《阅读:对一次性筷子的思考案例教学反思教案一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、阅读:对一次性筷子的思考案例教学反思教案一等奖
文章摘要:本文章的主要内容是关于阅读:对一次性筷子的思考_案例_教学反思_教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、问题：对一次性筷子的思考
二、分配角色：
1．环保局工作人员
2．博士生
3．高中学生
4．中学教师
5．卖盒饭的小商贩
6．游客
7．记者（兼主持）
三、参加人数：8（有一位工作人员）
四、社会实践活动的方式：
根据个人的角色不同，征询各种意见，进行了几次调查活动，写了调查报告；听取各种社会角色对此问题的看法，确立个人的社会角色的立场；查询资料，进行调查分析。参考书目及文献：
《环境关系》上海科技出版社
《上海环境教育》杂志：1998年2、3、4月
《环境保护常识》上海交通大学出版社
《环境科学实践手册》上海科技文献出版社
《走可持续发展之路》上海科学普及出版社
《共享未来》少年儿童出版社
《少年科学》97年第4期；98年第6、7、8、期
《城市导报》1998-1999年
《新周刊》1998-1999年
《新民晚报》1998-1999年
《文汇报》1998-1999年
五、主持人：刘珺
六、指导教师：严黎炜、贾志辉
七、日程：1998/12-1999/7
各角色的主要观点
记者：“一次性筷子”的名词，好熟悉，它已经成为现代化生活不可缺少的物质消费，约一角钱一副，便能快速解决您的吃饭用具问题，它是简单、方便的化身，有许多的优点，但有人认为也有许多弊端。下面我们将采访几位不同职业的朋友和学生，对大家关于“一次性筷子”的话题进行一番采访，请大家对此进行讨论。
记者：众所周知，一次性筷子价格便宜，又省事，相信您作为一位消费者，一定有许多的感慨吧？
游客：我是一名游客，长年在外旅游。记得一次，我从北京到上海，途径天津、济南、南京等地，那里的风景的确非常的优美。济南的泉水给我留下了深刻的印象，而南京的古代帝城的气派，深深地震撼了我。上海的繁荣，夜色的迷人也在我的记忆中留下美妙的一笔。旅游是非常愉快和高兴的，但是象这样一次的长途旅行是不可能把吃的东西都带上的。所以，一日三餐也就在这些旅游地解决了。在这些地就餐中，不管是天津、济南，还是上海，我发现一次性筷子使用得非常普及，特别是在一些小吃店和客流量大的饭店。（有照片为证）我觉得一次性筷子方便，也很卫生，就像医院用的一次性针头，用完了就仍了，避免了二次污染的可能性。
对于一次性筷子的处理，我在旅店中路边小摊上看到的那些小工艺品，都是用一些废弃物，如：易拉罐，这样的东西做出来的，但是却很好看，很具有艺术性。一次性筷子，我觉得也可以象这样回收起来，做成一些小工艺品，不是也很好看吗？或是也可以回收起来，经过研磨，消毒，再次合成一些简单的家具，或者用来制造纸张，这不是既减少了森林树木的砍伐，又适当的处理了一次性筷子的一举两得的好方法吗？
记者：作为一名学生，您认为一次性筷子的使用是利大于弊，还是弊大于利？
高中学生：我觉得是利大于弊。一次性筷子最主要的特点在于经济实惠，一角钱一副，对于我们许多同学来说，并非是一种负担。还有它减少了疾病的传播，比较卫生，这本身就是生产一次性筷子的目的。然而令人担忧的是，中国的一次性筷子密封性极差，运输比较随意，受污染的机会非常的多，其实倒并不见得卫生。看来，要真正让一次性筷子发挥其作用，那么，它的包装要求将更高。还有一个有利之处不得不提，它省去了我们携带筷子的不便，或是洗筷子的麻烦。增加了学习的时间。
博士生：我不同意这种观点，我认为使用一次性筷子弊大于利。一次性筷子推广并使用之初，便有人呼吁：“使用一次性筷子不仅浪费钱财，而且还浪费大量的优质木材，长此以往，必然祸及子孙后代。”据了解，制造1000双筷子需要耗费1.4-1.6kg木材，其中的浪费是如此的惊人。再说，我国的优质木材既少又珍贵，1998年我国长江流域、松花江、嫩江流域百年一遇的特大洪灾，给我国造成了不可估量的损失。与其说是天灾，其实却存在着极大的人为因素--乱砍滥伐，造成这些河流中上游水土大面积流失，直接导致生态环境的恶化，其间接的损失更为严重。只有减少一次性筷子的生产，才能使城市多一份绿色。
在我国大力鼓励高附加值产品出口的同时，附加值低至低层的一次性木筷却在毫无节制地出口，目前每年销往日本的就多达300万箱200亿双。其实我们每天扔掉的不是废筷子而是钱。我曾经去过日本，精明的日本人发明了一次性木筷。如今却从不用自己的木材制筷子，每年从中国廉价进口筷子，用后又把它们回收制成纸，返销中国，赚回的钞票比进口筷子时用的钱还要多“取之于中国，用之于中国”，想得真“周到”，想想日本人那么富有，却在小小筷子上大做文章，而并不富有的我们却懒的回收，用后一扔，何其潇洒？！
记者：学生的意见往往受老师的影响，我们来听听老师的想法。
中学教师：我不赞成大量使用一次性筷子，据1999/3/11《城市导报》报道，中国人每年吃掉的筷子有166万立方米木材，需16万辆载重4吨的大卡车才能运走。以每支筷子15厘米计，把中国人每年吃掉的1500多万箱筷子接起来，足以绕地球750多圈。
据说，日本对一次性筷子的生产等方面，都有着严格的控制。虽然，日本的森林覆盖率高达65%左右，这远远高于中国，但是，据说，日本为了保护森林，严禁砍伐木材制造一次性筷子。他们的一次性筷子全靠中国和印尼进口，并且，日本还严格规定进口的一次性筷子必须是桦木为原料的，因为桦木是制造纸浆的优质原料，日本大约1/3的纸是由回收的一次性筷子制成的。另外，日本对进口的一次性筷子的卫生消毒情况也是严格把关的。反观中国人使用的一次性筷子，密封性极差，运输条件随意，受污染的机会非常多，其实并不见得卫生。由此看来，我们是在不该只顾眼前利益，不顾造福子孙后代。
而刚才那位高中学生的说法，主要原因我想是为了节约时间，或者说是有偷懒的嫌疑，这与我国民族的优良传统是不符合的。而且长此以往，也将是一笔不小的浪费。
卖盒饭的商贩：对于一次性筷子的问题，我倒想谈几句。我是个卖盒饭的，懂得也不多，不过卫生筷子还是知道点的。我们卖盒饭的人多了，我们几乎都使用一次性筷子，一来卫生，二来方便。来我们摊里吃饭的人多了，什么都有，里边肯定有生传染病的，我们如果使用竹筷子，消毒就是个大问题，再说，就算我的筷子消了毒，顾客也不愿意来吃啊，认为我们的店不卫生，实际上这种讲法不对的，我们店蛮卫生的。
要说用卫生筷子有什么经济利益呢？老实说不太有的，因为一双筷子一毛钱，我只有几分的赚头，主要是很多人看见我们用一次性筷子，所以对我们店的食品比较放心，才来吃我的饭，我从这儿倒可以稍微赚一点儿。
个人认为，一次性筷子有利也有弊。先说好的吧，它实惠方便、卫生、便宜，我前不久进了一车的筷子，才六分钱一双，便宜呀。到我们这儿买盒饭的，本身就是为了图个方便，再说我们这里吃盒饭的大多数是民工，他们带筷子来是不可能的。不现实的，如果不用一次性筷子，我们白送筷子的话，这不是亏本了吗？让民工买，买得起吗？用一次性筷子，那才实惠呢。
一次性筷子也有它的不足之处，如果我们一卡车一卡车地运一次性筷子，那么森林里的木材也将一卡车一卡车地运走，森林就将消失，同学们都学过生物，这样地话，臭氧层将受到破坏，对地球上的人类有极大的危害，重则会得哮喘。我有个邻居专门到我这里吃盒饭，可儿子生下来却得了哮喘，虽说与一次性筷子这个问题没有直接的关系，可现在的环境污染多么严重啊。
记者：听了这么多得朋友的话语，的确对于一次性筷子的问题，大家都各抒己见，那么我们的现在来采访一下我们的最后一位嘉宾。请您谈一谈，作为环保局工作人员，对我们现在的一次性筷子的问题有什么看法？
