《观察记录《穿反鞋的孩子》反思》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、观察记录《穿反鞋的孩子》反思
观察对象
谭茜月
年龄段/班
小班
观察时间
2018.9.10
观察背景
在新生的入学那段时间，小班很多小朋友午睡后总是穿反鞋子，其实，有些自理能力意识需要在3岁前建立，这大部分原因都是家长们在他们3岁前没有好好的训练，一些家长甚至喜欢帮小朋友包办，导致幼儿比较被动怠慢。为了小朋友能够正确穿鞋子，我琢磨了一段时间，成效还是可以的。
观察目标
幼儿教育不能操之过急，如果枯燥的培训带不来效果，老师是要想想办法，把枯燥变成趣味，只要我们老师做个有心人，无论多恼人的问题，也许在不经意间都会迎刃而解。
教幼儿养成细心、认真的学习态度。
促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程
有一天我们班午睡后，我依然发现我们班很多小朋友穿反鞋子，于是我与两位同班老师商量不要急着让他们换过来穿好鞋子，午点后我就开展了我的活动《谁会穿鞋子》，小朋友在活动开始时都围成了一个半圈，这时候我现场说玩个穿鞋子游戏，并把自己准备好的鞋子(稍大一点)让小朋友试穿，分5个一组，果不其然，我们班小朋友每5个小朋友就有一个小朋友穿反了鞋子，我统计后，并不急着纠正他们。
这时候我把一个准备好的5个鞋子贴纸印(稍大一点)左右一对的贴在地上，再告诉小朋友穿好鞋子的时候踩在贴纸上面对比一下，感觉不对的可以换过来，意识自己穿反鞋子的小朋友立即换过来了，最后全班小朋友在我的引导下，都试着穿好自己的鞋子过来踩着地上鞋子贴印试看自己有没有穿错，穿错小朋友们都很乐意的改正过来，并可以观察哪里不对劲。
为了以后杜绝这种情况，我把鞋子贴印贴在课室门口，每次小朋友午睡后进课室前，可以比对一下，这类活动进行了一段时间，小朋友的正确穿鞋子能力高了很多，我再举行穿鞋子比赛的时候，我们班小朋友穿反鞋子现象已经变得很少了。
观察分析与反思
组织这类活动主要帮助幼儿积累经验，掌握最基本的生活技巧。因为现实生活中，孩子自理能力差，大部分原因家长怕麻烦然后就包办帮忙，其实自理活动就是一种生活教育活动，每日都重复的活动，不仅要依靠孩子自己主动学，还要家长配合支持，多让幼儿尝试，老师的作用就是在班里发现这些现象后就要有目的的相应的开展活动。
组织这类活动能适合孩子的年龄特点，使教育方法要符合他们的的身心 发展规律。我在活动开始是以游戏的形式来吸引幼儿注意，进行统计和合理评价后，希望幼儿知道穿反鞋子会带来可笑的目光，让他们明白正确穿鞋子是一种基本生活的技能，每人必须掌握，当幼儿建立这个意识，才会有主动学习和改正的决心，并可以促进他们自小要建立做好每一件事情的意识。
2、小班科学优秀教案《鞋穿反了会摔倒》含反思
教学目标：
1. 使幼儿逐渐学会分清左右，正确的穿鞋。
2. 懂得讲究个人卫生，不随意光脚在地上。
教学准备：
1. 剪好的小脚印若干。
2. 小脚印表情图一幅。
3. 在睡眠室地上贴多对摆放正确的脚印。
教学过程：
1. 讨论:为什么在户外时“悠悠”小朋友摔倒了?
