《人教新课标二上：清澈的湖水教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计一等奖
教学目标:
知识与能力：1、会认12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法：读中感悟,读中积累,抓景物特点，感受景之美；抓小洁的的神态、心理变化体会人之美。
情感态度价值观：感受风景的优美和小洁心灵的美好，渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
教学重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会小洁美好的心灵，增强环保意识。
教学过程：
一 齐读课题，展开想象
1、提示学生，什么样的湖水？说出“清澈”的意思。
2、面对这清澈的湖水，你想到了什么？
二 初读课文，读准字音，了解大意。
三 初识生字
1、自读生字
2、教师出示含有生字的词语，全班认读，交流识字方法。
四 感情朗读，深入体会
1、以读为主，体会景之美
（1）出示课本上的插图，你看到了哪那些景物？
（2）课文是怎样描写这些景物的呢？请大家找出相关句子读一读。
（3）把自己找到的句子美美地读给同桌听，师生共评。
（4）尝试把自己喜欢的句子背下来。
（5）在这样的景色中游玩，你感觉怎样？小洁呢？（引读句子：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）
2、抓人物对比，体会小洁的心灵美
（1）学生再读3—5自然段，想想文中所描写的两个小孩，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
（2）小组讨论交流自己的认识。
（3）全班交流
喜欢小洁。抓以下句子体会
a小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
b小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
c船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
句子中两次写小洁“紧紧地攥着面包纸”，你从中体会到什么？
从“看了他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？
“她眼睛一亮，飞快地向前跑去”干什么？
不喜欢扔香蕉皮的小孩。
品读句子
突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变的满是皱纹，美丽的景象不见了。
结合句子理解“皱纹”一词，学生从句子中体会小孩把香蕉皮扔向湖水，不仅把湖水弄脏了，还吓跑了小鱼。
（4）如果你在游船上，你会怎么做？
五、总结课文，拓展延伸
1、学了课文，你想对小洁或小孩说点什么呢？
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
3、师宣读倡议书
板书设计：27 清澈的湖水
2、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计
教学目标:
知识与能力：1、会认12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法：读中感悟,读中积累,抓景物特点，感受景之美；抓小洁的的神态、心理变化体会人之美。
情感态度价值观：感受风景的优美和小洁心灵的美好，渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
教学重点：学习生字词，朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会小洁美好的心灵，增强环保意识。
教学过程：
一 齐读课题，展开想象
1、提示学生，什么样的湖水？说出“清澈”的意思。
2、面对这清澈的湖水，你想到了什么？
二 初读课文，读准字音，了解大意。
三 初识生字
1、自读生字
2、教师出示含有生字的词语，全班认读，交流识字方法。
四 感情朗读，深入体会
1、以读为主，体会景之美
（1）出示课本上的插图，你看到了哪那些景物？
（2）课文是怎样描写这些景物的呢？请大家找出相关句子读一读。
（3）把自己找到的句子美美地读给同桌听，师生共评。
（4）尝试把自己喜欢的句子背下来。
（5）在这样的景色中游玩，你感觉怎样？小洁呢？（引读句子：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）
2、抓人物对比，体会小洁的心灵美
（1）学生再读3—5自然段，想想文中所描写的两个小孩，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
（2）小组讨论交流自己的认识。
（3）全班交流
喜欢小洁。抓以下句子体会
a小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
b小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
c船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
句子中两次写小洁“紧紧地攥着面包纸”，你从中体会到什么？
从“看了他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？
“她眼睛一亮，飞快地向前跑去”干什么？
不喜欢扔香蕉皮的小孩。
品读句子
突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变的满是皱纹，美丽的景象不见了。
结合句子理解“皱纹”一词，学生从句子中体会小孩把香蕉皮扔向湖水，不仅把湖水弄脏了，还吓跑了小鱼。
（4）如果你在游船上，你会怎么做？
五、总结课文，拓展延伸
1、学了课文，你想对小洁或小孩说点什么呢？
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
3、师宣读倡议书