环保局工作人员：的确，一次性筷子在使用时非常简单、快速，但是我们不能忽略它的弊端。我国的森林覆盖率低，全国森林覆盖率1949年为7.5%，1991年提高为13.4%，但还不到世界平均水平的一半，人均则更少，只占世界平均水平的14.3%，算一算，平均每人又能有几棵树来做一次性筷子呢？由于造一次性筷子等原因，而对森林的乱砍滥伐，已经使我国的外兴安林几乎棵木不存，大兴安林也危在旦夕。所以我觉得一次性筷子是弊大于利的。
对于这一次性筷子的解决问题，我还是有一点个人的建议想说一说。我们不应该只重视于事后补救，为使用过的一次性筷子寻求处理的方法。指标的同时也要治本，要做到标本兼治，要把一次性筷子的生产扼杀在摇篮里，在树木在未被砍下之前，就以制订法律法规和运用行政手段的形式来制止乱砍滥伐和限制一次性筷子的生产。不过，我国在这方面，做的还不够完善。
记者：通过我们这次简短地讨论，相信在座的各位一定也有自己各自的看法，的确，一次性筷子有利用的同时也存在着一些弊端。它的优点之处在于：使用方便，价格便宜。以及制造起来不复杂；而它的缺点之处则在于：它使用时会带来不少的污染，并且会使大量的树木被砍伐。那么，我们如何才能让一次性筷子得以充分利用呢？由上述讨论，我们简单地得出结论，可以用以下四种方法：1.我们可以回收加工使用过的一次性筷子，使之成为木屑，再处理加工成一些简单的家具；2.我们可以回收一次性筷子经过加工制作成工艺品；3.我们可以利用使用过的一次性筷子，制造出纸张；4.我们还设想是否可以利用其他原料如：铜、玻璃、塑料等来替代木头，使得一次性筷子的产量不断地减少，乃至消失。当然，方法还有许多，那便需要我们大家的长期地摸索和探究，这也是我们本次讨论的最终目的。
希望，在讨论之余，能有更多的朋友关注一下与我们生活休戚相关的筷子。
决策报告
由主持人总结得出
为了了解到第一手资料，我们事先进行了一次采访，男女各一半，且涉足面较广，从职业来讲，从打工仔到博士，年龄，学历，跨度较大，最大程度上力求调查结果与事实相近。在问及是否使用一次性筷子时，35%的人经常使用，其中大多数人因中午在外吃饭，天天使用；60%人偶然使用，频率约为每周两次至三次；只有一人表示还未使用，他的解释是怕传染病。
对于一次性筷子的何去何从，10%的人认为一次性筷子方便卫生，应提倡使用；而45%的人认为由于一次性筷子的种种弊端，应禁止使用；另外，45%的人在权衡利弊之后，认为既不该大力提倡，也不该禁止使用，因为一方面有缺点但也有优点，另一方面近期内也禁止不了。
在问及几个有关树木的常识性问题时，75%的人回答出了“我国的森林覆盖率为13.9%”，另两个问题：“我国的人均占林面积居世界地121位”和“一棵树的经济及生态价值约为6400元”的回答正确率都只有40%左右。但当我们将答案告诉他们时，他们纷纷表示，没想到这么出乎意料，这使我们意识到环保知识宣传的必要性。
对于一次性筷子回收，70%的人认为可由国家强制回收，有人甚至建议废品回收站回收。关于回收以后这么办，70%的人认为可制其他物品，如：三夹板、家具等，另外，有30%的人回答就有些不合理，认为反正木头是会分解的，就埋掉算了。这种回答显然没有用可持续发展的目光来考虑，这将使资源大量的浪费。
最后一个问题问及乱砍滥伐的后果，结果较令人满意，决大多数人认识到了危害。从统计的结果来看，我们还发现跟年龄也有一定的关系。
结合调查报告，查阅各种资料，又经过我们的激烈讨论，我们还得出了一些结论。各人的主要观点如下：
游客认为，出门在外，带筷子明显不方便，即使带了也往往没地方洗。所以，使用一次性筷子是没有办法的办法，觉得一次性筷子可以使用，关键是要注意保持环境卫生，不能到处乱仍，影响环境的美观。认为最好是可以继续使用一次性筷子，不过并不一定要用树木、竹来制成的。而且，最好这种筷子会自然分解，不会影响环境的美观。这样的话，游客出门就方便了，而且也保护了资源，又节约了人力。
内容概括：这篇介绍了关于阅读对一次性筷子的思考,一个小村庄的故事，希望对你有帮助！
2、阅读:对一次性筷子的思考案例教学反思教案
文章摘要:本文章的主要内容是关于阅读:对一次性筷子的思考_案例_教学反思_教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
一、问题：对一次性筷子的思考
二、分配角色：
1．环保局工作人员
2．博士生
3．高中学生
4．中学教师
5．卖盒饭的小商贩
6．游客
7．记者（兼主持）
三、参加人数：8（有一位工作人员）
四、社会实践活动的方式：
根据个人的角色不同，征询各种意见，进行了几次调查活动，写了调查报告；听取各种社会角色对此问题的看法，确立个人的社会角色的立场；查询资料，进行调查分析。参考书目及文献：
《环境关系》上海科技出版社
《上海环境教育》杂志：1998年2、3、4月
《环境保护常识》上海交通大学出版社
《环境科学实践手册》上海科技文献出版社
《走可持续发展之路》上海科学普及出版社
《共享未来》少年儿童出版社
《少年科学》97年第4期；98年第6、7、8、期
《城市导报》1998-1999年
《新周刊》1998-1999年
《新民晚报》1998-1999年
《文汇报》1998-1999年
五、主持人：刘珺
六、指导教师：严黎炜、贾志辉
七、日程：1998/12-1999/7
各角色的主要观点
记者：“一次性筷子”的名词，好熟悉，它已经成为现代化生活不可缺少的物质消费，约一角钱一副，便能快速解决您的吃饭用具问题，它是简单、方便的化身，有许多的优点，但有人认为也有许多弊端。下面我们将采访几位不同职业的朋友和学生，对大家关于“一次性筷子”的话题进行一番采访，请大家对此进行讨论。
记者：众所周知，一次性筷子价格便宜，又省事，相信您作为一位消费者，一定有许多的感慨吧？
游客：我是一名游客，长年在外旅游。记得一次，我从北京到上海，途径天津、济南、南京等地，那里的风景的确非常的优美。济南的泉水给我留下了深刻的印象，而南京的古代帝城的气派，深深地震撼了我。上海的繁荣，夜色的迷人也在我的记忆中留下美妙的一笔。旅游是非常愉快和高兴的，但是象这样一次的长途旅行是不可能把吃的东西都带上的。所以，一日三餐也就在这些旅游地解决了。在这些地就餐中，不管是天津、济南，还是上海，我发现一次性筷子使用得非常普及，特别是在一些小吃店和客流量大的饭店。（有照片为证）我觉得一次性筷子方便，也很卫生，就像医院用的一次性针头，用完了就仍了，避免了二次污染的可能性。
对于一次性筷子的处理，我在旅店中路边小摊上看到的那些小工艺品，都是用一些废弃物，如：易拉罐，这样的东西做出来的，但是却很好看，很具有艺术性。一次性筷子，我觉得也可以象这样回收起来，做成一些小工艺品，不是也很好看吗？或是也可以回收起来，经过研磨，消毒，再次合成一些简单的家具，或者用来制造纸张，这不是既减少了森林树木的砍伐，又适当的处理了一次性筷子的一举两得的好方法吗？
记者：作为一名学生，您认为一次性筷子的使用是利大于弊，还是弊大于利？
高中学生：我觉得是利大于弊。一次性筷子最主要的特点在于经济实惠，一角钱一副，对于我们许多同学来说，并非是一种负担。还有它减少了疾病的传播，比较卫生，这本身就是生产一次性筷子的目的。然而令人担忧的是，中国的一次性筷子密封性极差，运输比较随意，受污染的机会非常的多，其实倒并不见得卫生。看来，要真正让一次性筷子发挥其作用，那么，它的包装要求将更高。还有一个有利之处不得不提，它省去了我们携带筷子的不便，或是洗筷子的麻烦。增加了学习的时间。
博士生：我不同意这种观点，我认为使用一次性筷子弊大于利。一次性筷子推广并使用之初，便有人呼吁：“使用一次性筷子不仅浪费钱财，而且还浪费大量的优质木材，长此以往，必然祸及子孙后代。”据了解，制造1000双筷子需要耗费1.4-1.6kg木材，其中的浪费是如此的惊人。再说，我国的优质木材既少又珍贵，1998年我国长江流域、松花江、嫩江流域百年一遇的特大洪灾，给我国造成了不可估量的损失。与其说是天灾，其实却存在着极大的人为因素--乱砍滥伐，造成这些河流中上游水土大面积流失，直接导致生态环境的恶化，其间接的损失更为严重。只有减少一次性筷子的生产，才能使城市多一份绿色。
