《藤野先生 导学案教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、藤野先生 导学案教学设计一等奖
第一课 藤野先生
鲁迅
教学目标
一、知识与能力
1、掌握文章结构和文章叙事线索，理解文中所表现的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
二、过程与方法
读与体会相结合，引导与讨论相结合。
三、情感体验
体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学设想
一、重难点
1、重点：抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、难点：把握文章线索，理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
二、教学思路
通过反复的读，让学生根据写作背景在读中去感悟，去把握文章的脉络，体会文章的思想感情。通过教师的引导，让学生理解文章抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法，从而指导写作。
教学准备
一、教师准备：给学生准备好的写作背景资料及相关的怀念自己老师的典型例文。
二、学生准备：
1、预习课文，完成下列各题。
（1）查工具书，给中的生字注音，给生词释义。
（2）文中记叙了那些事？请在文中画出来。
（3）试着理清文章的脉络，体会文章的思想感情。
（4）已时隔十年之久，作者为什么对藤野先生仍念念不忘？
教学课时：2课时。
教学设计
第1课时
一、课时目标
完成“知识与能力”目标中的1、2两个目标。
二、情景导入
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
鲁迅也不例外，在他的人生历程中有一个人一直让他怀念与感激，那就是他在日本留学期间的一位老师——藤野先生。
三、写作背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
四、整体感知
1、初读课文，读准字音，初步感知文意。
2、感读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
明确：文章以作者在日本仙台求学时与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为线索，这是一条明线。还有一条线索，即以作者的爱国主义情感为线索（这是一条暗线）。（这一线索学生初读课文时可能很难看出来，可让学生在整体上把握了文章的主旨后，加以明确。）
（2）文章重点写了发生在哪里的什么事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
明确：重点写了发生在仙台的事情，主要写了我与藤野先生的相识、相处、离别。此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
3、再快速浏览课文，根据自己对课文的感知，给课文划分段落。
明确：课文以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分即，第一部分（第1—3段）写“我”与藤野先生交往前。表现了“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段）写“我”与藤野先生的交往中。这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”与藤野先生离别后。表现了“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高的精神品质对我的激励与鼓舞。
五、研读课文
1、让学生认真读第一部分，思考下列问题：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）作者对“清国留学生”为什么产生厌恶之情?
明确:祖国派出留学生是让他们学有所成,报效祖国,解救国难,而他们却不学无术,而作者却抱着寻求救国的道路前去日本的,因此作者对他们产生厌恶之情。
（4）作者在语言上运用了什么方法把这种感情表露出来的？请结合课文具体作以分析。
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2、请学生细读第二部分，思考下列问题：
（1）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢？
明确：作者到仙台之后，受到了优待和关心。对于下个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
（2）在文中找出作者写了藤野先生的那几件事？并用简洁的文字加以概括。
明确：写了藤野先生的四件事：一、关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。二、为“我”改正解剖图。三、关心解剖实习。四、向“我”了解中国女人裹脚。
(3)通过对藤野先生的刻画和我同其相处时的几件事,体现了藤野先生怎样的优秀品质？请结合课文作具体分析。
明确：通过藤野先生为“我”改讲义、改解剖图、关心解剖实习的事，表现出了藤野先生认真负责的精神，严谨的治学态度，没有民族偏见和民族歧视的高尚品质；通过对他的外貌的描写表现出他生活俭朴；通过写他向“我”了解中国女人裹脚的事，表现了他对骨学的兴趣和求实的态度。
五、延伸拓展
1、在你的生活中，也一定有值得感激和怀念的人，请你用二三件事表现你对他的感激与怀念。题目自拟，不少于500字。
2、课外搜集歌颂老师的诗文、把最让你感动的读给同学们听。
六、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅强烈的爱国主义思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。写人要抓住人物的典型事例和特征来写，才能更好的突出人物的思想品质。
七、巩固练习
1、鲁迅原名 ，是中国现代文学史上伟大的 、 、 。著有小说集 、 及《故事新编》。散文集 ，诗集 ，杂文集
和 。要想阅读《藤野先生》一文，应查找的鲁迅先生的作品集是 。
2、有明暗两条线索，明线是： ，暗线是 。
第2课时
一、课时目标
学习抓住人物的典型事例和特征表现人物思想品质的方法，体会的语言特色和写作方法。理解作者的思想感情。
二、复习导入
写了“我”与藤野先生交往的那几件事？表现了作者怎样的思想感情？今天我们继续来探讨这篇课文。
三、研读课文第三部分
1、让学生细读第三部分，思考下列问题：
（1）这一部分写了什么？请结合课文作具体的分析。
明确：写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。分析具体见最后两个自然段。
（2）朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子和藤野先生对我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
明确：我对藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……给我鼓励的一个。”先生对我影响之大的句子有“每当夜间疲倦，……而且增加了勇气了。”表现我实践自己弃医从文的句子有“于是点上一枝烟，……所深恶痛疾的文字。
（3）作者为什么说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”？
明确：其原因有：一是藤野先生特别的关心我，没有民族偏见，没有民族歧视，这在当时做为一个具有强烈的爱国主义情感和民族自尊心的弱国的子民来说，是非常的感激的。二是他高尚的品质，给“我”产生了很大的影响。三是正如文中所说的“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，是希望新的医学传到中国去。”这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？
（4）第二部分结束就已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？（让学生讨论后回答）
明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面回顾自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。这也是一种爱国主义的感情。
四、问题探究
1、这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？（学生思考后，小组之间互相讨论后回答）
