《人教新课标二上：日记两则教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教新课标二上：日记两则教学设计一等奖
（第二课时）
教学目标
1、复习生字，进行形近字的区分。
2、在理解课文的基础上，能读好人物不同心理的情感表达。
3、能从故事中受到启发。
4、初步掌握日记的基本格式。
教学重点、难点
1、初步掌握日记的书写格式和内容来源。
2指导学生在学文基础上体验“爱”与“被爱”的幸福。
教学过程
一、抽读卡片，朗读课文
1、出示本课生字卡片，学生认读。
2、开火车朗读课文，其他同学整体感知课文，了解课文内容。
3、试着说说这两则日记写了一个什么故事。
二、朗读感悟
1、学生读第一篇日记，试说日记的格式。
2、了解第一则日记内容，结合插图，指导读出“我”没有得到想要的东西时的心情，引出第二则日记。
3、学生自读，了解第二则日记内容，结合插图指导读出正确的语气。
三、课堂回顾
1、教师范读课文，让学生感受情绪的变化。
2、思考讨论：妈妈这样做对吗？为什么？我得不到裙子应该生气吗？
3、讨论，交流：学了这篇课文，你有什么想说的？我们应该怎么做，来帮助那些有困难的人？
板书设计
日记两则
梦裙子——失裙子——见阿英——梦跳舞
（希望）——（失望）——（理解）——（希望）
2、人教新课标二上：日记两则教学设计
（第二课时）
教学目标
1、复习生字，进行形近字的区分。
2、在理解课文的基础上，能读好人物不同心理的情感表达。
3、能从故事中受到启发。
4、初步掌握日记的基本格式。
教学重点、难点
1、初步掌握日记的书写格式和内容来源。
2指导学生在学文基础上体验“爱”与“被爱”的幸福。
教学过程
一、抽读卡片，朗读课文
1、出示本课生字卡片，学生认读。
2、开火车朗读课文，其他同学整体感知课文，了解课文内容。
3、试着说说这两则日记写了一个什么故事。
二、朗读感悟
1、学生读第一篇日记，试说日记的格式。
2、了解第一则日记内容，结合插图，指导读出“我”没有得到想要的东西时的心情，引出第二则日记。
3、学生自读，了解第二则日记内容，结合插图指导读出正确的语气。
三、课堂回顾
1、教师范读课文，让学生感受情绪的变化。
2、思考讨论：妈妈这样做对吗？为什么？我得不到裙子应该生气吗？
3、讨论，交流：学了这篇课文，你有什么想说的？我们应该怎么做，来帮助那些有困难的人？
板书设计
日记两则
梦裙子——失裙子——见阿英——梦跳舞
（希望）——（失望）——（理解）——（希望）
3、人教新课标二上：日记两则教学设计
教学目标：
1、认识13个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、规范写日记的格式。懂得关心有困难的人；继续培养写日记的兴趣。
4、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学习的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学准备
课前布置学生在地图上找贵州所在地，了解那的一些情况。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、提出学习目标（约3分钟）
1、激趣导入，引出课题
日记能记录心情，日记能记录梦想，你想写日记吗？今天我们走进一位小朋友的日记，走入她的梦中吧！
2、提出学习目标
（1）自由读全文，读准字音，把课文读通顺。难懂的字词和成语多读几遍。
（2）识字时可以尝试多种方法。
（3）读读课文，了解日记写了哪些事。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边写上你的感受）
（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会读生字新词，我学会了则、昨、料、费、等词语，明白了橱窗寄钱苗族高兴路费 裙子 山寨 失望 羡慕
2、我会用高兴、失望、迫不及待等词语说一句话。
3、我会流利读课文。
4、我会写。
（二）学文悟情展示
1、我会识字。
生1：我学会了一种新方法——加一加，我觉得这种方法很好，我要用它来学习生字。
生2：我知道“镶着”是指一物体嵌入另一物体内；“羡慕”是说看见别人有长处、好处或有利条件而希望自己也有；“迫不及待”是说急迫得不能再等待的意思。
……
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示创造性朗读。
3、展示自创性诗歌。
三、激发知识冲突（5分钟）
写日记的格式是怎样的呢？
四、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示自主收集的资料。
2、日记记录着一个人的心情，记录着每个人的喜怒哀乐，记录着我们走过的点点滴滴，孩子们，把我们平时做过的好事，写到日记中去，让同学、老师、妈妈……和你一起分享分享吧！
第二课时
一、提出学习目标（约3分钟
1、谈话导入。
喜怒哀乐是人心情的写照。现在的你是快乐的，还是悲伤的？她的心情又是怎样的？还是让我们快乐写日记，保持快乐好心情吧！今天继续和小朋友一起分享。
2、提出学习目标
（1）用自己喜欢的方式读课文，画出“我”心情变化的句子，多读几遍。
（2）“我”做了什么梦？梦想成真了吗？（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）课外资料收集展示。
（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）
要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。别人展示时，其他同学要学会认真听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、我还知道这是一篇日记，也知道了日记的格式。
2、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。
