《小学五年级《晏子使楚》导学案一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、小学五年级《晏子使楚》导学案一等奖
学习目标
1、学会生字，理解词语的意思。
2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。(重点)
3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。(难点)
导 学 案
预习
一、读课文三遍，圈画生字，给课后方格中的生字组词。
二、我会给“子”字组成词：
我认为这些词语可以分为( )类。通过查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：
三、查字典，写意思：
敝 ： 大 夫：
仗 着： 枳：
淮：
四、查找资料《晏子春秋》和晏子的相关资料。
晏子的身份相当于现在的：
一、引导自学，组内检查(20分钟)
(一)导入新课 预习检测
1、读课题：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是：
说说查找到了哪些资料?
2、把课文读一遍，读通顺，把课后的生字读两遍把字音读正确。
3、积累生字词。(读一读下面的词语，理解带点的字的意思)
敝国 淮南 枳 晏子 仗着 侮辱 乘机 规矩 囚犯
柑橘 撒谎 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盗贼 赔不是
(二)小组合作自主探究(填空部分在课文中找到相应的词语或句子。)
1、再读课文，概括课文主要内容：这篇课文主要写了 时期，齐国大夫 和楚国 侮辱与反侮辱的故事。这篇课文是按 顺序写的，故事的起因是： ，经过是： ，结果是： 。
2、思考：课文写了三个回合的斗智。
第一次是楚王为了侮辱晏子，想让他 ，而晏子却说： ，晏子的话隐含的意思是：
结果楚王只好大开城门，迎接晏子;
第二次楚王为了侮辱晏子说： ，意思是： ，晏子反唇相讥说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪着笑;
第三次是楚王在招待晏子时押了个犯人说： ，意思是： 晏子却说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪不是。
3、读了课文，你认为晏子是一个怎样的人?
4、晏子的身份相当于现在的什么样的人物?为什么?
5、分角色读读楚王和晏子的三次斗智的对话，看谁读得最好。
二、组内合作，交流收获
1、我们小组在全班展示交流的问题是： ，
请( )同学代表我们小组交流，其他同学补充。
2、我们小组要提醒大家注意的重难点是：
(交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗?)
三、资料链接学习提示
1、晏子 (?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公，堪称“三朝元老”。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。
2、“桔生淮南为橘，生于淮北为枳”，说的是淮南香甜的橘子移植到淮北就变成苦涩难吃的枳。同样的种子由于土壤、气候、环境的改变，结果就产生了橘与枳的差别，这说明不同的环境对同一事物地发展起着决定性的作用。这句话现在大多是针对人品说的，大概的意思是一个人在一定的环境中是个好人，换了环境可能就变成坏人了。
四、全班展示共享收获
1、导学流程：
导入脍有人
预习检查
课内自学
展示汇报
检测反馈
课外拓展
2、教师点拨：
在朗读时注意楚王的三次笑和晏子的表情变化，从中体会一下人物的内心活动，从机时更好地读好课文。
3、学法指导：这是一篇记事文，学习在了解课文内容时，要按事情的发展顺序找出事情的起因、经过和结果的段落。课文中人物对话比较多，以人物对话来塑造人物形象，要朗读好人物对话并抓住人物的表情描写体会晏子语言的巧妙，从他机智的回答中体会人物的特点。
检测反馈
一、根据意思写成语。(6分)
1.大伙把袖子举起来，就连成一片云。( )
2.人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。( )
3.街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。( )
二、阅读：(4分)
淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法，其中把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____，把“枳”比为_______。
板书
设计
晏子使楚
楚王 晏子
《晏子使楚》第二课时
学习目标
1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之音。(重点)
2、初步理解三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。 (难点)
3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
导学案
一、自主学习，组内交流(20分钟)
(一)课前检测，回顾旧知
1、说说这篇课文主要内容。
2、这篇课文的起因、经过、结果是怎样的?
(二)小组合作自主探究
1、读课文第三自然段，回答问题：
这是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特点，要晏子从狗洞里进去。晏子的一席话，不得不使楚王没有任何选择地开了城门，读读晏子说的话，他的话妙在哪里?
提示一：晏子的话妙在：楚王要承认自己的国家是 ，那他就钻 ，楚王要是说自己的国家不是 ，那就应该 ，所以打开了城门让晏子进去。 一词说明楚王真是无可奈何。
提示二：晏子的话很好的使用了一个逻辑推理：只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去，我访问的是 国，不是 国，楚王是不会承认自己的国家是 国，所以他一定会 。
2、读课文第四自然界段，思考：
(1)楚王是怎么侮辱晏子和齐国的?
(2)晏子是怎么回击楚王的?他的回答妙在哪里?
(3)划出描写晏子和楚王表情的词语，从中体会到了什么?
3、读课文第五自然段，思考：
(1)这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的?
(2)晏子的话中，把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____，把“枳”比为_______，是为了说明橘之所以变为枳是因为： ，齐国的人到了楚国就做了盗贼，是因为：
，讽刺了楚国 。
4、课文写了楚王三次“笑”，请在课文中划出来，认真读读上下文，从中体会到了什么?
5、文章开头、中间、结尾有什么联系?
二、组内合作，交流收获
1、我们小组交流的问题是： ，
请( )同学代表我们小组交流。
2、我们小组要提醒大家注意的重难点是：
(交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗?)
三、全班展示，共享收获
1、流程：
导入脍有人
课内自学
展示汇报
表演课本剧
检测反馈
2、教师点拨：
课文感悟时注意抓住关键词语体会人物的特点。
检测反馈
一、比一比，再组词。(6分)
敞( ) 淮( ) 赔( )矩( ) 尊( ) 撒( )
敝( ) 准( ) 陪( )臣( ) 遵( ) 撤( )
二、文章开头、中间、结尾有什么联系?(2分)
三、提高选做题：仿照“提示二”说说晏子第二次和第三次和楚王斗智所说话所运用的逻辑推理是怎样的?(4分，)
课外拓展
一、读一读：
齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使 国 君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的 国 君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”
想一想：晏子的话妙在哪里?又运用了怎样的逻辑推理?
二、演一演
1、看视频资料，分析这篇课文中人物的特点是：
楚王：
晏子：
2、小组成员分工合作组内表演课本剧。
3、学法指导：回忆一下看过的古装戏，表演时演出古人的味道，要配上动作、表情，故事开始可用上一些旁白，注意演出人物的特点。
板书设计
晏子使楚
楚王 晏子
2、小学五年级《晏子使楚》导学案
学习目标
1、学会生字，理解词语的意思。
2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。(重点)
3、理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。(难点)
导 学 案
预习
一、读课文三遍，圈画生字，给课后方格中的生字组词。
二、我会给“子”字组成词：
我认为这些词语可以分为( )类。通过查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是：
三、查字典，写意思：
敝 ： 大 夫：
仗 着： 枳：
淮：
四、查找资料《晏子春秋》和晏子的相关资料。
晏子的身份相当于现在的：
一、引导自学，组内检查(20分钟)
(一)导入新课 预习检测
1、读课题：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是：
说说查找到了哪些资料?
