《难忘的一课教案教学反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、难忘的一课教案教学反思一等奖
文章摘要:本文章的主要内容是关于难忘的一课教案四_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
学习目标
1.认识2个生字.
2.了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.
3.有感情地朗读课文.
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
激情导入,揭示课题
◆同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘.
◆是的，这些课会让你终身难忘.今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课).今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知
◆读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查.
◆借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流.
◆读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读.体会情感
◆细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国.”在文章中出现了几次?
◆再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
◆三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注.
◆全班交流、汇报、体会情感.
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱.)之后练读.
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情.)之后练读.
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神.)之后练读.
朗读全文,总结提高
◆你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分.
◆指名读，全班评议，再读.
◆全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国.”所表达的情感.
总结升华.情感延伸
◆“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱.因为我们都是中国人.
◆课文学完了，你最想说什么?
内容概括：这篇介绍了关于《难忘的一课》教学设计四,难忘的一课，希望对你有帮助！
2、难忘的一课教案教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于难忘的一课教案四_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
学习目标
1.认识2个生字.
2.了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.
3.有感情地朗读课文.
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
激情导入,揭示课题
◆同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象?请你说一说是一节什么样的课使你难忘.
◆是的，这些课会让你终身难忘.今天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课).今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢?会不会也让你难忘呢?
初读课文，整体感知
◆读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查.
◆借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流.
◆读读想想：文章讲了一件什么事?你还有什么不懂的问题?
深入阅读.体会情感
◆细读课文，用“——”画出“我是中国人，我爱中国.”在文章中出现了几次?
◆再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的?
◆三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注.
◆全班交流、汇报、体会情感.
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么?(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱.)之后练读.
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么?(表现出强烈的爱国之情.)之后练读.
第三次，“我”激动地说，表明了什么?(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神.)之后练读.
朗读全文,总结提高
◆你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分.
◆指名读，全班评议，再读.
◆全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国.”所表达的情感.
总结升华.情感延伸
◆“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱.因为我们都是中国人.
◆课文学完了，你最想说什么?
内容概括：这篇介绍了关于《难忘的一课》教学设计四,难忘的一课，希望对你有帮助！
3、难忘的一课教案教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于难忘的一课教案三_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。
先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
一、感知难忘事
1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事
2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）
3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
二、揣摩难忘心
1．探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对台湾师生说些什么
问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
3．释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细
三、吟诵难忘情
“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
内容概括：这篇介绍了关于《难忘的一课》教学设计三,难忘的一课，希望对你有帮助！
4、23难忘的一课教案教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于23*难忘的一课教案一_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学要求