明确：文中写清国留学生是作者离开东京到仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者学医的主要动机。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的高贵品质有密切的关系。
2、作者的爱国主义思想感情是如何表现的？
明确：作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者爱国情感的又一表现；对初到仙台爱到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动，等等。
五、语言探究
1、思考课后练习二。
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表现了作者怎样的思想感情。
3、副词用得好也能准确的表达作者的思想感情，请你在文中找出几处加以分析。
六、拓展延伸
完成课后练习三、四两题。
七、课堂小结
让学生说说学了后你有哪些收获。（主要引导学生围绕人物的刻画方法和结构方法以及对作者思想感情的理解几方面去总结，有其它方面的收获也应给以肯定。）
八、巩固练习
完成《资源与学案》中本课的“基础知识”部分的第6题和“阅读拓展”。
板书设计：
交往前
交往中
离别后：对藤野先生的怀念、感激、评价以及对我的鼓励
附：《关于章太炎先生二三事》
第三课时（练习课）
一、课时目标
通过练习培养学生对写人类文章的阅读能力，并初步学会刻画人物。
二、专项练习
（一）积累运用
1、根据拼音写汉字，根据汉字写拼音。
绯（ ）红 诘（ ）责 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名
畸（ ）形 piē（ ）见 深恶（ ）痛绝
2、鲁迅先生把自己的一生都献给了祖国和人民，他在《野草》一诗中有两句充分体现了他一心为民的思想，这两句是 ， 。
3、鲁迅是 家、 家、 家。
4、你读过鲁迅的哪些作品，选取你最喜欢的一篇，简要的介绍一下这篇文章的故事情节，并谈谈你的理解和感受。
5、教师节期间有位同学给老师送上了这样的贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意：
（1）你文思如泉涌，像一本无所不知的词典，引领我们走进文学殿堂。（语文老师）
（2）你美妙的歌声，动人的舞姿，给我们以美的熏陶。（音乐老师）
假设当时也有教师节，如果你是鲁迅，请你给藤野先生送上一份贺词。
6、探究题
使用情况 人数 百分比
完全正确 7 14%
部分正确 32 64%
一逗到底 6 12%
不用标点 5 10%
下表是某班语文教师对本班某次作文标点符号使用情况的统计表，读后请用一句话概括出你的发现（不超过25个字）。
作文标点符号使用情况统计表
我发现：
（二）课内阅读
Ⅰ我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求A他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结果是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪B他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”C他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1、选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
2、文中加点的四个“他们”，所指对象与其他三个不相同的一项是（ ）
3、“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别刺耳”的原因是什么？
4、结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答：（1）“我的意见”是指 。（2）“意见变化”的内容是 。（3）“意见变化”的原因是 。
Ⅱ
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1、“东京也无非是这样”中的“这样”指代什么？请用简洁的语言加以概括。“无非”有什么表达作用？本句在结构和内容上各有什么作用？
2、“中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转”；若将句中的“买”改为“卖”，“有时”去掉会有什么影响？
3、文中划线的句子运用了哪些修辞手法？
4、说说下列句中加点的词对表达思想感情有何作用。
（1）实在标致极了。
（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（三）课外阅读
改变一生的闪念
这是我的老师的故事，至今仍珍藏在我心里，让我明白在人世间，其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会。
多年前的一天，她正在家里睡午觉，突然，电话铃响了，她接过来一听，里面却传来一个陌生粗暴的声音：“你家的小孩偷书，现在被我们抓住了，你快来！”话筒里传来一个小女孩的哭声和七嘴八舌的呵斥声。
她回头望着正在看电视的惟一的女儿，心中立即就明白过来。肯定有个女孩因为偷书被售货员抓住了，而又不肯让家里人知道，所以，胡编了一个电话号码，却碰巧打到这里。她本可以放下电话不理，甚至也可以斥责对方，因为这件事和她没有任何关系。但是通过电话她隐约设想出，那是一个一念之差的小女孩，现在一定非常惊慌害怕，正面临着也许正是人生中最尴尬的境地。犹豫了片刻之后，她问清了书店的地址匆匆匆忙忙赶了过去。
正如她预料的那样，书店里站着一个满脸泪痕的小女孩，而旁边的大人们，正恶狠狠地大声斥责着。她一下子冲上去，将那个小女孩搂在怀里，转身对旁边的售货员说：“有什么事就跟我说吧，我是她妈妈，不要吓着孩子。”在售货员不情愿的嘀咕声中，她交清了罚款，领着这个小女孩走出了书店。看着那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸，她笑了笑，将小女孩领到家中。简单地梳洗了一下，什么都没有问，就让小女孩离开了。小女孩临走时，她特意叮嘱：如果你要看书，就到阿姨这里来吧。惊魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飞一般地跑掉了，从此再也没有出现过。
一晃十年过去了。一天中午，门外响起了一阵敲门声。当她打开房门后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露着满脸的笑容，手里还拎着一大堆礼物。“你找谁？”她疑惑地问着，但女孩却激动地说出一大堆话。好不容易，她才从那陌生的女孩的叙述中恍然明白，原来她就是当年的那个偷书的小女孩，已经大学毕业，现在特意来看望自己。女孩眼睛泛着泪光，轻声说：“虽然我至今都不明白，您为什么愿意充当我的妈妈，使我摆脱了困境，但我这么多年来，一直好想喊您一声妈妈。”
老师的眼睛也开始模糊起来，她有些好奇地问道：“如果我不帮你，会发生怎样的结果呢？”女孩轻轻摇着头说：“我也不清楚，也许就会做傻事，甚至去死。”老师的心猛地一颤。
望着女孩脸上的笑容，她也笑了。
1、请用简洁的语言概括故事的主要内容。
2、第四自然段中“她预料的那样”在文中具体指的是什么？
3、文中第四自然段和第七自然段都写到了这位老师的笑，两次笑的原因分别是什么？
4、从文中我们可以感受到这位老师的善良、高尚、责任心和善解人意，请你从文中找出两处相关的描写抄下来。
当女教师问女孩“你找谁”时，女孩“激动地说出一大堆话”。请你想像一下，女孩的“一大堆话”中最可能有的话是什么？
2、藤野先生 导学案教学设计
第一课 藤野先生
鲁迅
教学目标
一、知识与能力
1、掌握文章结构和文章叙事线索，理解文中所表现的思想感情。
2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
3、体会、理解文章含义丰富的语言。
二、过程与方法
读与体会相结合，引导与讨论相结合。
三、情感体验
体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学设想
一、重难点
1、重点：抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、难点：把握文章线索，理解文中所表现的强烈的爱国主义思想感情。
二、教学思路
通过反复的读，让学生根据写作背景在读中去感悟，去把握文章的脉络，体会文章的思想感情。通过教师的引导，让学生理解文章抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法，从而指导写作。
教学准备
一、教师准备：给学生准备好的写作背景资料及相关的怀念自己老师的典型例文。
二、学生准备：
1、预习课文，完成下列各题。
（1）查工具书，给中的生字注音，给生词释义。