2、把课文读一遍，读通顺，把课后的生字读两遍把字音读正确。
3、积累生字词。(读一读下面的词语，理解带点的字的意思)
敝国 淮南 枳 晏子 仗着 侮辱 乘机 规矩 囚犯
柑橘 撒谎 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盗贼 赔不是
(二)小组合作自主探究(填空部分在课文中找到相应的词语或句子。)
1、再读课文，概括课文主要内容：这篇课文主要写了 时期，齐国大夫 和楚国 侮辱与反侮辱的故事。这篇课文是按 顺序写的，故事的起因是： ，经过是： ，结果是： 。
2、思考：课文写了三个回合的斗智。
第一次是楚王为了侮辱晏子，想让他 ，而晏子却说： ，晏子的话隐含的意思是：
结果楚王只好大开城门，迎接晏子;
第二次楚王为了侮辱晏子说： ，意思是： ，晏子反唇相讥说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪着笑;
第三次是楚王在招待晏子时押了个犯人说： ，意思是： 晏子却说： ，隐含的意思是： ，结果楚王听了只好陪不是。
3、读了课文，你认为晏子是一个怎样的人?
4、晏子的身份相当于现在的什么样的人物?为什么?
5、分角色读读楚王和晏子的三次斗智的对话，看谁读得最好。
二、组内合作，交流收获
1、我们小组在全班展示交流的问题是： ，
请( )同学代表我们小组交流，其他同学补充。
2、我们小组要提醒大家注意的重难点是：
(交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗?)
三、资料链接学习提示
1、晏子 (?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公，堪称“三朝元老”。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。
2、“桔生淮南为橘，生于淮北为枳”，说的是淮南香甜的橘子移植到淮北就变成苦涩难吃的枳。同样的种子由于土壤、气候、环境的改变，结果就产生了橘与枳的差别，这说明不同的环境对同一事物地发展起着决定性的作用。这句话现在大多是针对人品说的，大概的意思是一个人在一定的环境中是个好人，换了环境可能就变成坏人了。
四、全班展示共享收获
1、导学流程：
导入脍有人
预习检查
课内自学
展示汇报
检测反馈
课外拓展
2、教师点拨：
在朗读时注意楚王的三次笑和晏子的表情变化，从中体会一下人物的内心活动，从机时更好地读好课文。
3、学法指导：这是一篇记事文，学习在了解课文内容时，要按事情的发展顺序找出事情的起因、经过和结果的段落。课文中人物对话比较多，以人物对话来塑造人物形象，要朗读好人物对话并抓住人物的表情描写体会晏子语言的巧妙，从他机智的回答中体会人物的特点。
检测反馈
一、根据意思写成语。(6分)
1.大伙把袖子举起来，就连成一片云。( )
2.人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。( )
3.街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。( )
二、阅读：(4分)
淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法，其中把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____，把“枳”比为_______。
板书
设计
晏子使楚
楚王 晏子
《晏子使楚》第二课时
学习目标
1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之音。(重点)
2、初步理解三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。 (难点)
3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
导学案
一、自主学习，组内交流(20分钟)
(一)课前检测，回顾旧知
1、说说这篇课文主要内容。
2、这篇课文的起因、经过、结果是怎样的?
(二)小组合作自主探究
1、读课文第三自然段，回答问题：
这是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特点，要晏子从狗洞里进去。晏子的一席话，不得不使楚王没有任何选择地开了城门，读读晏子说的话，他的话妙在哪里?
提示一：晏子的话妙在：楚王要承认自己的国家是 ，那他就钻 ，楚王要是说自己的国家不是 ，那就应该 ，所以打开了城门让晏子进去。 一词说明楚王真是无可奈何。
提示二：晏子的话很好的使用了一个逻辑推理：只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去，我访问的是 国，不是 国，楚王是不会承认自己的国家是 国，所以他一定会 。
2、读课文第四自然界段，思考：
(1)楚王是怎么侮辱晏子和齐国的?
(2)晏子是怎么回击楚王的?他的回答妙在哪里?
(3)划出描写晏子和楚王表情的词语，从中体会到了什么?
3、读课文第五自然段，思考：
(1)这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的?
(2)晏子的话中，把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______;把“橘”比为_____，把“枳”比为_______，是为了说明橘之所以变为枳是因为： ，齐国的人到了楚国就做了盗贼，是因为：
，讽刺了楚国 。
4、课文写了楚王三次“笑”，请在课文中划出来，认真读读上下文，从中体会到了什么?
5、文章开头、中间、结尾有什么联系?
二、组内合作，交流收获
1、我们小组交流的问题是： ，
请( )同学代表我们小组交流。
2、我们小组要提醒大家注意的重难点是：
(交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗?)
三、全班展示，共享收获
1、流程：
导入脍有人
课内自学
展示汇报
表演课本剧
检测反馈
2、教师点拨：
课文感悟时注意抓住关键词语体会人物的特点。
检测反馈
一、比一比，再组词。(6分)
敞( ) 淮( ) 赔( )矩( ) 尊( ) 撒( )
敝( ) 准( ) 陪( )臣( ) 遵( ) 撤( )
二、文章开头、中间、结尾有什么联系?(2分)
三、提高选做题：仿照“提示二”说说晏子第二次和第三次和楚王斗智所说话所运用的逻辑推理是怎样的?(4分，)
课外拓展
一、读一读：
齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使 国 君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的 国 君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”
想一想：晏子的话妙在哪里?又运用了怎样的逻辑推理?