板书设计：27 清澈的湖水
3、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。
4、学写生字
重点难点：1、重点：朗读体会景色的美丽
2、难点：明白保护环境的重要
教学过程：
一、导入：
1、同学们在生活中看到过许多美丽的景色，让我们一起来欣赏一下
2、出示生词：欣赏（一起朗读）
3、播放美丽景色的图片
4、说说你欣赏到了什么？
5、是啊，多么迷人的景色啊，我们今天要一起欣赏湖水（出示湖水图片）板书：湖水
6、谁来夸夸这湖水
7、多么清澈的湖水啊（板书：清澈的），谁来读？（注意澈的翘舌音）
8、齐读课题
二、初读课文
1、有一天，有个叫小洁的小朋友，她和爸爸妈妈一起乘船在湖面上行驶，这一路上她看到了什么呢？让我们一起读读课文吧！
2、请同学们把课本翻到129页。拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？（多读课文，借助拼音读生字，把生字多读几遍）
3、那就请同学们大声自由地读读课文，把生字多读几遍，争取把课文读正确，读流利
三、检查生字词
1、刚才看同学们读得很认真，那我要考考大家，生字你都记住了吗？（出示带拼音的生字）
2、去掉拼音你还认识吗？（出示没拼音的生字）
3、你们这么厉害，一下子就能记住了，能告诉老师你们是怎么记住他们的吗？
4、生字宝宝躲进词语里面你们还认识他们吗？（出示词语）
5、词语宝宝也躲进了句子里面你还会读吗？（出示句子）
四、朗读感悟风景美
1、认识了生字宝宝，相信同学们肯定能 把课文读得更流利了。下面就请同学们再好好地读读课文，划出你喜欢的景色优美的句子，再美美地读一读
2、你最喜欢哪个景色？
山：（1）学生朗读课文中的句子：看，那边的山……这边的山……
（2）出示文字，谁也喜欢这个景色？（个别读）
（3）老师今天也带来了一些山石，你能形容一下吗？（出示山石图片）
（4）出示句型：看，那边的山石像_________这边的山石像__________
(5)还有很多，请说给同桌听
（6）山石的形状多，真奇怪，用以前学过的一个词语，那真是奇——形怪状
(7)板书：山奇
（8）这奇形怪状的山石我们再一起读读（齐读）
水：（1）出示湖水清澈的文字
（2）你为什么喜欢？(因为湖水很清很静很美)板书：水清静
（3）是啊，湖水很美。这个句子中你有没有不明白的地方？
——山峦为什么会是变幻的（因为水在动）
——为什么小洁觉得自己像在天上飞，又像在水里游（白云倒映在水里，很舒服很快乐）
(4)这么美的湖水，老师也忍不住想读一读呢（教师配音泛读）
（5）和老师一样喜欢这清澈的湖水的都一起站起来美美地读一读（学生配乐朗读）
鱼：（1）这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山坏绕着秀丽的水，连湖里的鱼儿都忍不住要跳出来欣赏呢！看谁最快找到书中描写小鱼的句子来读一读
（2）学生朗读
(3)出示句子，小鱼是怎么出来的？——跃
（4）谁来跃一跃（找学生上台作跃的动作）
(5)采访跃的同学：小鱼，你跃起来干吗呢？你心情怎样？
（6）板书：鱼乐
（7）让我们一起快乐地读一读
总结：这么美的景色，难怪小洁看得入神了。
五、体会的心灵美
1、可是美的仅仅是风景吗？我们的主人公小洁呢？她的手里还有面包纸呢！他有没有扔进湖里？
2、你从哪里看出来他没扔进湖里？（出示文字）
3、从那些词中能特别看出小洁爱这清澈的湖水，不忍心扔面包纸：紧紧 攥 生怕
4、所以要重读，我再请同学来读读这两句
5、保护环境，不让面包纸污染这清澈的湖水。小洁的心灵可真——美。板书：人美
总结：读了这片课文，我们欣赏到了——（生读）：看，那边的山……这边的山……；湖水像一面镜子……清澈的湖水里……
也欣赏到了小洁美好的心灵——（生读）：小洁紧紧攥着……
可是，这美丽能不能一直延续下去呢？我们下节课再来读
六、写字指导
1、最后，看老师来写写这个“纸”字（板书纸，不太规范）
2、说说老师哪里写得不好（要左窄右宽，竖写在竖中线上等）
3、所以写字前一定要仔细观察。现在老师认真观察后再认认真真地写写这个字（规范地写这个纸字）
4、也请同学们认真观察后认认真真地写写田字格里面的字，千万不要犯老师刚才的错误
七、板书设计：
山 奇
水 清 静 风景美
鱼 乐
攥 人美
4、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计
第二课时
一、教学目标:
1、知识与能力
会认12个生字,会写8个字.
有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文.
2、过程与方法
读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题.
用自己喜欢的方式来表现环境的美.
3、情感态度价值观
感受风景的优美和小洁心灵的美好.
渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力.
二、教学重点与难点
重点:学习生字词,朗读课文,理解课文内容,对学生进行思想教育.
难点:体会小洁美好的心灵,懂得人与自然美的和谐统一.
三、教学方法与手段
自读自悟与合作讨论想结合、想象法、实践法。
四、使用教材的构想
1、用学过的方法自主识字、在感受景美的基础上体会人物心灵美。
2、读议结合，抓小洁的神态、心理变化来体会其美好心灵，受到思想教育。
教学流程
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：我们来猜个字谜，“大王头上长两角，怎么看怎么好”是哪个字？
生：美。
师：你来说说是怎么想的？（生答）真聪明！
师：谁能用“美”组词？（生纷纷举手回答）词语真丰富！
师：“美”的反义词是什么？
生：丑。
师：生活中你看到过、听到过许多美或丑的事，你能用“美”或“丑”说一句话吗？
生：北京真美呀！
师：这是景色美。
生：老师可真美呀！
师：谢谢你对我的夸奖，这是外貌美！
生：他捡到了一角钱，交给了老师，他心灵真美啊！
师：这是行为美！
……
师：今天，老师向同学们介绍一篇文章，它会让我们感受到生活中的美无处不在。（揭示课题）
生:(齐读课题,声音响亮.)
