《沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思一等奖
【案例：人教版第五册《槐乡的孩子》】
《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的，是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──
学生读好课文后，老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思？
老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’，而不写‘晚上’呢？”
老师有备而来，惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗？”
学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”
师：“没等云雀开始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──
生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。
师：作者为什么这样写呢？
生：这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。
（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。）
师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？
生：“烈日当头”可以表示“中午”。
生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。
师：你们积累的可真多。
【反思】
本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间，而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。
而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。
对“作者为什么这样写”的理解，老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来，就能够达到“文意兼得”的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。
2、沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思
【案例：人教版第五册《槐乡的孩子》】
《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的，是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──
学生读好课文后，老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思？
老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’，而不写‘晚上’呢？”
老师有备而来，惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗？”
学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”
师：“没等云雀开始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──
生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。
师：作者为什么这样写呢？
生：这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。
（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。）
师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？
生：“烈日当头”可以表示“中午”。
生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。
师：你们积累的可真多。
【反思】
本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间，而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。
而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。
对“作者为什么这样写”的理解，老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来，就能够达到“文意兼得”的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。
3、沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思
【案例：人教版第五册《槐乡的孩子》】
《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言，把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果，让学生感受到劳动是快乐的，是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──
学生读好课文后，老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢”是什么意思？
老师让这个孩子读出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。
老师说：“联系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又问：“那为什么课文写‘月落柳梢’，而不写‘晚上’呢？”
老师有备而来，惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句，你们能找出来吗？”
学生兴趣盎然地回到文中，很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。”“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归……”
师：“没等云雀开始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候”是──
生：傍晚。傍晚时村里人开始做晚饭。
师：作者为什么这样写呢？
生：这样写，读者一读就知道是什么时候，具体生动。
（对“作者为什么这样写”这个问题以学生的回答“语言更具体生动”作了终结。接下来转入下一个教学环节。）
师：你还有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的词句吗？
生：“烈日当头”可以表示“中午”。
生：“公鸡开始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“华灯初上”“夜幕降临”“太阳落山”可表示“傍晚”。
师：你们积累的可真多。
【反思】
本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲，总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺”。语言文字训练不能只是单纯地理解文本表面意思，而应该引导学生品出字里行间的精妙，品出字词背后的东西。要做到这一点，该“架桥”体验的要“架桥”体验，该点破的要点破，该讲解的要讲解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等仅仅是时间，而课文中“月落柳梢”“缕缕炊烟从村中升起”“没等云雀开始歌唱黎明”等既是对“傍晚”“夜晚”“黎明”这一时间概念的展示，也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨，云雀欢唱，歌声悠扬，清新的气息扑面而来；傍晚，缕缕炊烟袅袅升起，温馨的感觉跃然纸上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意，生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托，给人以无限的美感和遐想。
