《二年级《石榴》名师教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、二年级《石榴》名师教案一等奖
教材分析：
《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是学习的价值所在。
对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。
教学目标：
1、会读9个一类生字和4个二类生字，及由生字组成的词语。会读多音字“结、露、剥、间”所在词的音及文中的儿化音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。
3、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
4、品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。
教学重点、难点：
了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 导入课题
同学们，见过石榴吗?吃过吗?看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗?
请和老师一起写课题。谁来读课题?(指一生读)榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。(生齐读)(出示图片)看，这就是石榴树，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么?【学生预设：叶、花、果、根……】我们看看课文中是怎样描写石榴的。
【设计意图：说说自己写石榴会写什么，与课文形成比较，从而通过学习课文知道应该怎样来写这样的文章。】
二、 初读课文，检查预习
轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。看看课文中写了石榴的什么?(生读书)
1、检查生字词。
【设计意图：为读通课文扫除障碍，特别是一些多音字是学生容易出错的地方。】
2、交流：课文中写了石榴的什么?(枝 叶 花 果实)随机板书
课文中先写了石榴的什么?再写什么?最后写什么?你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。
【设计意图：让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。】
三、 精读感悟 习得言语
(一)学习第二自然段
1、我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。
2、交流：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
“抽”长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美，生机勃勃、欣欣向荣。
“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁葱葱”说明叶子很多，很绿，石榴树茂盛。(欣赏图片)“火红”写出了石榴花的颜色很美。(看书中插图)
“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。” “密、盛、满”从数量上写出了石榴花很多(欣赏图片)
“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭，“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点?能给仿佛换个词吗?【设计意图：重视对学生词语积累的训练。】正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹?
【设计意图：让学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。】
3、指导朗读
大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们试着填填空。(课件展示)
【设计意图：重视对学生语言积累的训练，让学生学习作者运用恰当的词语，生动的句子把文章写具体写生动的方法。】
如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试?
【设计意图：对学生的朗读进行指导。】
这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片?(课件展示)美吗?那就让我们一起美美地读读吧!
(二)学习第三自然段
1、读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的?同学们读读第三自然段，找找相关的句子，把你认为关键的词画一画。
2、交流：
“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
“先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。
由绿到黄再到红(板书)，这个顺序可以换换吗?为什么?
作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。
【设计意图：通过对石榴颜色变化的学习，知道写文章要实事求是，遵循事物的客观规律，同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。】
3、熟透了的石榴是什么样子的?谁来读一读?(指生读)
①有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词，你是怎样理解的?结合着这个句子说说(表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮)
石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的“喜讯”指的是什么?(石榴成熟的好消息)指导“讯”的写法。
②再来读读这两句话，看看石榴给你留下了什么印象?
是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。
【设计意图：通过对比，让学生感受到拟人句的生动，语言的优美。】
③石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢?咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。(课件示)【设计意图：学习运用拟人句。】
④这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读?(读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱)
(三)学习第四自然段
1、 看到这么可爱的石榴，大家最想干什么?那我们就跟着作者来尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么?品到了什么?(生读书)
2、(师出示石榴实物)看，这是什么?(剥开外皮)你看到了什么?(玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮)
【设计意图：重视语言的积累，与实物相结合，学生记忆深刻。】
3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读
4、同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。
【设计意图：教给学生写一种水果的方法。】
四、总结全文 整体回顾
(看板书)同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗?老师祝大家学习快乐，收获多多。
【设计意图：让学生对本节课的学习有一个整体的把握。】
五、作业
品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。
板书：
石榴
抽枝-------长叶--------开花----------结果
(色、量、形)(绿—黄—红)
2、二年级《石榴》名师教案
教材分析：
《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯一一篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是学习的价值所在。
对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。
教学目标：
1、会读9个一类生字和4个二类生字，及由生字组成的词语。会读多音字“结、露、剥、间”所在词的音及文中的儿化音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。
3、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
4、品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。
教学重点、难点：
了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 导入课题
同学们，见过石榴吗?吃过吗?看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗?
请和老师一起写课题。谁来读课题?(指一生读)榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。(生齐读)(出示图片)看，这就是石榴树，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么?【学生预设：叶、花、果、根……】我们看看课文中是怎样描写石榴的。
【设计意图：说说自己写石榴会写什么，与课文形成比较，从而通过学习课文知道应该怎样来写这样的文章。】
二、 初读课文，检查预习
轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。看看课文中写了石榴的什么?(生读书)
1、检查生字词。
【设计意图：为读通课文扫除障碍，特别是一些多音字是学生容易出错的地方。】
2、交流：课文中写了石榴的什么?(枝 叶 花 果实)随机板书
课文中先写了石榴的什么?再写什么?最后写什么?你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。
【设计意图：让学生学习写这类文章就要按照植物的生长顺序来写。】
三、 精读感悟 习得言语
(一)学习第二自然段
1、我们就按照石榴的生长顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。
2、交流：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
“抽”长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在迅速地长长。“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美，生机勃勃、欣欣向荣。
“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”“郁郁葱葱”说明叶子很多，很绿，石榴树茂盛。(欣赏图片)“火红”写出了石榴花的颜色很美。(看书中插图)
“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。” “密、盛、满”从数量上写出了石榴花很多(欣赏图片)
“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从形状上写出了石榴花仿佛是一个个活泼的小喇叭，“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点?能给仿佛换个词吗?【设计意图：重视对学生词语积累的训练。】正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹?
【设计意图：让学生学习作者运用恰当的词语，丰富的想象，抓住花的颜色、数量、形状就能把石榴写具体、生动的方法。】
3、指导朗读
大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们试着填填空。(课件展示)
【设计意图：重视对学生语言积累的训练，让学生学习作者运用恰当的词语，生动的句子把文章写具体写生动的方法。】
如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试?
【设计意图：对学生的朗读进行指导。】
这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片?(课件展示)美吗?那就让我们一起美美地读读吧!
(二)学习第三自然段
1、读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。小石榴又是怎么变化的?同学们读读第三自然段，找找相关的句子，把你认为关键的词画一画。
2、交流：
“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
“先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。
由绿到黄再到红(板书)，这个顺序可以换换吗?为什么?
作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。
【设计意图：通过对石榴颜色变化的学习，知道写文章要实事求是，遵循事物的客观规律，同时学习小作者对事物的细心观察和用词的准确。】
3、熟透了的石榴是什么样子的?谁来读一读?(指生读)
①有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词，你是怎样理解的?结合着这个句子说说(表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮)
石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的“喜讯”指的是什么?(石榴成熟的好消息)指导“讯”的写法。
②再来读读这两句话，看看石榴给你留下了什么印象?