师:读得更美些
生:(学生声音放轻了许多,感觉湖水更美了.)
师:读得真好,奖励大家一个小游戏.看老师这边的词卡做动作.(老师出示词语卡片:攥纸,卷起,欣赏,跨步.)
生:(游戏让孩子放开想象的翅膀,根据自己的理解做着不同的动作.课堂立刻活跃起来.师生游戏.)
师:猜对了吗
生:猜对了!(学生眼中充满欣喜.)
师:我们一起读一读吧.(欢快的氛围中,孩子们读得很投入.)
（设计意图:游戏的设计,强调了身体性参与.学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟.只有这样,学习才变成一种乐趣,一种有效的活动.事实证明,学生各尽所能,课堂生气勃勃.)
二、合作,感悟自得
(一)第一——第三段
第一段:
师(边生动的讲述边出现插图画面):一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹.(教室静悄悄的,孩子们的注意力被吸引了.)
师:美吗？
生(小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉,不约而同地说):美.
师:谁也来美美地读一读 (一学生读,读得比较通顺,但感情还不够.)
师:谁能读得更美 (另一学生读,明显比前一学生有感情了.特别强调了几个词:白色的,长长的.)
师:大家一起美美地读读吧.(全班学生一起有感情地读第一段.)
师:这么美的句子,你能很快背下来吗
生:能!(孩子们各个有信心.)
师:那你有什么好办法
生:多读几次就可以背了.
生:看图来背也可以呀!
师:老师给你们留下这几个词,你们能试着背下来吗 (课件出示一只游船……船头……船尾……)
生:(小朋友各个摇头晃脑地背,而且相当有感情呢!)
(设计意图:第一段文字很美,美的语言适宜多读,读中积累.于是,我抓住美设计了学路.读出美,并积累美的语言成了这段教学的核心任务.实施中,节奏快,效率高,学生入情入境.)
第二段:
师:小洁穿着红色上衣坐在船头.她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景.她看到了什么 (屏幕打出这句话,出现插图,学生一起读句子)
师:再读读这句话,你发现了什么
生:这句话都是写石头的.
生:这句话里有三个像字.
生:这句话把石头写得可有趣啦!
师:是呀!在小洁的眼里,这么多山石仿佛动起来啦!看,那是……这是……半山腰的……和……(师顺势指着图,让学生边找边念,其实既是理解,又是加深印象的过程.)
师:看着图能说出来就更棒了!(实际上又是一次借助图来背诵的过程.)
师:这么多山石,一处有一处的形状.你可以张开想象的翅膀,看图练习说话.(课件出示一些奇特的山石)
生:看,这边的山石像一只骆驼,那边的山石像一只老鹰.
生:看,这边的山石像一只可爱的小熊猫,那边的山石像一匹高大的骏马.(为孩子提供形态奇特的山石,为其说话做好必要的铺垫.)
(设计意图:第二段文字也很美,其中看,这边的……是重点句.这句话多次运用比喻的手法,形象生动.怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上会运用呢我尝试运用发现法.以我发现了什么引领孩子主动进入学习,事半功倍.孩子们畅所欲言,很快悟出语言的特点.而这段教学的一个有利凭借(课文插图）又为引读,背诵积累提供有利条件.选用课外插图,又为说话设计了铺垫.我觉得多读多积累精美语段,在语境中学会运用是语文学习永恒的课题.)
第三段
师:这么多神奇的山石把小洁都看呆了.她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却又被湖里美丽的景象吸引住了.
生(读出湖水像面镜子句.)
师:湖里的景象美吗
生:美.(脸上带着微笑.)
师:美在哪儿
生:(滔滔不绝地讲述):蓝蓝的天空,白白的云朵,还有很多山都映到了清清的水里.
师:很多山,(老师板画连在一起的山脉)书上有一个词就是这个意思.
生:(争先恐后地喊)山峦.
师(顺势点拨):那山峦为什么会变呢 老师搞不懂了.
生:因为船在往前开,看到的山也就在变了.
生:因为船在开动,倒映在湖水里的山峦也在抖动,所以山峦在变幻.
师:是呀!这就是移步换景的道理呀!
师:(出示一张一张展示湖水图片,并配以精美的叙述.)假如你就是小洁,就坐在这样的游船上,朵朵白云在头顶飘过,片片黄叶在身边摇曳.你觉得怎样
生:我觉得很舒服.
生:我觉得自己就在画中.
师:小洁也和你们一样,读——
生:(读句子觉得自己像在……又像在……一句.)
(设计意图:第三段特别需要指出的是两点:一是难理解的词组——变幻的山峦.教学时,我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山,老师随手板书连在一起的山.引导到山峦中来.因为孩子理解变幻这个词有难度,于是,老师故意质疑变幻的山峦是什么意思呢,钱老师搞不懂,谁来帮帮我二是我创设了一个情境让学生去美读.通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感.孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶,很快进入课文所描绘的意境.)