在我国大力鼓励高附加值产品出口的同时，附加值低至低层的一次性木筷却在毫无节制地出口，目前每年销往日本的就多达300万箱200亿双。其实我们每天扔掉的不是废筷子而是钱。我曾经去过日本，精明的日本人发明了一次性木筷。如今却从不用自己的木材制筷子，每年从中国廉价进口筷子，用后又把它们回收制成纸，返销中国，赚回的钞票比进口筷子时用的钱还要多“取之于中国，用之于中国”，想得真“周到”，想想日本人那么富有，却在小小筷子上大做文章，而并不富有的我们却懒的回收，用后一扔，何其潇洒？！
记者：学生的意见往往受老师的影响，我们来听听老师的想法。
中学教师：我不赞成大量使用一次性筷子，据1999/3/11《城市导报》报道，中国人每年吃掉的筷子有166万立方米木材，需16万辆载重4吨的大卡车才能运走。以每支筷子15厘米计，把中国人每年吃掉的1500多万箱筷子接起来，足以绕地球750多圈。
据说，日本对一次性筷子的生产等方面，都有着严格的控制。虽然，日本的森林覆盖率高达65%左右，这远远高于中国，但是，据说，日本为了保护森林，严禁砍伐木材制造一次性筷子。他们的一次性筷子全靠中国和印尼进口，并且，日本还严格规定进口的一次性筷子必须是桦木为原料的，因为桦木是制造纸浆的优质原料，日本大约1/3的纸是由回收的一次性筷子制成的。另外，日本对进口的一次性筷子的卫生消毒情况也是严格把关的。反观中国人使用的一次性筷子，密封性极差，运输条件随意，受污染的机会非常多，其实并不见得卫生。由此看来，我们是在不该只顾眼前利益，不顾造福子孙后代。
而刚才那位高中学生的说法，主要原因我想是为了节约时间，或者说是有偷懒的嫌疑，这与我国民族的优良传统是不符合的。而且长此以往，也将是一笔不小的浪费。
卖盒饭的商贩：对于一次性筷子的问题，我倒想谈几句。我是个卖盒饭的，懂得也不多，不过卫生筷子还是知道点的。我们卖盒饭的人多了，我们几乎都使用一次性筷子，一来卫生，二来方便。来我们摊里吃饭的人多了，什么都有，里边肯定有生传染病的，我们如果使用竹筷子，消毒就是个大问题，再说，就算我的筷子消了毒，顾客也不愿意来吃啊，认为我们的店不卫生，实际上这种讲法不对的，我们店蛮卫生的。
要说用卫生筷子有什么经济利益呢？老实说不太有的，因为一双筷子一毛钱，我只有几分的赚头，主要是很多人看见我们用一次性筷子，所以对我们店的食品比较放心，才来吃我的饭，我从这儿倒可以稍微赚一点儿。
个人认为，一次性筷子有利也有弊。先说好的吧，它实惠方便、卫生、便宜，我前不久进了一车的筷子，才六分钱一双，便宜呀。到我们这儿买盒饭的，本身就是为了图个方便，再说我们这里吃盒饭的大多数是民工，他们带筷子来是不可能的。不现实的，如果不用一次性筷子，我们白送筷子的话，这不是亏本了吗？让民工买，买得起吗？用一次性筷子，那才实惠呢。
一次性筷子也有它的不足之处，如果我们一卡车一卡车地运一次性筷子，那么森林里的木材也将一卡车一卡车地运走，森林就将消失，同学们都学过生物，这样地话，臭氧层将受到破坏，对地球上的人类有极大的危害，重则会得哮喘。我有个邻居专门到我这里吃盒饭，可儿子生下来却得了哮喘，虽说与一次性筷子这个问题没有直接的关系，可现在的环境污染多么严重啊。
记者：听了这么多得朋友的话语，的确对于一次性筷子的问题，大家都各抒己见，那么我们的现在来采访一下我们的最后一位嘉宾。请您谈一谈，作为环保局工作人员，对我们现在的一次性筷子的问题有什么看法？
环保局工作人员：的确，一次性筷子在使用时非常简单、快速，但是我们不能忽略它的弊端。我国的森林覆盖率低，全国森林覆盖率1949年为7.5%，1991年提高为13.4%，但还不到世界平均水平的一半，人均则更少，只占世界平均水平的14.3%，算一算，平均每人又能有几棵树来做一次性筷子呢？由于造一次性筷子等原因，而对森林的乱砍滥伐，已经使我国的外兴安林几乎棵木不存，大兴安林也危在旦夕。所以我觉得一次性筷子是弊大于利的。
对于这一次性筷子的解决问题，我还是有一点个人的建议想说一说。我们不应该只重视于事后补救，为使用过的一次性筷子寻求处理的方法。指标的同时也要治本，要做到标本兼治，要把一次性筷子的生产扼杀在摇篮里，在树木在未被砍下之前，就以制订法律法规和运用行政手段的形式来制止乱砍滥伐和限制一次性筷子的生产。不过，我国在这方面，做的还不够完善。
记者：通过我们这次简短地讨论，相信在座的各位一定也有自己各自的看法，的确，一次性筷子有利用的同时也存在着一些弊端。它的优点之处在于：使用方便，价格便宜。以及制造起来不复杂；而它的缺点之处则在于：它使用时会带来不少的污染，并且会使大量的树木被砍伐。那么，我们如何才能让一次性筷子得以充分利用呢？由上述讨论，我们简单地得出结论，可以用以下四种方法：1.我们可以回收加工使用过的一次性筷子，使之成为木屑，再处理加工成一些简单的家具；2.我们可以回收一次性筷子经过加工制作成工艺品；3.我们可以利用使用过的一次性筷子，制造出纸张；4.我们还设想是否可以利用其他原料如：铜、玻璃、塑料等来替代木头，使得一次性筷子的产量不断地减少，乃至消失。当然，方法还有许多，那便需要我们大家的长期地摸索和探究，这也是我们本次讨论的最终目的。
希望，在讨论之余，能有更多的朋友关注一下与我们生活休戚相关的筷子。
决策报告
由主持人总结得出
为了了解到第一手资料，我们事先进行了一次采访，男女各一半，且涉足面较广，从职业来讲，从打工仔到博士，年龄，学历，跨度较大，最大程度上力求调查结果与事实相近。在问及是否使用一次性筷子时，35%的人经常使用，其中大多数人因中午在外吃饭，天天使用；60%人偶然使用，频率约为每周两次至三次；只有一人表示还未使用，他的解释是怕传染病。
对于一次性筷子的何去何从，10%的人认为一次性筷子方便卫生，应提倡使用；而45%的人认为由于一次性筷子的种种弊端，应禁止使用；另外，45%的人在权衡利弊之后，认为既不该大力提倡，也不该禁止使用，因为一方面有缺点但也有优点，另一方面近期内也禁止不了。
在问及几个有关树木的常识性问题时，75%的人回答出了“我国的森林覆盖率为13.9%”，另两个问题：“我国的人均占林面积居世界地121位”和“一棵树的经济及生态价值约为6400元”的回答正确率都只有40%左右。但当我们将答案告诉他们时，他们纷纷表示，没想到这么出乎意料，这使我们意识到环保知识宣传的必要性。
对于一次性筷子回收，70%的人认为可由国家强制回收，有人甚至建议废品回收站回收。关于回收以后这么办，70%的人认为可制其他物品，如：三夹板、家具等，另外，有30%的人回答就有些不合理，认为反正木头是会分解的，就埋掉算了。这种回答显然没有用可持续发展的目光来考虑，这将使资源大量的浪费。
最后一个问题问及乱砍滥伐的后果，结果较令人满意，决大多数人认识到了危害。从统计的结果来看，我们还发现跟年龄也有一定的关系。
结合调查报告，查阅各种资料，又经过我们的激烈讨论，我们还得出了一些结论。各人的主要观点如下：
游客认为，出门在外，带筷子明显不方便，即使带了也往往没地方洗。所以，使用一次性筷子是没有办法的办法，觉得一次性筷子可以使用，关键是要注意保持环境卫生，不能到处乱仍，影响环境的美观。认为最好是可以继续使用一次性筷子，不过并不一定要用树木、竹来制成的。而且，最好这种筷子会自然分解，不会影响环境的美观。这样的话，游客出门就方便了，而且也保护了资源，又节约了人力。
内容概括：这篇介绍了关于阅读对一次性筷子的思考,一个小村庄的故事，希望对你有帮助！
3、综合性学习：生活中的传统文化教案教学案例反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于“综合性学习：生活中的传统文化”精品教案一_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
“综合性学习：生活中的传统文化”教学设计
本课教学内容的实施步骤如下。
第一阶段：创设情境，任务驱动