二、演一演
1、看视频资料，分析这篇课文中人物的特点是：
楚王：
晏子：
2、小组成员分工合作组内表演课本剧。
3、学法指导：回忆一下看过的古装戏，表演时演出古人的味道，要配上动作、表情，故事开始可用上一些旁白，注意演出人物的特点。
板书设计
晏子使楚
楚王 晏子
3、《晏子使楚》导学案（八年级上册教案）
教学目标：
1、准确理解虚词（以、之、其、为、乃、所、于）和实词活用（死、传、惊、泣、光大、痛）的用法；掌握特殊句式（怨愤所积、为……所）的准确用法；掌握实词的意义，能够准确翻译文言文。
2、抓住本序的情感线索，结合背景，了解作者痛悼、赞颂革命烈士，以及勖勉国人继承烈士遗志，完成革命大业的作序意图。
3、了解本序的构思思路，理解本文把叙事、抒情、议论融为一体的行文特色。
教学方法：串讲法、讨论法、朗读法
教学设计：一课时完成
一、导入： （介绍黄花岗起义背景和作者）
1911年3月29日的清晨，一群风华正茂的年轻人，走上广州街头，高举义旗，开始了推翻满清暴政的武装起义。他们中有工人、农民，有各省云集广州的同盟会精英，更有匆匆归国起义的留日学生，他们中有人刚刚做了父亲，有人正要结婚，但为了共同的理想，他们“捐躯赴国难，视死忽如归”。在形势极端不利的情况下，他们毅然起义，面对百倍于己的敌人，他们义无反顾，捐躯报国。起义，失败了。同盟会会员潘达微不顾清廷禁令，将烈士骸骨七十二具收葬于广州红花岗，后改为黄花岗。孙中山亲植青松，黄兴亲笔题写挽联：
七十二健儿，酣战春云湛碧血； 四百兆国子，愁看秋雨湿黄花
国父孙中山于1921年为《黄花岗烈士事略》写下一篇序言，就是今天我们要一起学习的这篇文章。那么，在这篇文章中，孙中山先生是如何评价烈士，又是如何勉励后人的呢？我们今天学习本文的意义何在呢？
二、投影学习要点：
三、投影解题指导：
四、听读正音： 1、听读注音 2、自读校音 3、提读辨音
五、自由朗读，圈点勾划，概括语段
六、串讲课文、板书、归纳
七、小结。
八、朗读指导、试读体会。
九、拓展阅读：
孙先生为国家鞠躬尽瘁，死而后已，全国人民都记住他，我想他此生无憾了，但是还有一些英雄人物，他们离去之后化作尘土。对于他们，我们应该抱着怎样的态度？比如田横五百壮士?黄花岗烈士们？你们觉得他们值得吗？——献身理想、奋斗不息。
诸君要学他们的道德观念，从什么地方学起呢?简单的说，就是要从学问上去学起。诸君现在求学的时候，便应该从今晚学起，爱惜光阴，发奋读书，研究为人类服务的各种学问。有了学问之后，便要立志为国家服务，为社会服务。切不可用自己的聪明能力去欺负人类，破坏国家。并且要以七十二烈士为榜样，竭力去铲除妨碍国家社会进步的大障碍，才是对黄花岗气节的纪念。并望诸君把这个纪念，记在心头，永远勿忘。
——《在岭南大学黄花岗纪念会的演说》 孙中山
十、烈士评价
十一、主题总结、归纳艺术特色
十二、作业：
1、熟读、朗诵课文。
2、课外阅读林觉民《与妻书》
板书：
损失惨重、价值不朽——赞颂（抒情）
忠骨湮没、烈士无名——痛悼（记叙）
悲悼英烈、勉励国人——痛勖（议论）
4、《晏子使楚》导学案
（第二课时）
课题
晏子使楚
备注
学习目标
1、理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之音。（重点）
2、初步理解三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。 （难点）
3、进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
自
主
乐
学
合
作
交
流
一、自主学习，组内交流（20分钟）
（一）课前检测，回顾旧知
1、说说这篇课文主要内容。
2、这篇课文的起因、经过、结果是怎样的？
（二）小组合作 自主探究
1、读课文第三自然段，回答问题：
这是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子
的特点，要晏子从狗洞里进去。晏子的一席话，不得不使楚王没有任何选择地开了城门，读读晏子说的话，他的话妙在哪里？
提示一：晏子的话妙在：楚王要承认自己的国家是 ，那他就钻
，楚王要是说自己的国家不是 ，那就应该 ，所以打开了城门让晏子进去。 一词说明楚王真是无可奈何。
提示二：晏子的话很好的使用了一个逻辑推理：只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去，我访问的是 国，不是 国，楚王是不会承认自己的国家是 国，所以他一定会 。
2、读课文第四自然界段，思考：
（1）楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？
（2）晏子是怎么回击楚王的？他的回答妙在哪里？
（3）划出描写晏子和楚王表情的词语，从中体会到了什么？
3、读课文第五自然段，思考：
（1）这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？
（2）晏子的话中，把“淮南”比为_______，把“淮北”比为_______；把“橘”比为_____，把“枳”比为_______，是为了说明橘之所以变为枳是因为： ，齐国的人到了楚国就做了盗贼，是因为： ，讽刺了楚国 。
4、课文写了楚王三次“笑”，请在课文中划出来，认真读读上下文，从中体会到了什么？
二、组内合作，交流收获
1、我们小组交流的问题是： ，
请（ ）同学代表我们小组交流。
2、我们小组要提醒大家注意的重难点是：
（交流完后说：我们小组汇报完毕，请问大家有什么建议和补充吗？）
三、全班展示，共享收获
演一演
1、小组成员分工合作组内表演课本剧。
3、学法指导：回忆一下看过的古装戏，表演时演出古人的味道，要配上动作、表情，故事开始可用上一些旁白，注意演出人物的特点。
2、教师点拨：
课文感悟时注意抓住关键词语体会人物的特点。
检
测
一、比一比，再组词。（6分）
敞（ ） 淮（ ） 赔（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（ ）
敝（ ） 准（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（ ）
二、文章开头、中间、结尾有什么联系？（2分）
板
书
晏子使楚 楚王（弄巧成拙） 晏子（能言善辩）
5、《晏子使楚》导学案答案
【课前学习】
1、婴、平仲、春秋、齐 2、略 3、yàn、fù hān hé zhǐ xī
一、读一读
1、略 2、句（1）是责问的语气，楚王把矛头指向所有的齐国人，一个“固”字更是对齐国人的极大污蔑。句（2）是晏子对生于淮南、淮北的橘“叶徒相似，其实味不同”产生的原因的自问自答，是设问语气。句（3）是晏子对晏子反问楚王“民生于齐不盗，入楚则盗”的原因，暗含“楚之水土使民善盗”之意，反问语气。
二、译一译
（一）略
（二）1、这里指犯罪 到 同“嬉”，戏弄耻辱2、参考译文
四、写一写
1、略 2、如：楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出：“这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。
3、一定要符合齐王的语气 ，同时符合诏书的体例，再者还要注重内容：成功使楚、重赏于他，全面客观评价等
6、《晏子使楚》课堂学习活动单（导学案）
雨霖铃
教学目标：
1、 理解诗人在作品中抒发的感情。
2、 鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
3、 体会词缠绵婉约的风格。
教学重点：
1、 理解诗人在作品中表达的感情。
2、 鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
教学难点：
1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。
2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的赏析。
具体教学步骤：
第一课时
一、导入：
俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”今天我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅优美的画。现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请同学们和我一起，用耳朵去听，用心去感受这首词吧！
二、一进感觉：初步感受。
（一）听录音
（二）全班齐读
（三）初步感受：
刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享一下对这首词的第一感觉，你们觉得这首词美吗？
——学生发言，言之成理即可。
我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。
（三）介绍作者和写作背景：
是谁创作了这样一首凄美的词？
——柳永
柳永：(约987--约1053年)，北宋词人婉约词派创始人。原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又称柳七。他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们生活在一起，放荡不羁。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，47岁考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
写作这首词的时候作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。
（四）明确基调：
通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是 ？请几位同学谈一谈，读一读。
——基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。
三、二进文字：整体把握。
下面请同学们以这样的基调自己诵读这首词，再次共同走进这首词的世界。如果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了什么内容？（同桌讨论，回答）
——上片写词人和他心爱的人分别的情景；
下片是词人想像别后羁旅生活的情状。
四、三进意境：体会情感。
到底词人和心爱的人是如何分别，他想象的别后生活到底是何种情状，让我们第三次走进这首词，去感受词的意境，体会诗人的情感。（齐读）
设问，串讲：
（一）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
1、我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别之图，那么你们头脑中的这个图景发生在什么时候，什么地点？
——时间：傍晚
地点：长亭（古人送别的地方）
2、怎样的一个傍晚？
——阵雨初停的傍晚
3、你们是从哪里获取这些信息的？
——第一句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