（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主要内容。
这篇课文记录了“我”的两次梦，记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让我们感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞
2、学生从重点词句中体会情感，感受写法。
生1：阿英妹妹是谁？她在哪里？妈妈明明知道我喜欢那条裙子，却不给我买，妈妈真小气！要读出生气、失望的语气。
生2：我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了许多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。要读出高兴的语气。
生3：她告诉我，是妈妈一直寄钱帮助她读书，要不，她早就失学了。她还说，她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。要读出关心的语气。
3、学生展示朗读能力。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文。
2、小组展示自己仿写的一则日记。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）
1、比较一下两则日记内容上和情感态度上的不同。
2、妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙，“我”的心情怎样？后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙？
四、延伸拓展
1、通过学习这篇课文，我们学会了写日记，现在，就把我们今天的学习感受写到我的日记里进行展示。
2、用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活，你的日记就会更精彩。
五、板书设计
24 日记两则
我
梦想白纱裙—妈妈不给买—不让妈妈买
（喜欢）（生气）（高兴）
附作业设计：
一、认字乐一乐。
则 费 羡 慕 寄 纱 料
二、词语对对碰。
粉（ ）读（ ）助（ ）昨（ ）份（ ）学（ ）
三、标点小天地。
1、阿英妹妹是谁（ ）她在哪里（ ）妈妈明明知道我喜欢那条裙子（ ）却不给我买（ ）妈妈真小气（ ）
2、书包里有一本书（ ）书名是（ ）少年儿童百科全书（ ）（ ）
四、小小创作家。
我想从今天开始写日记，把自己的故事写下来。
4、人教新课标二上：假如第二课时教学设计
一．教材分析：
《假如》是语文二年级下册的第三单元的一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露、给小鸟以米粒、给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容简单明了，语言通俗易懂，节奏感强，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。
二、学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、教学目标：
1、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关心环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教学重点：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备 ：课件、:红色心形卡片
第一课时
一、了解《神笔马良》的故事 ；读准字音，读通课文；学习生字新词。
第二课时
教学过程
一、激趣导入，感知爱心。
师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？有一位善良的小女孩也渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学的第二十三课《假如》，你们想听听吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）
（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
1、学生听录音朗读课文。（图文并茂）
2、交流读书情况。
3、检查。
指名回答，出示课件：
（1）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）
师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。
二、品读吟诵，感悟爱心。
1．创设情境读，练读第一小节:
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
（2）老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
（3）小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读）
你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。
（2）同位展示读。（可引导同位每人读一句。）
（3）说说你读懂了什么？
（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a. 小组合作练读第三小节。
b. 小组展示读。
西西最需要什么？可是他有吗？他只能 。
师：（说话训练）
只坐在屋里，意味着不能 ，不能 。
所以小女孩要给他画 ，还他一个 ，让他可以 ，可以 。