是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。
【设计意图：通过对比，让学生感受到拟人句的生动，语言的优美。】
③石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢?咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。(课件示)【设计意图：学习运用拟人句。】
④这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读?(读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱)
(三)学习第四自然段
1、 看到这么可爱的石榴，大家最想干什么?那我们就跟着作者来尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么?品到了什么?(生读书)
2、(师出示石榴实物)看，这是什么?(剥开外皮)你看到了什么?(玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮)
【设计意图：重视语言的积累，与实物相结合，学生记忆深刻。】
3、把我们看到的、品到的一起读出来。齐读
4、同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。
【设计意图：教给学生写一种水果的方法。】
四、总结全文 整体回顾
(看板书)同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗?老师祝大家学习快乐，收获多多。
【设计意图：让学生对本节课的学习有一个整体的把握。】
五、作业
品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。
板书：
石榴
抽枝-------长叶--------开花----------结果
(色、量、形)(绿—黄—红)
3、一年级语文上册《石榴笑了》教案
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。
2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵等十一个字。
教字过程：
一、导入新课
1.猜谜语师：小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。大家听好了：
小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。
2.认石榴
师：小朋友们真是聪明!一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢?(出示课件：未熟的石榴的样子)这就是石榴，看清楚了吗?
shíliu
师：(张贴词卡：石榴)“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。一起跟老师读“石榴”……(读两遍)。
3.课题
师：读得真不错!我们再看看(屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较)这两个石榴有什么不一样呢?谁会说?
生：一个裂开了，一个没有裂开;
生：一个张开了嘴巴，一个没有;
生：一个露出了牙齿，另一个没有牙齿;
生：一个会笑，另一个不会笑……
师：大家观察得真仔细，说得真好。竟能说出“石榴笑了”这样的话(在词卡“石榴”后面板书：笑了)。来，一起读一读。
生：齐读(石榴笑了)。
师：谁还会读?
生：读……(抽一两个学生读，然后补上题号“17”)
师：“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师：课文有趣吗?能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺又该怎么办?
生：说……
师：小朋友真有办法!我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师;遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。现在，大家捧好书本，开始读吧!
生：读……
3.教师巡视，个别指导。
4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。
5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师：现在，我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧!谁愿意读?
生：……
师：(抽三个学生分别读课文三个自然段)老师给大家提个建议：这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。
生：分段读课文。
7、读后给予肯定，并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师：课文写谁盼着石榴笑?(张贴词卡：王力力)她为什么盼着石榴笑呢?谁再来读读课文第一自然段?
生：读第一自然段
师：这一自然段共有几句话?谁想读第一句?这句话很难读，谁有信心把它读好?
2.抽生读句。
生：读第一句。
师：这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。大家看(屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树)这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。
生：“院子里”
师：(指“石榴树”)旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。
生：读“有棵石榴树”。
师：现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。
生：读“院子里有棵石榴树”。
师：石榴树上有什么?(石榴)石榴多不多?(多)高兴吗?(高兴)谁能把这句话读一读?(“石榴树”旁出示句子：“石榴树上挂满了石榴”。)
生：读“石榴树上挂满了石榴”。(读不好再指导，再读)。
师：现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读?
师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么?
生：这石榴树上的石榴可真多啊!
生：这石榴一定很好吃吧!
生：这石榴什么时候可以吃呢?
生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃!
生：……
师：小朋友们的想法真有意思!想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵?王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢?谁来把妈妈的话读一读。
生：读“妈妈说：‘石榴一笑，就可以吃了’。”
师：对呀，谁再来把这句话读一读。
生：读。
师：一起读读。
生：读。
3.再读第一段，回归整体。
四、指导写字，培养习惯
1.(大屏幕出示带田字格的生字：“石、王、力”)，想一想，你能用什么好办法记住它们?
2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想，怎样才能把它们写得漂亮?再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。
3.请在书上描一个，写两个。
4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。
4、三年级上册语文教案《石榴》教学设计
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点
1、朗读课文。
2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
三、教学难点
指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。
四、课前准备
课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。
第一课时
一、导入课题
1、演示实物“石榴”，问：这是什么？
交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）
2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？
你对石榴还有哪些了解？
二、初读课文
1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。
2、初读课文，读准每个字的字音。
3、检测读生字词的情况。
逐一卡示，开火车认读，相机正音。
读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙
4、再读课文、思考。
石榴是怎样成熟的？
课文每一自然段主要写什么？
5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？
交流相机卡示：
①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。
②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。
③秋天，石榴果成熟了。
④“我”非常喜爱石榴果。
再交流：石榴是怎样成熟的呢？
交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。
课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）
我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？
三、细读第一自然段
1、指名读，思考上述问题。
2、交流：
相机学词：枣（zao）庄
A：读准字音。
B：分析字形。（也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。）
3、枣庄是个怎样的地方？
交流相机学词：驰（chi）名中外
A：读准字音。