4、这里不能忽视一个小东西——寒蝉，这蝉鸣助添了悲凉，“凄切”一词一开始就为这个画面乃至这首词定了调子，展开了一个凄切的氛围。时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。此句虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。
（二）“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
1、这样的情境下，叫人如何能够忍受这离别的痛苦！恋人在都门外长亭摆下酒宴给他送别，虽然有酒相送，但是也无心饮用，因为心中有百般留恋，依依不舍，难舍难分。但是人要留，船却要开了“兰舟催发”。 “留恋处、兰舟催发”这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。如何是好呢？
2、正因为如此，后面迸发出：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这时应有千言万语，为何却无言了呢？
——学生言之成理即可。
当登舟分别之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默默相对，谁也说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。“此时无声胜有声，一切尽在不言中。”古往今来恋人离别都是一样的。
有人说这两句“当属离别之情的高潮”。
这里通过“兰舟催发”这个场景，抒发了作者不舍之情。
（三）“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
1、除了寒蝉、长亭、骤雨、兰舟，上阕里还有哪些景物？
——千里烟波，暮霭沉沉楚天阔
2、三种景物与词人离别的愁绪有何联系？
——浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁肠相似；
傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；
楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。
词人用比喻的修辞方法选取了三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。
全句写景，又全句写情，诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。
通过上阕的学习，我们感受到了词人的依依不舍之情，请女同学带着这样的情感诵读上阕。
（四）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后的生活。
离别总是令人神伤。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！下片紧承上片的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，“伤离别”点明这首词的主旨。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲，甚于常情。离愁别绪不断涌上心头，只能借酒消愁，但是酒醒之后又会是何种景象呢？
（五）“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”被明代词评家贺赏称这一句是“千古俊句”，那么这句俊在哪里呢？（四人一组讨论，品读）提示：切入点：什么时候看到的景象？哪些景象？
——俊在：
（1）“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“杨柳”、“风”、“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义，从《诗经》开始，“昔我往矣，杨柳依依”，就首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。天下千树万树，“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”（ 刘禹锡《杨柳枝词》），“杨柳”成了送别的象征，古人往往于黎明时分踏上征程，送别也是在这个时候，韦庄就有“惆怅晓莺残月”（《荷叶杯》）的诗句，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次团聚，言外之意无穷。
（2）这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了两个世界的存在——一个过去沉醉的熟悉；一个醒后对面的陌生。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”（李白诗句），更何况是在“酒醒”之后！试想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修词句）啊！
（六）连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。
——学生谈感受。
（1） 作者设想了以后什么样的情景？
——推想到离别之后惨不成欢的情景。
（2） 为什么会是这样一幅图景呢？
——因为词人深沉地感到即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情、万种意又能向谁倾诉呢？以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。
五、归纳写作特色：
1、融情于景的写法：
2、虚实相济
六、课堂小结：
经过一堂课的学习，我们对这首词有了更深刻的理解，让我们和着录音一起诵读，去品味诗歌的意境，体会诗人的感情，欣赏这幅美丽的画。
七、布置作业：
1、完成《赢在课堂》中《雨霖铃》的内容。
2、准备字词默写
3、准备全词默写
4、预习《声声慢》
八、拓展：（时间允许的话）
读完这首词，让我想到了当代人写的一首歌——黄磊的《背影》。这首歌的意境与《雨霖铃》有几分相似。让我们在歌曲中，去体会去品味吧。
附一：板书设计：
雨霖铃
景 情
寒蝉 骤雨 长亭 悲戚
别时 兰舟 不舍
（实） 烟波 暮霭楚天 愁 苦
别后 杨柳 晓风残月 孤寂 落寞
（虚）
附二：课后小结：
7、小学五年级下册《晏子使楚》教学设计
教学目标：
1.会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。
2.通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和爱国热情。
3.关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。
教学重点难点：
1、体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。
2、学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神，便是的教学难点。
教学过程：
一、揭题解题
1.指名读;强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”;根据课前搜集的资料请你简单介绍(齐国、大夫)，再来读一读“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是?(晏子出使楚国)齐读课题。
二、检查词语，理清脉络
1.发生了一个什么故事?打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么?给课文分成三个部分。
2.交流
1)检查词语
春秋 临淄 敝国 大夫 大臣
乘机 侮辱 规矩 淮南 枳 柑橘
读准字音;质疑问难，强调“乘机、趁机”的区别;齐读
2) 起因(1、2)
经过(3、4、5)
结果(6)
三、概括起因、结果
1、指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达(侮辱)
2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达(尊重)
3、侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化?让我们一起来看一看故事的经过部分。
四、研读晏子的话语
1.自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样侮辱晏子的?随机指导朗读楚王的话
2.面对楚王一次又一次的侮辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反驳的呢?找出晏子说的话，媒体出示
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”
“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧，又怕大王生气。”
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言?妙、棒……
4.这些话到底妙在哪里呢?让我们来细细地品读一翻。
1) “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”
① 指名读，说说妙在何处?
②我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
③ 晏子为什么不把话说透呢?(作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针……)
④ 感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话?
2)“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧，又怕大王生气。”
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
① 第一句话告诉楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。
② 第二句话为自己最后的反击准备了一条退路
③ 第三句话通过先贬低自己贬低楚国
④ 出示提示语体会
⑤ 感情朗读整段话
⑥ 只好陪着笑，这是一种怎样的笑?
五、总结拓展
1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象?让我们下节课继续学习进一步体会晏子说话之中的妙。
2.古今联系
《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了方便大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：
齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人!