西西，现在你有了一双好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？带着你的这种心情，这种体会读。小朋友们读得真带劲，老师也想加入你们的行列中去，给老师一个机会，我们一起读，好吗？（师生轮读）
（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）
师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？
三、回归 整体，升华爱心。
师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？
生1 生2
（四）情感拓展，练习写话
（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）我要给 画 ，让 。
3．学生在心形卡片中写话。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？
拓展延伸，播种爱心。
是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。
虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！
生：齐读（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
5、人教新课标二上：风娃娃第二课时教学设计
教学目标：
1．认识12个生字。会写8个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好读愿望不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容
教学难点：明白课文说明的道理
课前准备：多媒体课件、风娃娃的画图
教学过程：
一、激趣导入，板书课题
1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”同学们，猜猜看，它是谁？（风）
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（板书课题）。看，风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边贴画：风娃娃）
3．齐读读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，想想风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
2、根据学生的回答相机板书：
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
三、研读课文，读中感悟
（一）学习第2段
让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！
1． 自由读第二段，读后说说人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。
2． 结合重点句指导读中感悟：
① “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”
交流：
（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）
（2）品读句子②
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。
1．分组合作学习
2．小组汇报
第3段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。
（2）课件出示，帮助学生理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”这句话，体会纤夫十分辛苦。
（3）指导朗读
（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（课件相机出示相关图片。）
（2）理解“无影无踪”
（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？
（4）指导朗读
四、课外延伸
1．课件出示：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事？
2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。
五、总结：
从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？
对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。只有动手又动脑，事情才能做得好。
板书设计 ：
风娃娃
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
6、人教新课标二上：骆驼和羊第二课时教学设计
教学目标：
1、分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
2、在了解课文内容的基础上，能续编故事。
3、在拓展阅读中积累词语，加深学生老牛所说的话的理解。
教学重点：分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
教学难点：在了解课文内容的基础上，能续编故事。
教学过程：
一、回忆内容，提出问题。
1、师：这节课我们继续来学习第24课，请同学们齐读课题——24、骆驼和羊
2、谁来说说课文讲了一个什么故事？（板书：高 矮）
3、骆驼和羊都想要用一件事情来证明自己所说的是对的，它们是怎样做的呢？快速读一读课文，找一找，找到答案后用正确的坐姿告诉我。
二、角色朗读，读中感悟。
（一）、进入角色，读出感悟——学习课文第二自然段