（2）文中记叙了那些事？请在文中画出来。
（3）试着理清文章的脉络，体会文章的思想感情。
（4）已时隔十年之久，作者为什么对藤野先生仍念念不忘？
教学课时：2课时。
教学设计
第1课时
一、课时目标
完成“知识与能力”目标中的1、2两个目标。
二、情景导入
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
鲁迅也不例外，在他的人生历程中有一个人一直让他怀念与感激，那就是他在日本留学期间的一位老师——藤野先生。
三、写作背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
四、整体感知
1、初读课文，读准字音，初步感知文意。
2、感读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
明确：文章以作者在日本仙台求学时与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为线索，这是一条明线。还有一条线索，即以作者的爱国主义情感为线索（这是一条暗线）。（这一线索学生初读课文时可能很难看出来，可让学生在整体上把握了文章的主旨后，加以明确。）
（2）文章重点写了发生在哪里的什么事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
明确：重点写了发生在仙台的事情，主要写了我与藤野先生的相识、相处、离别。此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
3、再快速浏览课文，根据自己对课文的感知，给课文划分段落。
明确：课文以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分即，第一部分（第1—3段）写“我”与藤野先生交往前。表现了“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段）写“我”与藤野先生的交往中。这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”与藤野先生离别后。表现了“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高的精神品质对我的激励与鼓舞。
五、研读课文
1、让学生认真读第一部分，思考下列问题：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）作者对“清国留学生”为什么产生厌恶之情?
明确:祖国派出留学生是让他们学有所成,报效祖国,解救国难,而他们却不学无术,而作者却抱着寻求救国的道路前去日本的,因此作者对他们产生厌恶之情。
（4）作者在语言上运用了什么方法把这种感情表露出来的？请结合课文具体作以分析。
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2、请学生细读第二部分，思考下列问题：
（1）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢？
明确：作者到仙台之后，受到了优待和关心。对于下个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
（2）在文中找出作者写了藤野先生的那几件事？并用简洁的文字加以概括。
明确：写了藤野先生的四件事：一、关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。二、为“我”改正解剖图。三、关心解剖实习。四、向“我”了解中国女人裹脚。
(3)通过对藤野先生的刻画和我同其相处时的几件事,体现了藤野先生怎样的优秀品质？请结合课文作具体分析。
明确：通过藤野先生为“我”改讲义、改解剖图、关心解剖实习的事，表现出了藤野先生认真负责的精神，严谨的治学态度，没有民族偏见和民族歧视的高尚品质；通过对他的外貌的描写表现出他生活俭朴；通过写他向“我”了解中国女人裹脚的事，表现了他对骨学的兴趣和求实的态度。
五、延伸拓展
1、在你的生活中，也一定有值得感激和怀念的人，请你用二三件事表现你对他的感激与怀念。题目自拟，不少于500字。
2、课外搜集歌颂老师的诗文、把最让你感动的读给同学们听。
六、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅强烈的爱国主义思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。写人要抓住人物的典型事例和特征来写，才能更好的突出人物的思想品质。
七、巩固练习
1、鲁迅原名 ，是中国现代文学史上伟大的 、 、 。著有小说集 、 及《故事新编》。散文集 ，诗集 ，杂文集
和 。要想阅读《藤野先生》一文，应查找的鲁迅先生的作品集是 。
2、有明暗两条线索，明线是： ，暗线是 。
第2课时
一、课时目标
学习抓住人物的典型事例和特征表现人物思想品质的方法，体会的语言特色和写作方法。理解作者的思想感情。
二、复习导入
写了“我”与藤野先生交往的那几件事？表现了作者怎样的思想感情？今天我们继续来探讨这篇课文。
三、研读课文第三部分
1、让学生细读第三部分，思考下列问题：
（1）这一部分写了什么？请结合课文作具体的分析。
明确：写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。分析具体见最后两个自然段。
（2）朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子和藤野先生对我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
明确：我对藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……给我鼓励的一个。”先生对我影响之大的句子有“每当夜间疲倦，……而且增加了勇气了。”表现我实践自己弃医从文的句子有“于是点上一枝烟，……所深恶痛疾的文字。
（3）作者为什么说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”？
明确：其原因有：一是藤野先生特别的关心我，没有民族偏见，没有民族歧视，这在当时做为一个具有强烈的爱国主义情感和民族自尊心的弱国的子民来说，是非常的感激的。二是他高尚的品质，给“我”产生了很大的影响。三是正如文中所说的“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，是希望新的医学传到中国去。”这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？
（4）第二部分结束就已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？（让学生讨论后回答）
明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面回顾自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。这也是一种爱国主义的感情。
四、问题探究
1、这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？（学生思考后，小组之间互相讨论后回答）
明确：文中写清国留学生是作者离开东京到仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者学医的主要动机。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的高贵品质有密切的关系。
2、作者的爱国主义思想感情是如何表现的？
明确：作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者爱国情感的又一表现；对初到仙台爱到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动，等等。
五、语言探究
1、思考课后练习二。
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表现了作者怎样的思想感情。
3、副词用得好也能准确的表达作者的思想感情，请你在文中找出几处加以分析。
六、拓展延伸
完成课后练习三、四两题。
七、课堂小结
让学生说说学了后你有哪些收获。（主要引导学生围绕人物的刻画方法和结构方法以及对作者思想感情的理解几方面去总结，有其它方面的收获也应给以肯定。）
八、巩固练习
完成《资源与学案》中本课的“基础知识”部分的第6题和“阅读拓展”。
板书设计：
交往前
交往中
离别后：对藤野先生的怀念、感激、评价以及对我的鼓励
附：《关于章太炎先生二三事》
第三课时（练习课）
一、课时目标
通过练习培养学生对写人类文章的阅读能力，并初步学会刻画人物。