1)师读，
2)你会读吗?理解，闾：古代二十五家为一闾;
3)找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。
4)写在文中相对的地方。
六、板书：
晏子使楚
楚王：自作聪明、仗势欺人
晏子：机智善辩，说话委婉
8、五年级教案:小学语文 五年级 晏子使楚 教学设计示例 教案
教学设计示例（二）
16* 晏子使楚
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
2．理清课文的叙述顺序。
3．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。
2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。
3．培养朗读能力。
（三）德育渗透点
学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。
二、学法引导
（一）教师教法
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。
（二）学生学法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话。
（三）疑点
晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？
（四）解决办法
主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。
四、师生互动活动设计
1．学生查字典自学词语，朗读课文。
2．结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳总结。
3．学生角色表演。
五、教学步骤
（一）揭题并解题
板书课题：16 晏子使楚。
上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。
（学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充）
（二）初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读难生字词的读音。
（2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？
（3）将不懂的地方，做上记号。
2．交流以上问题。
（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。
（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他可以补充）
（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
（三）深入探究课文，突破重难点
1．默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？
2．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3．全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。）
4．小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5．晏子是一个什么样的人？
6．指导朗读课文。
（四）理清课文叙述顺序
1．学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流。
（让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充）
教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。）
表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。
（六）布置作业
1．摘抄好词、好句。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
9、五年级教案:小学语文 五年级 晏子使楚 教学设计示例 教案
教学设计示例（一）
16 晏子使楚
教学目标：
1．了解课文内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
2．理清课文的条理，分段、概括段意。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
教学过程：
（一）初读课文，理解重点词语。
边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同讨论词义。
强盛：强大而昌盛（多指国家）。
访问：有目的地去探望人并跟他谈话。
大夫：古代官职。
出使：接受命令到外国去。
乘机：利用机会。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
吩咐：口头指派或命令；嘱咐。
冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。
敝国：对自己国家的谦称。
欺君之罪：欺骗君主的罪名。
撒谎：说谎。
囚犯：关在监狱里的犯人。
盗窃：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。
赔不是：赔罪。
安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。
有些字词要特别提出，加强记忆。
4．多音字组词。
（二）理清课文条理，分段，概括段意。
教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。
（这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。
（这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）这一段讲的是齐国和楚国都是大国。
第二段：（第2～5自然段）讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。
第三段：（第6自然段）讲楚王不敢不尊重晏子了。
学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。
（三）结合阅读提示学习全文。
（1）楚王为什么要侮辱晏子？
（楚王想依仗国势显威风。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的？他为什么要这么说。
（晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。
晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。
晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。）
（3）后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏子的才能，明白了自己是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，还可以用列表的方法，把问题简单、清楚地表现出来。
楚王（侮辱）
晏子（反击）
刚到楚国
让晏子钻狗洞
到狗国钻狗洞
见到楚王
齐国没有人了
上等国派上等人 下等国派下等人 不中用的派到这儿
晏子赴宴
齐国人是强盗
“橘”变“枳”
通过表格能够使学生更清楚地理解课文内容。另外，教师可以提示学生利用这个表格，再结合开头和结尾的内容，能够正确地归纳课文的主要内容。
（四）有感情地朗读课文
朗读这篇课文有多种方法，教师可以根据情况指导学生分角色或按照发展顺序朗读课文，以增强学生的兴趣，加深对课文的理解。
10、小学语文二年级教学实录《晏子使楚》教学实录
教学过程：
一、由语言训练导入新课
板书课题——晏子使楚
指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。
师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？
生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。
师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？
生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。
师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？
二、学生自读课文，交流读书的收获
师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？
学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。
师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……
师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？
再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。
假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？
（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。）
在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。
三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。
三、教师小结，布置作业
课后查资料，写有关晏子的小故事。
11、《晏子使楚》学案
《黄花岗烈士事略》序说课稿
一、 开场白：各位老师，晚上好。我说课的题目是《黄花岗烈士事略序》。
二、 说教材