1、师：骆驼心里想，羊啊羊，你等着瞧吧，我会让你相信个子高才好呢！于是它做了这样一件事——请看屏幕：课件（课文图一及课文第三自然段内容）读一读，想一想，你读懂了什么？你是从那感受到的？
根据学生回答，出示课件：
骆驼一抬头就吃到了树叶。
羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。
2、师：谁想给大家读一读？其他同学认真听，说说你从中体会到了什么？
1）预设：如果学生不能体会到骆驼轻松吃到树叶的样子，就用比较读句子的方法帮助学生体会。—— 比较读句子。
骆驼抬头吃到了叶子。
骆驼一抬头就吃到了叶子。
你读出什么来了？或（听他读了这句话，你感觉到了什么？）
2）预设：设想学生朗读“羊吃草时费劲的样子”可能会出现的情况：
（1）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊“抬、扒、伸”说明吃高处叶子时特别费劲。）
（2）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊特别费力，可费了半天劲，就怎么也吃不着。）
3、指导读好骆驼的话：大家都来学着骆驼和羊的样子，做做动作再读一读，边读边想：如果你就是这头骆驼，看到羊这么费劲，心里怎么想？如果你就是这只羊，这时你会怎么想？
——预设：骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧！这样的美味你吃得着吗？还跟我比，哼！你比得过吗？认输吧！（读出骄傲的、洋洋得意的语气）
——预设：有什么了不起的？我才不服气呢！我会让你明白自己说的是错的！走着瞧！（不肯认输）
4、完整地欣赏这一段的视频，看一看、听一听，加深对骆驼和羊不同心情的体会。
5、师生合作配音，老师读第一句，男生读骆驼的表现，女生读羊的表现。
【设计意图】有感情地朗读课文是读中感悟的基础，应是一个渐进的培养训练过程，在低年级尤其要重视朗读的指导。本环节注重引导学生进入角色，在老师指导下进行朗读、感悟。老师通过“读课文、说感受，谈体会、找动词，赏视频、再读文”的形式，将直观的画面与形象的文字联系在一起，以“如果你就是这头骆驼”“ 如果你就是这只羊” 将学生置于课文情境之中，进入角色，体验骆驼、小羊的心情，符合学生的心理特点，这样，真情的朗读也就水到渠成了。
（二）、视频配音，读出感悟——学习课文第三自然段
1、师：羊是怎样证明矮比高好的呢？这段更精彩，想不想继续为这段配音？请同学们先自己练习读好这段，然后以小组为单位互读互听，想办法练习读好。
——温馨提示：可以说说自己为什么这么读；也可以给同学提提建议；还可以向同学读得好的地方学习。
2、出示视频片段，以小组为单位请学生根据视频练习配音。
3、指名配音后按角色追问：你为什么这样说？你想表现出什么？（引导学生抓住重点词感悟课文，指导读好描写羊和骆驼表现的的句子。）
（出示课件）羊大模大样地走进园子去吃草。
骆驼跪下前腿，低下头往里钻，怎么也钻不进去。
——通过对“大模大样”一词的朗读和表演，指导读出羊动作的轻松、自如。引领学生体
会到羊傲慢，满不在乎的神态，使抽象的词语变得形象、直观。
4、学生分组合作配音，集体读第一句，女生读骆驼的表现，男生读羊的表现。
【设计意图】 第2至第3小节，由扶到放，在教学中，或引领学生进入角色，或以小组形式进行配音，以读代讲，以读促思，以读助解，达到对课文内容的理解，达到语言实践的目的。（三）、精读重点段，理解老牛的话，感悟道理。
1、师：看了骆驼吃树叶证明高比矮好，羊“摇了摇头，不肯认输。”看了羊钻门证明矮比高好，“骆驼也摇了摇头，不肯认输”，小组讨论：它们为什么比不出来输赢？
——预设：因为它们有自己的长处，也有自己的短处。但他们只看到自己的长处，没看到自己的短处。
2、老牛的想法和你们的想法不谋而合，快读读第四段，看看老牛是怎么说的。
第一层次：根据学生回答出示课件：
老牛说：高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短
处 。你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”
读一读，想一想，“长处”和 “短处”各是什么？骆驼和羊各有什么长处和“短处”？（板书“长处、短处）
第二层次：语言训练 练习表达，感悟道理。
1）想一想：骆驼和羊哪儿不对呢？联系课文内容想一想，你从中读懂了什么？
（出示课件）
因为骆驼只看到自己的（ ），没有看到自己的（ ），所以认为长得高好。
因为羊没看到自己的（ ），只看到自己的（ ），所以认为长得矮好。
所以我们应该（ ）。
2）学生交流，说一说。
第三层次：背诵老牛的话，总结道理。
1）（出示课件）以填空的形式指导背诵老牛的话。
老牛说：高有高的（ ），矮有矮的（ ）；高有高的（ ），矮
有矮的（ ）；你们只看到自己的（ ），看不到自己的（ ），
是不对的。
2）总结——让我们一起记住老牛说的话，全面地看待自己，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处，多向别人学习，这样才会成为一个全面发展的人。（板书：取长补短）
【设计意图】 通过读书和理解老牛说的话，很自然地引导学生联系上文，并且此时的理解是围绕“长处”“短处”等词语展开的，使词语、句子和课文内容紧密结合起来。
（四）、多有趣的小故事呀，让我们通过朗读，把这个故事有声有色的讲出来吧！
三、课文延伸，续编故事。
1、创设情境，语言激励：听了老牛的话后，骆驼和羊会有什么表现呢？接下来，请我们班的故事大王们开动脑筋，接着往下编这个故事好吗？咱们比一比，谁编的故事最吸引人。
2、启发引领，导明方向。
（出示课件）1）、听了老牛的话后，骆驼和羊会怎样说？怎样做？
2）、骆驼和羊通过这件事以后会接受什么教训？
3）、骆驼和羊又会遇到什么事，它们怎样做的？
4）、﹍ ﹍
3、自己思考、续编故事；
4、哪位故事大王想好了？请到前面讲一讲。（指导表达、讲评）
5、师：在同学们的努力下，“骆驼和羊”这个故事更加生动、有趣、也更加有