二、专项练习
（一）积累运用
1、根据拼音写汉字，根据汉字写拼音。
绯（ ）红 诘（ ）责 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名
畸（ ）形 piē（ ）见 深恶（ ）痛绝
2、鲁迅先生把自己的一生都献给了祖国和人民，他在《野草》一诗中有两句充分体现了他一心为民的思想，这两句是 ， 。
3、鲁迅是 家、 家、 家。
4、你读过鲁迅的哪些作品，选取你最喜欢的一篇，简要的介绍一下这篇文章的故事情节，并谈谈你的理解和感受。
5、教师节期间有位同学给老师送上了这样的贺词，以表达自己对老师的赞美和敬意：
（1）你文思如泉涌，像一本无所不知的词典，引领我们走进文学殿堂。（语文老师）
（2）你美妙的歌声，动人的舞姿，给我们以美的熏陶。（音乐老师）
假设当时也有教师节，如果你是鲁迅，请你给藤野先生送上一份贺词。
6、探究题
使用情况 人数 百分比
完全正确 7 14%
部分正确 32 64%
一逗到底 6 12%
不用标点 5 10%
下表是某班语文教师对本班某次作文标点符号使用情况的统计表，读后请用一句话概括出你的发现（不超过25个字）。
作文标点符号使用情况统计表
我发现：
（二）课内阅读
Ⅰ我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求A他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结果是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪B他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”C他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1、选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
2、文中加点的四个“他们”，所指对象与其他三个不相同的一项是（ ）
3、“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别刺耳”的原因是什么？
4、结合原文分析“但在那时那地，我的意见却变化了”，回答：（1）“我的意见”是指 。（2）“意见变化”的内容是 。（3）“意见变化”的原因是 。
Ⅱ
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道：“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1、“东京也无非是这样”中的“这样”指代什么？请用简洁的语言加以概括。“无非”有什么表达作用？本句在结构和内容上各有什么作用？
2、“中国留学生会馆里的门房里有几本书买，有时还值得去一转”；若将句中的“买”改为“卖”，“有时”去掉会有什么影响？
3、文中划线的句子运用了哪些修辞手法？
4、说说下列句中加点的词对表达思想感情有何作用。
（1）实在标致极了。
（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
（三）课外阅读
改变一生的闪念
这是我的老师的故事，至今仍珍藏在我心里，让我明白在人世间，其实不应该放过每一个能够帮助别人的机会。
多年前的一天，她正在家里睡午觉，突然，电话铃响了，她接过来一听，里面却传来一个陌生粗暴的声音：“你家的小孩偷书，现在被我们抓住了，你快来！”话筒里传来一个小女孩的哭声和七嘴八舌的呵斥声。
她回头望着正在看电视的惟一的女儿，心中立即就明白过来。肯定有个女孩因为偷书被售货员抓住了，而又不肯让家里人知道，所以，胡编了一个电话号码，却碰巧打到这里。她本可以放下电话不理，甚至也可以斥责对方，因为这件事和她没有任何关系。但是通过电话她隐约设想出，那是一个一念之差的小女孩，现在一定非常惊慌害怕，正面临着也许正是人生中最尴尬的境地。犹豫了片刻之后，她问清了书店的地址匆匆匆忙忙赶了过去。
正如她预料的那样，书店里站着一个满脸泪痕的小女孩，而旁边的大人们，正恶狠狠地大声斥责着。她一下子冲上去，将那个小女孩搂在怀里，转身对旁边的售货员说：“有什么事就跟我说吧，我是她妈妈，不要吓着孩子。”在售货员不情愿的嘀咕声中，她交清了罚款，领着这个小女孩走出了书店。看着那张被泪水和恐惧弄得一塌糊涂的脸，她笑了笑，将小女孩领到家中。简单地梳洗了一下，什么都没有问，就让小女孩离开了。小女孩临走时，她特意叮嘱：如果你要看书，就到阿姨这里来吧。惊魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飞一般地跑掉了，从此再也没有出现过。
一晃十年过去了。一天中午，门外响起了一阵敲门声。当她打开房门后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露着满脸的笑容，手里还拎着一大堆礼物。“你找谁？”她疑惑地问着，但女孩却激动地说出一大堆话。好不容易，她才从那陌生的女孩的叙述中恍然明白，原来她就是当年的那个偷书的小女孩，已经大学毕业，现在特意来看望自己。女孩眼睛泛着泪光，轻声说：“虽然我至今都不明白，您为什么愿意充当我的妈妈，使我摆脱了困境，但我这么多年来，一直好想喊您一声妈妈。”
老师的眼睛也开始模糊起来，她有些好奇地问道：“如果我不帮你，会发生怎样的结果呢？”女孩轻轻摇着头说：“我也不清楚，也许就会做傻事，甚至去死。”老师的心猛地一颤。
望着女孩脸上的笑容，她也笑了。
1、请用简洁的语言概括故事的主要内容。
2、第四自然段中“她预料的那样”在文中具体指的是什么？
3、文中第四自然段和第七自然段都写到了这位老师的笑，两次笑的原因分别是什么？
4、从文中我们可以感受到这位老师的善良、高尚、责任心和善解人意，请你从文中找出两处相关的描写抄下来。
当女教师问女孩“你找谁”时，女孩“激动地说出一大堆话”。请你想像一下，女孩的“一大堆话”中最可能有的话是什么？
3、《藤野先生》导学教学设计
【学习目标】
一、知识与能力
1、在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2、借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌。
二、情感态度与价值观
1、学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
2、生命匆匆，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。
三、过程与方法
1、学生自学、互动质疑，教师点拨解疑。
2、教师问题导读，学生合作求知。
【学习重点】
1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
2、理解日本大学教授藤野先生伟大的人格魅力。
【学习难点】
1、解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2、理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
3、大事小事都写，但中心集中
【学习关键】
1、抓文眼与关键词，以理清课文脉络。
2、宏观把握与微观剖析相结合。品描写语句，赏人物刻画方法。读议论语句，悟爱国情操。
【学习内容与步骤】
一、教师提供相关的背景资料
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……
二、学生提出自主学习后产生的疑问，教师做好记录，以待稍后解疑。（略）
三、教师出示问题辅助导学，学生依据问题品读课文，同步进行思维互动。最后，通过师生讨论交流，获得看法的共识。
1、在文中找出点明鲁迅逗留的城市名称：两个日本的，一个中国的。
2、鲁迅刚到日本的时候呆在东京，他为什么要离开东京到仙台去？
3、在仙台学医，鲁迅遇到了藤野先生，也才有了这篇散文的诞生。那么，藤野先生到底是个怎样的人？从哪些描写语句可以看出来？鲁迅对藤野先生怀着怎样的感情，从哪些议论句子可以看出来？
4、课文在写藤野先生的同时，为什么还要写在仙台的吃、住，以及一些课内课外的遭际呢？文章中心仅仅为了表达对藤野先生的怀念之情吗？
5、安排了两条线索，一条是事件线索（按照时间和地点进展），另一条是感情线索（按照作者探索救国路径的变化）。请你分析一下，这或明或暗两条线索是如何巧妙并驾齐驱中，将一件件小事组织起来的。
4、藤野先生教学设计两课时 部编版藤野先生教学设计
《藤野先生》，是现代文学家鲁迅所写的一篇回忆性散文，作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校的留学生活，表达了深切的怀念之情。下面是小编整理的藤野先生教学设计两课时，一起来看看吧。
第一课时
教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：
