《三年级上册18课《青蛙和蛇》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、三年级上册18课《青蛙和蛇》教学设计一等奖
教材解读：
《青蛙和蛇》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版三年级上册语文第6组的一篇课文。这是一篇知识性很强的童话故事，位于“动物”这一话题单元中，是希望孩子们通过生动有趣的童话故事，了解动物，走进大自然。首先，这是一篇童话故事，给我们讲述了小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成为了“朋友”，天真可爱的建立了真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天，但回家后他们的妈妈却反对它们成为朋友。文章前后对比强烈，形成主要的矛盾冲突，让人在感动中会充满无限的遗憾。其次，这样一个有趣、感人的童话故事，是为了揭示了一个真理：自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性，它们永远不可能成为朋友;在自然界中，有许多动物是不能成为朋友的，这也是自然界生存法则。当了解这些后，我们又能对青蛙和蛇不能成为朋友理解、释然。
课文语言流畅，生动有趣，对人物的动作，神态描写细致，对话很有趣，贴近儿童生活，适合引导学生有感情地分角色朗读。
学情分析：
这篇课文篇幅较长，而且是三年级上册中靠后的课文。现在要刚刚升入三年级的学生来阅读、理解，存在一定困难。首先是他们的一些阅读方法还没有形成，比如简单概括课文内容、勾画重点词句、联系上下文理解词语的方法等，这些中段学习目标中需要长期培养的能力，大部分孩子在这一阶段还不具备，这样就给课文的学习上增加了难度，在教学中不许渗透学法的指导。其次，课文篇幅较长，也不容易激发学生的学习兴趣，教师就必须设计能激发学生阅读兴趣的问题，来激励学生阅读。
教学目标：
(1)学会10个生字，认识7个字。查字典，联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。
(2)正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
(3)感受友谊的纯真美好，理解小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性，无法成为朋友。
(4)明白在自然界中不能成为朋友的动物不只这一对。初步了解一些自然法则。
教学重、难点：
1、正确流利地分角色朗读课文。联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。
2、感受友谊的纯真美好，理解小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性，无法成为朋友。初步了解一些自然法则。
教学构想：
1、体现“人文关怀下的科学引领”：虽然这篇童话要向我们揭示青蛙和蛇永远不能成为朋友这一科学事实，但如果只是一味强调这一科学真理，而忽视小青蛙和小蛇之间短暂而美好的友谊，这样学生在学完课文后只能冷漠地走出课堂。所以教学中我们不能将“成为朋友”和“不能成为朋友”这两部分割裂开来学习，这样，既能让学生感受他们友谊的美好，又能理解他们不能成为朋友这一现实。将这两部分整合起来学习，也是符合作者的写作意图的，因为这毕竟不是一篇科学文章，而是通过一个感人的童话故事揭示一种科学现象。教学中，教师引导学生思考“小青蛙和小蛇究竟能不能成为朋友?”这一问题，激发学生学习、探究的兴趣，与文本、教师一同经历喜悲，思辨明理。
2、注重人文性和工具性的融合：抓住“羡慕”等词语体会小青蛙和小蛇友谊的纯真美好;引导学生联系上下文和生活实际理解“浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语，从两位妈妈的动作、神态、语言中明白青蛙和蛇是天敌，不能成为朋友。
3、延伸拓展，读写结合：依借文本特点，向学生揭示“提示语”，让学生能在习作中运用这些好的表达方式;读写结合，课后练笔，使学生有感而发，感情得以升华。
教学过程：
一、 与生沟通情感
同学们，今天我们是第二次见面，还记得我姓什么吗?对了，我是余老师。
刚才见到大家，我突然想起一句话：一回生，两回熟，三回见面是——朋友。同学们，今天我们虽然是第二次见面，但能不能把做朋友的感觉提前呢?
二、 由“朋友”导入新课
1、咱们今天学习的课文，就和“朋友”这个话题有关，来，读课题
2、关于青蛙，你们都有哪些了解?青蛙是怎么走路的?
那关于蛇，你们又知道些什么呢?那你知道蛇是怎么走路的?
3、青蛙和蛇有这么多不同，在他们之间会发生一个怎样的故事呢?
三、 初读课文，了解内容
1、打开书，大声地、自由地读读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。看看课文主要讲了一个怎样的故事?
