《阳光教学片段赏析课堂辩论_教学实录_反思案例一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、阳光教学片段赏析课堂辩论_教学实录_反思案例一等奖
一个初冬的早晨，阳光斜斜地照着，透过东边的窗户，大半个教室沐浴在温暖的阳光中，显得格外温馨。站在教室门口，我的心情却愈发沉重，因为我估计这将是难把握的一堂课。那一天我上的是《阳光》。《阳光》是人教版语文第一册中的第八篇课文，它是一篇优美的散文，讲了阳光对世上万物的重大作用。但对于一年级刚入学的儿童来说，它的语言过于抽象，涵义过于深刻，有好几处都难以理解，其中以最后一句“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”为最。虽然课前已布置学生预习了，可我实在不知道从哪儿切入比较好。上课了，心虚的我不敢直接接触课文，就避重就轻地问：“同学们，你们看，阳光照进了我们的教室，我们都沐浴在温暖的阳光中，你想对它说些什么吗？”马上有几位同学举起手来，我指了一位平时思维比较活跃的女生，她一站起来就背：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”我心里一惊，点点头，想轻轻带过，叫了第二位同学的名字，没想到她倒是给我扔了个烫手的山芋，她说：“我觉得她说得是错的，因为妈妈告诉我，金子是很贵的，我也看到过街上首饰店里的金子，那是很贵很贵的，我认为金子是世界上最宝贵的东西了。”唉，真是哪壶不开提哪壶，怎么办呢？望着小朋友那探询的目光，我努力地梳理着课前设计的教学步骤，对不上号啊！欲自己讲给他听吧，又无从讲起。无奈中，我举起了手腕上的白金镯子，走一步看一步地说：“小朋友，这是我心爱的手镯，是我花了一千多元钱买来的，你们说它宝贵吗？”（宝贵）“可陈佳莹说阳光像金子，阳光比金子更宝贵，课文也这么说，那你们说说，阳光值多少钱？”一石激起千层浪，一个试探性的问题却引发了一场精彩的辩论，这是我始料不及的。
生1：阳光值一万元。（有人笑）
生2：阳光值一千万元。（众生哄笑）
生3：阳光值一亿元。（众生讶异）
生4：阳光值一百亿元。（生瞪大双眼，不可思议地感叹：“这么多哇”）
这时我适时挡住了学生的话，问：“小朋友，你们有那么多钱吗？”（没有）“你们享受到阳光了吗？”（享受到了）“那你们再想想，阳光到底值多少钱呢？”这时学生奇怪了，有的说不用钱，有的说阳光用钱是买不到的，它是无价之宝，有的趁此反驳说“金子要好几千，而阳光是不用钱的，因此金子比阳光更宝贵”，双方争持不下。据此，我组织他们展开了一场小小的“辩论赛”。
甲方：阳光更宝贵。
乙方：金子更宝贵。
甲方：阳光给我们送来温暖和光明。在阳光下，我们会很暖和，有了阳光，大地上就会很亮很亮。如果没有阳光，世界上就会很黑很黑，什么也看不到
乙方：（不甘示弱地）不会的，我们开起电灯，世界上不就很亮了吗？而金子是不能缺少的，因为金子能把人打扮得很漂亮。没有金子，人们也就没有那么漂亮了。
甲方：金子是能使人变得很漂亮，因为老师戴上手镯就很漂亮，可是我觉得老师拿掉手镯也很漂亮，只是戴上去更加漂亮。我认为阳光的作用更加大，因为没有阳光，就没有花草树木，没有我们吃的食物、穿的衣服，也就没有我们人类。所以，我认为，阳光是真正的无价之宝。
乙方：不对，有时没有了阳光，我们也可以坐在教室里上课，也可以到操场上去玩。
甲方：（好笑地）我知道你说的是阴天，阴天不是没有阳光，而是阳光躲在乌云里面，可是还是有一些光线会射出来的。真正没有阳光的是晚上，因为那时太阳转到外国那里去了。如果永远没有阳光，我们这里就永远都是黑夜，永远都不能变成白天，那么植物怎么生长、动物怎么生活呢？我们人类又能做什么呢？
乙方：（有点心虚，声音也轻了）可是我们也永远不能没有金子呀，如果可以没有的话，人们为什么要花那么多钱去买它呢？
甲方：（情绪激昂地）那是因为人们想把自己打扮得更加漂亮啊，离开了金子，人们会变得不太漂亮，可是不会死。如果离开了阳光，我们人类就没有饭吃，没有衣服穿，就一定会死的。
乙方：（点点头，心服口服地）我明白了，阳光代表着我们人类和其他动物、植物的生命，没有阳光，世界上就只有石头、泥土，没有生命，就会很难看的。金子虽然能把人打扮得很漂亮，可是没有金子，人们也是没有关系的。所以说“阳光比金子更宝贵”。
（全班同学笑逐颜开，热烈地鼓掌。）
突然，一位学生高高地举起了小手。他说：“老师，我觉得还是金子宝贵。因为金子丢了就没有了，再买的话又要花很多钱，我们小朋友没有那么多钱。而阳光是很多的，是经常会出来的，用大人的话说就是取之不尽，用之不竭。”其他学生马上予以反驳，说的还是以上的道理，甚至更深刻，但这位同学就是想不通。看着同学们扯着脖子，想把他说服又说服不了的着急样，我开心地笑了。难道这不是思维的火花吗？我们为什么一定要把它摁灭呢？于是我大声地说：“小朋友，不同的人对事情的看法是不一定相同的，让我们尊重他吧！”大家都露出了满意的微笑。