一、说些前置，引入新课：
在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）
二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）
挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教诲 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫
2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
{相处：添改讲义 、正解剖图 、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件 {告别：惜别
{怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？
回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。
第二课时
教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；
2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：
一、说些前置，引入新课：
在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）
二、出示学习目标，积累文学常识
1、齐读学习目标，教师板书形散神聚
2、积累文学常识：
学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：
1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）
挟持 绯红 畸形 不逊 匿名 诘责 教诲 喝彩 模糊 从深恶痛疾 杳无音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 标zhi lan漫 油光可jian yi扬顿挫
2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。 第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。 第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念
4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。
{见藤野先生之前：在东京 ：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台
{相处：添改讲义 、正解剖图 、关心解剖实习 、问裹脚 、匿名信事件 、电影事件 {告别：惜别
{怀念藤野先生。
3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？
学生汇报：和藤野先生的交往
4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感
学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。
教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念
层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。
5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。
五、写法总结：
总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。
六、写作提升：列提纲：
仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？
回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。
上面就是藤野先生教学设计两课时了，想要了解更多内容，请多多关注本网站。
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5、《藤野先生》导学案
学习目标：
1、研读典型事例，理解人物形象。
2、学习藤野先生正直热情、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
3、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民，以天下为己任的崇高精神。
教学重点：学习通过选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，突出人物品质的写法。
教学难点：联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
资料链接：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
学习过程：
一、导入
二、预习检测：
1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
芦ｈｕì_______ ｎì____________名 托ｃí____________
绯红____________ 不逊___________ 诘责____________
2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴。
②据说是穿衣服太模胡了。
③一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。
三、速读课文，整体感知：
请同学们快速阅读课文，做好以下几件事：
1、 用简洁的语言概括全文内容。
2、给题目添加修饰词，初步感知藤野先生的思想品格。
四、品读课文，探究人物形象：
品读作者在仙台与藤野先生交往的段落，勾画出对藤野先生进行描写的语句，概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。（先自主学习，再小组合作）
五、再读课文，感悟作者情怀。
藤野是平凡的，又是伟大的。对于这样一位洋老师，鲁迅对他又怀有怎样的感情？除此之外，文章字里行间又流露出作者怎样的情感？请结合文中的语句谈一谈。
六、 拓展延伸：
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要内容。
2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是________________，表现了“我”的 ________________思想感情。
3、本文段主要针对清国留学生的__________和___________ 进行描叙，表现了作者__________________的思想感情，其中从_________这个词中可以看出，它运用的修辞是_______________。
4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生怎样的丑恶灵魂？
5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？
6、文段最后一句话在文章结构上的作用是什么？
课外补充： 自题小像（鲁迅）
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
6、《藤野先生》导学案
[教学目标 ] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
第一课时
一、导入 新课
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
二、整体感知
1、根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第 段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第 段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第 段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
2、理解人物
1、外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的（ ）
2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ）
B、为“我”改正解剖图。（ ）