回答：?“他乱跑” ?“她没听老师的话” ?“本文来源:屈,老;师教案.网”“老师.我发现她的鞋穿反了”。
2. 讨论穿反鞋会给小朋友带来那些危险:“会踩鞋子”
“会摔倒” “会把鞋穿坏”……
3. 让幼儿了解每人的两只脚是一对好朋友谁也离不开谁,好朋友就要友好高高兴兴地.如果把鞋穿错好朋友就会闹别拗,会生气.观察表情图:“生气的样子就是把鞋穿错了,高兴的表情就是穿对了。”
4. 游戏:小脚丫找朋友
幼儿在若干个小脚丫中找出正确的一对,找出后可以与睡眠室地上的脚印对照,检查自己找得对不对。
5. 幼儿相互间说一说自己的脚丫找到的朋友
教学反思：
小班幼儿正确分清左右穿鞋上是有困难的,只有具体形象性他是可以接受的，因此睡眠室贴的一对对脚印幼儿每天起床后穿好鞋都去与地上的脚印比一比看看是否穿对,这样幼儿会很快掌握正确穿鞋。
3、幼儿园观察记录《我会自己穿衣服》反思
观察背景
我们班的小朋友zz总是喜欢依赖别人的帮助尤其是长辈的帮助
观察目标
增强幼儿自己动手的能力不依赖他人帮助解决不愿意自己穿衣服的小问题
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯
能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣
观察过程
观察一：zz小朋友每次一要户外的时候总的是拿着衣服自己在班中走来走去，总是不去自己穿衣服，一开始他确实不会我总是会让大班的小哥哥ygy帮助他，但时间久了我发现zz小朋友可以自己穿了并且也询问过他的爸爸妈妈，但是他还是会拿着衣服在班中走来走去有时一着急还会哇哇大哭起来总是想着让班中的哥哥帮他穿。
观察二：喆喆每次睡醒觉时就会坐在自己的小凳子上拿着衣服呆呆的坐在那里，等小朋友们都穿完时他为了赶紧吃上加餐就会哇哇大哭，他一边哭一边说着自己不会穿衣服一定要别人帮着他穿。
观察分析与反思
我找到zz的妈妈我像妈妈反应了情况并且也对妈妈做出了一些询问发现着这虽然是学会了穿衣服但是由于家里的宠爱总是有大人帮助完成，甚至有些时候zz一闹情绪家里的老人就不忍心就会帮助他穿，久而久之zz在幼儿园也用上了在家用的方法。
一、激励、奖励的方法：“今天的水果看着就很好吃，这是谁的，没有小朋友来拿，我就送给别的小朋友了。”这时有的孩子们会说：“这是zz的”也有的孩子会上来拿，当zz来的时候我会告诉他;“以后要抓紧出啊衣服和小朋友一起拿，不然就给别的小朋友吃了。”户外前我告诉他我会对穿衣服做快最好并且自己穿的小朋友给出奖励希望zz是能得到奖励的那个小朋友。
二、家园合作改正孩子依赖他人的毛病，我和家长谈了孩子在园的一些表现，并且讲了在家教育孩子的方法：不要凡事包办，培养孩子的独立自理能力。孩子的事情让孩子自己做，家里的事情也让孩子多参与，帮家长做力所能及的家务成人要有足够的耐心等待孩子学会劳动。开始时孩子的劳动效果也许会不太理想，甚至会出现帮倒忙的现象，成人要容忍孩子从不会到会的渐进过程。
4、观察记录《穿反鞋的孩子》反思
观察对象
谭茜月
年龄段/班
小班
观察时间
2018.9.10
观察背景
在新生的入学那段时间，小班很多小朋友午睡后总是穿反鞋子，其实，有些自理能力意识需要在3岁前建立，这大部分原因都是家长们在他们3岁前没有好好的训练，一些家长甚至喜欢帮小朋友包办，导致幼儿比较被动怠慢。为了小朋友能够正确穿鞋子，我琢磨了一段时间，成效还是可以的。
观察目标
幼儿教育不能操之过急，如果枯燥的培训带不来效果，老师是要想想办法，把枯燥变成趣味，只要我们老师做个有心人，无论多恼人的问题，也许在不经意间都会迎刃而解。
教幼儿养成细心、认真的学习态度。
促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程
有一天我们班午睡后，我依然发现我们班很多小朋友穿反鞋子，于是我与两位同班老师商量不要急着让他们换过来穿好鞋子，午点后我就开展了我的活动《谁会穿鞋子》，小朋友在活动开始时都围成了一个半圈，这时候我现场说玩个穿鞋子游戏，并把自己准备好的鞋子(稍大一点)让小朋友试穿，分5个一组，果不其然，我们班小朋友每5个小朋友就有一个小朋友穿反了鞋子，我统计后，并不急着纠正他们。