B：“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。
4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。
5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。
四、细读第二自然段
1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。
2、指名读，并交流圈划情况。
①学习生词：抽（chou）出
②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花
石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？
交流。相机板书：春、夏
③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。
3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？
交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的
学词：郁（yu）郁葱葱
A：读谁字音。
B：理解意思：长得非常茂盛。
C：填空：郁郁葱葱的（）
再次体会读1、2句话，强调枝、叶、花的情状和色彩。
4、师圈划“越……越……”、“不久”、“挂满”。这些词说明了什么？（花多）。指导体会读读。
5、读最后一句话，体会：在写什么？（石榴花）石榴花长得啥样？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？
学词：小喇（la）叭(ba)
师谈话：石榴花那么小，作者却能形象又细致地写出它像小喇叭，说明作者观察非常仔细。
指导体会读读最后一句话。
6、过渡：石榴果是怎样成长成熟的呢，下节课再学。
7、齐读第二自然段。
8、完成填空，练习说话。
作者是按照这样的叙述顺序来写石榴的成熟过程的，春天和夏天，石榴树先＿＿＿＿＿＿＿＿，接着＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、巩固练习
1、齐读生字词小卡片。
2、指导书写本课时所学生字。
第二课时
一、复习
1、交流。
春天，石榴树有什么变化？夏天呢？
2、齐读1、2自然段。
3、过渡：秋天，石榴果是怎样长大成熟的呢？继续学第三节。
二、细读第三自然段
1、自由读第三自然段，思考有几句话？分别讲了什么？
2、交流。
出示卡片：热闹。
联系上文，说说哪些句子说明热闹？
3、展示课件，细致观察，石榴是怎样长大、成熟的？主要是什么发生了变化？（外皮）
①课文中是怎么说的？用了哪些词说明外皮的变化？
②展示文字灯片，交流。相机圈划“青绿色、青中带黄、黄中带红、一半儿红、一半儿黄”。指导读，体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。
③师：如果把这些表色彩的词颠倒次序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。
④圈划“一天天长大，一天天成熟”，讨论：应怎样读？读出怎样的语气？（用较慢的语速读，特别读好“一天天”三个字。）
自由读、指名读齐读。
4、齐读1――3句。
5、过渡：熟透了的石榴是什么样的呢？
①展示课件：观察、交流。（有的裂开了嘴，有的笑破了肚皮）
②裂开了嘴，笑破了肚皮哪个程度更深呢？书中用了哪个词说明？学词：甚至（shen zhi）
③书中是怎么说的？交流：展示文字灯片，指导读。（你觉得这些石榴可爱吗？读出来）自由读、指名读、范读、齐读。
④师：不光是这两只石榴，熟透了的石榴都急切地想处人们报告成熟的喜讯呢？让我们看最后一句话。
⑤映示文字灯片，轻声读。找找哪些词说明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒开、向外张望、报告……）
⑥师：这些石榴可爱吗？指导读好最后一句话。
6、总结谈话，果实的成熟都是有一定过程的，在成熟过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他观察仔细的缘故。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。
7、齐读第三自然段。
8、过渡：石榴子儿又是怎样的？味道怎样呢？
三、学习第四自然段
1、出示半只割开外皮的石榴，观察：石榴子儿是什么样的？
再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？
请先尝一尝，谈谈味道？
2、书中是怎么告诉我们的？指名读。
3、学习生词：玛(ma)瑙(nao) 紧偎(wei) 嚼(jiao) 甜津津(jin)
4、读词：红白相间、晶莹透亮、清爽无比
由这些词体会作者对石榴有一种怎样的感情？（无比喜爱）
5、再次指导读，读出喜爱之情。
四、总结全文
1、总结。
2、齐读全文。
五、巩固练习
1、读读本课时所学生字词。
2、交流识记生字方法。
3、指导书写。
甚：上紧下松。
露：上窄下宽。
扒、嚼、津：左窄右宽。
4、生描红，仿影，练写。
板书： 石榴
春天 叶
夏天 花
秋天 果
第三课时
一、复习
1、交流。
春天，石榴树怎样；夏天，秋天呢？
石榴子是什么样的？味道怎样？
2、齐声感情读全文。
二、指导仿课文第三自然段，写一种果实的特点。
1、仿写内容：葡萄的成熟过程。
2、展示课件：葡萄。联系实际，想想，葡萄在什么季节成熟？（夏季）
A：观察葡萄，练说：到了夏季，葡萄……
B：展示葡萄一天天长大，一天天成熟，外皮的变化。
青绿色→青中带紫→越来越紫→全是紫红了
练说：葡萄的外皮先是……，接着变成………，逐渐变得……，最后变成……。犹如熟透了的石榴，犹如……。
C：如果摘下粒来尝尝，是什么味道？（甜滋滋的）
3、练说成一段话。
A：自由说，同桌互说。
B：指名说，评议，相机指点。
C：再次自由说，指名说。
4、把它写下来。
三、巩固练习
1、完成词语、句子抄写。
2、板书设计
春 抽枝、长叶
11、石榴 → 夏 开花
秋 结果 → 颜色
形状
色彩（石榴子儿）
味道
5、五年级语文上册《石榴又红了》的教案及资料
教学要求
1.知识与技能
（1）学习并掌握本课的生字新词
（2）理解课文内容，了解郑振铎，学习作者是如何把人物的形象刻画得细致而饱满的。
（3）有感情的朗读课文。
2.过程与方法
发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、自我检测，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。
3.情感、态度、与价值观
（1）激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。
（2）体会做着爱戴、思念父亲的思想感情。
重点难点
品读句子，体会作者是怎么把人物形象刻画得细致而饱满的。
教具准备
教学课件，音乐资料
教学过程：
一、课前选读
1.见ppt课件（主要目的是让学生关注借物抒情的文章，以提示新课）
2.师：今天我们学习的第14课，和《酸枣情》一样。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒发得怎样的情呢？我们带着问题学习新课吧！
二、自渎课文，掌握生字，整体把握课文。
1.出示自读提纲：见pps
2.开火车说积累的好词，好句。
3.同桌互相交流，大声地读出来，要互相正音，补充词语库。
4.教师检查：见pps指名学生读字词。中间出示郑振铎资料，介绍郑振铎先生生平（见pps连接）
三、深入学习
1.出示课文的阅读提示，指导学生分析阅读提示。阅读提示中其实是隐含着我们阅读课文的精髓问题。我们不但不能忽视阅读提示，而且还要认真地分析其给我们带来的信息。（见pps，两张幻灯片出示了不同的阅读提示。相比之下，后一张幻灯片红字部分其实是完善了阅读提示的内容）要求学生边读边画，根据提示学生展开自读。
2.指名反馈问题。
*文章围绕“石榴”来讲故事，线索清晰；讲了哪几个故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分给孩子们。
第二件事情和一个南方的小姑娘打赌石榴能否在盆里开花结果。
第三件事情最后一次石榴节前父亲临别的嘱托。
板书
*通过一些具体的事情来塑造“父亲”的形象，父亲的形象是什么样子的呢？哪些词句使父亲的形象更加细致而饱满呢？找1-2句做批注。
这个问题的解决需要学生自己认定“石榴”这条主线，感知作者是怎么表达了对父亲深切地怀念之情。在字里行间找到体现父亲形象的字、词、句，体会作者表达感情的点点滴滴，更要学会作者借物抒情的手法。
学生的不同感知侧面，会找到不同的句子，但学生一般都能找到自己喜欢的句子表达出自己的看法。教师相机指导朗读。
3.伴着音乐导入最后一部分的教学，pps最后一张整个环节到下课再音乐中进行。
然而就是这样一位和蔼可亲、平易近人的父亲，就是这样一位充满慈爱，童心未泯的父亲，就是这样一位热爱生命，懂得生活的父亲却永远离开了我们。1958年10月18日率领中国文化代表团出国访问的途中因飞机失事永远的离开了我们。/消息传来，大家望着那红的似火的果实，望着那不久前被父亲刻上名字的一个个血红的石榴，依然不能相信这个噩耗，依然盼着父亲的归来。/孩子们仿佛听到…生读，看到…生读。
那红的似火的果实谁也没有去摘，谁也不忍去摘，任它…生读。这是为什么呢？生结合课文分析。
而此时，郑尔康先生望着临院的石榴，就会想到旧居，想到父亲，想到父亲的音容笑貌。父亲的影响早已深深的刻入了每个孩子的心中。因此，每当石榴树上又挂满了小红灯笼的时候，曾经得到过他关爱的人们就会更加怀念起郑振铎先生来。正如作者所说的…生配乐齐读我思念他们，思念旧居的…作者连用三个思念，又是为什么呢？
关于父亲的种种往事，像放电影似的一幕幕在眼前映过。作者通过石榴这条主线，把父亲的形象刻画得淋漓精致。
4.结合课文简介借物抒情，布置小小习作。
5.布置作业
板书
14 ＊ 石榴又红了
刻名字，分石榴
围绕石榴写了三件事 和小姑娘们打赌 思念父亲
离别时的嘱咐
【备课参考】
郑振铎简介