C、关心“我”的解剖实习。（ ）
D、向“我”了解中国女人裹脚。（ ）
3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤！
C、这两件事各有什么侧重？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人？
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
A、对清国留学生的失望、厌恶；
B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；
D、对藤野先生的敬仰；
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
三、课堂小结
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
二、理解主题
1、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
成为一位伟大的文学家。
2、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
3、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义；
C、在寓居里高挂藤野先生的照相；
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
4、藤野先生对我的人生产生什么影响？
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
5、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作；教师指导；
B、学生交流。
四、课堂小结
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？
7、课题：藤野先生导学案
课题：1. 藤野先生 导学案
学习目标
1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。
3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。
重难点
1.理思路、找线索，析事例。
2.理解文中含义深刻的语句及运用的反语。
3.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
学习过程
一、基础知识
1.给划线的字注音
绯红（ ） 芦荟（ ） 油光可鉴（ ） 解剖（ ） 不逊（ ）
芋梗汤（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 瞥（ ） 深恶痛疾（ ）
2.释义：
绯红： 诘责： 标致： 油光可鉴：
掌故： 落第： 不逊： 托辞：
抑扬顿挫： 深恶痛疾：
3、查找资料，简介作者：
二、朗读课文，整体感知。
1.请根据你自己的理解为本文划分一下层次，并概括层意。
2.试找出本文记叙的线索。
3．作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？请你根据课文内容，用“藤野先生是一个 的人”的句式写一句话。
三、精读课文，局部研讨。
（一）默读第一、二自然段，思考下面的问题
1、为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
2、句子赏析
但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
3、第二自然段中“清国留学生们”又在干什么？ 这一段描写在文中有什么作用？
（二）朗读“中国是弱国，……我的意见却变化了。”思考下面的问题
1.用简洁的语言概括选文中的两件事
2.这两件事分别给作者怎样的触动？
3. “在讲堂里的还有一个我 。”体会这句话中饱含了作者怎样的感情。
四、拓展延伸
1、辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
2．鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
3．对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?（结合课后练习一）
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
五、课堂小结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，东京“清国留学生”的生活情况、东京到仙台的旅途回忆、在仙台的食住情况、匿名信事件、电影事件，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
六、达标测试： （一）基础知识
1、 对下列各句所运用修辞手法的判断哪两项有误（ ）
A．（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）
B．她（冰心）敏锐地感到了这部分青年的危机：“不能升天，不甘入地”，他们被“悬在天上人间的中段”。（引用）
C．每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他，……便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（引用）
D．（“清国留学生”）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。（反语）
2、判断下列说法的正误
（1）鲁迅初写小说是 1918年，登在《新青年》上的第一篇白话小说是《阿Q正传》，其时第一次使用“鲁迅”笔名。（ ）
（2）1930年前，鲁迅的作品汇集成书的有两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，一本回忆录《朝花夕拾》，一本散文诗《野草》。（ ）
（3）《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《故乡》都选自鲁迅的小说集《呐喊》。（ ）
3、下列句子中划线的词语感情色彩在文中没有变化的是（ ）
A、其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎言。
B、便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
C、日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受他的影响了。
D、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（二）课内阅读
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平 , 一同去诘责干事托辞检查的无礼 , 并且要求 A 他们将检查的结果发表出来 . 终于这流言消灭了 , 干事却又竭力运动 , 要收回那一封匿名信去 。 结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们 。
中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也无怪 B 他们 疑惑 . 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了 . 第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形 . 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人； 在讲堂里的还有一个我 。.
“万岁 ! ” C 他们 都拍掌欢呼起来 .
这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳 . 此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们 ,D 他们 也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想 ! 但在那时那地 , 我的意见却变化了 。
1、选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括。
2、文章中加点的四个“他们”，所指对象与其他三个不相同的一项是 ( )
3.“这种欢呼 , 是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳”的原因是 ( )
A ．日本青年无视社会公德 ,“我”十分气愤 .
