《我是什么第二课时教学设计教案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、我是什么第二课时教学设计教案一等奖
一、导入。
1.上节课，我们跟随作者的脚步，初入草原，感受到草原特别的?(美)那草原的美体现在哪两个方面呢?(风景美，人情美)
2.今天，我们继续走进课文，去具体感受下草原的美吧!
二、精读感悟。
(一)景色美。
1.请同学们打开课本，首先，我们先来欣赏草原的风景有多美吧!
出示自学提示：
自由朗读课文第一自然段，把你觉得写得美的句子用“ ”画出来，喜欢的句子多读几遍，在边上写一写自己的感受。
过渡：好，让我们一起来看下老舍笔下的草原，到底有多美呢?请同学来分享下你找到的句子。
(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”，表示我满心的愉快。
师：为什么喜欢这句话?说说你的体会。
师：看到如此美景，作者心情怎么样?你从哪句话可以看出来?
师：你的体会很正确，请坐。是呀，老舍先生初到草原，心胸为之开阔，眼界为之大开，心情愉快极了。
师：草原的美体现在?【那里的天比别处的更可爱】
师：作者说草原的天比别处的更可爱，你觉得可爱在哪里?
生：空气很清新，天空很明朗。
师：是呀，因为没有污染，草原的空气是——(那么清新)，天空是—(那么明朗)。(加着重号)所以，作者说草原的天比别处——更可爱。
师：透过这两个“那么”，作者第一次来到草原时的那种惊喜之情跃然纸上。难怪老舍先生都想高歌一曲，表示满心的愉快呢!
来，请你带着这种愉快的心情一起读好这句话。
让我们带上好心情，一起读一读这句话吧!
过渡：草原的美景远远不止这些，还有哪句话也写出了草原的美?
(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
能说说你的感受吗?(从颜色方面描写了草原特别的美) 【你真会读书】
这个句子虽然很短，却写出了优美的意境。来，说说是哪个词让你感受到了草原的美?
生：一碧千里。
师：这里的“碧”是什么意思呢?
生：绿色。
师：是的，你能给大家说说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面吗?(一时描述不出来是吗?没关系，我们听听别的同学的想法，请坐)
师：谁来说说。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!
师：是呀，草原非常辽阔，放眼望去，到处都是绿的，一直铺到天地相接的地方。【理解“并不茫茫”】
【生说不出，师描述】虽然草原辽阔无垠，一片绿色，但并不空洞，绿得实在，绿得动人，充满了生命的灵动。
师：我们读书就应该像这样，边读边想象画面，你能带着这种想象读好这句吗?【指名读】
师：谁也想读读。【指名读】
这么美的句子，怎能不一读再读呢?让我们一起来试试吧!【齐读】
过渡：再往前走，你眼前出现了怎样的画面?
(3)“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
这句话是怎么来写草原的美的呢?
生：运用了比喻的修辞手法。
师：你很善于思考，这是把羊群比作?把小丘比作?从这个比喻里，你感受到了草原的?(美)
是啊!多么贴切的比喻，同学们请看，满眼的绿色固然让人舒服，(出示图片：全是绿色)但却也未免有些单调，(出示图片：加上羊群)有了这些羊群作点缀，草原就更加生机勃勃，更加迷人了。
绿色的草原，走动的羊群放到了一起结合到一起，多么美的画面啊!
这么美的画面，你能为我们读一读吗?
让我们带着这种美的感受读好这个句子。
师小结：羊群，小丘相映成趣。不愧是一幅美丽的草原风景图。
过渡：来到草原，美丽的景色总是让人应接不暇。还有哪句话让你读了觉得草原特别美?
(4)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
真是个会读书的孩子，这句话把草原写得特别美，也说说你的体会。【看看这句话有什么特殊的】
(这也是个比喻句)
师：请你说这里又是把什么比作什么?(小丘比作中国画。)
师：很好，请坐。
师：在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你们发现了吗?
生(齐)：渲染、勾勒(那老师来告诉大家)
师：渲染和勾勒都是中国画的一种画法，同学们，看这两幅图，这边是用渲染的手法用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。右边的画则是用“勾勒”手法以线条勾画出物体轮廓，草原非常辽阔，是无边无际的，线条非常柔美，多么像绿色渲染的中国画呀。【学生带中国画，由她来讲解】
(师小结：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。)
师：同学们，这个句子中，还有个词也写的特别好，(出示：翠色欲流)谁来说说它的意思。
生：颜色绿的都要流下来了。
师：这是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样，请坐。
草原上平地是绿的，小丘也是绿的，无边无际，汇成绿色的海洋，一直蔓延到天地相接的地方，轻轻流入云际。
现在谁来读读这个句子。
师：草原上的绿色流入云际，也流入了我们的心里。谁能美美地读出来。
过渡：师引读：草原真是太美了，置身于此情此景，难怪老舍先生不由得发出这样的赞叹——(全班齐读句子：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。)
(5)这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：如果是你，你想又想做些什么呢?(生说…)
这种境界，既________，又_________。
师小结：这么美的景色，难怪作者会说不仅仅是人，连：出示“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
骏马和大牛真的会回味乐趣吗?【不会】
这句话中的“回味”一词在汉语词典中有两个义项( )
食物吃过的余味;从记忆中体会。
这句话中，我们应该选哪项呢?
这是一种什么手法?【拟人】这样写更衬托出草原的美妙。
师：是呀，从天空写到天底下，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。那么作者是按照什么顺序观察的?】(按照从上到下的顺序))
这么美的草原，让我们把它永远印记在脑海中吧。看屏幕提示试着背诵第一自然段。
(二)人情美。
过渡：一方水土养一方人，草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民，那里的人，给老舍先生留下了更为深刻的印象。如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个词?(热情好客)
1.(出示)默读课文2-5自然段，思考：
课文中的哪些语句体现了蒙古人的热情好客?用“ ”画出来。
过渡：在老舍先生访问陈巴尔虎旗的过程中，哪句话让你觉得蒙古人民特别热情?
2.远迎。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
(1)你从这个场面哪些词语中感受到蒙古人的热情好客?