而这位老师的教学，仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念，句中的诗意孩子毫无所感，这样处理，实在是可惜了这些韵味无穷的句子。
对“作者为什么这样写”的理解，老师只是以学生的一句“语言生动优美”来作结，我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替换到相应的句子中，让孩子们读一读，把替换后的句子和课文的原句比一比，让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位，教师还可用生动的语言进行渲染，如：窗外，明月皎洁，垂柳依依，晚风轻拂，如水的月光透过窗户洒进屋子，温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子，梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来，就能够达到“文意兼得”的效果，学生就能够沉潜到语言文字的深处，对“为什么这样写”的认识又往前走了一步。
4、学生与人本之间的矛盾对话──《槐乡的孩子》教学案例
阅读是一种心灵的交流，精神的对话。学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，要善于抓住教材“矛盾处”，引领学生读书、探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。如此才是阅读之精髓。
如在教学《槐乡的孩子》时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入，从学生的发言看，他们已走进课文，走进作者的世界，基本上把握了课文的内涵。我并未感到满足，及时引导学生，槐乡孩子的生活累吗？既然这么累又为什么说他是那样的快乐呢？要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。槐乡的孩子为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……
从这些“矛盾”对话中可以看出学生已完全进入课文情境，整节课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬。
5、学生与人本之间的矛盾对话──《槐乡的孩子》教学案例
阅读是一种心灵的交流，精神的对话。学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，要善于抓住教材“矛盾处”，引领学生读书、探究、讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更要受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。如此才是阅读之精髓。
如在教学《槐乡的孩子》时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入，从学生的发言看，他们已走进课文，走进作者的世界，基本上把握了课文的内涵。我并未感到满足，及时引导学生，槐乡孩子的生活累吗？既然这么累又为什么说他是那样的快乐呢？要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。槐乡的孩子为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐……
从这些“矛盾”对话中可以看出学生已完全进入课文情境，整节课学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬。
6、快乐原来如此简单──《槐乡的孩子》教学案例
“能告诉老师，在你们心中，最快乐的事是什么吗？”
“最快乐的事就是和同学们在草地上一起读课文，呼吸室外清新的空气，闻一闻桂花的清香，看看校园美丽的风景。”
“祝贺你们！同学们能从读书中找到乐趣，真是一件幸福的事，这也是老师最大的快乐！──有这样一群孩子，他们最大的快乐是劳动，是在八月的烈日下采摘槐米换取自己的学费……”
金秋的风送来阵阵桂花的芬芳，柔和的日光亲吻张张灿烂的笑脸，在总统山前的南草坪，我和孩子们席地而坐，一堂室外语文课正悄然进行……
这是一篇很美的自读课文，课文描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活因此变得丰富而充实。自读课文，教参建议一课时学完，但如此优美的一篇文章，不给孩子们充分的时间品读，不去背诵积累文章的精彩句段，岂不是太可惜了！我个人认为，这篇文章比起前一课《爬天都峰》更具文学性，更有品读价值，于是，我决定给足学生时间去品读这篇文章，去和文本亲密“对话”。
课前，我从网上下载了槐花的几幅图片，孩子们纷纷赞叹：“像一片片白色的云彩！”“像空中飘落的雪花！”“像一颗颗米粒（的确如此，在文中，槐花也叫槐米）。”“像一片草地上飞舞的蒲公英！”
孩子们的想象力太丰富、太美妙了！瞬间，我也来了灵感，“那咱们就到南草坪去读《槐乡的孩子》这篇文章，去闻一闻这宛如草地上飞舞的
蒲公英一样美的槐花的清香，好吗？”
“耶！太好了！”孩子们欢呼雀跃！
“带上笔和课本，整队出发吧！”
师生一行从其他正在教室里安静上课的班级前经过，走下楼梯，前往南草坪。乖巧的女孩子走在前面，一会儿就到达目的地。几个好动的男生则拉着我去瞧路边草地上黄色的小野花，“鄢老师，你看，蒲公英！”“这不是蒲公英，蒲公英的花瓣比它大。”
（前些天，我们也曾在南草坪上读过一篇课文《金色的草地》，孩子们对那金色的蒲公英念念不忘。）我笑着纠正他们，拉着这几个小家伙赶上队伍。
短暂的、兴奋的喧闹过后，大家坐下来，开始上课了。于是，便有了文章前的那一段对话。
7、快乐原来如此简单──《槐乡的孩子》教学案例
“能告诉老师，在你们心中，最快乐的事是什么吗？”
“最快乐的事就是和同学们在草地上一起读课文，呼吸室外清新的空气，闻一闻桂花的清香，看看校园美丽的风景。”
“祝贺你们！同学们能从读书中找到乐趣，真是一件幸福的事，这也是老师最大的快乐！──有这样一群孩子，他们最大的快乐是劳动，是在八月的烈日下采摘槐米换取自己的学费……”
金秋的风送来阵阵桂花的芬芳，柔和的日光亲吻张张灿烂的笑脸，在总统山前的南草坪，我和孩子们席地而坐，一堂室外语文课正悄然进行……
这是一篇很美的自读课文，课文描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活因此变得丰富而充实。自读课文，教参建议一课时学完，但如此优美的一篇文章，不给孩子们充分的时间品读，不去背诵积累文章的精彩句段，岂不是太可惜了！我个人认为，这篇文章比起前一课《爬天都峰》更具文学性，更有品读价值，于是，我决定给足学生时间去品读这篇文章，去和文本亲密“对话”。
课前，我从网上下载了槐花的几幅图片，孩子们纷纷赞叹：“像一片片白色的云彩！”“像空中飘落的雪花！”“像一颗颗米粒（的确如此，在文中，槐花也叫槐米）。”“像一片草地上飞舞的蒲公英！”
孩子们的想象力太丰富、太美妙了！瞬间，我也来了灵感，“那咱们就到南草坪去读《槐乡的孩子》这篇文章，去闻一闻这宛如草地上飞舞的
蒲公英一样美的槐花的清香，好吗？”
“耶！太好了！”孩子们欢呼雀跃！
“带上笔和课本，整队出发吧！”
师生一行从其他正在教室里安静上课的班级前经过，走下楼梯，前往南草坪。乖巧的女孩子走在前面，一会儿就到达目的地。几个好动的男生则拉着我去瞧路边草地上黄色的小野花，“鄢老师，你看，蒲公英！”“这不是蒲公英，蒲公英的花瓣比它大。”
（前些天，我们也曾在南草坪上读过一篇课文《金色的草地》，孩子们对那金色的蒲公英念念不忘。）我笑着纠正他们，拉着这几个小家伙赶上队伍。
短暂的、兴奋的喧闹过后，大家坐下来，开始上课了。于是，便有了文章前的那一段对话。
8、让孩子走进生活──《胖乎乎的小手》教学案例及反思
【教学内容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的一篇课文，讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们感受到兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品质。
【教学目标】
1、认识“胖”“喜”等13个生字。会写“看”“着”等6个生字。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。
3、培养孩子养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
【教学过程】
一、活动激励，揭题引文
1、看手：
请同学们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
2、画手：
请学生上台，在黑板上用粉笔画出手的轮廓。
3、夸手：
说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、过渡：
小朋友都有一双胖乎乎的小手，有个叫兰兰的小朋友也有一双能干的胖乎乎的小手(板书课题)谁能把课题读读?