2、学习生字词：羡慕、使劲、习俗、背上的骨头
3、同学们，刚才我们读了课文，那这篇课文给我们讲了怎样的故事?谁能说说它给你的大致印象?(指名说)
4、听了这位同学的发言，让我们知道了故事发生在他们之间。(教师摆出小青蛙和小蛇，青蛙妈妈和蛇妈妈。)谁能够看着他们，再给讲讲我们这个故事，用比较简单的话来说说?(指名说)
5、从同学们的发言我们知道，小青蛙和小蛇一开始时很好的朋友，第二天在灌木丛里，小蛇却没有等到小青蛙。那他们究竟能不能成为朋友呢?(板书“成为朋友?”)
有的说能，有的说不能，看来同学们对这个问题都有自己不同的想法。但是，我们说话要“言之有据”，据从哪里来呢?(板书“言之有据”，在“据”字下打点。)
5、不着急，让咱们静下心来好好地读一读课文。边读课文，边在你认为重要的句子下面画上横线。(教师巡视，注意学习方法的指导)
四、 精读课文2、3自然段，感受友谊的纯真美好
说他们能成为朋友的同学，你们的依据是什么?
师根据学生的回答相机指导：
(一)羡慕。
1、“慕”字下面是个竖心底这个词和什么有关?(心里想法)那小蛇在心里羡慕小青蛙什么?小青蛙又在心里羡慕小蛇什么呢?再读一读这段话。(小蛇羡慕小青蛙会跳跃，小青蛙羡慕小蛇会滑行。)
2、他们都希望得到对方的本领，这是——羡慕，也是他们成为朋友的原因，我想请一个同学把这句话读一下。(生读句子)
(二)除了这个部分外，课文之中还有什么地方能说明他们能成为朋友呢?
1、你是从他们告别时说的话里感受到
(1)我想请两位同学把他们的对话读一读。请你，你再邀一位同学和你一起来读。(两位学生读)
(2)这两个好朋友是多么难分难舍呀!
2、刚才这位同学读得部分，还有同学想读吗?(再指名读)
3、小结：小青蛙叫小蛇学习跳跃，小蛇教小青蛙学习滑行，他们彼此玩得多么愉快，连时间都忘了。来，咱们把2、3自然段连起来读一读，好吗?你们想怎么读?(生说齐读、分角色读。)老师有个建议，咱们齐读2自然段，3自然段分角色读，男生读小蛇的话，女生读小青蛙的话，老师读旁白，好吗?(齐读2自然段，师生合作读3自然段。)
(5)通过大家的发言，我们真的感觉到他们不仅是朋友，他们还是好朋友呢!是这样的吗?
五、 品读课文4、5自然段，理解无法成为朋友的原因
(一)青蛙妈妈
1、 认为他们不能成为朋友的同学，你们的依据是什么?(指名读句子，生可能读到青蛙妈妈的话。)
2、 同学们，这位同学给咱们读的就是课文中的这一部分，咱们一块来看看。(点击课件，出示4自然段。)
3、 青蛙妈妈认为小蛇和蛇家族是坏人，(点击“坏人”)你们觉得他说得话有没有道理?(生发表看法：蛇是吃青蛙的，可能蛇把青蛙妈妈的兄弟姐妹都吃了，所以青蛙妈妈认为蛇是坏人。)
4、 青蛙妈妈的话的确有道理，当我们知道了这些以后，请大家再大声地读一读这段话，你看到了什么?想到了什么?
(1)“浑身颤抖、脸色苍白”
学生读句子
教师引导：看到了青蛙妈妈“浑身颤抖，脸色苍白”(点击课件，出示红点)你想到了什么? 青蛙妈妈在想些什么?
小青蛙就在你的面前，你想对他怎么说——(指名读)
青蛙妈妈还会想到什么?你联系这句话再读一读
是呀，多么让人后怕呀!来，(拿来青蛙图片)儿子就站在你跟前，你快对他说?(生读句子“小蛇来自蛇家族，他们是坏人，远离他们，你听见没有，孩子?”)
评价：你们可以看出，这是一个多么爱自己孩子的妈妈呀!
刚才同学们是从“浑身颤抖、脸色苍白”想到这些。那再这一段话中，你还看到了什么?想到了什么呢?(生：看到青蛙妈妈惊呆了)
(师点击“惊呆”一词，打点)惊呆的表情，什么样，做一做。(指名做“惊呆的表情”)师描述：瞧，青蛙妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，连话都说不出来。
是什么事情让青蛙妈妈惊呆了?