下课了，很多同学都跑到我的面前，唧唧喳喳地说着自己的感受，都说今天的辩论赛太有意思了，希望能常常开展，还说阳光还有很多很多其他的用处，长大后自己要去研究太阳能，使它发挥更大的作用，还有的问我怎样才能说服别人，统一对事情的看法。望着那一张张兴奋的脸庞，我的心久久不能平静。反思成功的经验，无非是把权力下放给孩子。孩子是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体，二十一世纪的孩子更是不能以常理而论之。通过几年的幼儿教育，加上家庭、社会的耳濡目染，如今刚入学的一年级小朋友早已不是一张白纸，他们懂得了很多常识，学会了如何表达，知道了学习能增长知识、掌握本领，甚至明白了学习是为了自己，自己才是学习的主人。面对如此聪明的一代，我们又何忍剥夺了他们学习的权利呢？“把学习的主动权还给学生”这是新课程实践最响亮的呼声。本节课中，我尝试着给学生更多的权力，课堂像注入了活力，自己动起来了。试想，当学生提出“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”时，假如我选择自己给他们分析阳光的作用大于金子，或是按事先设计的几个问题，“有条不紊”地分步引导，效果会如何呢？而学生精彩的辩论又证明了什么呢？难道不是孩子们“我能行”最有力的证据吗？
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习要跟思维紧密结合在一起。“学贵有疑”，能产生疑问的学习才是有效的学习。“把权力下放给孩子”，但是也不能随处乱放，应在有疑问、又有思维训练价值的地方下放，否则收效甚微。如本堂课我就在课文的难点处，在学生争执时放手，并组织学生展开辩论，激发学生大胆想象，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，加深了对重点句子的理解，而且得到了一次很好的口头表达能力的训练，何乐而不为呢？事实证明，“辩论”是每位孩子都乐意参与，能有效训练思维与口才的好方式，本班在不久后上《雨点儿》时再次使用此方式，亦收得了很好的效果。
积极动脑，大胆思维的孩子是聪明的，也是极其有个性的。如本次辩论赛即将结束时仍坚持“金子更宝贵”的那个孩子就是一个很好的例子。在受应试教育的影响，强调整齐划一，孩子的棱角趋于被磨平的今天，尊重学生体验，张扬学生个性，就显得尤为重要。一时不解不会影响终生，遇事有主见、不随声附和，敢于向困难挑战才是终生受益哪！课堂上，我允许了另一种观点的存在，正是为了不拔掉学生身上的那根刺啊！
课堂教学的成功首先要聆听童言，赢得孩子们的“芳心”，让他们体验到平等交流的快乐。老师们，让我们带着一份信任让孩子去尝试辩论，倾听孩子的声音，创设美妙的课堂，他们会给我们更多的惊喜。
2、阳光教学片段赏析课堂辩论_教学实录_反思案例
一个初冬的早晨，阳光斜斜地照着，透过东边的窗户，大半个教室沐浴在温暖的阳光中，显得格外温馨。站在教室门口，我的心情却愈发沉重，因为我估计这将是难把握的一堂课。那一天我上的是《阳光》。《阳光》是人教版语文第一册中的第八篇课文，它是一篇优美的散文，讲了阳光对世上万物的重大作用。但对于一年级刚入学的儿童来说，它的语言过于抽象，涵义过于深刻，有好几处都难以理解，其中以最后一句“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”为最。虽然课前已布置学生预习了，可我实在不知道从哪儿切入比较好。上课了，心虚的我不敢直接接触课文，就避重就轻地问：“同学们，你们看，阳光照进了我们的教室，我们都沐浴在温暖的阳光中，你想对它说些什么吗？”马上有几位同学举起手来，我指了一位平时思维比较活跃的女生，她一站起来就背：“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”我心里一惊，点点头，想轻轻带过，叫了第二位同学的名字，没想到她倒是给我扔了个烫手的山芋，她说：“我觉得她说得是错的，因为妈妈告诉我，金子是很贵的，我也看到过街上首饰店里的金子，那是很贵很贵的，我认为金子是世界上最宝贵的东西了。”唉，真是哪壶不开提哪壶，怎么办呢？望着小朋友那探询的目光，我努力地梳理着课前设计的教学步骤，对不上号啊！欲自己讲给他听吧，又无从讲起。无奈中，我举起了手腕上的白金镯子，走一步看一步地说：“小朋友，这是我心爱的手镯，是我花了一千多元钱买来的，你们说它宝贵吗？”（宝贵）“可陈佳莹说阳光像金子，阳光比金子更宝贵，课文也这么说，那你们说说，阳光值多少钱？”一石激起千层浪，一个试探性的问题却引发了一场精彩的辩论，这是我始料不及的。
生1：阳光值一万元。（有人笑）
生2：阳光值一千万元。（众生哄笑）
生3：阳光值一亿元。（众生讶异）
生4：阳光值一百亿元。（生瞪大双眼，不可思议地感叹：“这么多哇”）