A.(男女老少)：说明人多，还从哪个词语看出人多?(群马)
这么多的人从各个地方赶来迎接客人，更说明了蒙古人民的(热情)!还有哪些词语能体现出来?
B.穿着各色衣裳：我们什么时候能穿上各色的衣裳?(过节)
蒙古人民把客人到来当成节日一般，的确是非常?(热情)
请你带着热情读一读这句话。
C.这么热情的蒙古人民，还有哪些词句中能体现出来?我们来看看这句话?(像被一阵风吹来)：速度快，表示非常急切地想见到客人。
D.作者从欢迎的人多、盛装、心情的急切，写出了蒙古人民的热情好客。
E.假如此时，你就和老舍先生在一起，见到了这感人的一幕，想象当时的情景，读出你的感受。(指名读，齐读)
过渡：关于远迎这个画面，你还从哪些语句的描写中感受到蒙古人民的热情好客?
(2)见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
A.如果用一个词来形容此时草原的情景你认为是哪个词?(热闹)
B.人欢马叫，真是一幅欢迎远客的热闹情景，谁能把这种热闹读出来?(抽一生读，齐读)
C.如果说此时的草原是热闹的，那原先的草原是---(静寂的)
(3)在第二自然段中，哪句话描写了草原的静寂?
A.(出示)“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
(4)此时草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比，让我们更能感受到草原人民的热情好客。(让我们带着这种美好的心情读一读这句话吧)
过渡：草原人民的热情不仅体现在迎接客人的过程中，见面后我们也能感受到草原人民的热情好客,你能找到相关句子吗?
3.相见。(出示第三自然段)
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”
你能说说，你从哪些词句里面看出了他们的热情吗?
(1)握手，表示什么?(友好、亲热)
在这里，蒙古人民和客人是怎样握手?(握住不散、握手再握手、边握边说边笑)
(2)对呀，就像作者说的那样：语言不同，心却是相通的，大家都有一个共同的心愿,那就是民族团结互助。(齐读第三自然段)
过渡：热情的蒙古人民令人感动，这种热情的氛围还在继续，你读出来了吗?【哪些语句】
4.款待。(出示第四自然段)
“不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们举杯……”
你从中读出了什么?【用……招待】
(1)热情好客的蒙古族人民总是用好酒好肉、载歌载舞招待最尊贵的客人。作为客人的老舍和他同行的人，也都热情的回敬。
(2)这样热闹的场面，让你想到了你见过的什么时候的场面?(过节，一家团圆)
是啊，此时，蒙汉两族人民多像一个合睦的大家庭啊!谁能读好这句话，让我们感受一下这和谐的氛围?(指名读第四自然段)
【齐读】
5.话别。
(1)快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。、分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍，有说不完的话。正像作者说的那样：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
(同桌互相说一说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的情景。)
假如你是客人，你会说些什么?假如你是主人，你又会说些什么?
(2)小结：蒙古族人民的热情，从刚刚开始的迎接远客到 亲切相见、盛情款待、深情话别 这几个方面体现出来。
五、总结全文。
通过这节课的学习，我们领略到：我们从天空、羊群、小丘等方面感受到了草原的风光美;也从各种场面体会到了草原人民的热情，真是令人感动。
以上信息来源于网络!
2、草原第二课时的教学设计 草原第二课时教案教学设计
一、导入。
1.上节课，我们跟随作者的脚步，初入草原，感受到草原特别的?(美)那草原的美体现在哪两个方面呢?(风景美，人情美)
2.今天，我们继续走进课文，去具体感受下草原的美吧!
二、精读感悟。
(一)景色美。
1.请同学们打开课本，首先，我们先来欣赏草原的风景有多美吧!
出示自学提示：
自由朗读课文第一自然段，把你觉得写得美的句子用“ ”画出来，喜欢的句子多读几遍，在边上写一写自己的感受。
过渡：好，让我们一起来看下老舍笔下的草原，到底有多美呢?请同学来分享下你找到的句子。
(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲”，表示我满心的愉快。
师：为什么喜欢这句话?说说你的体会。
师：看到如此美景，作者心情怎么样?你从哪句话可以看出来?
师：你的体会很正确，请坐。是呀，老舍先生初到草原，心胸为之开阔，眼界为之大开，心情愉快极了。
师：草原的美体现在?【那里的天比别处的更可爱】
师：作者说草原的天比别处的更可爱，你觉得可爱在哪里?
生：空气很清新，天空很明朗。
师：是呀，因为没有污染，草原的空气是——(那么清新)，天空是—(那么明朗)。(加着重号)所以，作者说草原的天比别处——更可爱。
师：透过这两个“那么”，作者第一次来到草原时的那种惊喜之情跃然纸上。难怪老舍先生都想高歌一曲，表示满心的愉快呢!
来，请你带着这种愉快的心情一起读好这句话。
让我们带上好心情，一起读一读这句话吧!
过渡：草原的美景远远不止这些，还有哪句话也写出了草原的美?
(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
能说说你的感受吗?(从颜色方面描写了草原特别的美) 【你真会读书】
这个句子虽然很短，却写出了优美的意境。来，说说是哪个词让你感受到了草原的美?
生：一碧千里。
师：这里的“碧”是什么意思呢?
生：绿色。
师：是的，你能给大家说说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面吗?(一时描述不出来是吗?没关系，我们听听别的同学的想法，请坐)
师：谁来说说。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!
师：是呀，草原非常辽阔，放眼望去，到处都是绿的，一直铺到天地相接的地方。【理解“并不茫茫”】
【生说不出，师描述】虽然草原辽阔无垠，一片绿色，但并不空洞，绿得实在，绿得动人，充满了生命的灵动。
师：我们读书就应该像这样，边读边想象画面，你能带着这种想象读好这句吗?【指名读】
师：谁也想读读。【指名读】
这么美的句子，怎能不一读再读呢?让我们一起来试试吧!【齐读】
过渡：再往前走，你眼前出现了怎样的画面?
(3)“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
这句话是怎么来写草原的美的呢?