青蛙妈妈一看到滑行的动物，他就会想到什么?
蛇和蛇家族在青蛙妈妈眼里就是——坏人，(指着屏幕)所以，他不让自己的孩子和小蛇一块儿玩儿。
(二)蛇妈妈
1、 除了这个部分，你们还能从哪儿感受到他们不能成为朋友?(指名读句子或段落)
2、 (点击“习俗”)我刚才听到你是这样读的：难道你不知道吃青蛙是蛇家族的习俗?这句话是什么意思?(吃青蛙是蛇家族的习惯。)
蛇家族祖祖辈辈、一代一代都是吃青蛙，这就是习俗。
3、 想到这里，我想请同学们自己读读这一段蛇妈妈和小蛇的对话，你觉得蛇妈妈和小蛇是怎样的心情，就怎么去读。(学生自由练读，请两位同学和老师分角色朗读)
4、 指名读
停一停,蛇妈妈，刚才我听你是这样说的?——“孩子，你的意思是你整天和一只青蛙呆在一起，却饿着肚子回来了?”为什么你会这样说呢?
5、请你接着读——(指名接着读)
(三)认识自然法则，回顾4、5自然段
1、同学们读得太好，(出示两位妈妈的话)两位妈妈的话，表达了同一个意思，他们不能成为朋友!(板书“不能”)青蛙妈妈认为蛇是坏人，蛇妈妈认为吃青蛙是他们家族的习俗，蛇妈妈的话是有道理的。在大自然中，蛇是青蛙的天敌，蛇自己也有天敌，知道是什么吗?(猫头鹰)来咱们一块儿来看一看，(播放课件——猫头鹰吃蛇)一只猫头鹰正扑向一条蛇。猫头鹰吃蛇，蛇吃青蛙，这些都是自然法则。(板书“自然法则”)
2、我们读这几段话的时候，要注意到他们的提示语：有的提示语在句子前面，有的在后面，有的在句子的中间。(在相应的词语下打点)这样，我们读的时候，就能根据他们的表情想象当时的情景，我们在写作文时也可以用到这样的方法。
3、咱们再一起来读读他们的话。(齐读。)
六、 拓展延伸
1、(点击课件，教师深情描述)第二天，小蛇来到灌木丛，等了很久也没有看见小青蛙的身影，但他们都在想着对方，他们永远也不会忘记他们作为朋友度过的那一天，他们深深地记得在灌木丛中一起做过的游戏。在他们心中有一个共同的愿望：要是我们能永远做朋友就好了!
2、假如你是小青蛙或小蛇，你会对对方说些什么呢?把你想说的话写在这张卡片上。
(在音乐声中，学生写下自己的感受，教师巡视。)
1、 来，把你的想法对对方说说吧!(交流，教师点评)
小结：老师相信听了你们的话，小青蛙和小蛇一定能理解对方的。
板书设计：
18 青 蛙 和 蛇
△
羡 慕
使 劲 小青蛙(图片) 小蛇(图片)
习 俗 不能成为朋友
背上的骨头 青蛙妈妈(图片) 蛇妈妈(图片)
2、三年级上册18课《青蛙和蛇》教学设计
教材解读：
《青蛙和蛇》是义务教育课程标准试验教科书鄂教版三年级上册语文第6组的一篇课文。这是一篇知识性很强的童话故事，位于“动物”这一话题单元中，是希望孩子们通过生动有趣的童话故事，了解动物，走进大自然。首先，这是一篇童话故事，给我们讲述了小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成为了“朋友”，天真可爱的建立了真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天，但回家后他们的妈妈却反对它们成为朋友。文章前后对比强烈，形成主要的矛盾冲突，让人在感动中会充满无限的遗憾。其次，这样一个有趣、感人的童话故事，是为了揭示了一个真理：自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性，它们永远不可能成为朋友;在自然界中，有许多动物是不能成为朋友的，这也是自然界生存法则。当了解这些后，我们又能对青蛙和蛇不能成为朋友理解、释然。
课文语言流畅，生动有趣，对人物的动作，神态描写细致，对话很有趣，贴近儿童生活，适合引导学生有感情地分角色朗读。
学情分析：
这篇课文篇幅较长，而且是三年级上册中靠后的课文。现在要刚刚升入三年级的学生来阅读、理解，存在一定困难。首先是他们的一些阅读方法还没有形成，比如简单概括课文内容、勾画重点词句、联系上下文理解词语的方法等，这些中段学习目标中需要长期培养的能力，大部分孩子在这一阶段还不具备，这样就给课文的学习上增加了难度，在教学中不许渗透学法的指导。其次，课文篇幅较长，也不容易激发学生的学习兴趣，教师就必须设计能激发学生阅读兴趣的问题，来激励学生阅读。