这时我适时挡住了学生的话，问：“小朋友，你们有那么多钱吗？”（没有）“你们享受到阳光了吗？”（享受到了）“那你们再想想，阳光到底值多少钱呢？”这时学生奇怪了，有的说不用钱，有的说阳光用钱是买不到的，它是无价之宝，有的趁此反驳说“金子要好几千，而阳光是不用钱的，因此金子比阳光更宝贵”，双方争持不下。据此，我组织他们展开了一场小小的“辩论赛”。
甲方：阳光更宝贵。
乙方：金子更宝贵。
甲方：阳光给我们送来温暖和光明。在阳光下，我们会很暖和，有了阳光，大地上就会很亮很亮。如果没有阳光，世界上就会很黑很黑，什么也看不到
乙方：（不甘示弱地）不会的，我们开起电灯，世界上不就很亮了吗？而金子是不能缺少的，因为金子能把人打扮得很漂亮。没有金子，人们也就没有那么漂亮了。
甲方：金子是能使人变得很漂亮，因为老师戴上手镯就很漂亮，可是我觉得老师拿掉手镯也很漂亮，只是戴上去更加漂亮。我认为阳光的作用更加大，因为没有阳光，就没有花草树木，没有我们吃的食物、穿的衣服，也就没有我们人类。所以，我认为，阳光是真正的无价之宝。
乙方：不对，有时没有了阳光，我们也可以坐在教室里上课，也可以到操场上去玩。
甲方：（好笑地）我知道你说的是阴天，阴天不是没有阳光，而是阳光躲在乌云里面，可是还是有一些光线会射出来的。真正没有阳光的是晚上，因为那时太阳转到外国那里去了。如果永远没有阳光，我们这里就永远都是黑夜，永远都不能变成白天，那么植物怎么生长、动物怎么生活呢？我们人类又能做什么呢？
乙方：（有点心虚，声音也轻了）可是我们也永远不能没有金子呀，如果可以没有的话，人们为什么要花那么多钱去买它呢？
甲方：（情绪激昂地）那是因为人们想把自己打扮得更加漂亮啊，离开了金子，人们会变得不太漂亮，可是不会死。如果离开了阳光，我们人类就没有饭吃，没有衣服穿，就一定会死的。
乙方：（点点头，心服口服地）我明白了，阳光代表着我们人类和其他动物、植物的生命，没有阳光，世界上就只有石头、泥土，没有生命，就会很难看的。金子虽然能把人打扮得很漂亮，可是没有金子，人们也是没有关系的。所以说“阳光比金子更宝贵”。
（全班同学笑逐颜开，热烈地鼓掌。）
突然，一位学生高高地举起了小手。他说：“老师，我觉得还是金子宝贵。因为金子丢了就没有了，再买的话又要花很多钱，我们小朋友没有那么多钱。而阳光是很多的，是经常会出来的，用大人的话说就是取之不尽，用之不竭。”其他学生马上予以反驳，说的还是以上的道理，甚至更深刻，但这位同学就是想不通。看着同学们扯着脖子，想把他说服又说服不了的着急样，我开心地笑了。难道这不是思维的火花吗？我们为什么一定要把它摁灭呢？于是我大声地说：“小朋友，不同的人对事情的看法是不一定相同的，让我们尊重他吧！”大家都露出了满意的微笑。
下课了，很多同学都跑到我的面前，唧唧喳喳地说着自己的感受，都说今天的辩论赛太有意思了，希望能常常开展，还说阳光还有很多很多其他的用处，长大后自己要去研究太阳能，使它发挥更大的作用，还有的问我怎样才能说服别人，统一对事情的看法。望着那一张张兴奋的脸庞，我的心久久不能平静。反思成功的经验，无非是把权力下放给孩子。孩子是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体，二十一世纪的孩子更是不能以常理而论之。通过几年的幼儿教育，加上家庭、社会的耳濡目染，如今刚入学的一年级小朋友早已不是一张白纸，他们懂得了很多常识，学会了如何表达，知道了学习能增长知识、掌握本领，甚至明白了学习是为了自己，自己才是学习的主人。面对如此聪明的一代，我们又何忍剥夺了他们学习的权利呢？“把学习的主动权还给学生”这是新课程实践最响亮的呼声。本节课中，我尝试着给学生更多的权力，课堂像注入了活力，自己动起来了。试想，当学生提出“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”时，假如我选择自己给他们分析阳光的作用大于金子，或是按事先设计的几个问题，“有条不紊”地分步引导，效果会如何呢？而学生精彩的辩论又证明了什么呢？难道不是孩子们“我能行”最有力的证据吗？
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习要跟思维紧密结合在一起。“学贵有疑”，能产生疑问的学习才是有效的学习。“把权力下放给孩子”，但是也不能随处乱放，应在有疑问、又有思维训练价值的地方下放，否则收效甚微。如本堂课我就在课文的难点处，在学生争执时放手，并组织学生展开辩论，激发学生大胆想象，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，加深了对重点句子的理解，而且得到了一次很好的口头表达能力的训练，何乐而不为呢？事实证明，“辩论”是每位孩子都乐意参与，能有效训练思维与口才的好方式，本班在不久后上《雨点儿》时再次使用此方式，亦收得了很好的效果。
积极动脑，大胆思维的孩子是聪明的，也是极其有个性的。如本次辩论赛即将结束时仍坚持“金子更宝贵”的那个孩子就是一个很好的例子。在受应试教育的影响，强调整齐划一，孩子的棱角趋于被磨平的今天，尊重学生体验，张扬学生个性，就显得尤为重要。一时不解不会影响终生，遇事有主见、不随声附和，敢于向困难挑战才是终生受益哪！课堂上，我允许了另一种观点的存在，正是为了不拔掉学生身上的那根刺啊！