生：运用了比喻的修辞手法。
师：你很善于思考，这是把羊群比作?把小丘比作?从这个比喻里，你感受到了草原的?(美)
是啊!多么贴切的比喻，同学们请看，满眼的绿色固然让人舒服，(出示图片：全是绿色)但却也未免有些单调，(出示图片：加上羊群)有了这些羊群作点缀，草原就更加生机勃勃，更加迷人了。
绿色的草原，走动的羊群放到了一起结合到一起，多么美的画面啊!
这么美的画面，你能为我们读一读吗?
让我们带着这种美的感受读好这个句子。
师小结：羊群，小丘相映成趣。不愧是一幅美丽的草原风景图。
过渡：来到草原，美丽的景色总是让人应接不暇。还有哪句话让你读了觉得草原特别美?
(4)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
真是个会读书的孩子，这句话把草原写得特别美，也说说你的体会。【看看这句话有什么特殊的】
(这也是个比喻句)
师：请你说这里又是把什么比作什么?(小丘比作中国画。)
师：很好，请坐。
师：在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你们发现了吗?
生(齐)：渲染、勾勒(那老师来告诉大家)
师：渲染和勾勒都是中国画的一种画法，同学们，看这两幅图，这边是用渲染的手法用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。右边的画则是用“勾勒”手法以线条勾画出物体轮廓，草原非常辽阔，是无边无际的，线条非常柔美，多么像绿色渲染的中国画呀。【学生带中国画，由她来讲解】
(师小结：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。)
师：同学们，这个句子中，还有个词也写的特别好，(出示：翠色欲流)谁来说说它的意思。
生：颜色绿的都要流下来了。
师：这是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样，请坐。
草原上平地是绿的，小丘也是绿的，无边无际，汇成绿色的海洋，一直蔓延到天地相接的地方，轻轻流入云际。
现在谁来读读这个句子。
师：草原上的绿色流入云际，也流入了我们的心里。谁能美美地读出来。
过渡：师引读：草原真是太美了，置身于此情此景，难怪老舍先生不由得发出这样的赞叹——(全班齐读句子：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。)
(5)这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：如果是你，你想又想做些什么呢?(生说…)
这种境界，既________，又_________。
师小结：这么美的景色，难怪作者会说不仅仅是人，连：出示“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
骏马和大牛真的会回味乐趣吗?【不会】
这句话中的“回味”一词在汉语词典中有两个义项( )
食物吃过的余味;从记忆中体会。
这句话中，我们应该选哪项呢?
这是一种什么手法?【拟人】这样写更衬托出草原的美妙。
师：是呀，从天空写到天底下，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。那么作者是按照什么顺序观察的?】(按照从上到下的顺序))
这么美的草原，让我们把它永远印记在脑海中吧。看屏幕提示试着背诵第一自然段。
(二)人情美。
过渡：一方水土养一方人，草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民，那里的人，给老舍先生留下了更为深刻的印象。如果用一个词概括草原人民的特点，你想用哪个词?(热情好客)
1.(出示)默读课文2-5自然段，思考：
课文中的哪些语句体现了蒙古人的热情好客?用“ ”画出来。
过渡：在老舍先生访问陈巴尔虎旗的过程中，哪句话让你觉得蒙古人民特别热情?
2.远迎。
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
(1)你从这个场面哪些词语中感受到蒙古人的热情好客?
A.(男女老少)：说明人多，还从哪个词语看出人多?(群马)
这么多的人从各个地方赶来迎接客人，更说明了蒙古人民的(热情)!还有哪些词语能体现出来?
B.穿着各色衣裳：我们什么时候能穿上各色的衣裳?(过节)
蒙古人民把客人到来当成节日一般，的确是非常?(热情)
请你带着热情读一读这句话。
C.这么热情的蒙古人民，还有哪些词句中能体现出来?我们来看看这句话?(像被一阵风吹来)：速度快，表示非常急切地想见到客人。
D.作者从欢迎的人多、盛装、心情的急切，写出了蒙古人民的热情好客。
E.假如此时，你就和老舍先生在一起，见到了这感人的一幕，想象当时的情景，读出你的感受。(指名读，齐读)
过渡：关于远迎这个画面，你还从哪些语句的描写中感受到蒙古人民的热情好客?
(2)见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
A.如果用一个词来形容此时草原的情景你认为是哪个词?(热闹)
B.人欢马叫，真是一幅欢迎远客的热闹情景，谁能把这种热闹读出来?(抽一生读，齐读)
C.如果说此时的草原是热闹的，那原先的草原是---(静寂的)
(3)在第二自然段中，哪句话描写了草原的静寂?
A.(出示)“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
(4)此时草原的热闹与先前的静寂形成了鲜明的对比，让我们更能感受到草原人民的热情好客。(让我们带着这种美好的心情读一读这句话吧)
过渡：草原人民的热情不仅体现在迎接客人的过程中，见面后我们也能感受到草原人民的热情好客,你能找到相关句子吗?
3.相见。(出示第三自然段)
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”
你能说说，你从哪些词句里面看出了他们的热情吗?
(1)握手，表示什么?(友好、亲热)
在这里，蒙古人民和客人是怎样握手?(握住不散、握手再握手、边握边说边笑)
(2)对呀，就像作者说的那样：语言不同，心却是相通的，大家都有一个共同的心愿,那就是民族团结互助。(齐读第三自然段)
过渡：热情的蒙古人民令人感动，这种热情的氛围还在继续，你读出来了吗?【哪些语句】
4.款待。(出示第四自然段)
“不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们举杯……”
你从中读出了什么?【用……招待】
(1)热情好客的蒙古族人民总是用好酒好肉、载歌载舞招待最尊贵的客人。作为客人的老舍和他同行的人，也都热情的回敬。
(2)这样热闹的场面，让你想到了你见过的什么时候的场面?(过节，一家团圆)
是啊，此时，蒙汉两族人民多像一个合睦的大家庭啊!谁能读好这句话，让我们感受一下这和谐的氛围?(指名读第四自然段)
【齐读】
5.话别。
(1)快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。、分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍，有说不完的话。正像作者说的那样：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
(同桌互相说一说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的情景。)
假如你是客人，你会说些什么?假如你是主人，你又会说些什么?