苏教版的《必修四》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。 《黄花岗烈士事略序》是苏教版的《必修四》“我有一个梦想”专题中第二个板块“英名与事业”的第三篇，是一篇自渎课文。在此之前，学生已经学过了《在马克思墓前讲话》和《我有一个梦想》，前一篇是马克思逝世后，恩格斯所写的悼词，对马克思医生作精要总结并给以极高评价，表达了沉痛悼念之情，号召全世界无产阶级继续奋斗。后一篇是马丁路德金在1963年在华盛顿林肯纪念堂前发表的演说词，强烈抗议黑人所遭受的不平等遭遇。在此基础之上，再来学习这篇序言，就能更好的理解理想的重要性，更能理解黄花岗烈士的牺牲精神，作者在这篇序文中，怀着满腔的革命激情，热情赞颂了黄花岗烈士为革命捐躯的英雄气概，高度评价了辛亥广州起义的伟大意义和影响，对当时反动逆流的泛滥表示了深切的忧愤，激励国人发扬先烈的牺牲精神，为实现革命理想而英勇奋斗。所以这篇课文安排一课时，以学生自读为主。
三. 解读学生
高中新课程的语文教学强调学生的主体地位，注重学生自主能力的培养。学生刚进高一时的基础比较薄弱，不少学生在学习文言文时还延续初中学习的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力。而高中的语文学习，古文的学习是很重要的一块。经过半个学期的学习，学生的学习能力得到了很大的提高。为了提高学生的学习兴趣，着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
四、教学目标
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代的议论文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏议论文的能力，养成思辨的习惯。我把这篇书序的三维目标定为：
1、基础知识目标：了解写作背景和孙中山先生的生平，为深入理解课文内容打下基础。
2、思想教育目标：了解本文记叙、抒情、议论三者水乳交融的特点，体会语言中饱含着的浓烈的悲壮慷慨之情
3．能力培养目标：习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、比较等手法，增强文章表现力的方法。
学生对于记叙、抒情和议论能区分清楚，关键在于学习作者如何把三者融合起来，句中融情、字字融情。所以把这定为教学重点
教学重点
1、了解本文记叙、抒情、议论三者水乳交融的特点，体会语言中饱含着的浓烈的悲壮慷慨之情。
2．学习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、比较等手法，增强文章表现力的方法。
教学难点
本文的写作目的及本文的写作意义。
作者写这篇文章的目的是“勖国人”，到结尾才点出来，如何让学生理解这篇书序的意义及影响，必须结合历史背景，补充相关历史知识。
教学方法 在教学中我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导点拨要恰到好处，通过学生自己的研读和赏析，有所感悟和体味。因此把教学方法设计为：
点拨法 研读法 赏读法
教学课时 1课时
教学用具 投影仪
教学过程
一、 导入
学生对于八十多年前的那段历史是不熟悉的，直白的历史不能让他们感受到那次起义的惨烈。通过同为起义参与者黄兴写的词导入，把学生引入情境中。投影：
转眼黄花看发处，为嘱西风，暂把香笼住。待酿满枝清艳露，和风吹上无情墓。回首羊城三月暮，血肉纷飞，气直吞狂虏。事败垂成原鼠子，英雄地下长无语。
这是民主革命以及黄花冈起义的重要领导人之一黄兴，为纪念广州起义烈士写的一首词。当年，鉴于从1895年以来，起义屡次失败，孙中山领导的革命党人，对黄花冈起义作了比较充分的准备。1910年11月13日，孙中山在马来西亚槟榔屿召开会议，计划再发动一次大规模的武装起义。经过几个月的准备，决定4月13日（农历3月15日）首先在广州起义，然后向北进军。但是快到起义的日期了，海外捐款还未寄到，机械也未运齐，不得不延期于4月17日（农历3月29日）举行。因为起义领导方面多次变动命令，清军闻讯，先有准备，革命党人寡不敌众，终于失败。起义虽然没有成功，却奠定了武昌革命的胜利基础。同年10月10日，武昌起义，各地纷纷响应，不久，清帝被迫退位，中华民国成立。
二、 解题
这是学生进入高中学习后学习的第一篇书序，所以对序这种文体的概念要了解清楚。而且必须搞清楚《黄花冈七十二烈士事略》是邹海滨所写，书序为孙中山先生所写。
序文一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍或评论本书内容。本文是孙中山先生于1921年12月应邹鲁的请求为《黄花冈七十二烈士事略》写的序言。
三、 自由朗读课文，疏通文义
正确理解文章大意是理解文本内涵的重要一环。本文是上世纪初所写，字词方面的障碍不是很大。通过课前预习，完全可以疏通大义，培养学生自学能力。再通过课堂上的检测，把个别难懂的字词通过老师强调，加深印象，巩固知识，为进入文本研习打好基础。
1、生字词辨析
巇（xī）：形容山路危险，泛指道路艰难 抔（póu）：用手捧东西
踬（zhì）：①被东西绊倒，②跌倒；失败 肇（zhào）：①发生；引起，②开始
杌陧（wù niè）：（时局、局面、心情等）不安定
蛰（zhé）：像动物冬眠一样隐居起来
2、解释字词
踬踣者履：跌倒，比喻事情不顺利，失败
直可惊天地、泣鬼神：直：简直；惊、泣：使动用法，使……震惊，使……哭泣
与武昌革命并寿：一同永垂不朽。
顾自民国肇造：开始建立
不能继述先烈遗志：继承
并以为国人之读兹编者勖：勉励
3、翻译句子
与民贼相搏，踬踣者履，死事之惨。
则斯役之价值，直可惊天地、泣鬼神，与武昌革命并寿。
虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛已。
杌陧之象，视清季有加。
余为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。
四、 课文研习
新课标中这样规定：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
对于文章大意了解之后，通过老师的点拨，主要依靠学生的自主学习，赏析和鉴赏，完成本课的教学重点和难点。首先区分清楚黄花岗起义的时间和书序的写作年代是不同的，通过从课文中去寻找答案，也锻炼了学生的分析能力和逻辑思维能力。
1、《黄花岗七十二烈士事略》是谁写的？
应答邹海滨，而不是孙文。孙文为《黄花岗七十二烈士事略》写了序。
2、孙先生的《序》写于哪一年？
根据课文中延及七年、十年督师北伐等推算。这篇序写于1921年。
换位思考，更好的让学生进入情境中，激发学生的学习热情。
3、如果你是孙先生的秘书，要你代写这篇序言，你将写什么？
学生回答多种多样，有说写起义的经过，有说写赞烈士精神，有说写成书情况，有说写继承先烈遗志……
本环节的设计主要训练学生的概括能力和鉴赏能力。以学生自己从课文中找出答案为主。在此环节中，老师适当补充相关典故“碧血”和“史载田横事”，不光扩展了学生的课外知识，也能从中体会出作者的感情，所以不能少。
4、那么孙先生在本序中到底写了那些内容呢？这是我们要从课文中去寻找的答案。
低声快读课文，找出孙先生写了哪几点？并勾画出相关的句子。
5、黄花岗起义失败后，被捕而就义者29人，其他战死者当时无法确计。检查遗骸，共得72具，葬于广州白云山麓红花岗（后改名黄花岗）。这次起义牺牲了80多位同志，许多是从各省调集来的精英和才识卓越的留日学生，损失十分惨重。孙先生是如何来描述当时起义的情景的呢？
满清末造，革命党人历艰难……其损失可谓大矣。这次起义牺牲了80多位同志，许多是从各省调集来的精英和才识卓越的留日学生，所以是“为最”“菁华付之一炬”。作者的感情是很悲痛的。
6、第一小节除了记叙起义的情况之外，还写了其他内容没有？请学生归纳。
学生：这次起义的价值。
作者是如何评价这次起义的呢?
学生：“则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命并寿”。(老师补充：起义虽然没有成功，却奠定了武昌革命的胜利基础。同年10月10日，武昌起义，各地纷纷响应，不久，清帝被迫退位，中华民国成立。)
这次起义在全国都造成了很大的影响，文中有没写道呢？
学生：“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，……不可遏抑。
7、请你归纳本段的主要内容
学生回答，老师板书：述黄花岗起义死伤惨重，赞革命者不挠精神，肯定起义价值。
作者并未被这巨大的悲痛所压倒，“然”字笔锋一转，给这次战斗以极高的评价，并抒发了自己对烈士深挚的赞颂之情。这里，作者的感情进人了另一高潮。“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”，两组对偶句，用夸张、拟人等修辞手法，写出了烈士们战斗之激烈，牺牲之豪壮，精神之威武！正是由于这壮烈的战斗，才令“久蛰之人心”大为振奋，使他们千年的“怨愤”，如“怒涛排壑，不可遏抑”，正是由于这壮烈的战斗，鼓舞了人心，激励了士气，积累了宝贵的经验，吸取了沉痛的教训，才在不长的时间里，赢得了武昌起义的成功。黄花岗起义是武昌起义的序幕，有了“斯役”，才有1911年10月10日辛亥革命的巨大胜利！段末作者再次满腔热忱地肯定“斯役”的伟大意义及深远影响，它可“惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿”，在历史上谱写了光辉的一页。
8、本文的写作距离黄花岗起义已经过了十年，为何过了这么就才有相关史实的记载，学生肯定会有疑问。而孙先生在此文中不光沉痛悼念烈士们，更借此激励国人，投入到革命事业中来，所以这点老师一定要着重分析强调。并补充当时的社会环境，使学生更容易理解。
第三段：既然黄花岗起义价值如此之高，烈士们可歌可泣的精神也让我们动容，所以我们要勿忘先烈遗志并继承先烈遗志，这是顺理成章的，这时作者的感情应该进入最高潮。为什么要发扬先烈们的精神呢?请你从文中找出原因，并用自己的话归纳。
学生：一个原因是当时国内的环境，敌人的气焰正盛，国家倾危不安；另一个原因是先烈们的理想还为实现，真正的中华民国还未实现。（老师补充：1921年5月5日，孙中山就任非常大总统职，8月10日，国会非常会议通过出师北伐的决议，并咨请孙中山宣布军阀徐世昌罪状，明令出师讨伐，以谋国家之统一。12月4日，孙中山抵达桂林，风尘仆仆，行装甫卸，即成立北伐大本营；并指出这次北伐是件非常的革命事业，定要扫除中国一切政治上社会上旧染之污，而再造一庄严华丽之新民国。因此在邹鲁求序于孙先生时，正值作者肩负重任，讨贼兴师，戎马倥偬之际。）
9、在学习中用历史的观点理解内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
就其内容来看，本文与其说是一篇序文，倒不如说是一篇借先烈之伟大精神以鼓舞士气、激励民心的战斗檄文。为什么这样说?