生：(指名学生读)
师：我们一起把课题读读吧!
生：(齐读课题)
师：读了课题，你能提出什么问题?
生1：我想知道这双小手是做了什么事?
生2：我想知道这双小手还有谁喜欢?
……
二、初读课文，识字写字
师：课文里生字词你们都会读吗?(投影出示带拼音的生字词)请小朋友先练习一下，待会儿请小老师来教大家读难读的生字词。
生：练习读生字词。
师：谁能当小老师来提醒大家，把那些难读的生字词读准?
生：(指名生带读)
师：大家一起读读吧。
生：(齐读生字词)
师：同学们能读准字音了，下面我们来个比赛，看看哪个小组能把这些字记住，而且方法简便，有趣，就给这个小组插一面红旗。
(小组讨论记忆生字词)
(我们在这以前教过学生用加一加，减一减，分一分，猜字谜，编故事等方法记忆生字，鼓励学生用我们曾学过的方法记忆)
师：谁先来汇报自己的记字方法?
生1：半个月亮──胖。
生2：十口里面一颗豆──喜。
生3：弓长──张，我们班的张悦，张猛豪，张亚楠的“张”就是这个。
生4：我用换一换的方法记的，“贴”可以换成“站”，“情”可以换成“请”，“清”。
(学生说的时候，师板书)
……
师：这样你还认识吗?(投影出示擦掉音节的生字词)谁来试读?
生：(指名几学生读生字词)
师：想读的都站起来读。
生：(绝大多数学生都站起来读了)
师：让我们开火车读生字词吧。
生：(开火车读生字词)
师：我们认识了这么多生字，现在来写一写好吗?(投影出示带“看”“着”田字格)谁来读读这两个字?
生：(指名生读字)
师：请小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么?
生1：他们都是半包围结构。
生2：“着”多了个倒八字。
生3：“着”的第三笔是横，“看”的第一笔是撇。
师：请小朋友举起右手跟着我写这两个字(师在黑板上范写)。
生书空。
师：请小朋友在书上描一个字，写一个字(播放音乐，师巡视指导)。
师生共同评议学生写的字。
以此方法学写另外四个字。
三、完成作业
在书上书写我会写的字。
第二课时
一、复习生字词
师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小朋友身边，你们还认识它们吗?
生：(指名人读生字)
二、读中感悟，合作探究
师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，相信你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画?，把他们说的话画下来。
生：(自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来)
师：兰兰帮全家人做了哪些事?
生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。
师：谁愿意站起来把课文读给大家听?其他同学边听边想你喜欢哪一自然段?
生轮读课文。
师：你喜欢哪一自然段?就把那一自然段读一读。
生自由读课文。
师：你喜欢哪一自然段?
(学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段)
1、学习第二自然段：
生：我喜欢读第二自然段，你能读个大家听吗?
生：(读第二自然段)
师：他读得怎么样?
生：他读得流利，有感情。
生：我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话。
师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读?
生：(指名读兰兰说的话)
师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。
生：(齐读兰兰的话)
2、学习4、5、6自然段：
师：还有谁喜欢读第三自然段?来读给大家听听。
生：(指名读)
师：你读懂了什么?
生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。
师：想想爸爸说这话时，表情怎样?谁来模仿爸爸的口吻读一读?
生：(指名读)
师：读的怎么样?
生：声音不够粗。
生：没有夸兰兰的意思。
师：谁能把爸爸亲切的语气和夸的意思读出来?