1．了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2．知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3．学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。
4．有感情地朗读课文。
教学重点
有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间
2课时。
教学准备
投影仪，投影片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
1．按生字表自学生字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2．读通课文，思考：①故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
1．字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。
2．字形：说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3．词义：结合课文理解。
4．读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5．指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1．抄写词语。
2．有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1．指名读出这句话出现的地方。
2．问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3．有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1．自己朗读第二次出现的地方。
2．问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3．谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4．“我”这时有什么的感受？（感动）
5．进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1．指名读。
2．思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3．“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4．理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5．朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1．说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2．围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3．朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门也将于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
内容概括：这篇介绍了关于23*难忘的一课教学设计一,难忘的一课，希望对你有帮助！
5、23难忘的一课教案教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于23*难忘的一课教案二_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1．认识2个生字。
2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教学重点：
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点：
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
课时安排：
1课时
课前准备：
⒈预习课文，搜集有关台湾的资料。
⒉把相关的语句制作成课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发情感。
⒈同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？
［在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。］
２、今天我们要学习的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。
板书：《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知。
１、自由读课文。
教师巡视，相机指导：
（“闽”是前鼻音，“诸”是翘舌音，“葛”读“gě”，不要读成第二声。）
２、这篇课文讲了一件什么事？
（一位船员在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。）
［从整体入手，引导学
内容概括：这篇介绍了关于23*难忘的一课教学设计二,难忘的一课，希望对你有帮助！
6、《难忘的一课》教学设计教案教学设计
【教学目标】
１、认识２个生字。
２、了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
３、有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、了解台湾自古以来就是中国领土的历史。
２、搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。
【教学过程】
一、激情导入,揭示课题
１、同学们，你们每天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象？请你说一说是一节什么样的课使你难忘。
２、是的，这些课会让你终身难忘。今天所学课文的作者也有一堂难忘的课。
边说边板书：难忘的一课
今天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢？会不会也让你难忘呢？
二、初读课文，整体感知
１、读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查。
２、借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流。
３、读读想想：
文章讲了一件什么事？你还有什么不懂的问题？深入阅读，体会情感。
４、细读课文，用“──”画出“我是中国人，我爱中国。”在文章中出现了几次？
５、再读，想一想，每一次都是在什么情况下出现的？
６、三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注。
７、全班交流、汇报、体会情感：
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）之后练读。
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么？
（表现出强烈的爱国之情。）之后练读。
第三次，“我”激动地说，表明了什么？
（表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神。）之后练读。
三、朗读全文,总结提高
１、你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分。
２、指名读，全班评议，再读。
３、全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国。”所表达的情感。
四、总结升华，情感延伸
１、“一国两制”的政策使香港于１９９７年７月１日回到祖国怀抱；澳门于１９９９年１２月２０日回归祖国。不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