学生：文章结尾点出了本文的写作目的，
余为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。
这也是本文的中心句。
10、第二段，烈士们的事迹因时局纷乱而不能流传的时候，孙先生是一种怎样的心情?
学生：滋可痛已！巨大的悲痛，和第一小节形成对照。
11、每个人都有自己的理想，那些革命志士们的理想是为国家为人民，他们不计酬劳，更不会在乎环境的恶劣，他们随时准备为国牺牲，死后可能被抛尸荒野，死无全尸，更有甚者连名字也未留下，你觉得他们的行为值得吗？新世纪的高中生对于理想更现实，他们更愿意紧跟时代的潮流，而不是去谈理想谈奉献。借此机会，老师对学生进行适当的引导，学生的讨论，体会理想与信念的重要性。
孙先生为国家鞠躬尽瘁，死而后矣，全国人民都记住他，我想他此生无憾了，但是还有一些英雄人物，他们离去之后化作尘土。对于他们我们应该抱着怎样的态度？比如象田横事?比如黄花岗烈士们？你们觉得他们值得吗？(补充五百壮士追随田横自杀的故事)
学生讨论
学生讨论十分热烈，他们畅所欲言，因为这个话题与他们联系紧密，正值青春年华，对未来有很多憧憬和想法。
老师总结：他们的忠于自己的理想是值得我们敬佩和学习的，不管史书有没记载，事，我想真正的英雄是不会在乎自己是否被史书记载这样的事情。而且广大人民会记住他们的英勇事迹，被人民所认可才是最大的价值。
12、在深入理解课文内容的基础上就行总结和归纳，充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
总结主题思想
作者在这篇序文中，怀着满腔的革命激情，热情赞颂了黄花岗烈士为革命捐躯的英雄气概，高度评价了辛亥广州起义的伟大意义和影响，对当时反动逆流的泛滥表示了深切的忧愤，激励国人发扬先烈的牺牲精神，为实现革命理想而英勇奋斗。
13、这篇书序在写作上有其特色，也是本课的另一个重点。在文本研习的过程中，对于写作手法的运用学生已经掌握了，此环节是进行归纳和总结，理清思路，加深印象。
总结写作特色
①．本文记叙、抒情、议论三者水乳交融，语言也富有浓烈的感情色彩，可以指导学生好好体会。文章第一段，以抒情为主，兼有记叙和议论；第二段以记叙为主，兼有议论和抒情；第三段则以议论为主，兼有抒情和记叙。总之，全文以“痛逝者”之情为血肉，以“勋国人”之理为骨干，是一篇情理并茂的序文。
②．这篇书序用语富有浓烈的感情色彩，如“末造”、“贼氛”、“清季”，蔑视之意显然；“青华”、“碧血”、“浩气”，表彰之情可掬。全文排偶叠用，整散错落有致，形成一种激荡之势，读来琅琅上日。此外，比喻精辟，用典切当，也使这篇序显得更有文采。
五、 延伸和扩展这个环节非常重要，新课标中也非常注重此环节的设计。通过次练习，不光是巩固学生本课所学知识，更是开拓学生视野，掌握技能和技巧的重要途径，所以我采用了林觉民的绝笔信，他也是黄花岗七十二烈士之一，加深学生对于课文理解，同时通过练习训练文言文的鉴赏能力，学会思辨。
练习
让我们带着对烈士们的崇敬，走近黄花岗七十二烈士之一的林觉民，在起义的前三天晚上给妻子留下了一封绝笔信。阅读信的片断，回答问题。（老师补充：参加起义的都是革命党人的优秀分子，林觉民烈士就是其中的一个。他在由日本回国的途中曾说，这次起义如果失败，死伤一定很多，但是自己所以愿意牺牲一切，无非是希望感动国人，同心奋起。如果这个目的能够达到，那就虽死犹生了。起义时，他与方声洞等领先袭击总督衙门，受伤被捕，从容就义。他在给父亲的绝笔书中写道：儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。充满了为国牺牲的革命精神，表现了革命党人的浩然正气。）
吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属。然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？司马春衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！
1、 查阅资料（课后），指出下面句子的出处，并翻译。
①常愿天下有情人都成眷属
②老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼
2、 说明文中加点词语的用法和意思
①称心快意
②所以敢先汝而死
③当亦乐牺牲吾身与汝身之福利
3、“太上之忘情”原意是“休养最高的人，对荣辱得失无动于衷”。作者借用这句话的目的是什么？
4、作者以怎样的理由劝妻子“勿悲”？妻子陈意映在林觉民的引导下，接受新学，能诗善文。支持丈夫革命，她在读完绝笔信之后，悲痛万分，抑郁过度，于两年后去世。有如此深厚的夫妻感情，林觉民却能抛在身后，说明了什么？谈谈你的理解。
答案：1、《西厢记》希望天下的有情人都能成为夫妻；《孟子》尊敬自己的老人推及到尊敬别的老人，爱护自己的晚辈推及到爱护别人的晚辈。2、使动用法，使……畅快；名作动，在……先；意动用法，以……为乐
3、 作者借此表明自己决不能超脱尘世，对国事和人民的疾苦不动情，不付诸行动，显示出坚决走民主革命道路的决心。4、 “以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！”
六、 板书
赞颂斗争精神 述黄花岗起义死伤惨重（记叙）
评价不朽价值 赞革命者坚毅不挠，肯定起义的价值（抒情、议论）
时局动荡，烈士事迹不得流传（记叙）
引用“史载田横事”比较，抒悲痛情怀（议论、抒情）
抒发悲痛之情 略叙邹君求序之事（记叙）
激励人们 详写非常环境中自己肩负的责任（议论）
为国奋斗 正反阐述发扬先烈精神的重要（议论）
点明“为斯序”的目的，突出写作主旨
七、 补充知识
1．“满清末造，革命党人，历艰难险嗷，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，跪路者屡”：“造”即时代，区别于下文“民国肇造”中作建立解的“造”。“艰难险城”与“顾路者屡”，当主要指革命党人发动和组织的1895年10月广州起义，1904年11月长沙起义，1906年底萍。测、难起义，1907年5月潮州黄冈起义，同年6月惠州七女湖起义，同年9月钦州、廉州防城起义，同年12月镇南关起义，1908年3月钦州起义，同年4月河口起义，包括1910年2月和1911年4月两次广州起义（黄花岗七十二烈士就是在第二次广州起义中牺牲的）等大小多次武装起义的均归失败和革命党人的不断牺牲。“贼”，指满清反动统治者，区别于下文“时予方以讨贼督师桂林”中指北洋军阀的“贼”。
2．“碧血”语出《庄子外物》中“谷弘死于蜀，藏其血，三年而化为碧”之句；后多用它来指为正义事业而流的血。
3．“史载田横事”：田横（？一前202），秦末狄县（今山东高青东南）人，本齐国贵族。秦朝末年，从兄田膻起兵，重建齐国；楚汉战争中自立为齐王，不久为汉军所破，投奔彭越。汉朝建立，率徒党五百余人逃亡海岛。汉高祖命他去洛阳，说：“田横来，大者王，小者侯；不来，且举兵加诛焉！”横被迫前往。途中他顿悟自己“始与汉王俱南面称孤，今奈何北面事之？”不愿称臣，于是自杀。留居海岛的五百余人闻田横死讯，也全部自杀。上述事情在《史记》与《汉书》中均有记载。
4、“此行”：即指率师北伐之举。1921年5月5日，孙中山就任非常大总统；8月10日，国会非常会议通过出师北伐的决议，并咨请孙中山宣布军阀徐世昌罪状，明令出师讨伐，以谋国家之统一。12月4日，孙中山抵达桂林，风尘仆仆，行装甫卸，即成立北伐大本营；并指出这次北伐是件非常的革命事业，定要“扫除中国一切政治上社会上旧染之污，而再造一庄严华丽之新民国”。
12、五年级下册课文《晏子使楚》教学案例
一、教材分析：
《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回答，维护了自己和国家尊严的故事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和高超的语言艺术。
课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是写作的一个特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，结尾写楚王不敢不尊重晏子了。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