(2)小结：蒙古族人民的热情，从刚刚开始的迎接远客到 亲切相见、盛情款待、深情话别 这几个方面体现出来。
五、总结全文。
通过这节课的学习，我们领略到：我们从天空、羊群、小丘等方面感受到了草原的风光美;也从各种场面体会到了草原人民的热情，真是令人感动。
以上信息来源于网络!
3、我是什么第二课时教学设计教案
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字。在朗读中感悟“落、打、飘”的不同。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
4、激起小学生爱水的思想感情。
教学重点：
1、识字写字。正确、流利地朗读课文。
2、引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化。
教学难点：了理解水的变化与人类的关系。
教具准备：
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。品读课文，了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，使学生懂得要保护水资源，增强保护环境的意识。
教学过程：
一、复习导入：
课前谈话：课件出示孙悟空图片。师：他是谁？喜欢他吗？（喜欢孙悟空啊！喜欢他的什么？七十二变，火眼金睛，筋斗云，对，孙悟空的本领，那是神通广大。）
今天很多生字宝宝想也想学孙悟空变一变，藏在词语里小朋友还能读准它们吗？
（全班认读生字词）
读得真好，把变化的生字都读准了！今天我们继续学习《30 我是什么》，来，一起读，30 我是什么
二、学习课文
板块一：我会变
师：我是什么？我们都知道这个“我”在课文中是一位小小的魔术师，它会变，它是谁呢？（画图：水滴）通过上节课的学习，这位小小魔术师会变成什么呢？你还记得吗？
1、嗯，同学们看，水会变，变成汽，变成云，还会变什么呢？课文第2自然段就写了这些变化，自由读读第二自然段吧。
自由读二自然段。
2、师：好，都会读了，看到你们读得那么认真，水娃娃要表扬大家啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?课件出示雨点。
师：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?
指名说。
师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情，再读这一句。
指名读。
师：你是大雨点，急匆匆的，你是小雨点，慢悠悠轻轻的。我们都是从空中落下来的好伙伴啊，齐读。
3、师：小朋友，水还能变成硬硬的雹子呢！不过，雹子可就没有雨点那么温和了。今年北京就下过雹子，这样的雹子连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——（师播放课件。)
师：看见什么?
生：我看见雹子砸在了汽车上，把河里的荷叶折断了等。
师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!指名读。
师：你发现雹子是怎么下来的?可以做个动作。怎么下来的?
师：(握着拳头说)就是——打下来的。(生跟着说)
师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来——
(生读。)
师：加上你的动作，再来。
(生再读，并加上打下来的动作。)
4、师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!
(生看屏幕，读雪花句。)
师：孩子们，雪花是“飘下来”的，谁来读？指名读。
女生齐读。
5、师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读，你们的朗读仿佛让老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。(在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，争取读出每一种变化的特点来。
(生齐读。)
师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是这样不断地循环变化着。
板块二：我的家
1、师：小小魔术师水真的是千变万化，它来到地面上，讲开始一场有趣的旅行，请小朋友自由读课文第三自然段，边读边想，水珠去了什么地方，做什么了？
学生自由读课文
3、师：谁来说说看，你喜欢哪里的小水珠？为什么？（哎，这时候的水怎么样呢？）
4、学生交流
（生１读：我在池子里睡觉。师：我们学着他的样子休息一会儿，哦，教室里真安静，水一定睡得很香吧！来，轻一点，别把水娃娃吵醒了。来，一起读）
（生２读：我在小溪里散步。师：你为什么喜欢呢？（生说）我看到你悠闲自得的样子了，来，你再来读一读，你真是欢快的小溪流啊！）
（生３读：我在江河里奔跑。师：看来你也是一个跑步能手，你来读读看！多有精神的小运动员啊！长江后浪推前浪，小水珠，可别落后，跑得有劲点！）
（生４读：我在海洋里跳舞唱歌开大会！师：大海真是最棒的游乐场，又可以唱歌，又可以跳舞，太热闹了！开大会人可多呢！是啊，海水卷起朵朵浪花，那是水在跳舞，海水拍打海岸，那是水在唱歌啊！）
5、水的旅行丰富多彩，让我们也随着小水珠出发去旅行吧！
齐读第三自然段。
板块三：我的脾气