（一）导入活动
1．同学们，通过学习17课，我们认识了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些呢？（学生自由发言）
（如果学生答不全，教师可以提示：前几天我们去泉城广场秋游，在“文化长廊”里你看到了什么？──那里还有许多中华历史名人，如庄子、孟子。）
2．孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代著名的思想家、教育家，他们都创造过光辉灿烂的民族文化。但是，这只是我国传统文化的一个方面。在今天的生活中，我们仍然可以处处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库，让我们一起走进她吧！（出示课件：两扇宫殿的大门缓缓打开，“生活中的传统文化”映入眼帘。）
（二）确定专题
1．出示17课课后“综合性学习” 一段话，自己读一读吧！
2．你想不想成为一位研究祖国传统文化的专家啊？（想！）你最想研究哪一方面的内容呢？（学生根据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容。）
3．将学生提出的专题进行归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺；将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。
4．全班讨论填写下表：
活动主题：生活中的传统文化
小组专题研究内容
（1）民间工艺
（2）民族艺术
（3）古诗文赏析
（4）风俗风情
（5）神话传说
（6）饮食文化
（7）备注
（备注说明：除以上六个专题之外，学生可能还想研究其它方面，为此设置了“备注栏”，以满足学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。）
「阶段设计意图：为了激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性，因此，我们设计了“课件激趣” 和“自主选择研究专题” 两个环节。］
第二阶段：确定方案，调查研究
（一）学生根据自己感兴趣的问题组咸专题小组
（2）讨论、撰写专题实施方案
1．结合某一专题，教师在全班进行“制定实施方案” 的指导。
2．专题小组进行讨论并填写下表。
附：
小组专题调查研究实施方案
研 究 课 题
组 长
小组成员及分工
研 究 时 间
获取资料的途径 ［阶段设计意图：教师结合方案表在“合
作分工”和“获取方式”上做重点指导，使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。］
第三阶段：根据方案，调查研究。
各小组根据制订的研究方案，利用课余时间自主地进行社会实践调查活动并及时地记录活动中所获得的基本资料，在实践调查中发现什么新问题，随时做好记录。
［阶段设计意图：培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神，为最后的成果展示打下坚实的基础。」
第四阶段：解决问题，汇报结果
（一）小组汇报交流
1．小组汇报研究的专题。下面先请各小组负责人举起标志牌，大声宣读一下你们组研究的专题。
2．全班交流。下面就以学习小组为单位把搜集到的资料与大家交流一下。其他小组成员边听边想，有问题可以及时提出。
哪个小组首当其冲来展示你们的调查研究成果？（可以向大家展示一些文字资料、图片、照片、录音片段等）
除此以外，当学生有个性化的展示时，教师应予以鼓励，充分肯定他们的创造力和想象力。如以下的展示形式：
民问工艺组的制作展示：现场剪纸，制作布艺及泥塑，赠送个人作品等。
民族艺术组的表演展示：现场演唱一段曲目，现场画一幅图画，现场表演一段评书等等。
诗词赏析组的诵读展示：配乐诗朗诵，诗词表演，对诗等等。
民俗风情组的话题展示：“祖国河山一日游”和“趣谈传统节日”。
神话故事组的趣味展示：我来演，你来猜！
中华美食组的多方位展示：报菜名、现场赠送中华小吃等。
（教师鼓励学生别具匠心的展示，以使学生个性得到充分张扬。）
3．同学们，听了这个专家组的汇报，你们有什么感受或疑问吗？能不能对他们再继续充实资料提点建议？
4．教师予以点拨、引导，提示学生未研究到的“点”。
师：我对祖国的传统文化也有浓厚的兴趣，还专门制作了主题网页，同学们可以登陆我校的同站查询，将你们搜集到的资料链接到网站上，我们就可以在网上继续交流，欢迎你们发布最新信息。（尝试利用网络的优势，通过主题网站为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生主动参与，乐于探索，勤于动手。）
5．教师总结本次活动的情况，以鼓励为主，根据学生个体专题小组的不同表现颁发各类小奖章。如：最佳表演奖，最新创意奖，同心协力奖等。
（二）整理归纳
1．学生将自己所搜集的专题资料整理成册。（教师帮助整理，帮助链接。）
2．通过这次活动，你有什么收获？请把它写下来。
3．指名读自己的感受。
［阶段设计意图：课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为此我们设计了专题小组合作汇报、交流和展示，并通过说一说、听一听、写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。」
第五阶段：继续延伸，后续活动
（一）教师点拨
刚才，同学们都谈到了祖国的传统文化多么丰富多彩，是呀，它不仅仅局限于我们今天所研究的这六个专题，比如，你可以去制陶，体会制陶的乐趣；在中央电视台戏曲频道，你可以欣赏到京剧，感兴趣的同学还可以学唱几曲。我们可以用“灿烂辉煌、源远流长” 来形容祖国的传统文化。
（出示课件：在已打开的两扇门之间有一幅画卷伸向远方，镜头从古代文明一步步演变到现代文明，直观地再现各种传统文化，再次给学生视觉上的震撼。）
（二）拓展探究
祖国的传统文化多么像一座巨大的宝库啊，愿不愿意继续探宝呢？那么，除了今天我们研究的专题，你还打算继续探究哪些内容呢。（学生自由发言，充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验。）
（三）教师小结
你们个个都是爱动脑筋的小专家，愿你们在传统文化这座宝库里，继续探索，愉快地遨游！
［阶段设计意图：通过后续活动，继续培养学生的探究品质，进一步激发学生传承祖国灿烂文化的意识，增强爱国主义情感。］
说明：为今后更好地开展综合性学习，我们设计了调查表。（表附后）
语文综合性学习《生活中的传统文化》调查表
姓名：___________
你是否愿意参加这次语文综合性学习？下一页
内容概括：这篇介绍了关于“综合性学习：生活中的传统文化”教学设计一,三上语文园地五，希望对你有帮助！
4、三年级教案:阅读教学:《在阅读教学中妙用情境》教学实录
整体感知时——入境激趣
师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。
[课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。
师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）
师：说说唱了什么内容？
生：歌唱我们美好的生活……
师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！]
[评析]这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。
生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？