小结:
师:静静的湖面,轻盈的小舟.真是舟行碧波上,人在画中游.大自然的景象太美了!(板书:景美)让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧.(配乐诵读第一至第三段.)
(设计意图:这里进行小结,把课文第一——第三段处理成一块.部分照亮整体,景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔.)
(二)第四——第五段
师:欣赏完这么美的景色,让我们再来读读课文的第四,第五段吧.你喜欢怎么读你就怎么读.读着读着,你会有更多的感受.
生:(自由轻声读课文第四——第五段,有些孩子喜欢与同桌一起读.)
师:从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多,怎么样,现在来交流交流.
师:你读懂了什么 你是从哪些语句看出来的
生:我读懂了小洁爱湖水.
师:你从哪句话读懂的
生:我从这句话读懂的.小洁紧紧攥着面包纸,生怕它掉进湖水里.
师:你读得这么好,你一定知道小洁心里在想什么
生:小洁想,湖水这么清,我扔了面包纸,就会变脏的.
生:小洁想,我扔了面包纸,别人也会和我一样扔的,这样,湖水就会很脏的.
生:我也觉得小洁爱湖水.我从这句话看出来的.小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水.
师:说说你的理解吧.
生:小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮.她不满地看了他一眼.还用企盼的目光望着湖水.
师:企盼可以换哪个词
生:盼望.
师:小洁盼望什么呢 再读读句子.
生:小洁盼望湖水恢复平静,盼望美丽的景象再出现.
师:是呀,小洁真是个好孩子.
生:我觉得湖里的小鱼很可爱.
师:你从哪句看出来的
生:我从这句看出来的.哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游.一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!
师:小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀!你能读出小鱼的快乐吗
生:(读时强调了银白色和表演)
师:可是,当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时,小鱼——湖水——美丽的景象——(引读课文部分内容)
师:读到这里,你感受到了什么
生:我感到很难过.
生:美丽的景象不见了,我感到很伤心.
师:把你的感受也读出来.
生(紧锁眉毛):我觉得课文最后一个问号可以变成省略号.
师:那你们觉得有没有道理呢
生:孩子们有些保持沉默,有些喊着有道理.
师:你敢于向教材提出挑战,是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢
生:我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里.
生:我也有发现,我觉得香蕉皮会漂到岸边,她有可能把岸边的香蕉皮捡起来.
生:她可能看见草坪上的垃圾,捡起来扔掉了.
师:我想,我们班级,我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士,要不然我们的教室,我们的校园怎么能保持得这样干净呢学到这儿,你们说这篇课文仅仅说景色美吗 (指板书:景美)
生:还有写小洁的心灵也很美.
师:对,她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好.(板书:心灵美)
师:掌声请出施扬阳小朋友,为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》.
(学生出奇得安静,很多时候,我也屏住了呼吸.因为,我们都被感动,都被震撼了.)
(设计意图:第四,五两段,我进行了大胆地尝试:让孩子自读感悟,集体交流,交流中进行点拨诱导.这里的设计,我重点谈两点设想:1质疑能力的培养.我特别强调通过学习来生成问题,把学习过程看成发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程.最后一段末尾的句号应该改为省略号的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题,这是一个很强提问意识的孩子.其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题,提升了课文的情感,深化了文章主题.2课外拓展.这篇课文景美人更美.我们二十一世纪少年,应该为地球妈妈做些什么呢由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接,有效.并且所选的倡议书语言较为优美,让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染.真是一举两得.至此,也使课文的情感提升到一定的高度上.)
三、写字及作业
师:仔细观察今天要写的两个字眼,睛,你发现了什么
生:它们都是左右结构的字.
生:它们都是目字旁的字.
生:它们都是左窄右宽的字.
(教师范写,学生仿写.)
师:为了让所有小朋友都来做环保小卫士,校大队部特向小朋友征集校园警示语.比如:路灯——请不要伤害我的眼睛,我是给大家指路的.小草——请不要打扰我,我要休息.
(设计意图:每节课都要让孩子动动笔.崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过:要重视培养写字基本重要性,要求要严格,指导要到位,最好每节课都安排写字.教师要带头写好字,不能用多媒体显示代替板书.)
板书设计：
游船 紧紧攥着
山石 景美——心灵美 生怕
湖水 （保护环境）企盼
小鱼 向前跑去
教学反思：
《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章,告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护.和很多课文一样,这篇课文语言优美生动,适合诵读积累.怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考,觉得应做这几方面的尝试:
1、设计过程,尽量简洁
从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书,感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣,态度,习惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法.怎样扭转现状,创建孩子自主学习,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化.环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践.在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学习内容,明白其中的意思, 以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音.自主学习,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心灵.
2、创设情境,积累运用
精美的课文,是学习语言的好材料.而内化是学习语言的关键.学生书面语言的学习过程.很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料. 对课文语言的记忆是内化语言的基础.《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连.心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容,我们都会很容易记住.因此,老师要运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感.学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂.