师：现在，小朋友对水一定了解很多了，可你们知道吗？水的脾气有点怪，说他老实吧，有时他的确很乖；但发起脾气来，又很坏。小朋友到课文中找一找，水有什么脾气呢？
１、生自由读课文
２、来，谁来说，水有什么脾气？（温和、暴躁）师板书，这是一对反义词，
温和时的水晶莹宁静，这时水会做什么好事呢？
（灌溉庄稼，发动机器）你真能干，从文中找到了答案，有了水，农民伯伯的庄稼一定越长越壮。工人叔叔还把水储蓄起来，建成一个个大水库，利用水来发电。那同学们知道，在我们生活中可以做什么呢?练习说话。
（出示水的用处真大，可以___________）
３、水暴躁的时候，又做了哪些坏事呢？
4、（播放暴发洪水的图片）师配乐讲解：水一发起脾气，冲毁了房屋，淹没了庄稼，许许多多人无家可归，甚至有许多人失去了亲人朋友。同学们，我们离不开水，可我们也不希望有这样的洪水出现在自己的身边，是吗？刚才同学们看到了水温和与暴躁时的样子，请你轻轻读课文，看看谁能把水的两种脾气读出来呢？
自由读——指名两个小朋友对读，还有小朋友想读吗，那好，老师请女生读温和时的水，男生读暴躁时的水。
5、人们为了让水多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住水，像刚才说的造水库建电厂就是其中的一种
方法，小朋友还有别的办法吗？指名说。
6、植树造林是一个解决水灾最好的办法，在我们蓝色的地球上，浩瀚的海洋，奔腾的江河，平静的湖泊，涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。水是生命的摇篮。只要管住水，用好水，才会有我们这个五彩缤纷的世界。同学们，你能来赞美赞美水吗？
说一说：因为有你——水，_____________________________。
老师也写了一首小诗，我们一起看一看（配乐轻轻读诗歌）
因为有你，
小草变得嫩绿。
因为有你，
花儿开得灿烂。
因为有你，
鸟儿唱得响亮。
因为有你，
鱼儿游得欢畅。
因为有你——水
世界如此美妙！
三、升华情感：
师：因为有了水，世界如此美妙，但是现在许多人一点也不珍惜，现在水的身体越来越脏，越来越虚弱了，（出示水污染、水浪费图片）
1、同学们，看着这些不爱惜水，不珍惜水的现象，你想说什么呢？
2、听着小朋友真心的话语，老师相信水娃娃一定开心极了！请同学们用我们的实际行动，为保护水资源尽自己的一份力，用自己的实际行动做一名节水小卫士，爱水小卫士
4、《做什么事情最快乐》第二课时教学设计教案教学设计
一、谈话导入：
1、上一节课，小朋友们认真读了课文，读得很有味道，这课的课题是《做什么事最快乐》，读了课文以后，谁能用题目说一句话？也就是说：谁想弄明白做什么事最快乐。
2、学生回答，板贴青蛙图。
哦，小青蛙正在想办法呢。这节课我们就跟着小青蛙，看看它想了什么办法，最后有没有弄明白。
二、学习2—4自然段：
1、自由读2—4自然段，说说小青蛙它想出了什么办法，应该怎样读好它们的对话。
2、学生交流：
（1）板贴啄木鸟、水牛、蜜蜂图。
说说啄木鸟有什么特征，它会干什么？水牛、蜜蜂呢？
（2）小青蛙在哪里碰到它们的？它们正在干什么？用“小青蛙在……请教了正在……的……”的句式把它的办法说完整。
（3）原来小青蛙遇到它们时，它们正在做自己能做的事情呢。
3、理解朗读：
（1）出示图一：显示小青蛙说的话，小青蛙的这句话该怎么问啄木鸟才会乐意回答，先练练。老师来当啄木鸟，哪个小青蛙愿意来试试。（有礼貌，表现出心中的疑问）
（2）显示啄木鸟说的话，齐读。这句话你们懂吗？板书：捉虫（学生自由发表见议）那啄木鸟为什么会认为给树木捉虫子最快乐呢？
下面我们来演一演，老师做大树，哪位小朋友做啄木鸟帮老师这课大树捉虫。（师：身上有虫，又痛又痒，吸取养份，垂头丧气，无法生长。）
听到大树的感谢你高兴吗？你能不能把你的快乐通过你说的话表现出来。
小朋友能不能告诉老师，这只啄木鸟为什么会那么高兴。
（3）小朋友想不想自己来演一演小青蛙和水牛爷爷、蜜蜂妹妹的对话。在3、4自然段中任选一个自然段，小朋友想想，青蛙应该表现得怎么样？水牛和蜜蜂呢？怎样才能把它们演好？同桌练习表演。
（4）出示图二：学生表演，点评，板书：耕地，理解水牛为什么认为耕地最快乐。
出示图三：学生表演，点评，板书：采蜜，理解为什么采蜜最快乐。
三、学习5、6自然段：
过渡：小青蛙请教了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹，现在它知道做什么事最快乐了吗？
1、指读第5自然段：出示这一自然段的内容
你们觉得小青蛙的这句话该怎么读。（理解小青蛙没有弄明白做什么事最快乐，以及不明白的原因）
它们说的话不一样，认为快乐的事情也不一样，把小青蛙都给弄糊涂了。（指导朗读）
2、出示妈妈的话：我们来读读妈妈的话，看看妈妈能不能帮助小青蛙解决难题。
青蛙妈妈的话小朋友们懂吗，能不能结合刚才学的内容，以啄木鸟、水牛、蜜蜂为例子说说。
板书：自己能做为别人
3、分角色朗读5、6自然段：小朋友说小青蛙的问话，老师做青蛙妈妈，老师读的时候要注意观察，听仔细了。（老师故意板着脸，读得生硬）学生点评（要亲切，要笑着说）
4、齐读妈妈的话。
5、小青蛙终于弄明白了（为别人做自己能做的事是最快乐的）板书（擦去什么）
6、小朋友，学了课文以后，你们知道自己做什么事最快乐了吗？举例说说。
四、布置作业：
1、读贴“己、能”，说说注意点，（己的第三笔，能的左下角的月第一笔是竖）
2、板演“能”，右边的两个匕上下排列要均匀。书上描红。
3、课后做头饰，合作表演课本剧。
板书：
青蛙
？
做什么事最快乐
啄木鸟
捉虫
为别人
水牛
耕地
自己能做
蜜蜂
采蜜
...