这时候我把一个准备好的5个鞋子贴纸印(稍大一点)左右一对的贴在地上，再告诉小朋友穿好鞋子的时候踩在贴纸上面对比一下，感觉不对的可以换过来，意识自己穿反鞋子的小朋友立即换过来了，最后全班小朋友在我的引导下，都试着穿好自己的鞋子过来踩着地上鞋子贴印试看自己有没有穿错，穿错小朋友们都很乐意的改正过来，并可以观察哪里不对劲。
为了以后杜绝这种情况，我把鞋子贴印贴在课室门口，每次小朋友午睡后进课室前，可以比对一下，这类活动进行了一段时间，小朋友的正确穿鞋子能力高了很多，我再举行穿鞋子比赛的时候，我们班小朋友穿反鞋子现象已经变得很少了。
观察分析与反思
组织这类活动主要帮助幼儿积累经验，掌握最基本的生活技巧。因为现实生活中，孩子自理能力差，大部分原因家长怕麻烦然后就包办帮忙，其实自理活动就是一种生活教育活动，每日都重复的活动，不仅要依靠孩子自己主动学，还要家长配合支持，多让幼儿尝试，老师的作用就是在班里发现这些现象后就要有目的的相应的开展活动。
组织这类活动能适合孩子的年龄特点，使教育方法要符合他们的的身心 发展规律。我在活动开始是以游戏的形式来吸引幼儿注意，进行统计和合理评价后，希望幼儿知道穿反鞋子会带来可笑的目光，让他们明白正确穿鞋子是一种基本生活的技能，每人必须掌握，当幼儿建立这个意识，才会有主动学习和改正的决心，并可以促进他们自小要建立做好每一件事情的意识。
5、优质观察记录范文《有效培养幼儿自主穿脱衣意识》反思
现在幼儿在家都是小公主，小王子，过着衣来伸手饭来张口的生活，自理能力都比较差，因此在日常观察中发现幼儿存在着个体差异，每位幼儿的能力都不一样，因此要针对不同幼儿开展不同的教育策略，以便幼儿都能够自主的穿脱衣服。
观察对象
全体幼儿
年龄段/班
小班
观察时间
2018.11月午睡前后
观察背景
午睡前后环节老师忙忙叨叨，来回帮助幼儿脱衣、穿衣。幼儿未形成自己意识，习惯于被帮助，为了增强幼儿生活能力与发展，针对此情况进行了相关的策略且效果明显受益，多数幼儿能够独立完成，个别幼儿需要教师的帮助，但不完全依托于老师。
观察目标
养成良好常规习惯，培养幼儿生活自理能力，有自己的事情自己做的意识。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
观察过程
午睡前脱衣服、午睡后穿衣服，老师在这个环节总是忙忙叨叨的，一会儿这个小朋友喊老师，一会儿那个小朋友需要老师帮忙，帮了一个又一个，有的幼儿直接脱完衣服团在椅子上，不叠放自己的衣服，还有的幼儿衣服不好脱干脆就不脱。再有个别小朋友压根不自己穿脱衣服，完全都是老师帮助穿脱，为了增强幼儿自主穿脱衣意识，养成生活自理、自立、提高常规习惯意识，有目标的采取了策略。
观察分析与反思
一、能自己完成，缺少自主意识
幼儿能力差异不同，有的小朋友就能够自己完成穿脱衣并且能够将衣物叠放整齐，这样的小朋友具备这样的能力很少。有多数小朋友即使能够自己完成但是不自主，需要老师的提醒和督促。这一方面来自家庭，一方面来自老师，还有一方面是出于对孩子生活照顾，担心着凉生病。
二、不能自己完成，也不主动寻求帮助
1、这样的小朋友性格腼腆，等待老师发现，缺乏主动性。2、个性明显，知道午睡前后穿脱衣，就是不自己做。
三、能自己完成，习惯被帮助
都说懒大人就会成就棒孩子，这个“棒”指的是在孩子生活能力方面表现得很自立。孩子具有依赖性而成人有时是无意识，惯性的为孩子脱衣服，多数在家庭中，这下意识的动作就会让孩子形成习惯。
一、表格设计
根据小班幼儿年龄特点及现阶段发展需要，让幼儿形成自主意识，培养幼儿良好的常规习惯形成，减少过多的包办代替，增强幼儿生活自理能力。
此表格是针对幼儿午睡前自主脱衣服设计的，果然很惊讶，在表格试行的第一个中午就有 了很大的效果，孩子们都努力的自己脱衣服并且有意识的把衣服叠放在椅子上，刚开始虽然是叠了但是有点乱，老师教后能够自己完成，性格个性幼儿也能够有意识的做自己能做的事情如脱鞋子，大大的减少了老师忙忙叨叨的现象。
在脱衣效果显著后，又在此基础上绘制了穿衣服的表格，如期望的那样，孩子们能够自己穿上衣服，个别幼儿需要老师帮助，老师也减少了之前的完全包办，屋里温暖的暖气幼儿可供幼儿自主穿衣，给予幼儿锻炼发展的机会。
二、家园的有效支持
及时利用微信群与家长分享幼儿生活自理情况，通过这一情况的分享，锻炼幼儿自己的事情自己做的主题，有了家长的参与，家长把孩子在家自己穿衣服、帮助家长做力所能及的事情的小视频发在了家长群，带动了家长的参与，引起了所有家长的重视，更好与家园进行了互动，使目标更加明确，让家长也知道自理能力对幼儿的发展好处。
