读他们说的话？（请２生读）
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生１：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生２：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
（学生回答与预设不符）
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生１：觉得他说的就是对的。
生２：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读）
（课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。）
师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？
生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。
生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。
师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？
生：第４、５自然段。
师：谁来读一读？（请１生读）
师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？
生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话）
师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？
生：只。
师：说完整。
生：不能只想，你要动手做做看。
师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）
师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？
生：想了。
师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？
生１：很温柔的。
生２：面带微笑的。
师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）
（课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。）
师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)
生议论：水漫出来了，都流到地下了!
师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？
生１：吃惊！
生２：生气！
生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！
师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？
（本意是让学生读书上的句子）
生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？
（学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。）
师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句）
（课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。）
师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑）
师：他说了些什么？(请一生读第７自然段)
师：“哄骗”是什么意思？
生１：就是骗人的意思。
生２：就是说谎话。
师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？
生齐：没有。
生１：朗志万是想考考小朋友。
生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。
师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？
生：都有“动手做做看”。
师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。
四、结课留疑，书写生字
伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄 、骗。
7、小学语文二年级教学实录《做什么事最快乐》第二课时教学实录
一、多媒体导入课文
师:小朋友们，今天老师邀请了一个可爱的小客人，瞧，（课件出现一只可爱的小青蛙，说：“小朋友好！”）小青蛙多有礼貌呀！小朋友应该怎么做？
生:小青蛙好!
师:小朋友也很有礼貌。
师:这几天，这只可爱的小青蛙挺烦恼的，因为有个问题它总也想不明白,什么问题呢?做什么事最快乐？（师读问题,同时小青蛙右上方出示“做什么事最快乐”）
师：今天我们就来学习第18课,小朋友请读读《做什么事最快乐》
师:边贴边说小青蛙多想找到答案(贴青蛙图),我们快快打开书,帮它找吧!