课堂教学的成功首先要聆听童言，赢得孩子们的“芳心”，让他们体验到平等交流的快乐。老师们，让我们带着一份信任让孩子去尝试辩论，倾听孩子的声音，创设美妙的课堂，他们会给我们更多的惊喜。
3、阳光教学片段赏析_教学实录_反思案例
在教学完《阳光》第一自然段后，我在黑板上用彩色粉笔板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，为了让学生深入理解阳光的作用,我进行了以下教学活动：
师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？
生：想！
师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）
生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。
生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）
师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）
师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？
生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。
生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。
生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。（教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声）
师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化？（出示句式“因为有了阳光，更。”学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。）
生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。
生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。
生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。
师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？
师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？
生：能（让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读——互读）
评析：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”以上教学设计以学生原有的知识经验展开教学，通过创设情境、激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重了学生的独特体验、感受和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代了教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代了教师的统一答案，以学生自己的感性体验取代了整齐划一的理解指导。
一、创设情境，引导感知
上课时，我先让学生在自读中无拘无束地想像阳光所到过的地方发生的变化，再让学生听师配乐朗诵欣赏阳光下小树、禾苗和小河的变化。这两次感知，一虚一实，前者意在让学生结合平时的生活经验感知课文内容，为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过读展开积极的思维活动，让每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受和想像。交流之中让学生想到什么就说什么，这样让学生在宽松的环境中交流互补。学生说到哪，教师就教到哪，这又遵循了学生的意愿。后者，给学生提供了小树、禾苗、小河变化过程的情境，丰富了学生的表象，弥补了有些学生由于经验缺乏而可能造成的想像的缺憾，让学生的感知由模糊到清晰。这样两次感知，虚实结合，层次分明，帮助学生自己用心去参与，使学生认识到自己学习的价值，激发了学生的积极性，增强了学生做学习主人翁的意识。
二、焕发情感，引领读中悟情
朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。本段设计，我凭借色彩鲜明的多媒体课件，充满童趣的语言，拉进了学生与教材之间的距离。课上，我不追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验，使学生从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感，再让学生进行多次朗读，将情感自然而然的释放于朗读之中。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中；在学生那不经意间的摆头与微笑中；在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真正领悟到了课文的感情。这时，他们的朗读，并不是机械的录放，而是自己对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的佩服的一种情感的宣泄。
三、激活了学生思维，发展学生的个性
本段教学中，让学生理解阳光与世间万物间的关系是重点也是难点。此段设计遵循了学生思维的特点，先让学生读中进行想像，通过想像，打开学生思维的阀门。再让学生看动画感受阳光给小树、阳光、小河带来的变化，教给了学生思考了这个问题的方法和方式。接着放手让学生联系生活实际，说说阳光还使哪些东西发生了变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解阳光的重要作用。由于学生的经验不同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案都是鲜活的，是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性。
本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，就连平时不爱举手的学生，此刻也大胆地举起了手,急于表达自己内心的感受与想法。因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。
4、阳光教学片段赏析二_教学实录_反思案例
有一天，有很多老师来指导我的教学。那天，我们学习的是义务教材第一册中的《阳光》一课。
在教学“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，我感慨万千地说：“是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。”没想到，我的话音刚落，就有人低咕了一句：“我可以捉住阳光。”刹那间，我的头脑一片空白，不知该怎么办。不让她说吧，大家分明都听到了；让她说吧，耽误了时间完不成任务不说，偏离了中心拉不回来怎么办？听课的老师、全班学生都瞪着我，看我如何收场。
短时间的冷场后，“尊重每一个学生的情感体验”这一新课程理念跳出脑海，我有了主意。我轻轻地问：“刚才谁说可以捉住阳光？”一个名叫喻思聪的小男孩站起来说：“老师，余晗晔说她可以捉住阳光。”“余晗晔小朋友真棒，有自己的看法，你来说说你怎样捉住阳光，好吗？”受了表扬的余晗晔激动得小脸通红，大声说：“我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。”教室里爆发出一阵掌声。这一下，其他小朋友的思路也被打开了，有的说：“我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光来烧饭。”有的说：“我知道太阳能蓄电池，利用它捉住阳光，我想什么时候用就什么时候用。”……
“大家都说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？”这一下，孩子们的兴致更高了，有的说：“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的。’”有的说：“聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。”有的说：“妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光，阳光是我们的”时，教室里的掌声更热烈了。孩子们完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。
课后，听课的老师充分肯定了我的学生，充分肯定了我的教学。是的，这才是新课程教学。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，师生关系和谐、亲密无间、相互熏陶、教学相长，有一种丰富、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围。在这里，充分展开着思与思的碰撞，心与心的彼此接纳与交流，在晶莹明澈、静谧安详氛围中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。