三、(表格走进家庭)表格的有效实际应用
针对情况表格的有效应用，使得表格应用到家庭中，把幼儿自己的想法加进去，会使得表格设计具有有效性、有作用性、可操作性，采取实际的小策略与幼儿共同探讨、制定、实施，建立在尊重之上，才能够达到教育目标。
观察反思：起初担心孩子因为有五角星和对勾的奖励会自己穿，没有这个会回归原来的样子，时间验证了我的想法是错误的，孩子的常规习惯培养好了，即使取消了表格也能够完成，幼儿的意识被大大的提升，形成了自主的习惯。学会了照顾自己的方法。
6、观察记录《幼儿个案观察记录——立彬入园记》反思
观察对象
刘立彬
年龄段/班
中班
观察时间
2018、10、11
观察背景
幼儿园中庭
观察目标
晨间活动
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
观察过程
立彬小朋友是一个活泼好动，性格开朗的男孩，之前因为身体的原因，没有读过幼儿园本学期刚入园，晨间活动是小朋友们最喜欢的活动，刘立彬小朋友也不例外，每天来园后都顾不得洗手喝水，就急急忙忙往外冲，可是立彬小朋友，只是这样单独的到处跑，基本不遵守游戏的规则，也不喜欢和小朋友一起玩，老师每每的引导他的游戏活动时，他也没有耐心听，老师一转身，他就立马不见了，也不知道跑到哪儿去了，有时候和其他小朋友一起进行晨间活动时，也会因为看上其他小朋友的玩具，而争抢，为此，小朋友们也经常的告他的状。
观察分析与反思
分析：立彬小朋友虽然没有读过幼儿园，但是是个各方面发展还是较好的，但是没有过过集体生活，所以常规意识较差，加上因身体原因家长在家对他百般呵护，宠爱有加，养成了骄纵的性格。想做什么就做什么，根本没有团体的规则意识及自我要求意识，且家长长期以来，对他的纵容使他不容任何人指出他所犯的错误，如果指出来，他就大哭撒泼。
反思：换位思考，以之共情
因立彬从未上过过幼儿园，且在家中以他为中心，为所欲为惯了，刚到幼儿园生活了一段时间，他了解到了再幼儿园的生活并没有之前的自由和随心所欲，而是有一些要求，而这些要求对散漫的他来说是一种束缚。为了帮助他这种自由散漫的的不良行为。我采了一些措施：
1、适当降低要求，用故事做引导。
2、有遵守常规时及时鼓励，让他在小朋友面前找到信心，融入到集体中。
3、和小朋友们一起合作游戏或活动时及时给予表扬和必须奖励，使他对下一次活动或挑战充满期盼。
4、 家园互补，共同纠错。
我在离园时与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况，并请家长配合老师，在家中也对孩子也要有一些常规要求，不对了一定要指出来。通过批评加讲道理和鼓励的方式，让他明白，在家中和在幼儿园一样，都有规则，要遵守规则，如果约束不了自己，家长和老师指正时，要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
7、优质观察记录《观察读懂支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略》反思
每个幼儿都有自己的个体差异，因此在自主活动中很多幼儿不能很好的融入集体生活中，此时就需要教师去观察，解决问题，此次观察活动中，教师运用了寻找原因法、剖析法、言语激将法、解释法、惋惜法、陪伴法等策略来帮助幼儿融入到活动中。
观察对象
孙乐然
年龄段/班
中班
观察时间
2018.11.6
观察背景
体智能老师组织的体育游戏，小朋友们分成两队，一队将圈立起来，另一队在猴子老师的口令下钻过圈。
观察目标
激发孙乐然参与集体体育活动的兴趣。
培养孙乐然机智、勇敢、灵活及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格。
发展孙乐然走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。
观察过程
猴子老师给小朋友们介绍了游戏玩法后，小朋友们高兴的拿着圈玩起了游戏。只有孙乐然没有参与游戏，而是自己跑到离小朋友和老师很远的舞台上，看着大家玩游戏。