二、初读课文
1、自由读课文
师:碰到不会读的字,看着拼音多读几遍。
师：小朋友能不能把这些词语的字音读准了，先请小朋友们自由读。
出示课件：做什么快乐花丛为什么别人
啄木鸟 叔叔耕地*觉得
师：在这里，哪位小朋友想提醒同学们注意些什么呢？
生提醒：我要提醒大家“别人”的“人”和“觉得”的“得”都是轻声的，请大家跟我读。“别人”“觉得”。再请一位，三个字的词读得快一些，请大家跟我读，“做什么”“为什么”“
啄木鸟”。
……（不一一列举）
（这种方式让学生充分尝到了“自主”的甜头，可以看出，学生爱提醒，爱当小老师，因此，他们学习的热情进一步提高。）
师：谢谢小老师的提醒。小朋友们，你们能读准它们吗？
生：能。师：那你们自己再读读，看着拼音把它读准。自由读。
师：让我们一起读读。不对的，及时纠正。（通过“小老师”们的指导，学生的读音有了明显的进步。）
师：小朋友们读得可真好，课文能不能也读得这样好呢。请小朋友读读课文，注意了要看着拼音把字读准了。再次自由读。想不想听老师读读课文，下面呀，就请小朋友们一起来听老师读课文，一边听一边想小青蛙在找答案时，问了谁？
师：小朋友们知道小青蛙问了（啄木鸟、水牛、蜜蜂）怎样才能得到快乐。（板书——贴图）
师：指着板书问：哪段写小青蛙问啄木鸟，（生回答）哪段写小青蛙问老牛，（生回答）哪段写小青蛙问蜜蜂。（生回答）
师：过渡：小青蛙是怎样问啄木鸟、水牛、蜜蜂的，它们又是怎么回答的呢？
自己读读课文的2、3、4段。
三、精读课文
师：边读边用“——”画出啄木鸟、水牛、蜜蜂回答小青蛙的话。
师：小朋友,你们看（出现课件）小青蛙跳到大树下问啄木鸟,谁愿意当小青蛙来问问啄木鸟(生举手读)师及时表扬(真是有礼貌的小青蛙)你也试试。师：你为什么抬头了。
生；啄木鸟在树上。
师:你很认真观察,能不能加上青蛙的动作再读一次呢，生再读(师你真是一只既可爱又有礼貌的小青蛙。
师：啄木鸟看到一只这么有礼貌的小青蛙很快乐，它对青蛙说：“捉虫子最快乐。”出现课件“——”线。
师：是这句吗？谁来读读这句。
师：你读得很快乐，能再加点表情吗。现在感觉到你更快乐了，谁也来试试。谁还想试试（生纷纷举手）
师：这么多小朋友都想当快乐的啄木鸟，那你们都来当快乐的啄木鸟，我来当有礼貌的小青蛙。（师生分角色读，加动作读）
师：我想当快乐的啄木鸟，我们换换好吗？（师生互换角色，加动作）
师：还想读吗？（想）左边的两组小朋友来当快乐的啄木鸟，右边的两组小朋友来当有礼貌的小青蛙。（生生分角色读）接着生生互换角色。
师：现在你们来当快乐的啄木鸟又来当有礼貌的小青蛙把这段读读。读的时候可以加上动作。（等于小结）
师：小青蛙还是不明白，它跳到田野里又去问水牛。出现课件（小青蛙和老牛对话图）
师：水牛怎么回答的全班学生读“耕地最快乐”出现课件“——”线。
是这句吗？
师：现在同桌一起，一位同学当有礼貌的小青蛙，一位同学当水牛。读好了再换过来。（生生分角色读）（师巡视可以叫它们加动作）
师：请一桌的小朋友。及时表扬读得不错，水牛的声音还要低沉一些，要像一个老爷爷高兴地在说话，会了吗？再来一次。你有进步，谁也愿意来试一试？你们还加了动作，表演得真好！（生纷纷举手）
师：我们班的小朋友个个都是小演员，这样吧，我们大家一起来，你想演什么，轮到你的时候，你就表演。（小结）
师：小青蛙还是不明白，它跳到花丛中问蜜蜂出现课件（小青蛙和蜜蜂对话图。）听，蜜蜂是怎么告诉小青蛙的呢？
生：学生读“采蜜最快乐”。是这句吗。
师：你们知道吗？蜜蜂可爱跳舞了，它总喜欢在花丛中翩翩起舞，你们能加上动作读，相信会更棒！
师：愿意当小蜜蜂的小朋友都站起来。
生：站起来表演读。
师总结：小朋友，请看这，啄木鸟认为做什么事最快乐（生答）
水牛认为做什么事最快乐（生答），蜜蜂认为做什么事最快乐（生答）
可是的小青蛙还不明白，它回去问妈妈，妈妈是怎么回答的呢？
师：要是小青蛙这时跳到我们这里，问你做什么事最快乐时，你应该怎么回答它呢？
师：还有这么多快乐的事要说，呆会儿再告诉小青蛙，老师也为有你们感到快乐。我们一起来唱一首快乐的歌怎么样？齐唱
师：小朋友书读得好，表演得也很棒，一个个都很快乐。我们今天就写快乐两个字。
三、指导写字
快乐
课件出示：快乐
8、一年级下册《动手做做看》第1课时教学设计
【教学目标】
1、 会认10个生字，理解字义。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、 培养学生勤于思考、大胆质疑，不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】理解课文中的科学家朗志万说话的目的，并从中受到启发。
【教学模式】目标教学法
【教学准备】CAI课件、金鱼、金鱼缸、生字卡片。
【教学过程】
一、 激趣导入，揭示主题
1、 昨天同学们已经预习了13课，请打开书，读读第四单元的导读，看看给了我们什么提示?
2、 揭示单元主题：用心思考，勇于创造。
3、 举例激趣，引入课题，板书课题。
二、 整体感知，认识字词
1、 学生自由朗读课文，圈画生字，并借助拼音读正确。
2、 师生交流：这篇课文讲了一件什么事?引导学生认识课文中的人物。
3、 检查学生掌握所要认识的生字词。
4、 说说猜猜，再次巩固生字词。
三、 细读课文，读中悟文
1、 出示朗志万的话，质疑：说一说，为什么说这是一个奇怪的问题呢?
老师引导：别的东西指什么?但是放什么水不会漫出来?
2、 书上的小朋友是怎么说的?