3、整合平台,拓展提升
教师要重视编者意图,用好课文平台.每篇课文总有它的情感基点.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子.但遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点.那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头.小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的.这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵.如何提升孩子的环保意识呢我想,不能使之提升过限,变成不伦不类的教育课.首先,应立足教材实际,学习编者意图,熟悉课文平台,善于整体把握教材.其次,要凭借教学资源,迎合编者意图,整合课文平台,进行拓展性阅读实践.这样,情感才能在原有基础上自然提升。
5、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计
《清澈的湖水》是一篇由景色美写到人物行为美的写景叙事文章，通过小洁不愿意将面包纸随意乱丢的行为来进行环保教教育。
教学目的：
1、学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。
2、初步培养学生的环保意识和社会公德。
3、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。
2、解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。
教学过程
一、激趣导入。（播放ppt）这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？
今天，我们就一同来学习27课，《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题
二、初读感知。
1、先小声地读课文，认生字。可以看拼音，多读几遍，记住字音。
2、检查生字词。指名读、集体读
3、检查会认字和会写字。（出示字卡）
4、学生自读，要求不但要读正确，还要读流利。读后，标出自然段的序号
5、学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。）
三、美读升华
1、（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”
2、还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？（学自由生站起来读。）还有谁认为比他读得更好，站起来读。
3、你们读得真好，完全有资格当导游员了。小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？
a、什么是“山峦”？
b、什么是“变幻的山峦”？预设：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。
c、为什么说湖水像一面镜子？预设：水面很平静，映出了蓝天、白云。湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。
d、为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？”预设1：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。预设:2：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。预设3：因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。
4、看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？预设：这里的湖水真清啊！这里的水真美啊！
5、我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？
6、“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢”为什么喜欢？
预设：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。什么叫做“展翅欲飞”？展开翅膀快要飞起来。那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。
7、想象力真丰富！你能用上这个句式说说吗？
湖水像一面镜子______________________
看，那边____________________________
这边________________________________
预设：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。
8、这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。
9、小鱼为什么要给我们表演？预设：因为它想看看我们。它想和我们交朋友。小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。
10、看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？
11、我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！
12、请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？预设：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。
13、我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。为什么？预设：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。
14、我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？预设1：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？预设2：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”预设3：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？
15、“小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”小洁为什么用企盼的目光望着湖水？预设：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。小洁企盼湖水能回到原来的样子。
16、如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？
17、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她？
小结：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板书：人美）
四、总结延伸
1、这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。
2、为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做？预设：我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片
3、写两则保护环境的广告语。
我是一株小小草，请您注意您的脚。
小草对您微微笑，请您把路绕一绕。
小草有生命，脚下多留青。
课后反思：
本课的教学设计，根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。
一、重视朗读。通过反复读书，从课丈语言深入到内容。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，找出你认为最美的句子。而且根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、小组读、齐读、分男女生读、师生配合读、范读等等，以保持学生读的兴趣。
二、教学设计新颖有创意。教师根据特点以自主、合作、探究做为线