5、《做什么事情最快乐》第一课时教学设计教案教学设计
教学要求：
1．学会本课生字，认识新偏旁“刂”，理解由生字组成的词语。
2．练习分角色朗读课文，体会对话时的语气。
3．理解课文内容，懂得做对别人有用的事最快乐。
教学时间
三课时。
第一课时
一、板书课题，提问导入
1．板书课题：做什么事最快乐
指名借助拼音拼读。联系生活实际理解“快乐”，快活，感到幸福或满意。
2．漫谈：你认为做什么事最快乐？
3．课文里是怎样说的呢？
二、初读指导
1．默读课文，圈出生字词：
为什么花丛别人
啄木鸟叔叔耕地觉得
（1）自主拼读，同桌互相听读，共同纠正。
（2）互相交流对词语的理解。教者侧重讲：
别人：指自己或某人以外的人。
花丛：许多花长在一起。
（3）发挥群体作用，记住生字字形。
A．猜谜法：两点加个“力”，莫把“办”字猜。（为）
特别提醒：学生容易写错“为”的笔顺。刚学时，就要强调“为”先写一点，后写撇，再写横折钩，最后写“力”字里面的“点”
B．换一换：快。“决、块”去掉左边部分，换上“忄”。
C．部件法：做、丛、别
D．乐：教者书空。
（4）自主认读生字、熟记字形，理解意思，互相交流。
2．仔细看书上的插图，联系课文内容说说每一幅图上的内容。
（1）小青蛙问啄木鸟：“叔叔，做什么事最快乐？”啄木鸟说：“捉虫子最快乐。”
（2）小青蛙问水牛：“爷爷，做什么事做快乐？”水牛说：“耕地最快乐。”
（3）小青蛙问蜜蜂：“小妹妹，做什么事最快乐？”，蜜蜂说：“采蜜最快乐。”
（4）青蛙回到家，问妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“做对别人有用的事，你就会觉得最快乐。”
3．各自朗读全文，按照“小青蛙想问题——小青蛙向啄木鸟、水牛、蜜蜂提问题，他们都作了回答——小青蛙的妈妈解决了小青蛙的疑难问题”把课文分为三大部分。
（第一部分：第一自然段；第二部分：第二至四自然段；第三部分：第五、六自然段）
4．课文朗读，学生质疑。
三、作业
1．读读、写写生字词。
2．填空。
（1）小青蛙跳到（）（）问啄木鸟：“叔叔，做什么事最快乐？”啄木鸟说：“（）最快乐。”
（2）小青蛙跳到（）（）问水牛：“爷爷，做什么事最快乐？”水牛说：“耕地最快乐。”
（3）小青蛙跳到（）（）问蜜蜂：“小妹妹，做什么事最快乐？”蜜蜂说：“采蜜最快乐。”
3．正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1．这篇课文可以分为哪三大部分？说说各部分的主要内容。
2．听写词语：做工快乐花丛别人为什么
二、精读训练
1．第一自然段。
（1）这一段只有一句话，应该用什么语气读/为什么？
（2）指名朗读。
2．第二至四自然段。
（1）过渡：小青蛙出去想别人请教了。他碰到什么情况呢？请一位小朋友朗读第二自然段。
①讨论：这一段写了哪些内容？学生回答后，出示：
地点问谁问题答复
大树下啄木鸟做什么事最快乐捉虫
田野里水牛（同上）耕地
花丛中蜜蜂（同上）采蜜
②各自读第三、四自然段，引导与第一段比较。
学生回答后板书。
③小结学法。
（2）讨论：怎样读好第二、四自然段。
指名朗读，师生评议。
3．第五、六自然段。
（1）读课文第五、六自然段，想一想：小青蛙问了啄木鸟、水牛、蜜蜂以后，发现了一个什么问题？后来这个问题是怎么解决的？
（2）啄木鸟、水牛、蜜蜂做了什么对别人游泳的事儿呢？
①啄木鸟为树捉了害虫，树会怎么样？啄木鸟做了对树有用的事情，他感到很快乐。
②其余由学生练说。
③体会小青蛙很有礼貌、肯动脑筋。
指名朗读课文
三、总结谈话
小青蛙听了妈妈的话明白了什么道理？
四、作业
1．练习朗读课文，体会各个角色的感情。
2．练习说故事。
第三课时
一、复习检查
1．读拼音，写汉字。
2．读了《做什么事最快乐》，你懂得了一个什么道理？
二、写字指导
1、侧重指导“做、乐、丛、为”的书写。
做：左中右结构。中间的“古”挤紧，以便右边的反文旁能写得舒展一些。
为、乐：独体字，笔画较少。写第一笔时就要有通盘考虑。
丛：上下结构。上面是两个人字，第一个人的捺要相让，改为点。
2．按笔顺描红。
三、分角色朗读课文
1．各自练习有感情地朗读课文，体会每个角色的语气。
2．交流体会，大胆当众朗读，听取大家的评议。
3．继续练习。
4．分配角色，练习分角色朗读课文。
四、改编小故事
五、作业
1．继续分角色朗读课文。
2．练习改编的小故事，再讲给同学听。
6、《我家的房间》教学设计 第2课时教案教学设计
第二课时
教学目标：
独立作文，反复修改。
教学过程：
一、独立完成习作。
要求：有条理、写清楚、写完整。
教师巡视、点拨。
二、反复修改。
1、将写好的作文念出来，边念边改。自己要学会修改文中病句，如语意重复、词语搭配不当、用词不确切、语序颠倒、错别字、添漏字等。
2、师选择几篇例文，评改修正，请学生结合自己的文章，再度修改。
（1）按习作的3点要求，学习别人的长处，进行补充整理。
（2）说说自己哪一处写得比别人好。
三、抄写习作。
抄写过程也是一次修改过程，写文章要精益求精。
板书：
有条理按方位顺序
写清楚什么地方有什么（怎么样，有什么用）
写完整开头、结尾（熟悉）
资料提供者：
7、新课程标准实验教材第二册《荷叶圆圆》第二课时教学设计教案教学设计
作者：赵睿廖柏秋邮编：400013重庆市渝中区人民路小学
Email：zhaorui611@eastday.com电话：02363638176
教材分析：
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、齐读课题
2、以游戏的方式复习生字词：摘荷叶小朋友，你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！现在赶快练习吧。
3、出示课文插图：说说这幅图美在什么地方？
4、复习古诗《小池》：圆圆的荷叶绿得那么美，荷花开得那么美，孩子们你们能用我们以前学过的一首古诗来赞美它吗？齐背古诗《小池》
（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）
二、朗读课文，感知课文内容
1、谈话引入新课，提出本节课的要求：杨万里用诗歌展示他的才华，今天，我们班的小朋友要通过这节课向在座的所以老师展示我们小朋友的风采！展示什么呢？第一，展示我们小朋友读课文的水平；第二，展示我们小朋友写字的水平。有信心吗？
2、要把课文读好，首先要把字音（生回答：读准）；再要把句子（生回答：读通）；最后把意思（生回答：读懂）。
上节课，我们把字音读准了，句子读通了，今天，老师要考考大家，看你们能否把课文意思读懂？
出示问题：⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？⑵它们分别把荷叶当作了什么？
生自读课文，小组讨论。
3、指名回答问题：
⑴课文给我们介绍了哪几个小伙伴？根据学生的回答贴图
⑵小水珠把荷叶当作了什么？贴卡片，出示摇篮的动画，让学生直观地感知和理解。
⑶小蜻蜓把荷叶当作了什么？出示飞机场的图片，再让学生贴卡片。
⑷小青蛙、小鱼儿把荷叶当作了什么？让学生先用完整的话说，再贴卡片。
⑸四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？学生读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
（设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。）
三、感情朗读，体会感悟
1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：……
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：……
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：……
荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：……
2、小朋友读得非常流利，老师觉得大家读课文再加把劲就更感人了。课文给我们介绍了4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。一会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，并把你喜欢的课文读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。
学生自己练习。