3、 指导学生读有关句子，想想：从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗?
4、 伊琳娜是怎样想的?
要求：让学生反复读“妈妈说：不能光想，你动手做做看!”体会妈妈说这句话的意思。
小结：伊琳娜的妈妈(居里夫人)真是一位懂得教育孩子的妈妈，她不直接把答案告诉孩子，而是让孩子动手做做看，自己在实践中找到答案，来培养孩子的动手能力。
5、 创设情景，体会伊琳娜做实验的过程。
质疑：实验的结果是什么?
品读：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
6、 出示伊琳娜生气和微笑两张头像，让学生带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”这两个问题读书思考。
(1) 找出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后小组讨论说说对上面两个问题的理解。
(2) 结合上下文理解“哄骗”。
(3) 练读科学家说的话，了解他这样做的用意。
四、 拓展思维，升华认识
1、 说说做做，伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……
2、 联系生活中遇到的问题，我们要怎样做?指导学生进行讨论。
3、 总结全文。
五、 作业套餐
1、 把这个故事讲给你的家人听，并和他们交流看法。
2、 你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的，有什么不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
【板书设计】
13、动手做做看
朗志万伊琳娜
哄骗 生气、笑了(图)
(科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
9、《动手做做看》第一课时教学设计
教学分目标：
1、学习本课认读生字10个，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文
3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯
教学准备：教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、出示生词卡“朗志万”，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？”如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做?
2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢?谁来叫一叫她的名字？出示生词卡“伊琳娜”。他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。
3、请同学做实验
二、朗读感悟
1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事?不会读的生字借助拼音。
2、出示多媒体生字词
先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。
三、练写生字
1、老师用动作引出“漫”字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的其他四个字：提、哄、喝、骗。老师出示多媒体课件分析。
2、学生练习写字
四、再读感悟
1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？
2、学生再读课文，找出答案。
3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。
4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。
多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。
5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？
多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。
6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？
五、总结拓展
多媒体出示画面文字“我来做一做”：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？
板书设计：
13、动手做做看
朗志万
伊琳娜
动手做
10、《动手做做看》第一课时教学设计
一、教学目的、要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、学习本课生字，认识生字。
二、教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三．教具准备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
五、板书设计：
生气(图)
高兴(图)
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
11、《动手做做看》第二课时教学设计
【教学目标】
１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。
２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【教学重点】
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教学方法】
创设情境，合作探究。
【教学媒体】
鱼缸、金鱼。
【教学过程】
一、复习引入
１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。
２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？
二、学习课文（１～４自然段）
１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。
（师板书：朗志万 妈妈 伊琳娜）
２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）
３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？
４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
同桌分角色自由练习朗读。
师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说──
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──
生：“不能光想，你动手做做看。”
５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）
⑴ 换词理解“光”。
⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）
⑶ 你怎样评价这位妈妈？
⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？
⑸ 在座的爸爸妈妈，听了孩子们的回答你们有什么感受？（请一或二名家长发言）
小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。
三、学习课文（５～７自然段）
１、琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？
（学生动手做实验）
２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？
３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：
⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”
① 指导朗读“哎呀”。
② 换词理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
① 这句话的意思是什么?
（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）
② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）
③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。
４、体会朗志万话的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”
⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）
⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）
朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）
［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］
师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
５、分角色配合读第六至七自然段。
四、总结
１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）
２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
【板书设计】
13、动手做做看
要 你 亲自
朗志万 妈妈 伊琳娜
实践出真知
12、《动手做做看》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；
2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；
3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。
教学准备：
1、杯子、水、尺子、鸡蛋；
2、课件；
3、奖状、王冠、生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入；
1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。
2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？
3、板书课题：13、动手做做看
二、学习课文
1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。
2、指名讲故事。
3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。
4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。
5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。
6、指名表演，并请大家给表演者配音。
7、有感情地朗读课文。
三、拓展实践
1、出示问题：把尺子放进装满水的杯子里，从杯子外面你会看到：
A：尺子和尺子上的字变大了；
B：尺子和尺子上的字不变。
2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。
3、学生实验，提出要求。
4、汇报观察结果。
四、教师总结
我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……