郑振铎（1898-1958）,笔名西谛，是我国"五四"时期涌现的著名作家，文学家和翻译家。也是我国新文化和新文学运动的倡导者。他原籍福建长乐，1８98年12月19日出生于浙江省永嘉县。1917年夏，他考进了北京铁路管理学院。1919年"五四"运动中，成为该校学生代表和福建学生联合会的代表，从此积极从事革命活动。毕业后任商务印书馆编辑。1921年与沈雁冰等组织文学研究会。1923年主编《小说月报》。他还先后参与编辑了《闽潮》，《新社会》，《文学旬刊》等刊物。1931年后、历任燕京大学、复旦大学教授，暨南大学文学院院长兼中文系主任，致力学术研究，并主编《世界文库》。抗日战争期间留居上海，坚持进步文化工作。新中国成立后，历任文物局长、中国科学院考古研究所所长、文学研究所所长、文化部副部长、国务院科学规划委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、中国民间文艺研究理事会副主席等职。1958年出国访问途中因飞机失事逝世。主要著作有《插图本中国文学史》、《中国俗文学史》、《中国文学研究》、《俄国文学史略》、《近百年古城古墓发掘史》等。译著有《新月集》、《飞鸟集》等。另有《郑振铎文集》。郑振铎一生不仅著的大量译作、译论在中国翻译史上也占有重要地位。
1．郑振铎的主要译作及其影响
郑振铎的一生没有离开过翻译，成果颇丰，对我国文学与翻译做出了很大贡献。他掌握的外语，主要是英语，因而从事的翻译都是从英文转译的。他一生翻译的作品可以分为三类，下面我们分类讨论他的作品。
（一）、郑振铎译介的俄国文学。郑振铎最早在二十年代开始翻译俄国小说，根据不完全的统计，1920年到1923年间，郑振铎所推荐、翻译的以托尔斯泰，屠格涅夫，果戈里。契可夫，高尔基等为代表的俄国著名的作家作品、论文及"序文"，论著等，共二十多篇（部）。由他与人合译的，《俄国戏曲集》（共学社丛书之一，商务印书馆1921年出版），在"五四"时期的读者中颇具有影响。而由他翻译的《灰色马》（《小说月报》）连载）等，则反映俄国社会革命和人民的思想倾向，引起读者的注目。他积极介绍十月革命前的俄国进步文学，为我国的新文学思想奠定了一定的基础。
（二）、郑振铎翻译的印度文学。郑振铎主要是翻译泰戈尔的诗歌以及印度古代寓言。一九二二年十月，郑振铎翻译出版了泰戈尔的《飞鸟集》，翌年九月又出版了他翻译的《新月集》。我国比较有系统地大量翻译泰戈尔的诗歌是从二十年代开始的，郑振铎是最主要的译者。冰心读了郑振铎译的《飞鸟集》后，评价道："觉得那小诗非常自由，就学了那种自由的写法，随时把自己的感想和回忆，三言两语写下来。"郑振铎的这些译作，对于我国新文学建设和中外文学交流，都是有重要意义的。二十年代我国诗坛上小诗和散文诗的流行，与郑振铎翻译的泰戈尔的诗很有关系。一九二五年八月，郑振铎出版了《印度寓言》一书，共收他的译作五十五篇。他的译作受到了中国读者的欢迎。印度学者海曼歌·比斯瓦斯在一九五八年《悼念郑振绎》一文中指出："他可能是第一个把印度古典文学和现代文学介绍给中国读者的人，他同样是当前中印文化交流的先驱。"对他在印度文学翻译方面的贡献作了高度的评价。
（三）、郑振铎译介的希腊和罗马文学。郑振铎也很早就对希腊、罗马文学有所介绍了。一九二九年，出版了《恋爱的故事》。后来，又译述《希腊罗马神话传说中的英雄传说》，一九三五年以《希腊神话》为书名出版，篇幅为前一本书的三、四倍。解放后，他在《希腊神话》再版本中，还运用了马克思在《政治经济批判导言》中关于古代神话的著名论述来分析希腊神话，给予永久吸引力，赋予这两本译著以新的意义。
（四）、郑振铎翻译的其他作品。除了上述主要三大类翻译作品外，郑振铎另外还翻译过美国欧·亨利的短篇小说，德国莱辛的寓言，丹麦的民歌，高加索民间故事，以及欧洲童话《列那狐的历史》等等。体裁广泛。
总之，郑振铎的翻译活动既有全译，也有选译、节译、译述等等，对中国的新文学的发展无疑起了重要推动作用。
2、郑振铎的翻译观
在翻译理论方面，郑振铎的贡献主要是他在二十年代的翻译理论建树和一生对翻译的提倡建议之功。作为一名诗人、散文家和知名学者，他对我国当时的文化思想状况有着敏锐的洞察力。他的翻译见解，经受了历史的检验，至今仍有强大的生命力。下面，我们介绍一下他关于翻译的一些主要见解。
（一）、"文学是绝对能够翻译的"
新文化运动开展以来，随着人们对文学的认识的提高，有些人对译作是否能保持原著的思想，艺术风格表示怀疑，甚至有些人认为文学作品是绝对不可译的。尤其是诗歌翻译，他们认为是绝对不可能的。对于这个问题，郑振铎认为，"文学不可译"的观点本质上是狭隘的文学观念的产物，如果否认了翻译的可能性，实际上就否认了文学的国际交流，否认了世界文学的意义。郑振铎在《译学的三个问题》中提出，"文学书是绝对能译的，不惟其所含有的思想能够完全的由原文移到译里面，就是原文的艺术之美也可以充分的移植于译文中"。他还认为文学的"风格"就是文学的"表达"，而"表达"可以把人类思想具有共通的东西"移植"成文字。这种对于文学可译性的论述，消除了某些译者和读者的疑虑，在当时，对我国翻译事业的发展有重要的意义。
（二）、翻译不仅是"媒婆"而且是"奶娘"
郑振铎认为翻译最好有两种功能：（一）、能改变中国文化传统。（二）、能引导中国人和现代的人生问题与现代思想相接触。他认为，"翻译一个文学作品就如同创造一个文学作品一样"。他在《俄国文学史中的翻译家》一文中提出，"翻译家的责任非常重要，无论在那一国的文学史上，没有不受别国文学影响的痕迹。而负这种介绍责任的，却是翻译家的《处女与媒婆》、《翻译与创作》、《盲目的翻译家》等文中，反对盲目的翻译，认为只有有选择的翻译才能使我们的创作丰富而有力。他反对把翻译与创作对立起来，认为翻译的作用不仅是"媒婆"而且类似于"奶娘"，"创作决不是闭了门去读《西游记》、《红楼梦》以及诸子百家文集"，而是"开了几扇明窗，引进户外的日光和清气和一切美丽的景色"。郑振铎关于翻译的目的和功能的论述，对于端正我国现代翻译的方向，无疑起了作用。这种精神对于我国当前翻译界也具有一定指导意义。
（三）、翻译的三原则
郑振铎重视翻译的质量，在关于翻译的艺术、方法和原则上，他首次向国内翻译工作者介绍了英国翻译学家泰特勒（A.F.Tytler）《论翻译的原则》一书，及其中的三原则：一、译文必须能完全传达原文的意思。二、译作的风格和态度必须与原作的性质一样。三、译文必须包含原文所有的流利。关于第一条原则，他认为是翻译的第一要义，但他反对"死的，绝对的直译"。至于第二条原则，他认为应该在"忠实"（信）的前提下，把原文的风格与态度重新表现在译文里。对于第三条原则，郑振铎认为，"良好的译者应贵得于中道，忠实而不失于流利，流利而不流于放纵"。他对于泰特勒的翻译三原则的看法可以归纳为，一、翻译必须讲求"忠实"。二、强调贵得"中道"，防止走入"死译"与"放纵"两个极端。（郑振铎《译学书三个问题》，1921）
关于严复的"信、雅、达"三字理论，他认为"直译"的文章只要不是"不通"的中文，仍然是"达"的。假如将原文割裂以牵就译文方面的流行，虽"雅"却不足道矣。所以译文是以"信"为第一要义，但要努力使其不至于看不懂。（郑振铎，《世界文库》编例，1935）。他的这些翻译论述是十分精当的，在当时也是具有开拓性的。
（四）、对近代翻译史的评述
我国的外国文学翻译史严格地说是从十九世纪后半叶开始的。郑振铎认为，这一时期的翻译具有很大的气魄，但终归于失败。原因有五点：一、内容上妥协于中国读者的口味和伦理观。二、简单地利用外国作品作为改革的工具。三、消遣性的侦探言情小说译的很多。四、缺乏正确的文学常识。五、不忠实于原著。但是，他仍然充分肯定其影响。认为最显著的有两个方面：一是影响于后来的创作。二是影响于中国人的生活方式。他认为清末翻译与"五四"翻译的本质差别在于前者是"无意识的介绍"，而后者则是"有意识的介绍"。郑振铎的这些论述，为中国近代文学翻译史定下了框架和基调，具有十分重要的意义。
（五）、语言的"欧化"问题
二十年代，随着外国文学翻译的日益增多，语言"欧化"问题被提到文艺理论的议事日程上来，郑振铎在《文艺丛谈》、《语体欧化之我观》等文章中，提出赞成语文体"欧化"，并提出"欧化"是为求文学艺术精进的一种方法。但他反对简单的模仿，认为"欧化"要保有一个度，既"虽不象中国人向来所写的语文体，却也非中国人所看不懂的"。郑振铎关于语言"欧化"的论述，在当时是有一定的影响的，对于今天的文学也具有一定的指导意义。
总之，郑振铎在二、三十年代在翻译方面作过一系列比较系统，完整的论述。有一些重要的问题是有他首次提出的，具有开拓，启蒙的意义。他的论述不仅在当时起了良好作用，而且受到了历史的检验，至今仍有强大的生命力。他不失为我国现代一位重要的翻译理论家，他的理论是我国翻译理论的重要组成部分。
3、郑振铎的翻译特色
综观郑振铎一生的许多翻译作品，我们可以发现这样的一些特点：
（一）、他的翻译体裁广泛，内容丰富，作了多方面的实践。他翻译了不少的作品，体裁涉及诗歌、小说、儿童文学、散文等。而且多有探索和创新。他是较早介绍俄国文学、印度文学、希腊和罗马文学的，具有开风气和补空白的意义。但因种种原因，他没有译出具有里程碑式的世界名著，这不能说是一种遗憾。
（二）、他的译作鲜明地反映了个人风格，也发挥了社会功能。他的大多数作品，都是"有所为"，都是反映和改造人生而译。但是由于工作和斗争的紧张与急迫，时他未及仔细修饰文字，过于直露或粗糙，使得作品的审美价值不及认识价值。但他却是不乏一些艺术性和思想性达到完美结合的作品，如他所译的泰戈尔的诗集等。
（三）、他翻译的作品显示了他的学识。郑振铎不仅是一名作家也是一名学者。"五四"以后的新旧学者都很佩服他的学问。他的作品文字上平易，风格上朴素，但并不浅薄，反映了较深的功底。可以说是学者化的作家了。郁达夫说，学者一般是不大会创作的，但郑振铎的作品"却也富有着细腻的风光"。
4、结语
郑振铎是我国现代文学史上一位杰出的文学家和翻译家，他为我国译介了许多重要的外国文学作品，其中许多作品具有开拓性和启蒙性。他也提出了许多重要的翻译理论，为我国翻译理论增添了许多宝贵的财富。他在文学翻译方面贡献是不仅不可忽视的。
参考书目
徐酉翔，1986，《中国现代作家评传》，山东教育出版社
陈福康，1988，《回忆郑振铎》，学林出版社
陈福康，1985，《郑振铎年谱》，书目文献出版社
《郑振铎文集》，1988，人民文学出版社
《中国现代作家选集-郑振铎》，1992，人民文学出版社
《翻译研究论文集》，1984，外语教学与研究出版社
《翻译论集》，1984，商务印书馆
6、八年级上册语文《泰山日出》名师教案
一、教学目标
1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点：中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数
2课时。
四、教学步骤
（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？
--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？
--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？
--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）