123下一页教育意义了，真了不起，请同学们放学回家和爸爸妈妈一起合作，把自己编好的故事写下来，好吗？写的时候要注意语句通顺、连贯，上下文要一致，还可以请一些好词好句来帮忙，写好后，我们一起来欣赏你续编故事。
【设计意图】让学生续编故事，既加深了对文中道理的感悟，又练习了表达。与此同时，鼓励学生从不同角度说出、写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而进一步引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
四、拓展阅读，升华感悟。
1、比耳朵
一天下午，小狗，小猫、小兔在森林里比耳朵。
小狗得意极了，它说：“我能听见三公里以外的声音。”小猫反驳道：“这没什么了不起的，我的耳朵能在黑夜里听到老鼠的叫声。” 就在它们争吵道自己的耳朵好时，又想到了另一个朋友——小兔，后来，它们一起问小兔：“小兔，你怎么不说说你自己的耳朵呀？”小兔说：“你们都有好耳朵，给自己带来了方便，我只有毛茸茸的耳朵让人剪掉去做手套、袜子。”听完小兔说的话，它们愣住了，恨不得找个地缝让自己钻进去。
这个故事告诉我们，看东西要正视它的短处，吸取别人的长处，就会大有长进，而且要养成一个吸取别人的长处来弥补自己的短处的好习惯。如果是自己已经有过了的长处，别人也有，那也要吸取，这样，你的长处会更多也会更好。
1、连一连：
小猫 听见三公里以外的声音
小狗 做手套、袜子
小兔 在黑夜里听到老鼠的叫声
2、填一填：
这个故事告诉我们，看东西要正视它的（短处 ），吸取别人的（长处），就会大有（长进 ），而且要养成一个（吸取别人的长处来弥补自己的短处）的好习惯。
2、狮子和鹿（机动）
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起起自己的腿来。就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边讲话，一边休息。他叹了叹气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
我读懂了：（ ）；
五、自我评价，畅谈收获：
今天我真高兴，因为我……
六、作业：给家长讲一讲骆驼和羊这个有趣的故事，并与家长一起分享你续编的故事。
七、板书设计
24、骆 驼 和 羊
高 矮
取长补短
长处
短处
7、人教新课标二上：纸船和风筝第二课时教学设计
设计理念：
语文用形象作词，用感情谱曲。语文是复活学生感性的语文，是感悟言语、锤炼语感的语文，是感性和理性融合的语文。
学习目标：
1、在检查字词、感知内容的过程中，理解松鼠和小熊的友谊。
2、通过体验友谊失而复得的悲喜情感，感受松鼠和小熊对友谊的珍惜和追求。
3、走进松鼠和小熊的心中，通过融情想象，萌发对纯真、美好友谊的向往之情。
教学过程：
一、词语开路，回顾感知
借助图形卡片联系课文语境，检查词语感知故事。
1、检查词语。
山顶 山脚 松果 小溪 折纸船 草莓 扎风筝 祝你幸福
飘荡 漂流
2、复习理解的过程中，形成如下板书：
3、这真是一个感人的故事，让我们再次走进这个故事，去读一读感受一下吧！
二、优化语境，融情感悟
1、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。孩子们，你们是怎么想的？心里有什么感受呢？
2、感受难过：自从吵架之后，其实小熊和松鼠的心里都不好受。
课件出示语段1：
小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船。他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放进了小溪。
自由朗读，边读边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、感受欢乐：
①过渡：此刻，松鼠和小熊的心里无比难受，无比伤心，他们是多么想念过去那段欢乐的时光啊！孩子们，认认真真地读一读课文3—5自然段，请你划出直接写小熊和松鼠快乐的句子。
②交流后课件出示：
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张低条，上面写着：“祝你快乐！”
松鼠一把抓住风筝的线一年，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
③聚焦“乐坏了”
“乐坏了”还可以怎么说？
（很高兴，高兴极了，很快乐，开心得不得了……）
平时，你遇到什么事情会乐坏了？
故事里的小熊又是因为什么乐坏了？
（感知三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话。在此基础上进行练读，体会他们收到朋友礼物时的那份惊喜、激励和快乐，感受他们对友谊的真诚和追求。）
4、再次感受难过：
①一份小小的礼物，一句简短的祝福，代表着朋友的一份心、一片情。这份心意，这份关怀，就像阳光、像春风，带给我们温暖和快乐。可是现在，却因为一点点小事吵架而享受不到这份快乐了。一想到这些，小熊和松鼠能不难过吗？（再次练读语段1）
②配乐渲染（轻音乐《眼泪》）：尽管山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，但是却隔不断他们内心的思念和牵挂，于是小熊扎起了风筝，松鼠折起了纸船。一天，二天……孩子们，难道他们仅仅是在做风筝和纸船吗？你们觉得纸船和风筝里还装进了什么？
③小小的纸船和风筝装满了他们的思念，他们的自责，他们的后悔，他们的等待，他们的希望。（再次朗读语段1）
5、引读课文10—11自然段，感受和好的快乐。
三、书写“幸福”，体验快乐
1、朋友之间的友谊是多么的珍贵，无论是找到了新朋友，还是朋友之间重归于好，都是一件多么快乐多么幸福的事。就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字。
2、发下“幸福”卡，指导书写。
3、在《找朋友》的音乐声中，互赠卡片，诉说内心的祝福。