小朋友们已经一轮游戏过后，孙乐然还是没有参与游戏。我就走过去，直接对她说：“孙乐然，你去跟小朋友一起玩游戏吧!”这时孙乐然就跑到场地的对面去了，离集体还是有一定的距离。还是没有参与游戏，也没有说话。我跟着孙乐然，走到她身边问：“你为什么不参加游戏?”当我问话时，她慢慢向我靠近，并将自己的小手伸出来拉着我的手说：“我害怕!”我接着问：“怕什么?”她说：“我怕大灰狼吃了我。”我赶紧安慰她：“猴子老师当大灰狼，是真的大灰狼吗?”她回答：“不是。”我接着问：“那用害怕吗?”她回答：“不用!”我提示他：“那就赶紧去玩游戏吧!”她的小手拉紧我，摇摇头。我们就站在那看了一会儿小朋友的游戏，我又问：“去玩吗?”他还是说：“我不去!”听到孩子的回答，我有些失望，还有些无助，不知道用什么办法能让他参与游戏。但我还是对孩子说：“猴子老师当大灰狼是假的，你有什么好怕的?你还是中班的大姐姐呢!”孙乐然撇了撇嘴说：“地脏，会把我的衣服弄脏的。”我赶紧说：“这是地板，你看上面有脏东西吗?”她摇摇头，“保洁的叔叔阿姨每天都会来擦地，不是很脏。如果你弄脏了，回家还可以洗，但是你要不玩的话，回家就没有这么好玩的游戏了。”我尽力的说服她。她的眼睛看着小朋友在游戏似乎有些心动了，我立刻跑过去拿来一个圈给孙乐然，她接过了圈，但还是看着，没有参与游戏的意思，我说：“要不李老师陪着你玩好吗?”这时，她才点点头，也不说话，一手拿着圈，一手拉着我的手，走到小朋友群里，开始跟大家一起游戏了。
观察分析与反思
体育核心经验与学习品质分析
1.本次活动的体育核心经验是紧缩身体钻。
2.孙乐然的平时表现和性格特点：
(1)非常讲卫生。在班里孙乐然非常注意自己的卫生，尤其是她去水房洗手、去厕所小便，她都会垫着脚走路;在午睡前，脱鞋后，她的脚从来不直接踩在地板上，而是踩在自己的鞋面上。在交流过程中，我们知道她不喜欢湿和脏。
(2)参与体育活动的兴致不高。猴子老师的体育活动，她经常是像今天刚开始一样，不参与集体游戏，自己单独一人不是在场地上绕圈跑，就是远远的观望小朋友们的游戏。
(3)喜欢得到老师的关注。在班里她经常会主动拉老师的手，或者身体挨着老师，当老师对她关注时，会表现出得意和满足的表情。
(4)胆小。在听到故事里有坏人或力量强大的动物追捕、咬弱小的小动物时，她不是叫老师换故事，就是捂着耳朵，不愿意听。
(5)家长对孩子关注较多。她每天上幼儿园至少有两人送她，爷爷奶奶，有时会是三人送她上幼儿园。从家长的行为可以看出孩子是他们家的中心，给予的关注较多。
3.支持前的幼儿学习品质
支持前，孙乐然拒绝参与体育游戏，由于她对卫生的较高要求和害怕的游戏情境，使他他没有表现出对游戏的“好奇心”、“主动性”、“坚持性”，她选择了逃避游戏。但从与她的对话中能看出，孙乐然有一定的反思能力，知道并能说出自己为什么不参与活动的原因。
解决问题的能力不足。活动中她发现自己不敢参与体育游戏，但并没有想办法解决，而是直接采取了逃避游戏的策略。
4.支持后的幼儿学习品质
在我采取了一系列的策略后，孩子表现出对游戏的兴趣，不在担心地面脏、不害怕游戏情境，认真专注的参与到游戏中。游戏过程中，她表现出较好的坚持性，能够理解猴子老师的体育目标，并能坚持完成老师的游戏任务，过程中非常专注，不做无关活动。
教师支持策略与幼儿表现
1.直接命令法。在看到孙乐然没有参与集体游戏，我采用的是直接命令的方法，让他参与集体游戏，但是她并没有听我的要求参与游戏，而是选择去另一个地方。
2.寻找原因法。当在老师的命令下，孩子不愿意参与游戏时，我采用与孩子谈话的方法了解孩子不参与集体游戏的原因。在与孩子谈话的过程中，一方面教师了解孩子不参与游戏的原因，另一方面鼓励孩子说出自己不参与游戏的原因，促进孩子思考和释放自己的压力。
3.剖析法。面对孙乐然害怕游戏情境而不敢参与游戏，我运用提问的方法帮助她分析游戏情境是假的，猴子老师扮演的大灰狼也是假的，老师不是真正的大灰狼。孙乐然能够理解假游戏情境，不用害怕。运用剖析法，孩子理解了游戏与现实的差异，消除了孩子心中的顾虑。
4. 言语激将法。用“你还是大姐姐呢”的话，让她理解自己现在不参与游戏的行为是不符合她的年龄段的。虽然孩子心中的顾虑已经消除，但是迈开参与游戏的第一步还是需要孩子的勇气的，于是我采用“你还是大姐姐”的激将法，让孩子知道自己长大了要勇敢。但孙乐然还是没有参与游戏。
5.解释法。当孩子对地面卫生问题质疑时，我给他解释保洁每天都会打扫，她接受了我的解释，还是没有参与游戏，但他对游戏有了一定的兴趣和想参加的愿望，所以，她的眼睛一直看着小朋友游戏。