3、出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，是什么呢？生回答它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。
谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想，小水珠的声音、动作、表情是怎样的？生走上台你把荷叶当作摇篮玩得开心吗？现在就请你表演，下面的小观众注意听他是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。表演，生评价。
谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名3个同时上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情读出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。分别表演，师生合作相互评议。
其他小朋友想来表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。一会我们进行比赛，看谁最会表演。学生分组练习。分组上台表演。
4、指导背诵：根据板书背诵课文，齐背课文。
（设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。）
四、拓展延伸：
圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方——荷花池，想去看看吗？
出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。
（设计意图：此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。）
五、指导书写：
小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？
出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？
现在我们看看“叶”，怎样摆才好看？范写，学生描红，作业展示，评议。
出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔？范写，学生描红，作业展示，评议。
（设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。）
六、作业：
画画写写：荷叶是我的……
（设计意图：在学生讲述荷叶是我的……的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。）
作者邮箱：zhaorui611@eastday.com
资料提供者：
8、《第一场雪》第二课时教学设计教案教学设计
《第一场雪》第二课时教学设计
教学目标：
1.学习本课生字词。
2.自主学习课文内容，体会作者所表达的喜悦之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点：
1.找出文中优美的语句，指导学生有感情地朗读课文。
2.体会作者的写作方法。
教学准备：
写有问题的卡片
教学过程
一、初读课文，理清思路。
师：谁想读课文谁就站起来读，然后说一说你读懂了什么 ？
（培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路）
生汇报，师相机板书：
下雪前（
1、2）
下雪时
（3） 雪大
21。 第一场雪
下雪后（
4、5） 雪大 而美
联想（
6、7）
二、细读课文，理解课文。
1.师：现在请同学们自由选自己最喜欢的部分进行朗读。
2分组交流：学生 根据自己的兴趣自由建组进行朗读并做好旁注（自己的学习体会）
3.学生围绕朗读重点进行质疑，师相机补充。
（1）下雪前的景象是怎样的？作者是怎样抓住它的特点来写的？
（2）下雪时的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。
（3）下雪后的景象是怎样的？读读你认为写得好句子并说说它好在哪。
（4）读读作者产生联想的句子。说说文中谚语的含义。
4.学生 先独立思考后小组讨论，汇报。师相机补充板书。
下雪前（
1、2） 天气变化
21.第一场雪 下雪时
（3） 看（静态） 听（动态） 雪大
下雪后（4 、5 ） 欢乐 雪大而美
联想（
6、7） 作用
三、品读语段，体味美。
1、师：你认为课文哪些句子写得最精彩，你就站起来读读并说说句子为什么精彩。
2.生读文并说体会。
生1：“鹅毛般的雪花，从……就白了。”“只听见……往下落，偶尔……断了。”这说明了雪“大”。另外 ，从“挂满”“堆满”两个词语也能体会雪“大”。
生2：“好大的雪啊！……。”从中体会到雪的“大”。从“落光了叶子的……雪球。”体会到雪“美”。
生3：“一群孩子在雪地……震落下来。”这句用了夸张的修辞手法，更能体会到孩子的欢乐 。
四、读写有机结合，创造美。
1.学生有感情地朗读全文。（要求读出喜悦之情）
2让学生根据文中精彩的语句仿写一句或一段话。
五、背诵课文。
学生自由背诵自己喜欢的段落或语句。资料提供者：
9、《第一场雪》第二课时教学设计教案教学设计
《第一场雪》
第二课时教学设计
[学习目标]
1、继续研读课文，感受下雪后景象的美，体会大雪给人们带来的喜悦感情，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。
2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。
3、培养和发展想象力与探究能力。
[教学重点]
通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。
[教学难点]
领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。
[教学准备]
多媒体教学
[教学过程]
一、创设情境，激趣阅读。
1、回顾下雪前、下雪时情景。
2、播放课件《雪绒花》（下雪情景）。
二、回顾学习方法(四读法)。
三、自主阅读，整体感知。
1、自由读第
四、五自然段。
2、学生汇报。
① 说说你读完后你印象最深的是什么？
（板书：雪大——景美——人欢）
②一幅怎样的画面扑入你的眼帘？(播放课件)哪些句子概括地写出了雪后景象？
四、品读词句，潜心会文。
（一）深入学习第三段。
1、反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点。
（1）“呵！好大的雪啊！山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一
层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”
2、生汇报：
① 让学生说出所感。
② 找依据词，品读，证明所感。
③ 播放课件：欣赏雪景。
（２）“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”
① 导语激趣，继续引导欣赏。
② 播放课件：欣赏银条儿、雪球儿。
③ 你想怎样形容它们？
④ 引导质疑并品析：“毛茸茸、亮晶晶”、“ 蓬松松、沉甸甸 ”
⑤ 赞一赞：作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。
⑥ 读一读：读出语感。
（３）“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”
①激趣引导欣赏。
②生汇报所见所感。
③品味重点词。
④悟情。
⑤感情读。
３、引导学生小结作者的描写方法。
4、欣赏全景，配乐感情朗读第三自然段（男女生配合读）。
5、悟情。
①读完后，你的心情如何？（高兴）
②（播放课件：嬉雪）他们用什么方式表达自己的高兴、欢乐？
③设身处地，悟景悟情。
④感情朗读第四自然段。
⑤结合课本，拓展延伸。
“拍雪景”（四人小组讨论——记录——汇报）
（二）深入学习第四段。
1、理解“瑞雪兆丰年”
2、结合写作背景悟情，情感得以升华。
作者的激情从哪来？他为什么这么高兴？
＊背景资料。
*你从哪句话可以看出作者冲口而出的喜悦?（回顾品读“呵！好大的雪呀！”）
*想象：作者接着还会说什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……）
五、研读运用，深化发展。
１、 思考总结写作方法（通过写景与联想表达感情）。
２、 选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。