123下一页索，贯穿教学全过程。激趣导入激发了学生好奇心，主动学习的愿望；引导学生去自学探究、合作探究，教师也参与其中，并在这过程中与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。抓住重点句中的重点词语帮助学生理解体会山石的生动和栩如生。教学中住抓住三个关键动词让学生体会感情，教给学生朗读的技巧。在理解课文景物描写的基础上进行比喻句的说话训练，开发学生的想象力，把情感体验和知识点落实相融合。
四、针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解语言。
五、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美，传媒给人景色美，板书给人画面美，书声给人音韵美，评价给人情感美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一
实际的教学过程中存在了一些问题：
1、没有安排预习环节，导致字词教学花费时间过长，经过开火车检查，还有个别同学掌握不是很好。
2、在进行想象说话训练的这一环节中，老师缺乏引导，学生的思路没有打开，实施的效果不理想。
3、还要注意的是教师的语言是否随意，评价语是否有激励性，能否促进学生后续学习的动力。
以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。
6、人教新课标二上：清澈的湖水教学设计
教材分析
《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。
教学目标
知识与能力
1．认12个生字，会写8个字。
2．有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法
1．读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。
2．用自己喜欢的方式来表现环境的美。
情感态度价值观
1．感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2．渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
教学重点
能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。
教学难点
朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。
教学准备
教学课件《清澈的湖水》。
教学流程
课前谈话：
老师来自美丽的五莲，那里山清水秀，人杰地灵。还有享誉全国的五莲山、九仙山，你去过吗，哪些景物给你留下了深刻的印象？你还到过哪里，谈谈给自己留下的印象。
（通过谈话把学生带入到课文的学习中。）
一、“风景”导入，激发美
1．欣赏风景：……现在我们再来欣赏几处优美的景色。
师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进美丽的画卷之中。
2．揭示课题：孩子们，看了这些你想说什么？今天，就让我们走进这清澈的湖水。
3、板书《清澈的湖水》并强调澈的读法后齐读课题。
二、初读课文，感知美
1．自由读文。师：孩子们风景美，文字更美，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！
2．大家都读得很认真。在读书中，你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报）
3、教师用课件展示本课含有，同桌合作认识词语。
4．检查生字认读情况。各种形式检查学生认识字的词语情况，教师正音。
5．把生字从词语中跳出，（课件展示）小老师领读后检查认读情况。
6．指名分段朗读全文。师：什么都难不倒我们的小朋友，看生字又回到课文中去了，相信你们能把它读好。
7、分段读课文，教师随机指导师生共同评价。
三、品读课文，欣赏美
1．通过读课文我们已经知道小洁随爸爸妈妈坐小船欣赏到了美丽的风景，现在让我们再来读读课文，请小朋友自由读读课文，请听清要求要求：
（1）请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几遍。
（2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。
2．读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？
预设1：山石奇特
出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
（1）为什么喜欢，美在哪里。2生读出你感受到的美。
（2）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读）
师：这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读）
师：谁敢跟老师挑战呢？（指名读）
师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读）
（3）引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！老师还找到了一些山石，大家给它起个名字并练习用这样的句式说话。（课件展示）
（4）说话训练。
这边的山石像 ，那边的山石像 。（生反馈）
这样的山石还有很多呢，这么多的山石一下子涌入你的眼帘，你会有怎样的感觉？随学生的交流教师板书：景美
（5）师：美丽的景色还有很多呢，谁想把找到的好句子与大家一起分享？
预设2：湖水平静
出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
湖水清澈、平静、明亮。请读出你感受到的美。
请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。
师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。
3）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。）
4）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）
5）课件演示：变幻的山峦
6）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？
7）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。听着你的朗读老师觉得湖水的美令人陶醉。还想交流哪句？
预设3：小鱼活泼
出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
1）为什么喜欢？（板书：小鱼）
2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？
3）指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？
师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读）
3．小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？
4．试着背诵自己喜欢的句段。
5．奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜欢呢？让我们再一次动情地读课题吧！（再次齐读课题）
四、再读课文，体会小洁心灵美
1、小洁喜欢这美丽的景色吗，请孩子们认真读3-5自然段，把描写小洁的句子用你喜欢的符号标出来，和小组里说说你读懂了什么？
2、交流找到的句子，教师出示一下几处句子，再读谈从这几句话中你觉得小洁是个怎样的孩子。
小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。
小洁紧紧攥着面包纸,生怕它掉进湖里。
小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
3、学生交流，教师板书：”人美”，
教师照板书总结全文：小洁的心灵如同这湖水一样美，正是因为有了小洁这样的好孩子，所以我们的环境才如此的美丽，老师相信你们一定能象小洁那样做个爱护环境的好孩子。
五．拓展作业，延伸美
1.我能把自己喜欢的部分背熟。
2.开展“弯弯腰，拾起一片废纸”活动。
板书设计：
《清澈的湖水》
景美 人美
7、人教新课标第三册：清澈的湖水教案
教学目标:
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
教学难点:
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
教学准备:
教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学习课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结:我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复习
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计:
1、比一比，再组成词语。
波（ ）坡（ ）披（ ）
盼（ ）粉（ ）纷（ ）
赏（ ）堂（ ）
境（ ）镜（ ）
2、学写句子。
1）、（ ）的树上有（ ）在（ ）。
2）、（ ）的草地上有（ ）在（ ）。
3）、（ ）有（ ）在（ ）。
修改意见:
教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学习课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结:我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复习
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计:
1、比一比，再组成词语。
波（ ）坡（ ）披（ ）
盼（ ）粉（ ）纷（ ）
赏（ ）堂（ ）
境（ ）镜（ ）
2、学写句子。
1）、（ ）的树上有（ ）在（ ）。
2）、（ ）的草地上有（ ）在（ ）。
3）、（ ）有（ ）在（ ）。
修改意见:
8、人教新课标二上：假如第二课时教学设计
一．教材分析：
《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、教学目标：
1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。
第二课时
教学过程
一、激趣导入，感知爱心。
师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）
（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）
2、交流读书情况。
3、检查。
指名回答，出示课件：
（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）
师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。
二、品读吟诵，感悟爱心。
1．创设情境读，练读第一小节:
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读）
你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。
（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）
（3）说说你读懂了什么？
（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a. 小组合作练读第三小节。
b. 小组展示读。
西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。
师：（说话训练）
只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。
所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。
西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）
（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）
师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？
三、回归 整体，升华爱心。
师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？
生1 生2
（四）情感拓展，练习写话
（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。
3．学生在心形卡片中写话。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？
拓展延伸，播种爱心。
是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。
虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！
生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
9、人教新课标二上：风娃娃第二课时教学设计
教学目标：
1．认识12个生字。会写8个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好读愿望不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容
教学难点：明白课文说明的道理
课前准备：多媒体课件、风娃娃的画图
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”同学们，猜猜看，它是谁？（风）
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（板书课题）。看，风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边贴画：风娃娃）
3．齐读读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，想想风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
2、根据学生的回答相机板书：
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
三、研读课文，读中感悟
（一）学习第2段
让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！
1． 自由读第二段，读后说说人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。
2． 结合重点句指导读中感悟：
① “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”
交流：
（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）
（2）品读句子②
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。
1．分组合作学习
2．小组汇报
第3段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。
（2）课件出示，帮助学生理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”这句话，体会纤夫十分辛苦。
（3）指导朗读
（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（课件相机出示相关图片。）
（2）理解“无影无踪”
（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？
（4）指导朗读
四、课外延伸
1．课件出示：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事？
2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。
五、总结：
从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？
对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。只有动手又动脑，事情才能做得好。
板书设计 ：
风娃娃
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
10、人教新课标二上：骆驼和羊第二课时教学设计
教学目标：
1、分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
2、在了解课文内容的基础上，能续编故事。
3、在拓展阅读中积累词语，加深学生老牛所说的话的理解。
教学重点：分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