２、课文学完了，你最想说什么？
【板书设计】
２３、难忘的一课
“我是中国人，我爱中国！”
认真、严肃、有感情
大声、整齐、起劲
7、公开课《山羊兹拉特》教案及教学反思
一．教学目标
1. 体会小说中山羊兹拉特和阿隆一家之见真挚的情感。
2. 通过山羊与阿隆对话的语段分析，体会写作中语言的节制所具有的魅力。
3. 感受小说所体现的悲悯情感。
4. 理解情感在小说中的作用。
二．课时安排：1课时
三．教学过程：
（一）快速浏览课文，用简洁的语言复述一下故事情节。
阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
（二）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？
A.暴风雪
1、齐读6－11自然段，感受一下这场暴风雪。
2、这一场景，在文章有什么作用？
①推动故事情节发展，为他们被困迷路、表现人与动物之间相互依据相亲相爱的亲情关系作铺垫。
（结构）。
②凸显兹拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一个角色，从而改变了它的命运；使家庭的贫困，有了转机给阿隆家带来了好运。（内容）
③营造紧张的气氛；
④制造悬念，提高阅读兴趣。
B.情感
1、暴风雪是改变山羊兹拉特命运决定性因素吗？
不是。暴风雪过后，阿隆一家照样还可以把山羊卖了。决定性因素是阿隆及家人与山羊之间的情感及关系。
幻灯显示：一篇给人留下难以磨灭印象的小说，其情感有着不可忽视的作用。小说中情感的存在，可以使小说跨越许多，作用于每一个读者的神经，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
不舍却不平等（套、牵）读3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相亲家人（兹拉特也有一份坐在炉旁）读31段
幻灯显示：小说中的情感表现应有一个酝酿的过程。
小说的情感要保持一种蓄势待发的态势，它饱满有力，却停留在将要漫溢而未漫溢的状态。P88
3、请找出最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写。
（1）分角色朗读14—25段，感受在恶劣的自然环境下，两个弱小的生命体现的最宝贵的情感。
(1)阿隆明明知道兹拉特不会说话，为什么还要一再地和它说话？
孤独、恐惧中的阿隆渴望交流和关爱，需要兹拉特给他精神的慰藉。
（2）试着揣摩阿隆此时的心理：庆幸、感激、愧疚
（3）小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，这一声声“咩”表达的是什么含义呢？
A但前面有对兹拉特的语言描写吗？（第5、8段）这是一只怎样的山羊？
B两处描写的表达效果相同吗？直接、含蓄（想象空间）
C老师替作者发挥想象，用人类的语言写出山羊的“咩——”字所要表达的情感。大家也跟原文比较一下，效果有什么不同。
显示：
“兹拉特，我们现在的一切,你是怎么想的？”
“碰上这大风雪好像很倒霉，但是我们也很幸运找到了这个草垛啊！”兹拉特说。
“如果我们没找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了?”阿隆说。
“是啊，真要感谢这草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。
“咩——别担心，你冷了可以靠着我取暖，饿了可以喝我的奶。”
“‘咩——’是什么意思呢？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。
“我是说，我需要你，你也需要我，我们永远不分开。”
“你是说,我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。
“是的，我们永远在一起。”
（3）请两个学生来对话朗读。再让学生说说这样写好不好。
明确：没有原文好。不写出来，给人想象的空间更大，兹拉特的情感世界反而显得更丰富。写出来后，就没有这种美了。
（4）教师总结：所以这里通过含蓄的方式来表现阿隆和兹拉特之间的亲昵和我温情。在小说的写作中，有时候，适当的节制反而能表达更丰富的情感。
幻灯显示：节制胜于放纵：
小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。
4、比较阅读最后一段：
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”（选自课文最后一节）
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。（选自《儿童文学·选萃》）
幻灯显示：任何一本书的影响莫过于使读者开始作内心的反省----卡莱尔
从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？
提示：
人与动物恒久存在的亲情
真情可以超越任何时代的窘迫
物质匮乏的世界里永远温情的慰藉
情感与贫困的较量
人与动物之间的感情有时是有等级的
穷人 普通人 悲悯情怀
……
补充资料：
成都教授10万天价安葬爱犬 挽联人狗情未了
我是三个多月前从大连来到成都定居的，在街道上散步的时候，突然遇到了这只狗狗。当时我没有太在意，他就一直跟着我走。”谈到三个多月前与小狗相识的经历，这位在国内某高校教书的林教授至今仍记忆犹新，“狗狗就一直跟着我不离开，直到家里，看着它流浪在外，很可怜，因此舍不得不管它，就让它留在我身边，于是和它产生了难以割舍的感情。我有高血压，经常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子们都有自己的工作，长年不在身边。”已经近80高龄的林大爷不无伤感地告诉记者，“在这三个月时间里，狗狗就一直守在我身边，看着我，就好象亲人一样在关心我。有时候我拍拍它的头，它就会汪汪的对我叫，这是在让我快点好起来，陪它一起玩儿，我很高兴。”林大爷在诉说的时候，情绪激动了许多，眼角也有些湿润。
“好景不长，狗狗得病死了，我很伤感，也很孤独，它给我的晚年生活带来了最大的快乐，虽然只有短短的三个月，但我希望通过给它办这个葬礼，来表达我对它的依恋之情。”对小狗充满感激的林大爷说，“人和动物本身就应该和谐共处！”据林大爷讲，他之前找过很多家殡仪服务中心，但都不愿意为小狗做葬礼。“今天能够为小狗找到归宿，算是了了我的一桩心愿。”老人说完就再也不愿提及其它，绝尘而去。
陪伴老人18年的老狗：大连一名77岁的老人与一只狗相伴了18载，在老人去世后，这只狗竟然围着主人的墓地绕了两圈，拜别主人后，一头扎进了河里跟随主人而去。
沈石溪《斑羚飞渡》
动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。
遇车祸小狗冒死救同伴：7月24日上午10时许，在商丘市行政服务中心门前看到，在滚滚车流中，一小狗遭遇车祸，同伴舍命救助，使尽全力想把小狗拖到路的对面。面对一辆辆呼啸而过的车辆，那只狗并没有一点胆怯的样子，反而全身掩护住小狗的身体，不时发出悲伤的呜鸣。(8月10日红网-商丘日报)
“捡”回小猪当崽养的狗妈妈：重庆一条母狗痛失狗崽后，竟捡回一头小猪当儿子养，每天喂它七八次奶，仅一个多月时间，小猪就足足长了4斤肉。如此希奇一幕让人惊叹不已。
(三)情感的作用
1、情感有时是小说的表现对象，作为题材出现．有时是笼罩于全篇的氛围，成为作品的基调．
有时是贯穿全篇的线索，统摄作品的材料． 有时是小说结构的动力，推动情节的发展．
2、阿隆及家人与山羊之间的情感在本文中起什么作用？
A、表现对象
B、推动情节发展
C、氛围：温情、爱
如何有效建构《外国小说欣赏》课堂教学内容
——《山羊兹拉特》教学反思
这次是本人第二次执教人教版的《外国小说欣赏》，在执教过程中，一直在思考一个问题：如何有效构建《外国小说欣赏》课堂教学的内容。经过一段时间的思索和实践，本人觉得可以从以下方面着手：
一、组织以单元话题为核心的教学内容
《外国小说欣赏》吸收了小说研究领域已广泛被认同的新成果，它以小说的基本元素来区分单元，切分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八个单元。