6.惋惜法。当孩子还是不想去玩时，我说“回家不能玩这么好玩的游戏了”的话，让她感到自己不参与游戏会很可惜。当看到孙乐然游戏心动时，我接着又采用不能玩游戏号好可惜的策略，增强她参与游戏的愿望。
7.陪伴法。她对游戏情境的害怕、对地面卫生程度的要求，是她不参与活动的主要原因。在给她讲明白相关的道理后，我又选择了陪伴的方法，告诉她我会陪着她玩，一方面给予她心理的安全感，另一方面，满足他被关注的需要。
最后，孩子终于迈出参与游戏的第一步，并在游戏中表现出较好的坚持性。
本次活动中教师的无效策略有直接命令法;间接有效策略有寻找原因法、剖析法、言语激将法、解释法、惋惜法;直接有效策略有陪伴法。
不足之处在于活动结束之后，没有帮助孙乐然反思自己参与游戏的感受。
8、观察记录《新手妈妈带娃记室内混龄角色游戏观察记录》反思
观察对象
雅雅(6岁2个月)，贝贝(3岁8个月)，乐乐(6岁3个月)
年龄段/班
混龄
观察时间
2019年11月6日15:20～16:20
观察背景
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓于教育于各项活动当中之中”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的"，在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。我园是按年龄分班，在前期的户外角色游戏中，小朋友们有了混龄玩的经验，在室内角色游戏中许多小朋友们也产生了去隔壁班玩的愿望，因此，我们开展了“大带小”的室内混龄角色游戏活动，每周取若干个时间点开放各个班级的活动区，让幼儿自由穿梭其中寻找同伴开展游戏活动，让大孩子和小孩子在大家庭式的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助。本班是大班，左右两边分别是两个小班，本班幼儿在与小班幼儿一同游戏中完成从“适应”到“接纳”再到“共同游戏”，在这一“大带小”的游戏过程中，大班幼儿多充当领导者与组织者来带领小班幼儿游戏，以至于缺乏对小班幼儿的谦让、关爱与责任，怎样通过混龄角色游增加本班幼儿的责任感，成为了本班最为关注的问题。
观察目标
如何利用混龄角色游戏增强幼儿的责任感
鼓励幼儿大胆说话和积极应答
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯
观察过程
实录与分析：
观察实录
案例一
游戏开始了，“海之家餐厅”的工作人员穿戴好服饰在自己的工作岗位上就位了，顾客们也从走廊的“材料超市”里拿了包包和手机等工具。这时来了一个小班的幼儿，站在门口一动不动，有点不知所错，雅雅牵起了一个小女孩的手，说“:我们一起去玩吧!”小女孩点点头，雅雅又问:“你叫什么名字啊?”小女孩说:“我叫贝贝。”雅雅笑着说:“那你当我的宝宝，我当妈妈，好吗?”贝贝回答:“嗯……好。”
雅雅说;“我们一起去餐厅吃饭吧，要自己去选食材哦!”说完她在餐厅门口的架子上拿了一个大托盘、两个纸盘、一个夹子，贝贝跟随着她进入了生鲜自选区，雅雅夹了一些蔬菜和鱼放在纸盘里，贝贝先只是看着她做这一切，过了一会儿她也开始选食材，但她并没有用夹子，而是用手去拿，雅雅看到后惊呼：“不能用手拿，用手拿不卫生，要用夹子,你也去门口拿一个夹子吧!”
贝贝拿了夹子和纸盘后，夹了好多食物，雅雅端起大托盘说:“宝宝，把你的食物放在上面，我要去收银台付钱啦，你先去坐一会儿。”
于是贝贝就在一个人餐桌旁的椅子上坐着等妈妈，此时收银台需要排队，而雅雅在却收银台旁玩起手机，迟迟没有回来……
行为分析:
在结伴而行的过程中，可以看到贝贝作为小班幼儿，因年龄小社会交往经验缺乏，刚来到一个陌生的环境里，显得较为胆怯，但对新朋友是接纳的态度。而雅雅作为大班幼儿，交往能力比较强，能够主动结交新朋友，主动发起游戏，并与同伴协商分配角色，在她的带领下贝贝已经学会自助选食材了，但作为“新手妈妈”雅雅在游戏中，只是充当领导者来分配“任务”，责任感稍显不足，买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，自顾自玩起了别的游戏。
案例二
乐乐(服务员)看到贝贝(宝宝)：“这是谁家的宝宝啊，怎么一个人在这里?妈妈呢?”贝贝指着收银台方向回答：“妈妈在那边。”乐乐大声道：“宝宝一个人在餐厅，是很危险的呢，被坏人带走了怎么办?”