8、人教新课标二上：坐井观天教学设计
教材分析
《坐井观天》是九年义务教育人教版六年制小学语文第三册第四单元第十三课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，文章虽然短小，却极富感染力，足以激发学生足以激发学生“行千里路，读万卷书，成为见多识广的人”的思想感情。本课教学时间2课时写字安排在第二课时，这里主要说第一课时所采用的教法。
学习者特征分析
二年级学生已经具备了初步的理解能力，处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，本课是学生从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。针对二年级孩子的这一特点，我有效利用多媒体手段辅助教学，创设合理的教学情景，用以调动孩子们的生活经验和情感，以达到让学生自主走进文本，主动学习的目的。
设计理念：
以孩子为主体，重视孩子情感态度、价值观的培养。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获得知识，在求知中获得趣味，在实现孩子主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生孩子的一种生命体验。
教学目标
1、知识与能力目标：积累、运用词语。能正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读课文；理解课文内容。
⒉过程与方法目标：通过仔细观察图画和联系自己的生活实际，知道天是无边无际的。
⒊情感态度与价值观目标：有积累词语的兴趣；体会青蛙傲慢的语气。从而不能像青蛙那样目光短浅，要看得长远。
教学方法
以孩子为主体，重视孩子情感态度、价值观的培养。运用多种教学手段，充分激发孩子的求知欲。让孩子在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学中生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获得知识，在求知中获得趣味，在实现孩子主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生孩子的一种生命体验。
教学过程
一、创设情境、引入新课
1、今天，动物朋友来我们班做客啦！同学们看看是谁？（教师出示青蛙 小鸟图片）想知道他们一见面都说了些什么吗？请看动画片《坐井观天》
2、板书课题、解题、
现在你知道“观”是什么意思吗？“坐井观天”呢？是谁坐井观天？
3、出示井的简笔画，介绍：井的底部叫井底，井的上部叫井口，井口的边缘叫“井沿”。 谁能把青蛙和小鸟贴到正确的位置？
教师简介：一只青蛙坐在井底，小鸟飞来了，落在井沿上。
4、师：青蛙和小鸟在争论一件什么事呢？（它们在争论“天有多大”这件事。）
二、自由读课文，用——画出青蛙的话，有~~~~画出小鸟的话
三、指导朗读，读中理解课文
1、大屏幕出示青蛙和小鸟的第一次对话（青蛙：你从哪儿来呀？小鸟：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。）
①谁来读青蛙的话？注意末尾的问号应该读什么语气。
②小鸟是怎么回答的？谁来读小鸟的话？
指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。
师:一百多里，那可是五万多米呀，如果让你们不停地走，也要走上一天一夜呢！你怎样读这句话，让人一听就知道很远呢？
③师：小鸟飞了那么远的路，他都飞过哪里，看到过什么呢？请同学们一边欣赏画面一边仔细观察，练习用“小鸟飞过哪里，看到什么”说话。出示课件：小鸟飞过高山 、大海、田野、城市、公园。
师：小鸟飞了那么多地方，看到了那么多事物，真是一只见多识广的小鸟啊！（板书：见多识广）
小鸟见多识广，青蛙相信他的话吗？请看青蛙和小鸟的第二次对话。
2、大屏幕出示青蛙和小鸟的第二次对话（ ）
①同桌分角色读第二次对话，注意末尾不同的标点，它们应该用怎样的语气来读。指名分角色朗读，指名表演读。
②师：这是一只什么样的青蛙？
学生回答后教师板书：自以为是
③小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。
④比较句子的语气。大屏幕出示：
“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“天不过井口那么大，不用飞那么远。”
自读，想一想意思一样吗？
既然都一样，作者为什么用上一句而不用下一句。上一句好再哪里？带着感情大声读一读。
学生回答：下一句更能表现出青蛙骄傲自满的样子。
⑥带着这种感情小组内分角色朗读，动作表演读。指名动作表演读。通过声情并茂地读，根据自己的独特体验，创造性的再现课文。
3、大屏幕出示第三次对话。
①分角色读第三次对话。
思考：青蛙和小鸟都笑了，他们的笑容一样吗？想法一样吗？
指名分角色表演读。
②现场采访刚才表演读的几组同学：
小青蛙，你笑着跟小鸟说话的时候，心里是指名想的？你听了它的话心里是什么感觉？
师：千万别生气，让谁生活在井里都会说出和青蛙一样的话来，不信你也倒井里去看一看吧！把这当一口井(把书卷成筒)，把看到的告诉大家。
③同学们都做这个实验看一看。
师：是啊，通过这个纸筒我们的视野就会变得很小很小，放下纸筒我们得视野就会变得很大和大，这就是井底之蛙的真实感受。
4、联系课文内容理解“坐井观天”的意思
①同学们，你们知道坐井观天是什么意思吗？
②指名说一说。
5、教师总结成语意思。
四、朗读课文，来感受一下小鸟的见多识广和青蛙的自以为是。
①指名分角色朗读，其他同学读作者的话。
②老师读作者的话，同学分两组分别读青蛙和小鸟的话。
五、续编故事，发展想象
1、最后，这只井底之蛙被小鸟说服了吗？课文没有告诉我们答案，这就要求聪明的你们动脑筋思考，看看谁能想出最精彩最与众不同的答案来。先动脑筋想一想，想好了小组内交流。