“话题”既是小说欣赏方面的重要知识点，又是小说创作方面的重要方法点，备教中我们宜将其处理成教学内容的“纲”，也就是以“话题”来统领教学内容，在具体的文本教学中凸显“话题”。其好处是，以文本的学习来理解“话题”，降低了理解的难度，避免了抽象的说教。值得注意的是，每一个话题下的内容往往包含着几个层面，而作为“例文”的具体的小说，又不可能将这几个层面予以穷尽。因此，我们要对“话题”中的内容有所选取和舍弃、丰富与创造，选择符合所教文本实际的“话题”内容作为教学内容的“纲”。
例如，第七单元的话题是“情感”，我们可以将“情感的处理”中的“节制胜于放纵”、“蓄势待发”和“情感是小说的动力”来作为教学本单元两篇文章的核心要素，即“纲”，并以此来组织和建构课堂教学的内容。《山羊兹拉特》在表现人与羊的情感时，就采用了适当的隐忍和节制的方式，特别是通过兹拉特的唯一的声音“咩”来表达它内心丰富的情感。教学时我们可以让学生寻找最能感受到情感在山羊和主人之间的双向流动的细节描写，并通过还原“咩”的含义让学生比较两者的表达效果的不同。《山羊兹拉特》里，我们还看到情感蓄积的过程。人与羊的感情从来就好，可是被生活所迫，人必须买羊。而在困境中，羊却救了人，于是人真正把羊当做了朋友和亲人，再也不出卖它了。在教学中，可以让学生结合具体语句探讨暴风雪前后人与羊感情发生了怎样的变化。从而让学生更真切地体会小说中的情感表现应有一个酝酿的过程，小说的情感应保持一种蓄势待发的态势等特点。
二、形成以优质提问为主线的教学结构
我们能否提出，优质的问题，决定着课堂教学的有效度。
小说《山羊兹拉特》主要表现人与动物可能恒久存在的亲情，真情可以超越任何时代的窘迫，成为物质匮乏的世界里永远温情的慰藉。教学时，我们可以围绕小说的“情感”的处理设计一下提问：（1）是什么改变了山羊兹拉特被卖的命运？（2）遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感有何变化？
（3）文中用“咩”和直接用语言来表达兹拉特的情感效果有何不同？（4）从“兹拉特那唯一的声音‘咩——’”中，你还能听懂怎样的情感怎样的呼唤？这四个问题围绕“情感”而设计，形成了以提问为主线的教学结构，脉络清晰。四个呈递进
8、《明天不封阳台》公开课教案教学设计及反思
第一学时
一、导入课文：
出示骆宾王的《易水送别》诗：
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）
简介荆卿。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
战国四大刺客见资料。
二、介绍《战国策》及文章背景
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）
2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
结构（一）：
①、准备。(1--6)
②、诀别。(7--9)
③、刺秦。(10--18)
或者（二）：
①行刺缘起（1段）
②行刺准备（2～9段）
③廷刺秦王（10～17）
④荆轲被斩（18段）
3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、课后思考：
①荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
②荆轲刺秦王为什么失败了？
③你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
9、永生的眼睛优秀教案(反思)教学教学反思
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
学情分析：
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
设计思路：
根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点：
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程：
一、情景导入，质疑揭题
（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
二、探究学习，释疑解惑
1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？
（板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）
2、你从哭喊中体会到什么？
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？
指导学生理解重点句：
投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”
（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。(
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）
（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)
指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？
6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。
温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?
（人虽死，但精神永存）
共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3
000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84
000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
三、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
四、总结全文
放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。
板书设计：
角膜捐献
“我”的态度
母亲
不情愿
父亲
遵从遗愿
女儿
主动捐献
教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。
当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。
内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！
10、一个小村庄的故事教学反思二案例教学反思教案
文章摘要:本文章的主要内容是关于一个小村庄的故事教学反思二_案例_教学反思_教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
在教学本课的时候我尝试用以下四步进行教学。
第一步：激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。在激趣引题时，我让学生把自己想象中的小村庄说说画画，学生非常感兴趣。把学生的注意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。提出了：1）“一切”是什么？2）小村庄为什么消失了？
第二步：解疑引导合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。
第三步：明理强化实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
第四步：激励评价深入探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。通过探究学习这篇课文，学生学会了联系其他知识展开想象来解决问题。
总的来说，按这四个步骤进行教学基本上体现出探究的意味。
内容概括：这篇介绍了关于《一个小村庄的故事》教学反思二,一个小村庄的故事，希望对你有帮助！