雅雅(妈妈)听到了赶紧过来：“宝贝，你跟我一起吧。”贝贝紧紧跟随雅雅，在收银台用手机扫码付款后，雅雅得到了一个号码牌:“我们是2号!”接着她把托盘的食物送到厨房加工，对厨师说:“不要加辣椒，我的宝宝不能吃辣的。”雅雅带着贝贝坐到餐桌旁，忽然又想起来一件事：“我们一起去拿筷子吧，你会用筷子?”贝贝回答：“不会。”“没关系，我帮你拿一个叉子，我们还可以拿两杯奶茶，是免费送的呢。”这一次，雅雅没有留贝贝一个人……
服务员乐乐叫号了:“2号，2号在哪里!” 雅雅大声回答:“在这里，在这里!”乐乐把餐送到了，她们开始吃起来。进餐过程中，雅雅不时夹菜喂给宝宝:“宝宝乖，要多吃蔬菜!”当贝贝用嘴咬住吸管喝奶茶时，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”
吃饱喝足后，雅雅:“宝宝，吃完饭我们去照相馆玩好吗?”贝贝：“好哇，妈妈，太好了。”贝贝起身准备离开，雅雅说到：“我们要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行为分析:
在服务员乐乐的提醒下，“新手妈妈”雅雅很快意识到了自己的问题，不再让宝宝一个人，并成为了“榜样妈妈”。大班幼儿处于爱照顾比自己年龄小的幼儿的阶段，混龄角色游戏则正好提供了这样的机会，雅雅一直在关心和帮助贝贝，考虑到宝宝不能吃辣，特意嘱咐厨师“不要加辣椒”，还帮贝贝拿适合的餐具，提醒贝贝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，这种关爱他人的行为，收拾玩具的责任心，不仅有利于自身社会情感的发展，对贝贝也发挥了榜样的作用。
观察分析与反思
指导与反思：
(一)支持性策略
1.丰富角色认知，了解角色的职责
《指南》中建议：“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本的行为规范或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”我们在社会生活中扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任，需要遵守一些规则。幼儿扮演的角色反映了现实的生活印象，模仿呈现了成人的日常行为,但部分幼儿在角色游戏时，对角色的职责认识不够，对自己扮演的角色理解肤浅，例如案例中，雅雅扮演的“妈妈”买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，教师要在游戏前提供相关资料，丰富幼儿生活经验，提高幼儿对角色的认知，帮助幼儿了解“妈妈”这一角色的职责和“妈妈带娃”时的要注意事项。同时，在游戏时，教师要多关注、多观察，在适当的时机，可以角色的身份介入，提醒幼儿不能擅离职守，引导幼儿增强责任意识。
2.混龄结对子，共同商定“大带小”的游戏规则。
经观察发现，小班的幼儿在混龄游戏中，比较胆怯，自主性不是很强，例如案例中的贝贝，一开始是不敢进大班教室，可能是弟弟妹妹们跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟着“陌生”哥哥姐姐玩。教师可以和幼儿共同商定“大带小”的游戏规则，采用“一对一”或“一带二”互相结对子的方法，每位大班幼儿固定带一到两位弟弟妹妹，增进孩子间的感情，促进幼儿的社会交往。还可以将“大带小”活动渗透到一日生活各个环节中，如区域活动、户外活动、散步等其他活动时间与结伴的弟弟妹一起玩。引导大班幼儿从感受和弟弟妹妹一起游戏的快乐开始，学习如何让与比自己小的同伴交往，在游戏、生活中学习关心、照顾他人，体验帮助比自己小的同龄人的快乐和自豪感，随着交往的深入，相信孩子间的配合会越来越默契。
3.游戏回顾，及时开展有效的总结评价
《纲要》中指出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”每次游戏结束整理好区域后，教师应该让幼儿们静静地坐下来，回想游戏时成功与失败的地方，互相评价自己或同伴的角色。在幼儿互相评价后教师也要及时评价，对于尽职尽责和有创造性游戏的幼儿，教师要表扬和鼓励，对游戏中存在的问题要强调和指导，这样会让幼儿更加有自信。例如，案例中的雅雅，教师要表扬她热情主动结交新朋友、主动发起游戏，在游戏中关心照顾“宝宝”，结束后带“宝宝”一起收拾整理玩具，这也是非常有责任心的表现，是值得肯定和大家学习的，但游戏中也有问题，排队时让宝宝一个人在餐厅等，但好在经过提醒后很快就改正了，如何当一位有责任心的好“妈妈”，在带宝宝时需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以请雅雅和其他小朋友们一起来谈一谈。让幼儿在鼓励和表扬中体会到游戏给自己带来的快乐，通过谈话增强责任意识,幼儿就会在以后的游戏中更加尽职尽责，收获良好的自我感觉、同伴的赞许、老师的表扬，健康快乐地成长。
(二)反思与感悟