教学目标：
(1)学会10个生字，认识7个字。查字典，联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。
(2)正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
(3)感受友谊的纯真美好，理解小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性，无法成为朋友。
(4)明白在自然界中不能成为朋友的动物不只这一对。初步了解一些自然法则。
教学重、难点：
1、正确流利地分角色朗读课文。联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。
2、感受友谊的纯真美好，理解小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性，无法成为朋友。初步了解一些自然法则。
教学构想：
1、体现“人文关怀下的科学引领”：虽然这篇童话要向我们揭示青蛙和蛇永远不能成为朋友这一科学事实，但如果只是一味强调这一科学真理，而忽视小青蛙和小蛇之间短暂而美好的友谊，这样学生在学完课文后只能冷漠地走出课堂。所以教学中我们不能将“成为朋友”和“不能成为朋友”这两部分割裂开来学习，这样，既能让学生感受他们友谊的美好，又能理解他们不能成为朋友这一现实。将这两部分整合起来学习，也是符合作者的写作意图的，因为这毕竟不是一篇科学文章，而是通过一个感人的童话故事揭示一种科学现象。教学中，教师引导学生思考“小青蛙和小蛇究竟能不能成为朋友?”这一问题，激发学生学习、探究的兴趣，与文本、教师一同经历喜悲，思辨明理。
2、注重人文性和工具性的融合：抓住“羡慕”等词语体会小青蛙和小蛇友谊的纯真美好;引导学生联系上下文和生活实际理解“浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语，从两位妈妈的动作、神态、语言中明白青蛙和蛇是天敌，不能成为朋友。
3、延伸拓展，读写结合：依借文本特点，向学生揭示“提示语”，让学生能在习作中运用这些好的表达方式;读写结合，课后练笔，使学生有感而发，感情得以升华。
教学过程：
一、 与生沟通情感
同学们，今天我们是第二次见面，还记得我姓什么吗?对了，我是余老师。
刚才见到大家，我突然想起一句话：一回生，两回熟，三回见面是——朋友。同学们，今天我们虽然是第二次见面，但能不能把做朋友的感觉提前呢?
二、 由“朋友”导入新课
1、咱们今天学习的课文，就和“朋友”这个话题有关，来，读课题
2、关于青蛙，你们都有哪些了解?青蛙是怎么走路的?
那关于蛇，你们又知道些什么呢?那你知道蛇是怎么走路的?
3、青蛙和蛇有这么多不同，在他们之间会发生一个怎样的故事呢?
三、 初读课文，了解内容
1、打开书，大声地、自由地读读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。看看课文主要讲了一个怎样的故事?
2、学习生字词：羡慕、使劲、习俗、背上的骨头
3、同学们，刚才我们读了课文，那这篇课文给我们讲了怎样的故事?谁能说说它给你的大致印象?(指名说)
4、听了这位同学的发言，让我们知道了故事发生在他们之间。(教师摆出小青蛙和小蛇，青蛙妈妈和蛇妈妈。)谁能够看着他们，再给讲讲我们这个故事，用比较简单的话来说说?(指名说)
5、从同学们的发言我们知道，小青蛙和小蛇一开始时很好的朋友，第二天在灌木丛里，小蛇却没有等到小青蛙。那他们究竟能不能成为朋友呢?(板书“成为朋友?”)
有的说能，有的说不能，看来同学们对这个问题都有自己不同的想法。但是，我们说话要“言之有据”，据从哪里来呢?(板书“言之有据”，在“据”字下打点。)
5、不着急，让咱们静下心来好好地读一读课文。边读课文，边在你认为重要的句子下面画上横线。(教师巡视，注意学习方法的指导)
四、 精读课文2、3自然段，感受友谊的纯真美好
说他们能成为朋友的同学，你们的依据是什么?