（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛 飒飒 蜿蜒
（七）分组讨论：
1. 值得品味的词语或句子。
2. 课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
3. 练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？
4. 练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
第二课时
（一）开场白：上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！
各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。
（二）第一个问题：值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）
注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
唤醒了四隅的明霞--光明的神驹，在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶--大量的染工，在层累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
（三）问：课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
明确：不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
我不由得大声的狂叫。
发生了奇异的幻想--我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……
听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？
关键词：巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活
这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。
问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）
徐志摩写云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）
（七）作业：
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
附：板书设计：
泰山日出
生字词： 探究讨论：
饱饫 无餍
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
飒飒 蜿蜒
7、八年级上册第1课《日出》名师教案
内容预览：
第1课《日出》名师教案
一、教学目标
1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
二、教学重点难点
重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。
难点：文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。
三、教学时数
3课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。
观察前指导：
①用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。
②观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察，如：天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。并用心体验：这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？
③描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。
批改时注意：①真实的个性化的感受。②生动细致的观察与描写。
（二）安排本文的预习。
第二课时
（一）导入
以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。
现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。
（二）解题
参见本教材八年级上册《教师教学用书》；注意介绍写作时间与背景。
（三）学习新课
让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。
1．朗读指导：注意重音与节奏。如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：“.” ；停顿：“/”）
2．讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？
引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如：
清冷的淡蓝色 黑沉沉 红带 红海 暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色 矗起一道细细的抛物线 红得透亮，闪着金光 更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明
（2）采用比喻产生的表达效果。如：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？
--写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。
提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
问：想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻与后面的议论有什么关系？
--与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。
（三）布置作业：
1．本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注音写字
萧瑟 绯红 拂拂 无羁 簇拥 瑰丽 黛色
2．背诵最后一段。
第三课时
（一）朗读最后一段。
（二）问：上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？（板书）
--细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性等。（板书）
（三）问：但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。你看：
再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。
作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢？
还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？
--事实上，本文许多句子都是这样。要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。（板书）
古人说：“以情观山，则情满于山”， 不论观什么，都应如此。我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。
（四）问1：老师还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？
--才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。（板书）
问2：把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？
--不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。
（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。
（六）总结：如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是--“怎样写好写景的文章”。（板书）
1．记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。
2．为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法。
（七）现在我们就牛刀小试一下。当堂完成小作文修改：将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。
（八）作业：
1．完成课后“词句品味与积累”。
2．默写最后一段。
〔附〕板书设计
日 出
怎么写好景物： 怎样写好写景的文章：
细致地观察
细致准确生动地描写 ＋ 心灵的参与（主观感受）
采用恰当的修辞 文章表达的丰富性
前后描写的一致性和整体性 -- ＋烘托、对比
8、小学五年级下册语文《再见了亲人》名师教案
设计理念：
小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读—精读—总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知—实践—迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。
教学目标：
1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。
2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。
3、领悟文章反复运用“请求—回忆—反问”段式等表达思想感情的方法。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、点明文体，引读课题
1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题——《再见了，亲人》。