师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。
师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断——
【课件展示：《坐井观天》的导入部分。
师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）
师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）
生：（迫不及待）老师，接着呢？
师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！
学生迅速翻开课本读起来。］
[评析]声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。
质疑探究处——以境解疑
师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑——探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。
师：先看词语教学的范例。
【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？”
生：老师精神很饱满。
师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？
于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。】
[评析]从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。
师：的确，在这样的具体情境中，完成对词语的理解和学习，使教学过程既实又活，富有灵性，使学生的认知结构不断充实、完善并系统化，其效果自然是极好的。
师：上面是词语教学问题的解决。那么，课文教学的重难点又是如何在情境的运用中得以有效地突破和解决呢？《坐井观天》这则寓言故事的主要内容由青蛙和小鸟的三次对话组成。第一次对话较容易理解，学生一读就懂，理解后两次对话是教学的重点。
【课件展示：《坐井观天》片断二。
生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？
师：真会提问题。要想知道为什么，先来做个小实验。
师：（指导学生把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板）说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？
生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。
生：平时天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。
生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？
生：坐在井里的青蛙看天不过井口那么大。
师：所以青蛙说天不过井口那么大。】 [评析]学生质疑后，便动手做实验，通过实验演示创设“青蛙在井底看天，视线被井所局限”这个情境，从而使学生加深对课文的理解，弄清青蛙为什么说“天不过井口那么大”这一疑难问题，同时，也为后面理解寓言作了铺垫。
师：在此处，教师并没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在演示中既创设了情境，又理解了情境；既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的思维能力。
师：《坐井观天》教学的难点同其他寓言故事的教学一样，是如何让学生通过自我感受和体验来理解文中寓言，而不是仅仅把教师的分析
5、四年级教案:阅读教学:阅读课中精读课文自能阅读教学模式
内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。
一、教学模式的理论依据
1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程 中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。
二、模式的目标
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：
1、树立学生主体观，设立主体性目标。
新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标 为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。
2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合;其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程 不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读;通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
模式目标可用图表示为：
(总目标)
(一级目标)
(二级目标)
三、新模式的实验条件
1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。
2、教师自身必须具备良好的朗读技能。
3、教师在教学过程 中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。
4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。
5、教师要非常重视学生创新意识、创造能力的培养。
四、模式操作策略
1、坚持“以人为本”的策略。
语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以人为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好“备学生”;教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力(如电脑作文，利用网络阅读、交流等)。
2、落实“以读为本”的策略。
精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读;要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论;让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让
学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
3、加强合作学习的策略。
在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式(如同位合作、小组合作、师生合作等)，借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
五、新模式的结构框架
(启发指导 教会“学”)
(掌握方法 学会“学”)
六、模式的操作程序
1、 巧创情境 引疑渗法
这是教师激发自能(激发学生自能学习兴趣)的两个教学环节。