师根据学生的回答相机指导：
(一)羡慕。
1、“慕”字下面是个竖心底这个词和什么有关?(心里想法)那小蛇在心里羡慕小青蛙什么?小青蛙又在心里羡慕小蛇什么呢?再读一读这段话。(小蛇羡慕小青蛙会跳跃，小青蛙羡慕小蛇会滑行。)
2、他们都希望得到对方的本领，这是——羡慕，也是他们成为朋友的原因，我想请一个同学把这句话读一下。(生读句子)
(二)除了这个部分外，课文之中还有什么地方能说明他们能成为朋友呢?
1、你是从他们告别时说的话里感受到
(1)我想请两位同学把他们的对话读一读。请你，你再邀一位同学和你一起来读。(两位学生读)
(2)这两个好朋友是多么难分难舍呀!
2、刚才这位同学读得部分，还有同学想读吗?(再指名读)
3、小结：小青蛙叫小蛇学习跳跃，小蛇教小青蛙学习滑行，他们彼此玩得多么愉快，连时间都忘了。来，咱们把2、3自然段连起来读一读，好吗?你们想怎么读?(生说齐读、分角色读。)老师有个建议，咱们齐读2自然段，3自然段分角色读，男生读小蛇的话，女生读小青蛙的话，老师读旁白，好吗?(齐读2自然段，师生合作读3自然段。)
(5)通过大家的发言，我们真的感觉到他们不仅是朋友，他们还是好朋友呢!是这样的吗?
五、 品读课文4、5自然段，理解无法成为朋友的原因
(一)青蛙妈妈
1、 认为他们不能成为朋友的同学，你们的依据是什么?(指名读句子，生可能读到青蛙妈妈的话。)
2、 同学们，这位同学给咱们读的就是课文中的这一部分，咱们一块来看看。(点击课件，出示4自然段。)
3、 青蛙妈妈认为小蛇和蛇家族是坏人，(点击“坏人”)你们觉得他说得话有没有道理?(生发表看法：蛇是吃青蛙的，可能蛇把青蛙妈妈的兄弟姐妹都吃了，所以青蛙妈妈认为蛇是坏人。)
4、 青蛙妈妈的话的确有道理，当我们知道了这些以后，请大家再大声地读一读这段话，你看到了什么?想到了什么?
(1)“浑身颤抖、脸色苍白”
学生读句子
教师引导：看到了青蛙妈妈“浑身颤抖，脸色苍白”(点击课件，出示红点)你想到了什么? 青蛙妈妈在想些什么?
小青蛙就在你的面前，你想对他怎么说——(指名读)
青蛙妈妈还会想到什么?你联系这句话再读一读
是呀，多么让人后怕呀!来，(拿来青蛙图片)儿子就站在你跟前，你快对他说?(生读句子“小蛇来自蛇家族，他们是坏人，远离他们，你听见没有，孩子?”)
评价：你们可以看出，这是一个多么爱自己孩子的妈妈呀!
刚才同学们是从“浑身颤抖、脸色苍白”想到这些。那再这一段话中，你还看到了什么?想到了什么呢?(生：看到青蛙妈妈惊呆了)
(师点击“惊呆”一词，打点)惊呆的表情，什么样，做一做。(指名做“惊呆的表情”)师描述：瞧，青蛙妈妈睁大眼睛，张大嘴巴，连话都说不出来。
是什么事情让青蛙妈妈惊呆了?
青蛙妈妈一看到滑行的动物，他就会想到什么?
蛇和蛇家族在青蛙妈妈眼里就是——坏人，(指着屏幕)所以，他不让自己的孩子和小蛇一块儿玩儿。
(二)蛇妈妈
1、 除了这个部分，你们还能从哪儿感受到他们不能成为朋友?(指名读句子或段落)
2、 (点击“习俗”)我刚才听到你是这样读的：难道你不知道吃青蛙是蛇家族的习俗?这句话是什么意思?(吃青蛙是蛇家族的习惯。)
蛇家族祖祖辈辈、一代一代都是吃青蛙，这就是习俗。
3、 想到这里，我想请同学们自己读读这一段蛇妈妈和小蛇的对话，你觉得蛇妈妈和小蛇是怎样的心情，就怎么去读。(学生自由练读，请两位同学和老师分角色朗读)
4、 指名读
停一停,蛇妈妈，刚才我听你是这样说的?——“孩子，你的意思是你整天和一只青蛙呆在一起，却饿着肚子回来了?”为什么你会这样说呢?