2、有把握了把自己的结局告诉大家。
六、角色表演，情感定位
孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子评议。
2、召开新闻发布会，小记者采访跳出井的青蛙，让青蛙谈自己的所见所感。同时采访结束时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。
（采用儿童喜欢的角色表演和采访的形式，给孩子提供一次语言发展、创造的机会。让孩子改变角色，走进教材，充当其中的主人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在快乐中学习知识，让认知价值和趣味价值成为“黄金搭档”。）
六、抒发感情，升华情感
1、学了这篇课文，我们认识了两个小动物。一个是自以为是的青蛙，一个是见多识广的小鸟，你还有什么要说的吗？
2怎样才能成为见多识广的小鸟？
3、教师小结：是啊，只要同学们向小鸟一样，行千里路，读万卷书，不久的将来一定能成为见多识广、博学多才的人。
板书设计：
坐井观天
小鸟 无边无际
青蛙 只有井口那么大
9、人教新课标二上：回声教学设计
教学目标：
知识与能力：认识6个汉字。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪欢快、亲切的语气。
情感态度与价值观：从课文中了解回声的原理，留心周围的世界，做个生活中的有心人。
教学重、难点：
1、读懂青蛙妈妈说的话，了解回声的原理。
2、认识6个生字。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、激趣导入。
同学们，自然界里有许许多多美妙的声音，今天我们就来学习一篇关于一种有趣声音的课文——回声（板书课题）。
二、朗读课文，整体感知，学习生字。
1、同学们，回声是什么声音？在哪能听到回声呢？读了课文后你就知道了。大声自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。
生大声自由朗读课文。
2、课文里有几个自然段，用序号标明。
生用序号标出自然段。
3、通过读课文，课后的生字都认识吗？现在我们开火车读。（课件出示课后生字）
生读生字。
三、突出重点，化解难点。
1、老师找6名同学有感情分自然段读，大家认真倾听。
指名朗读课文。
指导学生有感情的朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。
2、这个故事发生在什么地方？（桥洞底下）这是个什么样的地方呢？（课件出示插图及第一自然段）齐读第一自然段，要读出桥洞的美。
3、就在这个美丽的桥洞下，小青蛙发现了一件奇怪的现象。究竟是什么事呢？同学们赶紧去读一读课文第2、3自然段，把它给找出来吧！（生自由朗读课文，指导朗读，情景模拟）
4、重点讲解第4、5自然段。
（1）青蛙妈妈是怎样帮助小青蛙解决了这个奇怪的问题的？同学们默读第4、5自然段，看看青蛙妈妈是怎样做的，怎么说的？用“～～～”画出有关的句子。
（2）出示课件，学生看课件，老师范读。
（3）青蛙妈妈又是怎样说的呢？找个同学来当一当这个能干的青蛙妈妈。（指名朗读。）结合课件帮助学生理解青蛙妈妈说的话，模拟回声的情景。
（4）你从青蛙妈妈的话中明白了什么？
小结：原来，小青蛙听到的声音就是自己的声音碰到石壁返回来的声音。这就是“回声”呀！
四、总结。
同学们，你们知道回声是什么了吗？最后，在找几名同学分自然段有感情的朗读一遍课文。
五、拓展延伸。
回家后也用脸盆像青蛙妈妈那样做一个实验，观察水波碰到盆壁又荡回来的样子，或者是在一个空旷的屋子里喊两声，听听自己的回声。
10、人教新课标二上：回声教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写8个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读出欢快、亲切、奇怪的语气。
3、初步了解回声的形成原因，激发探索科学的兴趣。
教学重点：
1、会写8个生字
2、初步了解回声的形成原因，激发探索科学的兴趣。
教学难点：
读懂课文，培养学生的表达能力，激发探索科学的兴趣。
教学准备：
教学课件、跨越式阅读材料、生字卡片。
教学时间：
两课时
第二课时
一、激趣导入,初闻回声。
1、谈话揭题。
2、观看动画片《回声》片段，感受回声，激发兴趣。
3、出示卡片，游戏“闯迷宫”，检查字词认读情况。
（设计意图：通过看动画片，让学生对回声有了感性认识，也激发了他们探究回声原理的兴趣。）
二、细读品味，探究回声。
1、恭喜大家闯过了迷宫，就让我们跟随小青蛙走进这奇妙的童话世界。
2、（出示桥洞图）谁能用动听的声音将我们带到这个美丽的地方？指导读出“美”来。
3、自由读2—5自然段，思考：小青蛙在桥洞里听到了什么？青蛙妈妈是怎么帮助小青蛙解决疑问的？
4、汇报交流。
（设计意图：通过设置情境，角色扮演的方法让学生有了置身童话世界的感觉。）
读小青蛙的话，感受小青蛙情绪的变化。
（1）小青蛙看到这么美的景色是怎么说的呢？引导读出高兴的语气。
（2）这时，小青蛙听到了什么？
（3）听到有人学他说话，小青蛙会——（很奇怪）。出示句子：“你是谁？你在哪？”指名读出疑问的语气。
（4）生生合作演读第二自然段。
（5）桥洞里总有人跟他学话，小青蛙觉得__？（奇怪极了。）
出示小青蛙问妈妈的话，指名读，读好奇怪的语气。
（设计意图：通过指名读，演读，齐读等多种形式的朗读，让学生感受小青蛙情绪的变化，同时理解不同的心情读时要用不同的语气。）
演示实验，理解水波的变化。
（1）青蛙妈妈是怎么帮助小青蛙解决疑问的？
（2）课件演示青蛙妈妈的实验。
（3）学生根据演示边做动作边填空。
(设计意图：通过看演示、做动作，填动词，让学生亲历实验过程，理解水波的变化。)
理解青蛙妈妈的话，探究回声的奥妙。
（1）青蛙妈妈为什么要这样做呢？听录音后说说听懂了什么。
（2）根据学生的回答，适时演示回声是怎样形成的。并板书。