“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入 方法，引导学生入情入境。在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”(引导学生质疑)。我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。“渗法”是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。“教是为了以后的不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学习的方法，并让学生根据已掌握的学法，借助学习工具自能去学习。
2、善假媒质 以读促学
这是教师调动自能(调动学生自能学习的情感)的环节。
这里的“善假媒质”有两方面的含义：一是教师在教学过程 中，借助现代化的一些媒介物质，如计算机、幻灯机、广播、新闻、录像等去辅助自己的教学活动，帮助学生学会“学”;二是教师要善于引导学生在学习过程中，借助有效的媒质，如计算机、网络、工具书等去帮助自己学习，掌握学法，逐步提高(加工、整理、获取、应用等)自能学习的能力。
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程 。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学;通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等;按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等;按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点：
(1) 读要贯穿整个课堂教学。
(2) 读的面要广，量要多，形式要多。
(3) 读要有目标性，要让学生带着目的去读。
(4) 读要有重点，有内容，有层次。
(5) 要注意以读盖讲，以读促学。
(6) 要注意做到读的互动，读的迁移。
(7) 要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。
教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。
3、反馈调控 自我评价
这是成就自能(形成自能学习能力)的教学环节。
在这一教学环节中，教师在传授方法之余，还要重视对学生的学习情况进行检测，可以设计形式多样的练习题或即时表演、即兴演讲等方法去检测学生的学习效果，及时反馈调控。教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我评价，引导学生主动去归纳总结学习方法及规律，及时查漏补缺。还要鼓励学生课外主动去应用所学的知识，自觉进行读书、剪报、演讲、写作等活动，逐步将知识内化为自身的能力，从而不断提高自能学习的能力。
我校这一精读课文自能阅读教学模式可以归纳为下面二十四字：
示之以鱼 ，引之学渔;
授之以渔 ，诱之捕鱼;
会鱼渔而 ，善渔鱼而。
七、模式评价指标
对象 项目 教师教学评价 学生学习评价
教学目标 基础目标全面、科学、明确、具体;发展目标有所体现 明确学习的方向及要求，有学习任务
教学内容 结构合理，有所侧重，深浅适度，切合实际 兴趣浓厚，求知欲强，主动学习
教学手段 选择适当，应变力强，信息技术应用适度，操作规范熟练 切合特点，清晰明了，掌握得法，乐于参与
教学过程 层层诱导，巧施媒质，教学形式多样，调控有力，反馈及时 兴趣浓厚，积极探究，学习有法，合作交流
教学效果 实现教学目标 ，学生全员参与，师生交流和谐 掌握知识技能，提高自能学习能力，学会自我评价
参考文献：1、《阅读课型研究与课例评析》
2、《小学语文教学研究》 2000年第4期
(作者单位：珠玑路小学)
教学实例
20.我在地球仪上寻找祖国
珠玑路小学 吕绮霞
教学设计的思路:
这篇课文是沿海版小学语文第五册的课文。写小作者站在地球仪前,寻找祖国在地球仪上的位置; 寻找祖国的心脏——首都北京;寻找祖国的两大动脉——长江黄河和祖国的宝岛——台湾，以及在寻找中所产生的遐想，表现作者对祖国无限热爱之情。文章篇幅不长，词汇丰富，感情充沛。根据新大纲要求，教材特点及三年级学生实际情况，我在朗读训练方面作了如下设计：
1.朗读与词句理解相结合。
本文词汇丰富，但部分词语含义较深，学生不易理解。为了避免教学中出现“满堂问”情况，充分调动学生的能动性，我在课堂上重视精讲多读，读中理解，读中体会，给学生留下充分时间，积极参与朗读训练。如在教学课文第2自然段时，作者把祖国版图的样子比作雄鸡。这个比喻不仅仅是样子上的相似，更是通过雄鸡来反映祖国欣欣向荣，蒸蒸日上的景象。这种含义学生不太容易理解，这时老师通过引导学生联系生活实践理解描写雄鸡的词语，让学生通过反复朗读体会句子的含义。
2.朗读与段的学习相结合。
在新大纲中提出了中年段的段篇学习要求是能初步把握文章的主要内容，揣摩叙述顺序，初步领悟表达方法。写作训练也由二年级写句的练习转入“段”的训练。因此，在阅读教学中老师有目的地引导学生在阅读课文时学习构段规律是很有必要的。
本课中3、4、5自然段的叙述顺序相似。学习第3自然段时，在理解句子的基础上通过引导让学生体会连句成段及段落结构：先写“我”在地球仪上找到什么，再写想象到什么，重点写最欣赏的事物。初步领悟表达方法，揣摩叙述顺序。学生并用此方法自学第4、5自然段，培养学生的自能学习的能力。
教学目标 ：
1、教养：
(1).掌握本课10个生字、12个词语、6个两会字。
(2).理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、教育：培养学生热爱祖国的情感，为祖国统一大业多作贡献。
3、发展：发展学生的想象能力。
教学重点： 作者在地球仪上寻找了祖国的哪些地方?想到了什么?
教学难点 ：理解文章的打比方句子。
课前准备：
1.地球仪
2.教学软件
教学时数：3课时
第 1 课 时
教学要点：
学习课文生字词，初步了解课文内容，学习课文第一自然段。
教学过程 ：(略)
第 2 课 时
教学要点：1。学习课文2—5自然段，理解课文打比方句子的含义。
2.有感情朗读课文;培养想象能力。
教学过程 ：
一、 巧创情境，引质渗法
1、 上节课，我们学习了19课《我在地球仪上寻找祖国》的生字新词，初步了解了课文并学习了第一自然段。知道小作者在地球仪上寻找了首都北京、长江黄河和台湾。这一节课，我们继续与小作者在地球仪上寻找祖国。通过朗读欣赏祖国的风光。
2、学习第2自然段。
1.)自由读本段，想想祖国在哪?
2.)我们随着小作者在地球仪上寻找祖国。(以4人小组为单位在地球仪上寻找祖国。)
3.)学生汇报，师板书：亚洲东部 像雄鸡
4.)齐读课文。(出示世界地图，加深对中国地理位置的认识。)
5.)质疑：
(出示中国版图及打比方句子)
(1) 课文中把祖国比作什么?为什么不用其他打比方?学生讨论，汇报。师小结：两个不同事物但有相同点的可以打比方，这叫打比方句子。(生齐读句子，体会比喻句)
(2) 为什么不用母鸡、小鸡打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝气蓬勃等词体会雄鸡很威风，威武强壮。感情朗读，自由读，个别读)
(3) 师小结：祖国就像雄鸡充满生机。-祖国在蒸蒸日上，朝气蓬勃作为中国人能不自豪吗?把这种感情读出来。(生感情朗读，个别读)
二、善假媒质，以读促学
1.我们随着小作者在地球仪上寻找北京。北京在哪儿?你们在地球仪找找看。把有关句子读出来。师相机引导学生进行“红灿灿”换词练习。
2.学生质疑，小组合作解决。(1)为什么把北京比作心脏呢?(2)为什么要用问句呢?
(心脏是人体最重要的器官，心脏停止跳动人就会死亡。北京是祖国首都，她指挥着全国一切工作的进行。如果北京不发出工作指示，全国就没办法正常工作。可见首都是多么重要啊!)