2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。）
3、有了这样的理解，我们再读课题——
二、把握主要内容，了解表达顺序
1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。
2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。）
3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。）
（1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？
（出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。
“妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕——这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（nī），〈方〉女孩儿。形声字。）
阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。
（2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花）
（3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的——杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。）
4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。）
5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。）
小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。
三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊
过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？
（学生一般会说：冒着、顶着、穿过……说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。）
1、聚焦“雪中送炭”。
（1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助）
（2）请你把这个词送回句子中，读一读。
课件出示：……这真是雪中送炭啊！
（3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？
（教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。）
她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是——雪中送炭。
（4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是——（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！）
小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。）
2、聚焦“唯一”。
（1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人）
（2）“唯一”这个词说明了什么？
（出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。）
（3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；还是大娘唯一的——寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了——希望、依靠、寄托……
（4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读——
小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆）
四、巩固练习
打开“基础训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。
二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法
1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。
2、聚焦“反问句”。
（1）难怪志愿军深情地对大娘说——（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？
（2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）
3、聚焦“请求句”。
（1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说——齐读。
（课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。）
（指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。）
（2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求）
4、领悟表达方法。
（1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？
小结：作者就是用“请求—回忆—反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。
（2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？
（前三个自然段都是“请求—回忆—反问”。）
（3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。
预设：
人物众多——是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！
表达强烈的感情、情感强烈——是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。
事例丰富——能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是——朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。
如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。
（4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。
5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。
（1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看：
（出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。）
请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求—回忆—反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。
（2）学生在音乐声中写作。
（3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。”
三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法
1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。
列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别——再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤——列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊——再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《再见了，亲人》”，一起来闯关吧！
五、作业设计
1、规范书写课文中出现的生字新词。
2、抄写感动你的句子或段落。
3、建议大家课后找魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的深情》来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。
板书设计：
9、八年级上册语文第2课《泰山日出》名师教案
内容预览：
第2课《泰山日出》名师教案
一、教学目标
1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数
2课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？
--如：落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？
--时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？
--逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）
（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛 飒飒 蜿蜒
（七）分组讨论：
1. 本文值得品味的词语或句子。
2. 课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
3. 练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？
4. 练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