生：(再指名读)
师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。
生：(齐读第三自然段)
以下4、5自然的学习方法同第三自然段。
3、学习第一和第六自然段：
师：谁能把第六(第一)自然段读得最好?
生：(想读的都站起来读)
师：如果你是兰兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想?
生：高兴，兴奋。
生：以后还要为全家人做更多的事。
师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。
生：(指名读)
师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗?把自己当着兰兰来感受一下 。
生：(齐读这段)
三、欣赏朗读，进入角色(分角色朗读)
先分四人一小组，分角色，一人一个角色;老师叙述，请学生表演读。
四、发散思维，扩展想象
师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢?
生：帮姥姥、妈妈梳头。
生：帮爸爸整理书房。
………
师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长做哪些事?
生：替妈妈做饭，让妈妈好好歇歇。
生：好好工作，为爸妈争光，让他们过幸福的生活。
……
五、课外活动
师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观察家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。
【教学反思】
《胖乎乎的小手》这篇课文讲述了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们也感受到兰兰从小爱劳动关心长辈的好品质。文章开始兰兰的疑问：“我画了那么多画，你为什么只贴这一张呢?”也是同学们心中的疑问，学生看到这里会产生强烈地读下去的愿望，会主动地去文中寻找答案，而且小学生又善于表现自己。老师给他们充足的时间和空间，让他们去读，去想，去说，并引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习，相互合作，情绪饱满的共同发展过程。
一、联系生活，引起共鸣
这篇课文的内容很贴近学生们的生活实际，而且在兰兰身上也有同学们的影子，在上课的开始我组织学生看手，画手，夸手后，同学们迫不及待地想知道：这双小手到底做了什么事?这双小手还有谁喜欢?由此激发了学生的主动学习意识，产生了参与学习的愿望。
在结束课文时，再让同学们联系自己的生活实际，也夸夸自己的小手帮家长做了什么，同学们的抢答很热烈，我差点都招架不住他们的热情了。我儿子也刚学了这一课，放学回家的路上，我买菜，他主动帮我提着(以前从来没有过这举动)，并且是两手已提好几样菜也不让我帮忙，我趁机夸他的小手能干，他脸上笑开了花。回到家里，小手勒红了也不叫一声疼。我由衷地赞叹这教材和生活贴近了真好。
二、欣赏朗读，共同参与
有感情地朗读这篇课文也是一教学重点，而人物角色的不同，说话语气不同，内容不同，在教学中我让学生尝试自读，同学互评，老师点评，使学生进入了人物角色，又通过分角色朗读，同学门边读自编动作，加上表情，使学生对文章内容有了深的理解，同时也使学生获得了学习的快乐。
三、发散思维，扩展想象
课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最后再让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。从后来同学们交上来的画可以看出简直是一个“小手比武大赛”有画捶背的，有画倒水的，有画洗脚的……。尽管画的画技幼稚，但内容已充满了想象。
课堂上，同学们积极参与，气愤活跃，学生学得轻松，学得快乐，课后又愿意去实践，对这种亲近孩子生活的教材，并让孩子走进生活的教学活动真好。
9、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
10、学生──学习的主人──《颐和园》教学案例及反思
【教学案例】
学校安排第一次公开课，我准备的是《颐和园》这一课的第二课时。我设计的教学思路是：指导学习长廊这一部分，合作学习万寿山和登上万寿山这一部分。自学昆明湖这一部分。指导第一部分时，先让学生思考一个问题，读完第一自然段有什么感受，学生很自然讲出长廊长这一特点再接着问：你从哪些词句体会到的，学生很容易答出。合作学习第二部分时，我安排学生熟读课文后交流两个问题：
1、在万寿山脚看到了那些景物。
2、这些景物有什么特点。
这两个问题看似简单，可学生在我的再三提示下才回答出了这两个问题。后两个自然段我放弃了原来的设想，用讲读法草草把两个自然段讲完。
【教学反思】
新课标当中提倡学生成为学习的主人，学生由原来的被动学习变为主动学习，这就要求教师适时调整自己的角色。教师不在是主角，而成为一名导演，起穿针引线的作用。
这堂课在设计上存在几点不足：
1、逐段分析，讲解或让学生体会这都是不必要的。
2、没给学生留有足够的朗读时间。
应改进为：
1、让学生成为小导游的身份，充分读课文，把握内容，用心体会各景物特点，提高其学习兴趣。
2、教学方法还要灵活多样，适时给予学生鼓励性的评价，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。