教学难点：在了解课文内容的基础上，能续编故事。
教学过程：
一、回忆内容，提出问题。
1、师：这节课我们继续来学习第24课，请同学们齐读课题——24、骆驼和羊
2、谁来说说课文讲了一个什么故事？（板书：高 矮）
3、骆驼和羊都想要用一件事情来证明自己所说的是对的，它们是怎样做的呢？快速读一读课文，找一找，找到答案后用正确的坐姿告诉我。
二、角色朗读，读中感悟。
（一）、进入角色，读出感悟——学习课文第二自然段
1、师：骆驼心里想，羊啊羊，你等着瞧吧，我会让你相信个子高才好呢！于是它做了这样一件事——请看屏幕：课件（课文图一及课文第三自然段内容）读一读，想一想，你读懂了什么？你是从那感受到的？
根据学生回答，出示课件：
骆驼一抬头就吃到了树叶。
羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。
2、师：谁想给大家读一读？其他同学认真听，说说你从中体会到了什么？
1）预设：如果学生不能体会到骆驼轻松吃到树叶的样子，就用比较读句子的方法帮助学生体会。—— 比较读句子。
骆驼抬头吃到了叶子。
骆驼一抬头就吃到了叶子。
你读出什么来了？或（听他读了这句话，你感觉到了什么？）
2）预设：设想学生朗读“羊吃草时费劲的样子”可能会出现的情况：
（1）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊“抬、扒、伸”说明吃高处叶子时特别费劲。）
（2）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊特别费力，可费了半天劲，就怎么也吃不着。）
3、指导读好骆驼的话：大家都来学着骆驼和羊的样子，做做动作再读一读，边读边想：如果你就是这头骆驼，看到羊这么费劲，心里怎么想？如果你就是这只羊，这时你会怎么想？
——预设：骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧！这样的美味你吃得着吗？还跟我比，哼！你比得过吗？认输吧！（读出骄傲的、洋洋得意的语气）
——预设：有什么了不起的？我才不服气呢！我会让你明白自己说的是错的！走着瞧！（不肯认输）
4、完整地欣赏这一段的视频，看一看、听一听，加深对骆驼和羊不同心情的体会。
5、师生合作配音，老师读第一句，男生读骆驼的表现，女生读羊的表现。
【设计意图】有感情地朗读课文是读中感悟的基础，应是一个渐进的培养训练过程，在低年级尤其要重视朗读的指导。本环节注重引导学生进入角色，在老师指导下进行朗读、感悟。老师通过“读课文、说感受，谈体会、找动词，赏视频、再读文”的形式，将直观的画面与形象的文字联系在一起，以“如果你就是这头骆驼”“ 如果你就是这只羊” 将学生置于课文情境之中，进入角色，体验骆驼、小羊的心情，符合学生的心理特点，这样，真情的朗读也就水到渠成了。
（二）、视频配音，读出感悟——学习课文第三自然段
1、师：羊是怎样证明矮比高好的呢？这段更精彩，想不想继续为这段配音？请同学们先自己练习读好这段，然后以小组为单位互读互听，想办法练习读好。
——温馨提示：可以说说自己为什么这么读；也可以给同学提提建议；还可以向同学读得好的地方学习。
2、出示视频片段，以小组为单位请学生根据视频练习配音。
3、指名配音后按角色追问：你为什么这样说？你想表现出什么？（引导学生抓住重点词感悟课文，指导读好描写羊和骆驼表现的的句子。）
（出示课件）羊大模大样地走进园子去吃草。
骆驼跪下前腿，低下头往里钻，怎么也钻不进去。
——通过对“大模大样”一词的朗读和表演，指导读出羊动作的轻松、自如。引领学生体
会到羊傲慢，满不在乎的神态，使抽象的词语变得形象、直观。
4、学生分组合作配音，集体读第一句，女生读骆驼的表现，男生读羊的表现。
【设计意图】 第2至第3小节，由扶到放，在教学中，或引领学生进入角色，或以小组形式进行配音，以读代讲，以读促思，以读助解，达到对课文内容的理解，达到语言实践的目的。（三）、精读重点段，理解老牛的话，感悟道理。
1、师：看了骆驼吃树叶证明高比矮好，羊“摇了摇头，不肯认输。”看了羊钻门证明矮比高好，“骆驼也摇了摇头，不肯认输”，小组讨论：它们为什么比不出来输赢？
——预设：因为它们有自己的长处，也有自己的短处。但他们只看到自己的长处，没看到自己的短处。
2、老牛的想法和你们的想法不谋而合，快读读第四段，看看老牛是怎么说的。
第一层次：根据学生回答出示课件：
老牛说：高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短
处 。你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”
读一读，想一想，“长处”和 “短处”各是什么？骆驼和羊各有什么长处和“短处”？（板书“长处、短处）
第二层次：语言训练 练习表达，感悟道理。
1）想一想：骆驼和羊哪儿不对呢？联系课文内容想一想，你从中读懂了什么？
（出示课件）
因为骆驼只看到自己的（ ），没有看到自己的（ ），所以认为长得高好。
因为羊没看到自己的（ ），只看到自己的（ ），所以认为长得矮好。
所以我们应该（ ）。
2）学生交流，说一说。
第三层次：背诵老牛的话，总结道理。
1）（出示课件）以填空的形式指导背诵老牛的话。
老牛说：高有高的（ ），矮有矮的（ ）；高有高的（ ），矮
有矮的（ ）；你们只看到自己的（ ），看不到自己的（ ），
是不对的。
2）总结——让我们一起记住老牛说的话，全面地看待自己，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处，多向别人学习，这样才会成为一个全面发展的人。（板书：取长补短）
【设计意图】 通过读书和理解老牛说的话，很自然地引导学生联系上文，并且此时的理解是围绕“长处”“短处”等词语展开的，使词语、句子和课文内容紧密结合起来。
（四）、多有趣的小故事呀，让我们通过朗读，把这个故事有声有色的讲出来吧！
三、课文延伸，续编故事。
1、创设情境，语言激励：听了老牛的话后，骆驼和羊会有什么表现呢？接下来，请我们班的故事大王们开动脑筋，接着往下编这个故事好吗？咱们比一比，谁编的故事最吸引人。
2、启发引领，导明方向。
（出示课件）1）、听了老牛的话后，骆驼和羊会怎样说？怎样做？
2）、骆驼和羊通过这件事以后会接受什么教训？
3）、骆驼和羊又会遇到什么事，它们怎样做的？
4）、﹍ ﹍
3、自己思考、续编故事；
4、哪位故事大王想好了？请到前面讲一讲。（指导表达、讲评）
5、师：在同学们的努力下，“骆驼和羊”这个故事更加生动、有趣、也更加有
123下一页教育意义了，真了不起，请同学们放学回家和爸爸妈妈一起合作，把自己编好的故事写下来，好吗？写的时候要注意语句通顺、连贯，上下文要一致，还可以请一些好词好句来帮忙，写好后，我们一起来欣赏你续编故事。
【设计意图】让学生续编故事，既加深了对文中道理的感悟，又练习了表达。与此同时，鼓励学生从不同角度说出、写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而进一步引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
四、拓展阅读，升华感悟。
1、比耳朵
一天下午，小狗，小猫、小兔在森林里比耳朵。
小狗得意极了，它说：“我能听见三公里以外的声音。”小猫反驳道：“这没什么了不起的，我的耳朵能在黑夜里听到老鼠的叫声。” 就在它们争吵道自己的耳朵好时，又想到了另一个朋友——小兔，后来，它们一起问小兔：“小兔，你怎么不说说你自己的耳朵呀？”小兔说：“你们都有好耳朵，给自己带来了方便，我只有毛茸茸的耳朵让人剪掉去做手套、袜子。”听完小兔说的话，它们愣住了，恨不得找个地缝让自己钻进去。
这个故事告诉我们，看东西要正视它的短处，吸取别人的长处，就会大有长进，而且要养成一个吸取别人的长处来弥补自己的短处的好习惯。如果是自己已经有过了的长处，别人也有，那也要吸取，这样，你的长处会更多也会更好。
1、连一连：
小猫 听见三公里以外的声音
小狗 做手套、袜子
小兔 在黑夜里听到老鼠的叫声
2、填一填：
这个故事告诉我们，看东西要正视它的（短处 ），吸取别人的（长处），就会大有（长进 ），而且要养成一个（吸取别人的长处来弥补自己的短处）的好习惯。
2、狮子和鹿（机动）
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起起自己的腿来。就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边讲话，一边休息。他叹了叹气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
我读懂了：（ ）；
五、自我评价，畅谈收获：
今天我真高兴，因为我……
六、作业：给家长讲一讲骆驼和羊这个有趣的故事，并与家长一起分享你续编的故事。
七、板书设计
24、骆 驼 和 羊
高 矮
取长补短
长处
短处