二、教学目标：
1、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
2、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
3、理解课文内容并演一演，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
三、教学重点：
精心朗读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，用心体会人物的语言。
四、教学难点：
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。
五、课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入，解释课题。
1、学生自主发言，说说自己课前搜集的能言善辩的名人。
2、故事导入：师讲《鸟》的故事。(齐桓公称霸后国家很强盛，后来到了齐景公做国君的时候，齐国出现了一个很有才干的相国，他的名字叫晏婴，又叫晏平仲。他既有丰富的知识，又聪明机敏。他关心老百姓的疾苦，敢于批评国君的错误，是齐景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他“晏子”。齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了，齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使国君为一只鸟就要杀人，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”听了晏子一番话，齐景公明白了晏子的意思。他咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”)同学们，你们喜欢故事中的哪个人物?(晏婴)能说说理由吗?(他关心老百姓、心地善良、聪明过人……)从这个故事中你们知道老百姓为什么称晏婴为“晏子”吗?(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。)古时候哪些人的称呼中有子?(孔子、孟子、墨子。)(课件补充介绍晏子其人。)
3、出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。说说课题的意思。(课件介绍楚国及故事背景。)
二、初读课文，整体感知。
现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，师提出初读要求：
(1)动口、动手，用心朗读。
(2)初步知道课文讲了几件事，都是什么事?课文是按什么顺序叙述的?
2、适当检查、交流。(课件补充关于“橘”、“枳”的相关知识。)
三、再读课文，走近晏子。
1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象?
2、你听出哪些话中有话的?联系上下文，反复朗读。
小组交流：你听出了什么话外音?怎么听出来的?(小组合作学习，课件提示：(l)楚王为什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的?(3)楚王三次侮辱晏子，结果怎样?)
四、深入阅读，体会智慧。
研读晏子和楚王间的第一回合较量
1、找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。(课件)
2、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)
转折点：晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”之说，自然就引出了“狗国”之说。
3、晏子的这句话具有巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?
4、有感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)
第二课时
一、读演结合，体会智慧
(一)研读晏子和楚王间的第二回合较量
1、自由朗读课文第四自然段，在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨、张袂成阴、摩肩接踵、欺君之罪等。(课件出示句子，引导学生朗读概括。)
2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。同学们，让我们穿越时空，用表演来再现当时的情景好不好?(四人小组，把你们观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。)
3、学生表演，师生点评。
(二)研读晏子和楚王间的第三回合较量
1、学生自读、自悟，自由交流学习体会。理解“水土不服”，并说说齐国人为什么“水土不服”?
2、四人一组，演一演课文第五自然段。
二、研究神情，理解晏子
1、从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。
2、学生自学后交流：
(1)晏子看了看，对接待的人说……
引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?(只是看了看，就想对策来了，说明晏子智慧超群。)
(2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……
①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?②后来为什么要装作很为难的样子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起来，说……
①从“面不改色”中读懂了什么?(沉着冷静，不卑不亢)
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀)
3、请大家用一个词语来夸夸你们心目中的晏子?
临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、能言善辩………
三、循循引导，潜心会文。
1、下面让我们再回到故事中，留意一下楚王的笑，说说课文几次写到楚王的笑?你们从这些笑声中能体会到什么?(轻蔑的笑，尴尬的笑，笑里藏刀。)
2、引导学生总结填空。晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。下面就让我们用填空的形式写下学习收获吧。
(尊重)别人就是(尊重)自己;(自尊)、自信、处变不惊是取得成功的保证;出色的(语言表达)是我们应该学习和具备的重要才能。
四、课外延伸，推荐阅读。
《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问机智的回答;《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智一节。
教学反思
反思这篇课文的教学设计，值得肯定的方面有两点：
一、发挥学生的主体作用，深入探究课文内容。
本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
二、巧设环节，积累丰富的语言。
在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。灵活的教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物智慧的同时，学生的智慧也在悄悄点燃，他们的语言表达能力在提高。
不足之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。《晏子使楚》这篇文章是按照事情发展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，教学中应采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，就是很不错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。