5、日月明教学片段赏析_教学实录_反思案例
［教材简说］
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。
［教学目标］
1、在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。
2、自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。通过配乐朗读，增强对语言的感悟力。
［教学反思及片断］
反思一——精设导入一箭三雕
师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？
那如果森林着火了，你说该怎么办呢？
生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……
师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？
教后反思：
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。
反思二——学中发现努力探究
我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：
1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)
2、休：一高一矮两学生演一演。
3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。
4、尘：学生用手轻擦桌面。
5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。
6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。
7、男：演一演在田里干活的样子。
8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。
教后反思：
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。
6、小小的船教学片段赏析_教学实录_反思案例
教学片断
一、谈话激趣，揭示课题
师：小朋友们，晴朗的晚上，天上有什么？你看，今天，老师把月亮带进了教室。（师出示一个弯弯的大月亮）
这是一个怎样的月亮？伺机出示：弯弯的月儿
这弯弯的月儿像什么？
今天我们就把它当成一艘小小的船。揭示课题：小小的船
二、走入情境，感悟诵读
（一）学习第一句
1、现在，谁再来说说这弯弯的小船像什么？
出示：弯弯的月儿小小的船
指导读
2、这艘小小的船真特别。你看，它的两头——（让学生看着教具理解“尖尖的”）
小朋友，说说看这“尖尖的小船”是什么样儿的？
伺机认识理解：两头尖
指导读：小小的船儿两头尖
3、那位小朋友能像大家介绍一下我们教室里的这个“月亮”？
4、说后指导学生读好第一句诗
（二）学习第二句
1、小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？
2、你怎么告诉大家已经坐上了小船？
出示：我在小小的船里坐（自由表演说）
3、小朋友，坐上小船上哪儿去呀？（太空）好，小鹏坐稳了，我们现在就出发，可要注意看哦，你在航行中看见了什么？（播放音乐《月亮船》，请学生边看板画边想象）
4、指导说：我看见了。
5、出示：只看见闪闪的星星蓝蓝的天
指导看着版画想象表演读
6、在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？
自由表演读第二句诗
（三）美读整首诗
三、想象意境，美读成诵
让所有的小朋友都坐上月亮船，伴着音乐，边表演边诵读全诗，从而达到感情背诵。
评析
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗，这首诗描述的是晴朗夜晚一个小朋友仰望一弯明月所看到的情景，展现了孩子飞上月亮、遨游太空的美好愿望。全诗形象优美，韵律和谐，充满儿童情趣。本课的教学教师能根据低年级学生的认知特点，在教学中把美丽的星空“移到”黑板上，把月亮“搬进”教室，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，让他们坐上“月亮船”，面对“美丽的星空”自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。本课教学有许多值得借鉴之处。