著名教育家马卡边柯认为:“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有互相体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分离。这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”现在的独生子女占相当大的比例，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍。作为幼教工作者，让幼儿学会关心他人，培养幼儿的责任心是十分重要的事情。我园的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动，混龄角色游戏可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会。
生活经验表明，小的孩子对大的孩子常常有一种崇拜心理，而大的孩子则喜欢在小的孩子面前逞能。年龄小的幼儿同时希望和比自己年龄大的幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的”英雄”，是他们未来发展的目标，这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求、这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认，和年龄小的幼儿交往中充分的展示了自我，同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人，责任心在行动上有了很大的体现。而小班幼儿在交往过程中，在获得关心体验的基础上,对责任心也有了感受和认识。
9、幼儿园观察记录《观察孩子了解孩子》反思
观察背景
放学之后有几个小朋友的家长还没来，便自己开始了一起玩儿雪花片。
观察目标
该幼儿的社会交往行为。
培养幼儿勇敢、活泼的个性。
教幼儿养成细心、认真的学习态度。
观察过程
下午放学后，有几个小朋友的家长还没到幼儿园，小朋友们便自己坐在一起玩儿拼插玩具。小涵刚做好了一辆“坦克”，他的奶奶来了。我摸了摸小涵的头说：“看，奶奶来接你了。”小涵抬头对奶奶说：“我还要玩一会儿。”奶奶说：“不行，现在就走，赶快。”小涵很大声说：“我就要玩。”奶奶生气的说：“你不走就算了，反正我要走了。”
我觉得情况有点不好，便去给小涵说：“奶奶回家还要做饭，我们玩一小会儿就回家，好不好?”小涵点头同意了，于是我示意让小涵奶奶等他一会儿，小涵奶奶不高兴的坐在旁边。小涵“开”着她的“坦克”走向宝宝(化名)旁边说：“我的巨型坦克最厉害，要把你的玩具消灭掉。”
说完便“开”着坦克在宝宝的玩具上不停的敲，宝宝伸出手去保护作品，保护的同事小涵还在用“坦克”敲下去，宝宝哭着说：“老师，他破坏我的作品，还打我。”小涵奶奶看到宝宝哭了，拉着小涵的手“啪啪”打在了小涵的手上，生气的说：“弄嘛，我看你还去弄别人。”小涵也大声哭了起来，奶奶一边拉着小涵往教室外走去一边说：“你去惹事嘛，回家看你爸妈怎么收拾你。”
观察分析与反思
社会学习理论认为，观察学习是儿童攻击行为获得的重要途径。儿童在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果，习得了攻击行为。小涵奶奶不恰当的惩罚方式，为小涵攻击行为的习得与发展提供了观察学习的途径，在“适当”的情况下，小涵可能会把奶奶惩罚自己的手段用来攻击他人。
小涵的攻击行为可能是从家长不适当的惩罚方式中习得的。因此，首先要与家长沟通，让家长了解不恰当的惩罚方式的弊端，停止使用体罚。同时告诉家长正确的教育方法。比如，当小涵出现攻击行为时，可以进行一定的惩罚。但惩罚时应注意：
一、惩罚要及时，让小涵的攻击行为能得到及时的反馈，并且在惩罚时向小涵讲清楚错在哪里，应该怎么做。
二、惩罚和鼓励相结合，对小孩的惩罚“并不是以其人之道还治其人之身”，可以采取停止玩玩具，看动画片等办法。当幼儿表现出家长期望的良好行为或行为有明显改进时，成人要及时给予表扬和鼓励，以便帮助小孩消除攻击行为，塑造良好行为。
10、个案观察记录《孩子也有好的方面》反思
观察背景
区域活动(数学区)
观察目标
1. 增强幼儿的生活经验，丰富幼儿的游戏内容
2. 能运用各种感官，动手动脑探索问题
3. 教幼儿养成细心、认真的学习态度
4. 鼓励幼儿大胆说话和积极应答
观察过程
下午开展了区域活动，每个小朋友都选择了自己喜欢的区域进行游戏，当时我正在观察其他小朋友在区域里的探索和动手游戏的情况，这时候听见常嘉洧叫我，说：“老师，你来看我是不是很聪明啊!
”我走到他身边的时候发现他把1-5的彩虹点数都拼在一起，每个数字和对应的点都对上了，我当时表扬了他说你真棒。他完了一会儿开始在椅子上坐不住了，在教室里每个区域都转着看，有时候捣乱其他小朋友玩游戏，当时小朋友告状说老师，常嘉洧抢我东西了，我就过去说你在哪个区域玩就只能在那个区域里不可以去其他的地方，可是他听了一会又开始乱跑。
到了区域活动结束要收拾东西时，有几个小朋友把盒子里的东西放错了，常嘉洧看见老师们都在忙着带小朋友去上厕所，这时候他一个人去把盒子里的东西换过来，摆放整齐。
观察分析与反思
我当时看到这一幕的时候，我还夸常嘉洧你能帮助老师整理物品，你是一个很棒的小朋友。平时在班级里常嘉洧经常欺负小朋友，出去玩到处跑。但在上课和游戏活动中，他非常的聪明，语言表达能力也很强，他能够主动的在老师说收放材料时去帮忙把东西摆放整齐。
仔细想想孩子虽然有缺点，不过他还是有好得一面。作为教师我们要尊重每一个幼儿，每个孩子的思维做事情的方式都是不一样的，我们要用心去观察了解每个孩子。