B ．日本青年那一声叫得特别大,影响了“我”观看时事片的情趣,所以觉得特别“刺耳”。
C ．日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶。
D ．日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了 . “我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳”。
4、从选文来看 , 造成作者弃医从文的直接原因是 __________ 与 __________ 这两件事 。( 每一道横线上不超过 6 个字 )
8、藤野先生教学设计 藤野先生教学目标
《藤野先生》这篇课文是八年级课文中学习的重点内容，我们需要认真把握，今天小编做了完整的教学设计，希望这些内容和设计能够更好的帮助你理解好课文内容，把握课堂节奏。
教学目标
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文，理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
教学重点
作者留学过程中的几件事。
课时安排：1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社2005版。
二、整体感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼
凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾
三、精读课文
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？
文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。
（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。
（五）请同学们快速朗读课文。
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。
（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。
3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。
四、课堂总结
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
五、布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读《<呐喊>自序》。
以上就是小编为大家整理的关于《藤野先生》的相关教学内容，希望这些能够帮助大家做好参考！
9、《藤野先生》导学案 (人教版八年级下册)
藤野先生
鲁 迅
教学目的：
1．学习选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法
教学时间：3课时
教学过程：
自主预习
1、导入新课：
2、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站（ ） 教诲 （ ） 系住（ ） 芦荟（ ）
瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）
绯红（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ）
（2）解释词语。
宛如 绯红
油光可鉴 驿站
掌故 不逊
诘责 杳无消息
瞥见
3、介绍作者情况及时代背景
4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．．
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。 ．．
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
○3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?
无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。
○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?
鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。
○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?
运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。
5、课堂小结，
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的 失望 情绪，对 “清国留学生”醉生梦死的生活的 不满和恶。在全文结构上是为 离开东京去往仙台求学 作铺垫。
合作交流
研读第二部分。
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
因为“日暮里”让人想起屈原离骚中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?
“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?
默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。
讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?
(1)添改讲义 对教学认真负责
(2)纠正解剖图 对学生严格要求
(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳
( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实
5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
(2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
(3)通过叙事，表现思想品质——(见第2题讨论并归纳)
探究质疑
研读第二部分
1．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
起因：鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。
经过：学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了。
2．提问：匿名信事件说明了什么?
(1)弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。 ，
(2)所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
(3)鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争。
3．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
(1)做毫无意义的示众材料的人。
(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
4. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人?
这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
5．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?
当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
6．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解?
“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。
7．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情?
“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
8课堂小结。
课文第二部分讲了 了鲁迅与藤野先生相识交往的过程 ，理解了藤野先生
正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见 高尚品质，也了解到作者弃医从文的原因，从叙述中我们可以了解到那个时代的进步青年所特的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
精读品析
一、展示学习目标
（1）理解结尾部分的内容及作用。
（2）了解运用两条线索组织材料的方法。
二、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论下面中的问题，然后回答。
1．提问：作者写了几种具体行动来怀念藤野先生?
.(1)装订收藏讲义。
(2)悬挂先生照片。
(3)多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2．提问：怎样理解“小而言之”和“大而言之”?
“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。
3．提问：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”删去“我的眼里和心里
表达效果有什么不同?
．藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。
4．提问：怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
．这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争。为中国的光明前途而奋斗。
5．提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的?
.(1)明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
(2)暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。
6．提问：请归纳的中心思想。
6．回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。
当堂反馈
1.下列句子中有错别字的一项是( .C(迭——叠) )
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
2.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致 极了。
油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。
标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。
3.有明暗两条线索，明线是__作者与藤野先生的交往__，暗线是__作者思想感情的变化__。围绕__表现藤野先生的崇高品质_这一中心组织材料，按____时间先后___________顺序组织材料。
4．阅读下文，回答问题。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边( )给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想( ： )但在那时那地，我的意见却变化了。
5.在上文的“( )”里填上恰当的标点符号。
6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
某些日本人 例略
7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
民族自尊心受到严重伤害
8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？
一心寻求救国救民的道路。启示略
9.概括文段大意。
看电影事件促使鲁迅先生弃医从文
10、八年级语文学案范文：《岳阳楼记》导学案教学设计范例
语文导学案
年级：初二 主备：王XX 审核：
课题《岳阳楼记》 课型：复习 课时安排：二课时
时间： 2009 、 6 、 8
复习目标
1 、掌握本课重点字词
2 、准确翻译重点句子
3 、把握本文的思想感情。
一、解释词语
百废具兴 具 去国怀乡 去
把酒临风 把 不以物喜，不以己悲 以
予观夫巴陵胜状 胜 朝晖夕阴 晖
登斯楼也 斯 则有心旷神怡 怡
此则岳阳楼之大观也 观 连月不开 开
薄暮冥冥 薄 谪守巴陵郡 谪 山岳潜形 潜 而或长烟一空。 或
把酒临风 把 予尝求古仁人之心 尝 求
微斯人，吾谁与归 归 微 居庙堂之高则忧其民 庙堂
是进亦忧，退亦忧 是 退 予观夫巴陵胜状 状：
樯倾揖摧 摧： 浮光跃金 金：
薄暮 冥冥
多 会 于此 春和 景 明 不 以 物喜
下列加点意思相同的一项是 ( )
A ．樯倾楫摧 倾家荡产
B ．馋谗畏讥 乐以忘忧
C ．去国怀乡 触目伤怀
D 、或异二者之为 神情异常
根据你对文章中词语的理解，解释下列加着重号的词语。
①天涯海角 涯： ②日薄西山 薄：
③白头偕老 偕： ④如临大敌 临：
二、翻译句子
春和景明： 长烟一空：
宠辱偕忘： 予尝求古仁人之心：
微斯人，吾谁与归 此则岳阳楼之大观也。
不以物喜，不以己悲
沙鸥翔集，锦鳞游泳
浮光跃金，静影沉璧。
是进亦忧，退亦忧。
微斯人，吾谁与归？
日星隐耀（曜），山岳潜形
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
商旅不行，樯倾楫摧。
三阅读理解
第五段 “ 或异二者之为 ” 中的 “ 二者之为 ” ，紧承三、四两段，请你说说 “ 二者之为 ” 所包含的具体内容。
一是 ：
二是 ：
本文要表达的主要观点是什么？
选文中 “ 古仁人之心 ” 指 __________________( 用原文填空 ) 。联系全文看，这里的 “ 古仁人 ” 与 ______________ 形成了对比。
“ 微斯人，吾淮与归 ?” 是一个反问句，他表达了作者怎样的思想感情 ?