第二课时
（一）开场白：上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！
各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。
（二）第一个问题：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）
注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
唤醒了四隅的明霞--光明的神驹，在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶--大量的染工，在层累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
（三）问：课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
我不由得大声的狂叫。
发生了奇异的幻想--我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……
听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？
关键词：巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活
这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。
问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）
徐志摩写云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）
（七）作业：
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
附：板书设计：
泰山日出
生字词： 探究讨论：
饱饫 无餍
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
飒飒 蜿蜒
10、部编版四年级下册《语文园地三》名师教案
部编版四年级下册《语文园地三》名师教案1
教学目标
1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
3.积累本单元表示颜色的词语。
4.仿照例子写诗歌。
5.积累和理解名人名言。
教学重点词句段运用（积累表示颜色的词语，仿照例字写诗歌）
教学难点理解并积累名人名言。
第一课时
教学目标
1.在交流中，了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
导入
本单元是诗歌单元，在这一单元里，我们感受到了诗歌中的美丽世界，大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢？让我们一起走进这一单元的语文园地，走进诗歌的乐园吧！【出示课件2】
_、交流平台
1.本单元学习的课文中，都是现代新诗，读读下面的几位同学的交流，想一想新诗有什么特点呢？我们先来听听同学们有什么高见吧！【出示课件3】
小雨：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。
小博：诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如阳光是“绿的”,出示交流内容，找出表示现代诗歌特点的词句，学习和概括新诗的特点。
寂静是“朦胧”的，小草“炫雄”着新绿。
小如：诗歌往往饱含着真挚的情感，如“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到诗人对母亲的深深依恋。
2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用"”画出来。
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
教师总结评价，点拨指导：【出示课件4】
（1）现代诗朗朗上口，很有节奏感。
（2）诗歌表达诗人独特感受，蕴含丰富的想象，语言表达独特。
（3）诗歌表达着真挚的感情。
（板书：新诗的特点：有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的感情）
4.小练习：
请同学们从本单元的几首新诗中，找最能表达作者感情的句子，看看分别表达了作者什么情感。
示例：【出示课件5】
从《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。”写出了诗人对“绿”的独特感受，表达了诗人喜爱春天，喜爱大甘海的思想感情。
A《白桦》的"毛茸茸的枝头,雪绣的`花边潇洒,串串花穗齐绽,洁白的流苏如画。”体会到作者对白桦的喜爱和赞美之情。
（1）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
（2）小组同学对比读，互相交流纠正易借生字读音，组长记录小组同学的发现。
（3）小组派代表汇报交流，教师小结。前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”。
2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这些古代文人的了解。（板书：认识古代文人）
3.教师小结，指导：【出示课件
7、8、9、10、11、12、13、14】
屈原（公元前340年一公元前278年），战国时期楚国诗人、政治家。芈姓，屈氏，名平，字原：又自云名正则，字灵均o约公元前340年出生于楚国丹阳（今湖北称归），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》并称“风骚”，对后世诗歌产生了深远影响。
陶渊明：（352或365年一427年），字元亮，又名潜，私谥"靖节”，世称靖节先生。混阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
孟浩然（689—740）,名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
杜甫：（公元712年-公元770年）,字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜"，杜甫也常被称为“老杜”o
韩愈：（768—824）,字退之，河南河阳（今河南省孟州市)人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
刘禹锡：(772-842),唐代文学家、哲学家，字梦得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。
范仲淹：(989-1052),字希文，汉族。苏州吴县人。北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
龚自珍：龚自珍(1792—1841),字瑜(se)人，号定庵(an)o汉族，仁和(今浙江杭州)人。晚年居住昆山羽群山馆，又号羽球山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
3、课堂小结：
这节课我们交流了解了现代诗歌的特点，认识了几个古代文人，认识了10个生字。请同学们课下再好好复习一下这些知识。
第二课时
教学目标
1.积累本单元表示颜色的词语。
2.仿照例子写诗歌。
3.积累和理解名人名言。
一、导入课文
这节课，我们继续学习“语文园地”，来认识一些表示颜色的词语。
二、词句段运用
(-)读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和同学交流。(板书：描写表示颜色的短语)
1.出示：【出示课件16】得更具体、生动。
在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一
身雪花。
白雾与远天晴天空连在一起，晶白中透着淡蓝、青
苍，一碧万顷。
那草滩的绿，绿得娇嫩：那菜花的黄，黄得蓬勃：
而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！
2.读一读这些加点的部分。
3.说一说，这些部分分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
这些词语都是表示颜色的短语。
4.这些描写颜色的短语，有什么共同的地方？（把颜色描述得非常细致、具体、生动。）
5.你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子？
示例：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。
（二）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
【出示课件17]
读一读，注意加点的部分，再仿照写一写。
这些事一
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
春天的早晨，
是怎样的可爱呢！
融冶的风，
飘扬的衣袖，
静悄的心情。
1.指名学生说一说，这两个片段加点的部分有什么共同之处？
2.学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：加点的部分是结构相同的“的”字短语。
（板书：仿写新诗"的”字短语）
2.仿照加点的部分，照样子写一写。
示例：
这些事一
是永远不忘记的画面：
阳光下的花园，
浓浓的树荫下，
奶奶的故事。
三、日积月累
1.出示名言，学生尝试读一读。
出示：【出示课件19】
诗和音乐一样，生命全在节奏。一朱光潜
诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想
的勇气。——艾青
诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来
的情感。——【英国】华兹华斯
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：关于诗歌的名言）
4.小组内交流对这些名言的理解。
选代表展示自己对这些名句的理解。
（1）第一句，朱光潜是说诗歌的特点是“节奏”感很强。
（2）第二句，艾青说的是诗歌的作用，能“给人类以朝向理想的勇气。"