六、作业。
把自己喜欢的词、句摘抄在《小蜜蜂》积累本上。
七、板书设计：
1
9、第一场雪
雪前 骤然变冷 一读：呈现画面
雪中 纷纷扬扬 二读：品词品句
雪后 雪大——景美——人欢 喜爱 三读：领悟情感
联想 瑞雪兆丰年 喜悦 四读：以情带读
资料提供者：
10、《乡下人家》第二课时教学预案教学设计(简案)教案教学设计
内容预览：
8、《 艺 术 品 》 教 学 设 计
教学目标：
知识与技能目标：了解作者生平及相关知识。
过程与方法目标：
1、体会本文精彩的语言描写，揣摩人物性格。
2、运用艺术上的巧合，续写本故事。
情感态度价值观目标：认识人性中的丑。
教学重点：
1、 语言描写。
2、 人物性格。
教学方式：
自主、合作、探究
教学内容和步骤：
一、导入新课。
《麦琪的礼物》讲了一对贫贱夫妻在圣诞节上互赠礼物的故事，他们肯为爱牺牲、付出，让我们从中感受到了人性的美。今天，我们再来学习一篇与礼物有关的故事，契诃夫的《艺术品》。
二、听读课文。
思考：你认为怎样的物品才算艺术品？它应该具备哪些特征？
（小组合作探究，各抒己见）
要点提示：无功利、供欣赏、审美性、艺术性。
（展示一些艺术品）
三、走近作者。
契诃夫（1860--1904），十九世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，他的作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。
他是一位幽默讽刺大师，其作品情趣隽永、文笔犀利，代表作有《套中人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。
四、初读课文，整体感知。
1、 用自己喜欢的方式读课文。
2、 复述故事。
--萨沙为感谢医师救命而送祖传裸女铜烛台，但医师认为有伤风化转送别人，礼物在几个人手中转送，后来又回到了医师的手中。
3、 细读课文，了解课文情节结构。
本文以时间为序，以医师为主人公叙事。
萨沙送礼
医师受礼
礼物转送
礼物返回
五、问题探究。
1、医师、律师、演员对大烛台的反应的基本模式说什么？
--反应模式是高兴的接受后经过激烈的思想斗争后再转送他人。
2、文中的医师、律师、演员喜欢这件礼物吗？他们为何都要将礼物转手他人？
--喜欢。因为烛台上有两个装束象夏娃一样的女人，他们不敢留下来。
3、 作者对医师、律师、演员的表现持什么态度？小说想以此表现怎样的主题？
--作者对他们的表现持讽刺的态度。
小说借一件艺术品多次被转送的故事，反映了社会不同阶层人的虚伪性。
4、烛台再次回到医师的手中，这合理吗？为什么？
明确：合理。一方面，就文章而言，作者为了让这个烛台回到医师手中设了几处伏笔。在一开头，萨沙就声言自己的母亲是收购古董的商人，这为最后烛台被当作古董收购准备了条件。其次，萨沙在送礼的时候就为烛台只有一个而不是一对而感到遗憾。另一方面，就萨沙母子而言，救子之恩、救己之情无以言表，母子俩人倍感激动，唯有用最好的东西来报答。铜烛台作为祖传之物，其贵重不言而喻，可遗憾的是只有一只，好事成双，当母子再遇铜烛台定会高价收回再送恩人。
5、本篇小说在故事情节安排上与《麦琪的礼物》有哪些相似之处？
1) 运用巧合的手法。
2) 意料之外、情理之中。
3) 尾声都即高潮。
6、激发想象。
（齐声朗读结尾段）当萨沙再送烛台时，你认为医师想说什么？写出来好，还是不写出来好？
小组讨论。
明确：“天哪！这是我前面刚刚送走的！” “天哪！你怎么又来了！”“萨沙，你叫我说什么好呢！”之类包含第一反应的表达。
当然，以不写出来为好。一是表明其骤然涌现的第一反应过于强烈，以致抑制了语言的表达。二是前述的多种原因使他觉得说不请楚，即使说了也没有用，舌头打住了。三是无须写出，读者也能感受到他瞬间的惊讶与不安，同时也给读者想象的自由和趣味。
六、 布置作业：
续写故事：如果烛台继续送下去,接下来将会发生怎样的故事?
１、充分发挥想象，体会医师、律师等人的内心活动。
２、想象应合乎人物性格，体现小说主题。
七、小结：在本文中，我们看到的是一个纯粹客观的世界，里边没有作家个人的无休止的唠叨，也没有哲学式的议论，更没有对政治的愤恨以及偏激的固执，这是一个完全需要读者自己去理解的世界。
通过这节课的学习，我们真正体味到了契诃夫小说的魅力，风格质朴，语言精练，篇幅简短，情节简单，不靠悬念吸引读者，但自有一种震撼人的力量。同学们有机会，应多读读契诃夫的作品。
11、研读教学模式：《小抄写员》教学设计（第二课时）教案教学设计
杨树林
[教学理念]
研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。
[设计特色]
一、突出“研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。
二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生研究性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。
[内容简介]
课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课《小抄写员》
教学目标：
1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。
了解抓住细节进行描写的表达方法。
2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。
培养研究性学习的能力。
3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。
教学重难点：
1、通过品读揣摩人物思想感情。
2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。
教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。
教学模式：“研读”教学模式。
即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。
[教学流程及设计意图]
一、复习，质疑择题：
1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？
2、这节课我们继续学习《小抄写员》。
3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）
4、师生共同择定中心研读题：“ 爱 ：”
[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“ 爱 ：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]
二、读研，自主探究
学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。
[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。]
三、交流，合作解疑
学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。
其中穿插体现学生见解的问题谈话：
①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？
②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：
同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。
[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]
三、总结，拓展延伸
（一）研读教材中的“爱”
1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？
2、小组研读教材：
查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读
3、交流：
（二）“研读”生活中的“爱”
1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）
2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）
3、歌曲结束
[设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]
作者邮箱： 无
资料提供者：