一、创设能引导学生主动参与的教学情境。我们知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师依据教材特点，运用艺术手段的力量，创造性地把天上的月亮“搬”进了教室，把晴朗的星空“移”到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、激活学生独特的情感体验。有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。小学生尽管生活阅历浅，认识理解能力欠缺，但他对周围的每一样事物都有他自己的独特见地。课堂上，“美丽的星空”、能载人的“月亮船”以它神秘的色彩、无以伦比的美感，成为对学生特别富有魅力的场景；坐上月亮船，遨游太空这种全新的体验，使教学内容与学生更加贴近，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形的导引效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考，去表白：我看到了星星在对我眨眼睛；星星在和我说悄悄话呢；星星与我玩捉迷藏的游戏；蓝蓝的天空好美、好大、好静呀!……
三、引导学生富有个性化的朗读。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”课堂上让学生置身于美丽的星空，聆听着美妙的音乐，坐在神奇的月亮船上之时，这种需要顿时被强烈地激发起来，孩子们大胆地发现着，快乐的诵读着，自由的探索着，尽情地体验着……今天的孩子有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子有今天孩子看问题的视角，为此，课堂上教师要有意识地鼓励学生用自己喜爱的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读均可自由选择。多彩的形式，释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。在这一学习过程中，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。
7、小小的船教学片段赏析二_教学实录_反思案例
《小小的船》中的一个教学片断：
师（有感情描述）：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上无数颗小星星一闪一闪，还有弯弯的月儿，象一只可爱的小船，我们看着，想着，好像飞上蓝天，坐到月亮上了。
（优美的音乐也适时响起，生伴着优美的音乐，听着老师深情并茂的描述，都入了神，有的还不自觉地闭上了眼睛，露出甜美、陶醉的神情。）
师：哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮？
生：我飞上去了。
生：我好像插上翅膀飞了。
生：老师，我觉得我飘上去了。
生：老师，我已经坐在月亮上，在荡秋千哪！
（教师里气氛活跃，学生一个个兴致勃勃，畅所欲言，老师也禁不住开始兴奋起来。这时，师投影出示美丽的星空图，上有蓝天、星星、弯月、小朋友等。并伴随悦耳的音乐《小小的船》）
师：那好，我们已经飞上蓝天，坐月亮上，睁大双眼看一下，你看到了什么？
生：我看到了美丽的星星。
生：我看到一颗流星，我马上许愿了。
生：我看到一颗人造卫星，他还和我打招呼呢！
生：我看到星星一闪一闪的，他在向我眨眼睛。
师：星星一闪一闪的，向我们眨眼睛，这叫怎么样的星星？
生（齐）：闪闪的星星。
师：除了看到星星，还看到什么？
生：我还看到一片天空。
生：我还看到一片蓝蓝的天空。
生：我还看到一只宇宙飞船。
生：我是光荣的宇航员，在驾驶宇宙飞船呢！
师：小朋友的想像真丰富，说得真好啊！那你们能把想到的美景用朗读表现出来吗？
（师生用多种形式读好这首诗：引读，表演读等）
师：你坐在月亮上，弯弯的月儿你觉得像小船，那蓝蓝的天空你觉得像什么？星星又像什么？
生：我坐在月亮上，看到蓝蓝的天就象蓝蓝的大海。
生：星星就像灯。
生：老师，应该说是大海上的航标灯。
生（激动地站起来）：老师，我觉得弯弯的月儿还想摇篮，我坐在摇篮上，蓝蓝的天空就像妈妈的怀抱，星星就是妈妈看我的眼睛。
生：我觉得弯弯的月儿还像秋千，我在荡秋千。蓝蓝的天就象我们的乐园，星星就是小朋友的一张张笑脸。
师（兴奋地）：小朋友说得多好啊，我们也来当一回小诗人，写一写美丽的星空图。
（生写诗，师巡视指导，交流）
评析：
“我飞上去了”、“我好像插上翅膀飞了”、“我已经坐在月亮上，我在荡秋千呢！”听着学生梦幻般的话语，你会暗暗赞叹小朋友那神奇的想象。学生的心沉浸在多么美妙的境界中！在这种美妙境界中生成的语言又是多么富有诗情画意呀！
幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期。形象而充满情感的文学作品，最容易为这种想象和梦幻插上美丽而有力的翅膀。教师的精心设计，都为学生插上和展开梦幻的翅膀创造了十分有利的条件。