5、请你接着读——(指名接着读)
(三)认识自然法则，回顾4、5自然段
1、同学们读得太好，(出示两位妈妈的话)两位妈妈的话，表达了同一个意思，他们不能成为朋友!(板书“不能”)青蛙妈妈认为蛇是坏人，蛇妈妈认为吃青蛙是他们家族的习俗，蛇妈妈的话是有道理的。在大自然中，蛇是青蛙的天敌，蛇自己也有天敌，知道是什么吗?(猫头鹰)来咱们一块儿来看一看，(播放课件——猫头鹰吃蛇)一只猫头鹰正扑向一条蛇。猫头鹰吃蛇，蛇吃青蛙，这些都是自然法则。(板书“自然法则”)
2、我们读这几段话的时候，要注意到他们的提示语：有的提示语在句子前面，有的在后面，有的在句子的中间。(在相应的词语下打点)这样，我们读的时候，就能根据他们的表情想象当时的情景，我们在写作文时也可以用到这样的方法。
3、咱们再一起来读读他们的话。(齐读。)
六、 拓展延伸
1、(点击课件，教师深情描述)第二天，小蛇来到灌木丛，等了很久也没有看见小青蛙的身影，但他们都在想着对方，他们永远也不会忘记他们作为朋友度过的那一天，他们深深地记得在灌木丛中一起做过的游戏。在他们心中有一个共同的愿望：要是我们能永远做朋友就好了!
2、假如你是小青蛙或小蛇，你会对对方说些什么呢?把你想说的话写在这张卡片上。
(在音乐声中，学生写下自己的感受，教师巡视。)
1、 来，把你的想法对对方说说吧!(交流，教师点评)
小结：老师相信听了你们的话，小青蛙和小蛇一定能理解对方的。
板书设计：
18 青 蛙 和 蛇
△
羡 慕
使 劲 小青蛙(图片) 小蛇(图片)
习 俗 不能成为朋友
背上的骨头 青蛙妈妈(图片) 蛇妈妈(图片)
3、三年级上册18《青蛙和蛇》教案
【教学内容】
青蛙和蛇成为了朋友，你相信吗?在鄂教版三年级上册《青蛙和蛇》这篇童话中，小青蛙和小蛇在一次偶遇中成为了“朋友”，天真可爱地建立起真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天。然而，这样的友谊会长久吗?这篇知识性很强的童话，可以把孩子们带入奥妙无穷的自然界，让学生们在为青蛙和蛇不能成为朋友而遗憾的同时，也清醒地认识到，即使青蛙和蛇能建立短暂的友谊，这种友谊也是不会长久的。因为自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。整篇童话语言流畅、生动有趣，对人物的动作、神态描写细致，对话贴近儿童生活，在引导学生分角色朗读时，可进行角色体验，唤起学生的共鸣，探索人物的内心活动。
【教学目标】
1、学会10个生字，认识7个字。查字典、联系上下文理解“以防万一、彼此羡慕、脸色苍白、习俗”等词语。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。在分角色演读中进行角色体验，了解人物的内心活动。
3、在讨论中理解，青蛙和蛇是不可能成为真正的朋友的。认识到，青蛙和蛇是一对天敌。这是自然界的法则。
【教学重难点】
1、分角色朗读课文，在角色体验中感受人物的内心活动。
2、认识到，青蛙和蛇是不可能成为真正的朋友的。青蛙和蛇是一对天敌。这是自然界的法则。
【设计理念】
一、多种方法结合，理解关键词语。
抓住重点词语“浑身颤抖、脸色苍白”，采用读、演、评等方法，引导学生入情入境地读课文，体会青蛙妈妈对小青蛙的担心和关爱，运用看一看，找一找，学一学，演一演，比一比的办法来理解蛇妈妈的表情变化，从而发现蛇家族的本性。
二、巧用多媒体，直观感受自然法则。
以学生的年龄阶段来看，他们对于什么是“自然法则”并不很清楚，在学生充分了解了青蛙妈妈的担心后，运用多媒体让学生直接观看蛇吃青蛙的镜头，会对他们的思维产生强烈的冲击，使学生直观地看到蛇的残忍，对青蛙妈妈的担心也就更为理解了。
三、引发思辩，明确道理。
学生在学习课文前一部分的时候，很容易被小青蛙和小蛇的“真诚的友谊”所迷惑，觉得他们在一起是很快乐，很美好的。因此，在学生直观感受了蛇的残忍后，在引发学生的讨论：他们能成为真正的朋友吗?学生就会进行深入的思索，而不再停留在他们在一起时表面的快乐上，而是开始为小青蛙的命运担心了，由此，经过思考、分辨，最后，做出抉择：虽然小青蛙和小蛇想成为朋友，但是，这是永远不可能的。自然界的法则就是这样的。
【教学过程】
(第一课时：初读课文，学习生字，整体感知课文，学习1——3自然段，了解小青蛙和小蛇是怎样成为朋友的?他们又是怎样在一起玩耍的?)