（3）第三句，英国诗人华兹华斯说的是诗歌能够表达情感，表达的是强烈的情感。
（板书：诗歌的作用、特点、表达情感）
5.把这些名句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
6.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
四、课堂小结
这节课我们认识了解了描写颜色的短语，学会仿写新诗，积累理解了几句名言。在今后的学习生活中要学会正确运用这些词句。
语文园地【出示课件20】
现代诗的特点：有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的感情认识古代文人,学习生字
描写表示颜色的短语：细致、具体、生动
仿写现代诗：“的”字短语
关于诗歌的名言：诗歌的作用、特点、表达情感
教学反思
成功之处：
“交流平台”交流展示了诗歌的特点：有节奏感，丰富的想象，独特的感受，真挚的感情。“识字加油站"了解古代文人，学习并积累生字。“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一积累表示颜色的短语，了解如何把复杂的颜色表达清楚，其二是根据片段仿写诗歌：让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些诗歌片段的精妙。“日积月累”栏目让学生先感知名言，再讨论交流大意，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。
不足之处：学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，今后一定注意到这一点。
11、八年级语文上册第12课《雷雨前》名师教案
内容预览：
第12课《雷雨前》名师教案
【教学目标】
1．在阅读课文实践活动中，练习把握文章脉络，整体感语文章思想内容；
2．在阅读课文实践活动中，学习课文语句表达，积累汉语言词汇句式，训练朗读，培训语感；
3．学习课文写作模式：通过对多个具体事物的形象描写集中表述一种生活感受。
【教学重点难点】
教学重点是完成教学目标1．2，教学难点在教学目标3。
【教学时数】
2课时。
【预习要求】
①阅读或朗读课文；
②抄写《词语手册》本课生字新词；
【教学步骤】
第一课时
〔步骤一〕朗读课文（教师读，或全班同学读，或教师指定某位学生读）。
在读课文过程中，教师可提醒注意某字读音，某句子读法，或者纠正学生读得不正确之处。必要时，可多读几遍，直至读顺为止。
〔步骤二〕适当板书并解释课文中的字词。（可借助《词语手册》）
同学们翻开《词语手册》，老师讲解相关字词在课文何处出现，是什么意思。
◇词语注释：
【幔（màn）】为遮挡而悬挂起来的布、绸子、丝绒等。
【踱方步】踱，慢步行走；方步，斯斯文文的大而慢的步子
【不折不扣】不大折扣，形容完全符合某种标准或要求。
【明晃晃】光亮闪烁。
【咆哮（páoxiào）】（猛兽）怒吼。形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。【瞥（piē）】很快的看一下。
【密不透风】严密得连风都无法透过。
【揩（kāi）】擦；抹。
【龌龊（wòchuò）】不干净。
【噤（jìn）声】闭口不做声。
【剥落】一片片地脱落。
◇词义辨析：
【焦躁】〖焦急〗
“焦躁”不仅有焦急、着急的意思，同时还有因焦急而烦躁的意思。
〔步骤三〕梳理文章脉络，整体感悟文章思想内容。
1．文章题为《雷雨前》，写的是雷雨到来之前和到来之时的情景，细写前者简写后者。文章有时间上的推移，从“清早”到“上午”，再到“午后”；还有内容的变化，从清早和上午的闷热，到午后三点钟有几道闪电和几声雷响，然后是“空气比以前加倍闷！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”，最后才狂风闪电大雷雨来临。这里有文章的顺序，有行文的节奏。
2．文章写的是雷雨前天气的闷热和人的难受，对不对？如果我来写，我只能写一句话：“雷雨前天气很闷热，人很难受。”写完之后就再没有话说了。你看我写得怎么样？很简洁，但不生动，没有感染力。天气怎么闷热？人怎么难受？没有写到位，读者感受不到。我们来看看这篇文章是怎么写的？
1)作者不说抽象概念专说形象事物，不概括言说而用具体描写。为了说“热”，文章说经过一夜桥石还是热烘烘的，田里开裂的泥土还有“白烟一样的东西往上冒”。为了说“没有风”，文章说“鸡毛从桥头抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步”。
2)作者从人的视觉、听觉、触觉和感觉等方面写，把那种闷热难受的感觉传达给你，唤起你的感觉。文章说“摸一摸桥石，像还带点热”，说“浑身的毛孔全都闭住”，身上的汗“像胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳”，这是写触觉；说“满天里张着个灰色的幔”，这是写视觉；说蚊子苍蝇“哼哼哼，嗡嗡嗡”，说蝉在那里高叫“要死哟！要死哟！”，这是写听觉；说：“心口泛淘淘，像要呕出什么来”，说“张开两臂用力行一次深呼吸，可是进来的只是热辣辣的一股闷气”，这是写感觉。
3)作者使用比喻、拟人、排比等修辞手法进行描写。文章多处使用比喻：如田里的泥土“干硬得就跟水门汀差不多”，你看有多硬？如身上出的汗“跟胶水一样”，你看有多黏？如“人像快要干死的鱼，张开了一张嘴”，你看有多惨？“天空老张着那灰色的幔，没有一点点漏洞”，人“就跟住在抽出了空气的大筒里似的”，你看多憋闷？文章多处使用拟人手法：如田里泥土张着“扁长的嘴巴”吐热气，再如“幔外边的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎”，你看多形象？文章还使用排比手法： “你汗也流尽了，嘴里干得像烧，你手里也软了，你会觉得世界末日也不会比这再坏！”“蝉儿噤声，苍蝇逃走，蚊子躲起来，人身上像剥落了一层壳那么一爽。”这些句子都取得了很好的表达效果。
3．文章写雷雨前天气的闷热和人的难受，显然有作者的用意。文章写于1934年，当时正处民族危难时刻，全民抗战仍然遥遥无期，这就产生了一种全民的政治苦闷。文章作者借写自然环境的憋闷来表述社会环境的憋闷，呼唤民族革命早日到来，“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”文章写出了作者对社会的感受和希望。
〔步骤四〕布置作业：
1．朗读课文。
2．抄写课文。
第二课时
〔步骤一〕朗读课文。
〔步骤二〕讲评作业。
以《教师教学用书》为据，进行讲解。
第一题：找出文中十处以上写热、闷的有关语句，体味其表达的妥帖。
1．清早起来，摸一摸桥石，竟像还带点热。（一整夜还无法散热）
2．天快亮的时候，这桥上还有两三个人躺着。（如果下半夜凉快了，早回家躺了）
3．太阳威力好像透过幔直逼你头顶。
（逼字好，触觉上有强烈感觉，太阳隔着云层依然热力无比）
4．好像过了一夜工夫还不曾把白天吸下去的热气吐完。（同1，吸、吐两字好，改成热气没有散尽之类就不那么生动了）
5．似乎有白烟一样的东西往上冒。（所谓热得冒烟）
6．浑身的毛孔全部闭住。（闭字好，感觉不到一丝一毫的空气流动）
7．心口泛淘淘，像要呕出什么来。（心口淘空感。高温使空气稀薄，又闷得无一丝流动，吸不到多少空气）
8．（天上的幔）没有一点点漏洞，也没有动一动。（无一丝风）
9．鸡毛抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步。（无一丝空气流动，非常直观可感）
10、就跟住在抽出了空气的大筒里似的。（同7，好像无气可流了）
11．用力进行一次深呼吸，吸进来的只是热辣辣的一股闷。（闷怎么能吸呢？这闷的感觉太强烈了。闷字用得好）
12．汗只管钻出来，胶水一样，胶得你浑身不爽快，像结了一层壳。（汗一出来就立即被蒸发得只剩下了盐分，粘糊在皮肤上，胶字好，写活了躯体的感觉）
13．人像快干死的鱼，张开了一张嘴。（空气稀薄、缺氧的极度状态）
14．然而刬过了，幔又合拢，跟没刬过一样；又裂了一次缝，然而中什么用。（密不透风，难以攻破。中字用得好，口语，传神，有力度，把那种气恼的状态都写出了）
15．嘴里干得像烧，你手里也软了。（烧、软两字，尤其是软字多好。烧字常见人用。软就特别，这是综合的状态和感觉，热闷已经把你折磨得气力全无，手心发软）。
第二题：细读下列文字，说明作者是如何反复强调闷热的。
这一天上午，天空老张着那灰色的幔，没有一点点漏洞，也没有动一动。也许幔外边有的是风，但我们罩在这幔里的，把鸡毛从桥头抛下去，也没见它飘飘扬扬踱方步。就跟住在抽出空气的大筒里似的，人张开两臂用力行一次深呼吸，可是吸进来只是热辣辣的一股闷气。
--这里先总状，后写典型细节，再又从外在感觉写到内心感觉，反复强调。
没有一点点漏洞，也没有动一动，这是总的状态：一点风都没有。再邓一个典型细节、特写镜头：鸡毛不飘；把空气纹丝不动说到了极至。接着又换一个角度，深入一个层次，即从外在的五官、躯体感觉深入到内心感觉（闷）。先是用一个“真空”的夸张的比喻，把闷热到似乎无气可流的感觉写出来了。再又取一个典型细节：“吸”闷。闷是感觉，是无法吸的，吸进来的是空气，但这空气闷得太难吸了，吸进来的热空气好像也是不流动的“闷”气，可见这闷的感觉无处不在，强大无比。总之，从宏观到细节，从实状到感觉，从比喻到夸张，反复强调闷热无比。
第三题：本文写于二十世纪三十年代。查找作家及时代背景等有关资料，说说文中的压抑氛围及苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有什么寓意？
--为1934年前后社会状况和各政治阶层表现的象征。
压抑氛围象征当时专制、高压、白色恐怖的社会状况。苍蝇、蚊子象征反动派、丑恶势力。蝉儿象征那些不革命的、口头革命的人们。雷电风暴象征革命者、革命运动、革命风暴。
第四题：本文的主题和结尾与高尔基的《海燕》有无相似之处？请具体谈谈你的看法。
--就两文的象征意义，主题、结尾既有相似处又有不同。
主题相似在都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。主题不同在：《海燕》主要是歌颂革命者的大无畏的斗争精神、对斗争充满热情欢乐的积极乐观的革命精神，以及表现了革命必胜的坚定信念；《雷雨前》主要表现革命风暴尚未到来前，社会氛围的极端的压抑，人们渴望革命风暴摧毁这个压抑的旧世界，以及表现了斗争的艰难。结尾则更为相似，特别是最后一、二句，都在热情欢呼革命风暴的到来，都渴望革命风暴来得更为猛烈。不同在，《海燕》里革命风暴是将要来临，《雷雨前》是革命风暴已经来到。
〔步骤三〕布置作业：
模仿课文写法，写一段表现天气寒冷及人遭受寒冷的感觉的文字。或者背诵默写课文部分语段。