3.感情朗读反问句，体会句子表达的思想感情。(出示陈述句比较。)
4.首都北京这么重要，所以这是(生接读句子)作者也想全国人民一样非常向往首都北京，从哪个词知道?(多少次、在梦中)板书：在梦中
5.我们和小作者一起到北京看看。(放影象)
6.你北京风光怎样?看看作者是怎样把想象到的东西描写出 来?自由读有关句子。
7.4人小组讨论交流：自己最欣赏哪个句子?为什么?学生汇报，老师指导。
8.小结第3自然段写作顺序。
三、反馈调控，自我评价
1、出示：“我”在地球仪上找到了( )，“我”想象到了( )。
2、朗读第4自然段，用“——”划出写“我”在地球仪上找到了什么的句子，用“===” 划出写“我”想象到了什么的句子。
3、学生运用学法学习后汇报，老师注意调控。
4、想想我欣赏哪句话?有感情读读。
四、总结
这一节课我们随着作者欣赏了首都北京、长江黄河。知道了作者先写在地球仪上找到什么地方，再写自己想象到哪些事物重点内容写详细的方法。下一节课，我们通过朗读课文体会台湾秀美的风光。
五、作业 ：有感情朗读课文。
板书设计 ：
20 我在地球仪上寻找祖国
寻找 遐想
亚洲东部 首都北京 在梦中来到……
像雄鸡 长江黄河 仿佛看到……
宝岛台湾 似乎看到……
第 3 课 时
教学要点：
1. 学习第5自然段，总结全文。
2. 形成性练习。
教学过程 ：(略)
6、三年级教案:《春雨》教学片断反思案例
《春雨》教学片断反思案例（二）
一、案例
师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。
生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）
师：哪个小组先来汇报？
师：我们小组认为这篇课文有五句话。
师：同意吗？
生：同意。
师：好，继续汇报。
生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。
师：同意吗？
生：同意》
生：（读第一句）
师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？
生：（读第一句）
师：她读得怎么样？
生：她把春雨的美读出来了。
生：她读出了春雨的细小和轻柔。
师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？
生：下雨的时候会有沙沙的声音。
师：你愿意模仿一下吗？
生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）
师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？
生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）
师：美不美呀？
生：美！
师：谁愿意把它美读出来？
生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）
师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？
生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？
生：我好象听到了琴声，真有趣儿。
生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。
师：他说的好不好啊？
生：好
师：说的太好了，我们夸夸他！
生：very good!
师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？
生：是。
师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。
生：（小声有感情地练读第一句）
生：我想和我的同桌一起读。
师：好。
生：（同桌读）
师：（简要鼓励性评论）
生：老师，我想和我的小组一起读。
师：好。
生：（小组读）
师：（简单评价）
生：老师，我想和北行的同学一起读。
师：好。
生：（北行同学齐读）
师：真不错！好，请同学们继续汇报。
生：我们小组认为第二句是写雨中的物。
师：同意吗？
生：同意。
生：（读第二句）
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！
师：你说得也好。
生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。
师：为什么？
生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）
如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）
如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）
如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）
师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？
生：好。
生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。
师：他读得怎么样？
生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。
生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。
生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。
师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？
生：（读3、4句）
师：她读得怎么样？
生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。
生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。
师：为什么？
生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！
师：你说的真好！
生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。
师：好。
生：（小组读，师为其配乐）
师：哪个小组还想来试试？
生：老师，我想代表我们小组读。
师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。
……
二、评析
阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深
7、游戏:我是一棵树案例教学反思教案
文章摘要:本文章的主要内容是关于游戏:我是一棵树_案例_教学反思_教案，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
读书是学习，读树也是学习，是一种在户外感受自然、师法自然的学习。若能读出树的沧桑，听懂树的倾诉，那你的爱便是到了超凡脱俗的境界。
在北京麋鹿苑的户外生态教育活动中，有一个由二人进行的“读树”游戏，十分引人入胜。蒙面者在同伴的带领下，来到某棵大树前，通过用手触摸，用心阅读，生发你对树木的亲和力，提高你对自然的感受力。做完游戏，你一定颇有感慨，那就请你一吐为快、与大家共享吧。
最近，美国自然教育家柯内尔来京教授了许多游戏，其中有一个“我的树”：是以人扮树，通过角色的转换，体验树的艰辛、树的活力，很富于情趣。
去年，我去德国学习交流，曾领受过“树木各有性情”的教侮，那是一位蓄着小胡子的宣扬自然有论的老师，在汉堡郊外的一个古树森林公园里，他如数家珍地-一介绍每棵老树，有气质温和的，有活泼轻灵的，有气场强劲的--反正是风骨各异，性情迥然。此后，我对树木，特别是老树便凭添了几分敬畏。每逢轻风细雨，在麋鹿苑独步观鸟时，常遇到挺拔粗大的毛白杨用树眼凝视着你，腰肢窈窕的垂柳用柔丝抚弄着你，一种“沾衣欲视杏花雨，拂面不寒杨柳风”的诗情便润满了心田。早期生态学家梭罗那句“唯有安祥之心，才能感受美”的名言，果然应验了。
我们常说“人非草木，孰能无情。”其实，草木绝非无情之物。植物作为大地生命的基础和食物链中的生产者，通过光合作用滋养，呵护着众生，制造着氧气--即使是残落的树叶、衰败的花朵也情系大地，所谓“落红不是无情物，化作春泥更护花”。由此我想到，人死后，是应侵占土地建造坟墓，还是化做骨灰滋养大地呢？“爷爷、奶奶，请再爱我们一次吧！”（别再造坟占田了）这是孩子们的企求，希望人也会像草木一样有情，化做春泥更护花。
秋风将至，落叶缤纷，“叶落归根”本是自然法则，是植物随季节的更替而进行的养分循环和存储的时候，树根部的枯叶经过食草动物、昆虫、微生物等的进食，消化分解后，回馈给大地，便滋养了乔、灌、草。可惜，我们却以讲卫生为名，横扫落叶，更为恶劣的是焚烧枯叶，不仅使天地间亘古不变的物质循环焚烧于一旦，而且烟尘污染了大气，也影响着玩火者自己的健康。因此，面对落叶，请高抬贵手、顺其自然吧。焚烧树叶时，大树会哭泣，大地会叹息。遗憾的是：我们这些视听麻木、情感淡漠、缺乏生态伦理的现代人却无动于衷，而被我们称为野蛮民族的加拿大印地安人的大力蛮牛部落却唱出了这样一首令人叹为观止的诗歌“你可知道树木会讲话？树的确会。它们彼此交谈，如果你肯听．它们也会告诉你--我从树的身旁学到很多很多，有关于天气的，有关于动物的，有的则与伟大的神灵有关。”
在这些不开化民族的面前，我们自惭形秽，因为我们根本不解树的语言，不懂动物与植物相依为命的关系，只见树的立木价值，不顾树的生存权利和作用，表现为急功近利、巧取豪夺、自以为是的人类中心观点。
为重建与树木、与动物、与大地的关系，麋鹿苑作为环境教育基地，不仅从事和宣传着动物的保护，而且处处强调对树木的关爱。绿色迷宫中有“对树木只砍不植，吃祖宗饭，造子孙孽，此路不通！”的警告牌；绿色格言板上有“治水之本，在于兴林”（孙中山语）、“应当让人们懂得和尊重树木的权利、山岳的崇高、个体的完美及荒野的价值”（约瑟芬·约翰逊语）等等。最典型的是户外生态营地一个名为“听觉游戏”的项目，有一根粗大的树横躺在那里，当你俯身把耳朵贴在树干上时，会清清楚楚地听到从大树的另一头因轻挠或轻敲发出的声音，我们再辅以“小松鼠睡觉时是如何感知天敌”的问题，孩子们无不感受到树木与动物关系的神奇。一位老师做毕游戏，豁然开朗地说：原来讲生态学时，对“物质循环”、“能连转换”都好理解，只是说不清信息传递的确切含义，今天一玩这个游戏便茅塞顿开，不虚此行。由此，自然保护学家卡佛的名言言犹在耳：“只要爱得深，万物都会向你倾诉。”
内容概括：这篇介绍了关于游戏我是一棵树,一个小村庄的故事，希望对你有帮助！
8、三年级教案:《春雨》教学片断案例反思