（3）谁愿意做青蛙妈妈读读这段话？指导读好亲切的语气。
（4）请学生表演——小青蛙一蹦老高，说：“妈妈，我明白了，这就是回声吧？”感受小青蛙高兴的心情。
（5）游戏：我和回声交朋友
（设计意图：通过听范读，比较句子，看演示，理解青蛙妈妈的话。通过演一演的形式感受妈妈的亲切和青蛙的高兴之情。）
三、拓展阅读。
（1）阅读补充的短文《奇妙的三音石》，感受回声的奇妙。
（2）阅读资料城里的《我恨你，我爱你》、《谁可以看戏》、《生命的反射》，享受回声的乐趣。
（3）交流反馈。
（设计意图：通过阅读以上资料，加深对回声的理解，也享受回声的乐趣。）
四、写话练习
1、小青蛙明白了回声的道理，第二天他邀请了几位小伙伴去山谷里听回声。小青蛙邀请了谁？他们都听到了怎样的回声呢？
2、你以前在哪里听到过回声，写一写当时的情景。
（设计意图：第一个写话题是为了打开学生想象的翅膀，训练思维能力和书面表达能力；第二个写话题旨在将课文与学生的生活体验结合起来，激励学生做生活的有心人。）
五、总结，延伸。
生活是一本奇妙的大书，只要你做生活的有心人，就会发现许多有趣的现象，如果能坚持去探究，说不定将来你会成为一名真正的科学家呢！齐读儿歌《我们爱科学》。
（设计意图：将本课的学习推向生活这个大课堂，激发学生从小爱科学的情感。）
11、人教新课标二上：坐井观天教学设计
一、故事引入
师：从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？今天我们一起来学习成语故事，《坐井观天》（板书）。
二、初读熟知
1 、师：同学们先朗读课文。一边读，一边思考，课文写的谁和谁的故事？他们为什么事而争论？
2 、师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”画出他们的对话。
师：谁愿意把你画的句子读给大家听听。
师：你画得真准！小朋友，你们画对了吗？
三、精读课文
1 、师：请小朋友自由朗读第一次对话，一边读一边想，你知道了什么？
师：青蛙说的话后边是什么标点符号？
师：小鸟从哪里来，飞了多久，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试？和你的同桌一起再读一读这段对话。
2 、师：小朋友们读得真投入，（出示第二次对话），接下来小鸟和青蛙的对话更精彩了，请看屏幕。
生读句子。
理解大话、无边无际是什么意思。把反问句改写成肯定句。
师：我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，说说卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？
师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？
师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。
3 、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友看看，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？
师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，看到的东西多，知道也就多。青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。（男女分角色读）
4 、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友用自己喜欢的方式自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？
师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？
师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙 。）
师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。（生读）
四、分角色朗读课文，再现情境。
五、总结全文
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2 、学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙。
3、总结全文
小鸟为了锻炼自己，飞过许多地方，获得很多见识。希望小朋友们在今后的学习和生活中，多学点知识，多看一些课外书，多出去走走看看，多学、多看、多听、多想、多问，那你就不是井底之蛙，而是一个见多识广的人。
12、人教新课标二上：假如教学设计
教材简析：
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的？b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
a、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。b、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。c、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子？为什么？b、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
a、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
板书设计：
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
……
教学反思：
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！