用 “ ／ ” 标出下面句子的朗读节奏。 ( 每句只标一处 )
① 前 人 之 述 备 矣。 ② 然 则 何 时 而 乐 耶 ? ① 前 人 之 述 备 矣。 ② 然 则 何 时 而 乐 耶 ?
作者用两段文字来写 “ 迁客骚人 ” 的 “ 览物之情 ” ，其用意是什么 ?
概括第二段文字的中心。
“ 前人之述备矣 ” 中的 “ 前人之述具体指什么？
下列说法不正确的一项是（ ）
Ａ、选文第 ① 段中 “ 朝晖夕阴，气象万千 ” 是洞庭湖千变万化的特点。
Ｂ、选文第 ① 段中的 “ 览物之情，得无异乎 ” 在结构上所起的作用是引起下文。
Ｃ、选文第 ② 、 ③ 段除写景之外，还分别抒发了迁客骚人登楼时 “ 喜 ” 和 “ 悲 ” 的情感。
Ｄ、选文写 “ 暗景 ” 用语雄浑浓郁，状 “ 明景 ” 用词清丽明快。
赏析下面的句子。
11、《藤野先生》教学设计（含教学反思）
《藤野先生》教学设计及反思
一、导入：
同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？
生大声读课文。
二、整体感知：
师：你读出一位怎样的藤野先生？从哪读出来？
如：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。可见他多么认真负责。
如：和蔼的藤野先生。第16段中写到，“向我和蔼的说道。”
（这一环节就是让学生整体感知课文，发言学生说得都不错，达到了预期的效果，就马上引导学生进入下一个环节。）
三、研读赏析：
师：直接写藤野先生的，重点来研读这一部分。先看11——15段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生怎样的品质？叫一生读这几段。
师：写了一件什么事
师：从中看出藤野先生怎样的品质？
师：从哪些语句最能感受到？一起来研读文中的语句。
师：大声读11——15段。
师：再叫一位同学读，注意读出重音和感情。
师：读得很有感情。重音再读明显点会更好。如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课。”中的“一直”就应该重读。同学们再试试。
（精品细读是我的课堂特色，也是学生获取作文写作方法的直接途径。我在这一环节格外用心。我的精品细读包括更换词语品读，抓住重点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，尤其在读的环节，我不厌其烦，一次次范读，指导读，真正让学生从语言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章选取震撼人心的感人事迹才能达到这样的效果。以后写作时可以借鉴。）
师：认真研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，概括，并说说每件事表现他怎样的精神？
师：边听边板书。让生批注，并读16——23段，边读边理解。
（小组合作学习是我校的特色，我在引导学生品析一件事后，让学生自己找其余的几件事并进行品读，体现了以学生为主体，也彰显了学生的个性，让他们在合作中有更大的收获。）
五、总结写法：
师：文中直接写藤野先生部分，主要精选了四件事来突出藤野先生的精神，你从中获得了哪些写人记事的技巧？让生思考、小组交流。
（学以致用。我发现学生写作文往往只写事，不注意挖掘事情的细节，精品细读就是为了让学生感受这种写法的精妙效果，教师再引导学生总结。自己写作时可以模仿、借鉴。）
六、体验反思：
师：同学们从小学到现在遇到了很多位老师，其中一定有哪位老师给你留下深刻印象，请你以“我的老师我的爱”为话题，写一篇回忆性文章，表达师生深情。
六、教师总结：
这节课我们认真研读了直接写藤野先生的内容，文章还有大量篇幅没有直接写到藤野先生，这部分内容与藤野先生有怎样的联系呢？下一节课继续研读。
七、教后反思：
这节课按照预期完成了教学任务。学生在教师的引导下确实学到了一些品读的方法，而且在接下来的自主品读环节学以致用，非常不错。
再就是小组合作有实效。学生们先自学再小组交流，做到了有准备，有问题，有目的。
我不太满意的地方有两点：一是教学语言不太丰富，课堂显得生硬，死板。主要是备课不够充分，细节上打磨不到位。以后要更认真地准备好每一节课。
二是课堂气氛还不够活跃，参与发言的学生人数不够多，没能让所有学生都参与进去。这也是一直困扰我的问题，不知该怎样让个别不听讲的学生也能参与进去。