《春雨》教学片断案例反思（三）
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。
师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。
师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）very good
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？
生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！
（学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
……
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
9、口语交际：动脑筋解决问题教案教学案例反思
一、激发兴趣，创设情境
1．创设情境。
教师讲一个小故事：王亮家新装修好了房子，几个月后，他发现自己家的电灯开关附近雪白的墙面上，有几个手指印，仔细观察发现，几乎家里所有的开关边上都有这种难看的印痕，而且他在同学家也发现了这样的情况，他想解决这个问题，你能帮帮他吗？
2．小组讨论：怎样帮助王亮解决问题？
3．课堂交流：
（1）各小组的代表说说解决的办法。
（2）教师随时发现学生想出的办法中的闪光点和明显的缺陷，适时鼓励和纠正，引导全体学生深人思考。
4．小结归纳：
（1）教师说明这是一件真人真事，王亮最后受到电冰箱的启发，发明了新型开关，获得全国青少年发明大赛一等奖。
（2）引导学生从王亮的发明过程中归纳出动脑筋解决问题的基本思路：发现问题一寻找原因一联想启发一解决问题。
二、联系生活，商讨问题
1．引导学生发现生活中的不便之处。
2．小组合作按照基本思路尝试解决问题。
3．小组内相互说说解决问题的方法和过程，确定参加全班交流的同学。
三、擂台比赛，交流评议
1．组织“生活中的小发明”擂台赛。
2．教师引导观众和擂主互动，评议每一个解决问题的办法。
3．宣布比赛结果。
4．激励学生做生活的有心人，善于发现问题，善于解决问题，做生活的有心人。
内容概括：这篇介绍了关于口语交际：《动脑筋解决问题》教学设计,三上语文园地七，希望对你有帮助！
10、阅读:学会握手言和教学案例反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于阅读:学会握手言和_教学实录案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
马老师：
您好！我是一名中学生，有个难题想请教您。
我有个好朋友，我们亲如姐妹。可是，最近我们因为一点小事分手了。我知道这回闹别扭是我的错，也知道应该向她道歉。可是，我就是没有勇气面对她。不跟她道歉和好，我们都感到很别扭，特别是我，心里总是很难受，有愧于人的感觉真不是滋味。几次想对她开口，又欲言又止，怕说得不是时候不是地方，怕……您说我该怎么办？
敬祝
身体健康
李萍
9月10日
李萍：
你好！但愿这封信对你能有一些帮助。其实，人最需要也是最现实的是自己帮助自己。你看，写信本身就是你自己在帮助自己了。很高兴你能这样做。
现在我要说，既然你知道自己错了，就应该向人家道歉。这里有一笔账。在人际交往中，交往双方都知道你错了，这就好比你刚丢失一份东西，如果你能适时向对方道歉，那么你丢失的那份东西就又找回来了，同时你还会增加一份东西；如果你不肯向对方道歉，那么你就又丢失一份东西，这份东西比前面丢的那份东西的分量更重。这份后来增加的或丢失的东西是什么？是“真诚”。真诚是古今中外人际交往的一条永恒的准则。只要你有真诚，别的过失都容易得到原谅。你已经特别想跟她道歉了，行动起来吧，为自己留住真诚。
你可以写信。写信向她道歉，只需要当面道歉的一半的勇气，而且可以把你要说的话字斟句酌，从而更好地表情达意。你还可以请人搭个“桥”，找一个你们双方都比较熟悉的同学，帮你们做个沟通。
正因为是天天生活在一起的人，才会出现矛盾，才会闹别扭。同学之间闹别扭，也许正是学生时代交响曲中一个应有的音符呢。所以，闹别扭之后也不必太在意。只要拿出你的勇气和真诚，彼此还会是好朋友。
祝你
健康快乐
内容概括：这篇介绍了关于阅读学会握手言和,尺有所短,寸有所长，希望对你有帮助！
11、综合性学习：遨游汉字王国教案教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于综合性学习：遨游汉字王国教案一_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《综合性学习：遨游汉字王国》教学设计一
学习目标
1．学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。
2．学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。
3．学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
4．学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。
5．通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。
课前准备：相关的教学挂图
第 一 课 时
↘激趣导入，揭示学习内容
1．导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？
（学生可以自由发言，教师相机点拨）
2．打开书P77页，指名读关于汉字的介绍。
3．揭示内容。同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多的了解汉字？好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。（板书课题 遨游汉字王国）
↘整体阅读，感受汉字的神奇
（一）教师谈话：首先，请大家一起走进课本P79—85页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，真实地感受汉字的神奇吧。
（二）教师出示阅读要求：
1．认真阅读“阅读材料1—4”，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字有趣的？为什么说是有趣的？
2．除了上述四种汉字有趣的现象外，你还知道哪些汉字有趣现象？
3．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。
（三）学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。
（四）学生汇报，教师点拨。
1．学生汇报第一题。
（1）关于字谜：请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班汇报。
（2）关于谐音：
师问：课本中例举了几种有趣的谐音？
师问：能说出是哪两个字谐音吗？
（3）关于仓颉造字：学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说。
（4）关于“册、典、删”的来历：学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说
自己知道的其他汉字的来历。注意检查几个生字的读音。
2．学生汇报第二题。教师作适当评点。
↘总结拓展，激发学生探究
教师谈话：通过上面内容的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣，的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动。
第二课时
↘合作讨论，制订活动计划
1．引语：这是我们遇到的第一次以综合性学习为主线进行整组学习的单元。那么如何开展好综合性学习呢？
2．提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本P78页。
3．学生自由读P78页上面一段话。
4．学生汇报从这段话中知道的要求。
（教师相机强调：（1）自由组成小组（2）讨论活动内容（3）制订活动计划（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等（5）活动结束后要展示活动成果）
5．明确建议，突出活动重点。
（1）指名读“活动建议”。
（2）汇报读懂的要求。
（学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料）
6．学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）
7．学生分组讨论活动计划。
（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。）
↘讨论交流，修改完善活动计划
1．以小组为单位汇报活动计划。
2．师生共同评议。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）
3．小组根据评议，修改完善活动计划。
↘课外实践，搜集、查找、整理资料
学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
第三、四课时
（说明：在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时的时间进行活动。）
第五课时
↘谈话导入，激发兴趣
同学们，上几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，我们一定体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。
↘展示交流，汇报学习成果
（一）字谜大擂台。
1．教师引言：首先，我们从汉字的猜字谜开始。同学们，大家在课外一定收集了不少汉字字谜，还有的同学自己编写了一些字谜呢。现在，我们要举行字谜大擂台活动，大家准备好了吗？
2．教师提出活动要求：
（1）全班分成四个活动大组。将每个小组成员进行编号，每个组人数尽可能相等。
（2）在班级选出一位活动主持人，五位裁判员，一位记分员。
（3）必答题每题5分。答对加5分，答错不扣分。
（4）抢答题每题8分。答对加8分，答错扣8分。
3．活动开始。
（1）第一轮必答题。每组的1—4号选手回答。
（2）第一轮抢答题。选手进行抢答。
（3）第二轮必答题。每组的5—8号选手回答。
（4）第二轮抢答题。选手进行抢答。
4．交流体会，感受
内容概括：这篇介绍了关于《综合性学习：遨游汉字王国》教学设计一,五上第五单元，希望对你有帮助！