一、媒体再现，引疑导入。
1、播放CAI课件，再现小青蛙和小蛇在一起快乐玩耍的情景。
师：小青蛙和小蛇在路上相遇，成为了朋友，看，他们玩得多高兴啊!
2、他们会永远成为朋友吗?(在板书“成为朋友”后打上“?”)
我们一起去听听他们的妈妈是怎么说的吧!
二、图文结合，分角色演读，体验感悟。
1、CAI出示文中第二幅插图，看看图中有谁?他们在说什么?
自读第四自然段，学生一边读，一边勾画出相关句子。
2、在小组里交流自己勾画的句子。
3、谁来扮演青蛙妈妈来给我们表演?
4、评评演得怎么样?
在评议中体会“浑身颤抖、脸色苍白”的含义。
5、你觉得青蛙妈妈是一位怎样的妈妈?
在讨论中体会青蛙妈妈的担心，体会青蛙妈妈对小青蛙的爱。
6、互相学着演一演，比一比谁最关心自己孩子的妈妈?
7、看来，青蛙妈妈是坚决不同意小青蛙和小蛇交朋友的。她的理由是什么?
指名学生回答。明确：青蛙妈妈说蛇是坏人，应该远离他们。
8、看图朗读第四自然段。
过渡：小蛇的妈妈又会怎样对小蛇说呢?
9、默读第五自然段，用不同的符号划出蛇妈妈和小蛇说的话。
10、小组合作分角色读一读，比比谁读得好?
11、看图中(CAI出示插图)蛇妈妈的样子真可怕，你能从文中找出表示蛇妈妈表情的词语吗?
指名学生找到词语“张大嘴巴、露出毒牙”
你会做这种表情吗?
指名学生演蛇妈妈的表情“张大嘴巴、露出毒牙”
12、带着这个表情读读蛇妈妈的话，说说你知道了什么?
(吃青蛙是我们蛇家族的习俗。)
CAI出示句子：难道你不知道，吃青蛙是我们家族的习俗吗?
你能用不同的话来说这个意思吗?
在句子变换中体会“习俗”的含义。
13、读一读，想一想，说说蛇妈妈是怎么想的，小蛇又是怎么想的?
蛇妈妈
小蛇
惊讶
哭喊
张大嘴巴露出毒牙
大声
指名学生说一说。抓住表情的变化体会蛇的本性。
14、分角色读一读，演一演。
过渡：青蛙妈妈和蛇妈妈都不同意小青蛙和小蛇做朋友。这可怎么办呢?
三、引发思考，思辩明理。
1、CAI出示文中第四幅插图，师简述六、七自然段内容。
小青蛙和小蛇能成为真正的朋友吗?
2、指名读六、七自然段。
指名说说，小青蛙会来和小蛇玩吗?为什么?
3、青蛙妈妈的担心是很有道理的呀!请看一看——
CAI播放自然界中蛇吃青蛙的录像。使同学们对自然法则有直观的感受。
4、讨论：小青蛙和小蛇有什么愿望?这个愿望能实现吗?
学生结合看到的，进行讨论，思辩，明确：虽然小青蛙和小蛇想成为朋友，但是，这是不可能的。
师：是啊，他们永远也不可能成为真正的朋友的!板书：(不能)
四、拓展表演，课堂延伸。
1、请你来扮演小青蛙(带上头饰)，对着大屏幕上的小蛇说说，你们不能在一起的原因。
2、自然界中还有哪些动物不能成为朋友呢?