一、用形象而又动情的言语带进诗境
“一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看蓝蓝的天空，蓝天上无数颗小星星一闪一闪，还有弯弯的月儿，象一只可爱的小船……”这种富有磁性的言语，带学生一步步走进了诗中，这为后面的想象打下了感性的基础。
二、用生动的画面和音乐的渲染引发学生想象的欲望
老师在活跃的气氛中及时打开美丽的星空图，美妙的音乐伴随着这种诱发性的画面响起，学生一个个入了神。在这种情况下，教师巧妙引发学生想象的欲望：“我们已经飞上蓝天坐在月亮上，睁开双眼看一下，你看到了什么？”谁不想淋漓尽致地说一说呢？
三、用言语的诱导展开学生梦想的翅膀。
学生一个个仿佛插上翅膀飞上蓝天，坐到月亮上。这种羽化登月的感觉，使学生感到极大的精神目标和愉悦，他们是那么陶醉，脸上是那么甜美。这里，使学生羽化登月的导向因素是教师的形象性和诱导性极强的言语，帮助学生振翅飞翔的推动因素是优美的乐曲，而这些的主要凭借是课文中的诗句。
学生在身心完全放松、精神高度自由和愉悦的状态下，富有灵性的语言就会自然而快捷地产生。在这种情况下对学生进行表达训练就会受到事半功倍的神效。老师顺着学生的想象进行了有递度的两次语言训练。在学生有了“登上月亮”的感觉后，她让学生用“我看到”说话。接着在学生有了丰富的语言内容后，引导学生说：“弯弯的月亮像什么？蓝蓝的天空像什么？星星像什么？”学生的表达水平越来越高：弯弯的月亮像舒适的摇篮，蓝蓝的天空就象妈妈温暖的怀抱，闪闪的星星就象妈妈看我的眼睛……这种诗一样的语言不能不令人赞叹。这语言是在学生大胆的想象中产生的，她的产生又为学生想象的进一步丰富化和清晰化增添了羽翼。
让我们的语文课充满梦幻和想象。
8、菜园里教学片段与评析_教学实录_反思案例
《菜园里》教学片段与评析 执教：厦门市杏西小学 周亚慧 评析：杏林区教育局教研室 陈仲彪
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
[评析]课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。（摘自《福建教育》2002/7）
9、比尾巴教学反思_教学实录_反思案例
年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
教学上的一些思考：
《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终，整堂课还应该加入写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到一课时去完成，这样可以分散写字的难度，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
我是教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流利地朗读课文第一、二节，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。对此，我做了如下设计：
在孩子们眼中，动物是他们最亲近的朋友。由此我设计了猜谜语的形式导入课题：“昨晚我在头脑中装进了几则谜语。今天，我就考考你们谁反应快，猜得对。”随机出示6
张词卡：公鸡、鸭子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在与动物打招呼中，把字宝宝送到小动物的手里的活动中，孩子们兴高采烈地与生字见了第一次面。接着我向孩子们介绍一位粗心的小画家丁丁（课件），启发孩子用慧眼去发现小画家画的小动物们都缺了尾巴。孩子们根据自己在生活中积累的常识，畅畅而谈这三个小动物的模样，结合孩子的回答，穿插教学生字长、短、把。轻易地理解了字意，也分散了识字任务。随后，我设计了两道关口：识字挑战与朗读课文挑战。孩子要读的欲望强烈。为了朗读好，理所当然得接受第一个挑战：识字——比比谁的记性好，识字本领大。一年级的孩子们好表现，一见要挑战，要展示自己的聪明，情绪高涨，积极主动地参与学习，思维活跃，同桌合作想办法记字效率也会高。字宝宝装进了记忆宝库，可是它调皮地躲进了课文中，你能学着阿姨响亮、流利、有感情地朗读吗？孩子们快乐地模仿朗读。在多形式地比赛朗读中，孩子们自我评议、合作纠正，朗读能力不断提高。然后我引导孩子从读中体会，读后谈谈猴子、松鼠、小兔的尾巴长得啥模样。在孩子们交流的基础上，
我又引导孩子们去思考小小的一条尾巴，为何长得各不相同，有什么作用？孩子们在互相交流中增长见识，感受着动物尾巴的奇妙，在孩子畅所欲言后，我也相应地介绍了一些动物尾巴的知识，一定程度上激发了学生喜爱动物的情感。趁机我要求感兴趣的孩子在课外多多观察、收集小动物图片，去了解更多小动物尾巴的作用。
设计时我也动了一些脑筋，但一个人的力量小，考虑不周全，很多地方肯定存在许多欠缺的地方，愿大家多多指点，多提意见。