同学们交流自己查找的天敌资料，CAI相机播放。
师：自然界中不能成为朋友的不仅仅是小青蛙和小蛇，还有好多动物呢!这是自然界的法则。(红字板书：自然法则)同学们，还有很多自然界的法则等着你们去探索呢!
【板书设计】
18 青蛙和蛇
青蛙(不能)成为朋友蛇
自然法则
资
4、人教版三年级上册27课《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。
过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重难点
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
教学过程
一、激趣导入
师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐)
师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢?
生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。
师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。
二、初步感知课文
师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。
师：读好了吗?老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。
师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，开始了。
三、品读课文
师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么?
师：读完了吗?哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么?
生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……
师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢?
生：瞧不起，嘲笑……
师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么?
生：为什么铁罐那么骄傲……
师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。
铁罐为什么要奚落陶罐?
铁罐是怎么奚落陶罐的?
这个寓言故事告诉我们一个什么道理?
师：那我们就来逐个解决以上的问题。
汇报：
1铁罐为什么要奚落陶罐?
2铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的语气来读读。
3铁罐奚落陶罐还有哪句呢?这时候又是什么态度呢?哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读
4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的?铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。
5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗?
7找到了吗?谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢?
8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上确实更能显出自己的态度。
9你认为陶罐懦弱吗?哪个词能证明它不懦弱。(争辩)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样?
10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分?
11他们最终如何呢?
四、总结
1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事?
2、我们从中明白了什么道理呢?
3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。
五、作业
同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。
5、二年级上册第18课《称赞》教学设计（人教版）
教学目标
1、 认识“刺、猬”等10个生字。会写“采、背”等8个生字。
2、 正确、流利 、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、 学着发现别人身上的优点。
教学重难点
1、 认识9个 生字，会写8个生字。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，分角色表演课文。
教学准备
课件
教学时间
两课时
第一课时
一、导入新课
导语：小朋友们在认真学习或做事的时候，如果听到别人的鼓励和称赞的话，你们会有什么感受?对你有什么影响?今天我们来看看一只小刺猬和一只小獾之间发生的事。看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用。
二、初读感知，学习生字
3、 生轻声读课文，遇到生字多读几遍。
4、 再学习小组内分自然段论读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
5、 画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、同伴讨论等方式初步理解。
6、 投影出示本课生字(要求会认、会写的字)指名认读，开火车人读。
视认读情况，有针对性的指导。(“傍”——“一人站旁边”;“板、椅、猬、糙”形声字记忆;“背”是多音字。)
用生字进行组词比赛，用词语练习说话。
7、 自由说说课文的大致内容。
三、细读感悟
1联系学生在课堂上的表现，老师称赞学生，引导学生理解“称赞”(用语言表达对别人优点的喜爱。)
2演示课件，创设情境：清晨，小獾早早起了床，在路边认认真真的学做小板凳，瞧，他已经做成三个了。傍晚，去森林里采果子的小刺猬，劳累了一天，背着红红的大苹果回家了。他们会得到称赞吗?
3读课文：从那些词句可以看出小獾和刺猬值得称赞?为什么?
(1) 找一找，读一读：先读课文找词句，在自读体会。
(2) 想一想，议一议：先自己想一想，然后在小组内发表意见。
(3) 说一说，再读读：学习小组推荐代表汇报读书交流情况，教师相机指导朗读。
4第三、第九自然段，尝试用自己的语言来称赞小獾与刺猬。
5读第七、第十自然段，联系自己受到称赞时的实际感受，说说为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除一天的疲劳?(领悟称赞的巨大力量，懂得要学会欣赏别人的优点，感谢别人的称赞。)
四、精读入情
1、 男女生、同桌练习分角色朗读小刺猬与小獾的对话，注意用适当的语气表达感情。
2、 教师范读，再指名读，师生给予评价。
3、 配乐朗读比赛：自由组合给课件配音朗读，评选最佳配音组合。
五、实践活动
1、 观察周围的人有哪些优点值得称赞，并向他们学习。
2、 回家帮助父母做力所能及的家务活，体会劳动的快乐和受到称赞的喜悦。
第二课时
一、演读入境
1、 分角色朗读课文。
2、 学生三人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提醒学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境当中。
二、识字写字
1、 投影出示下面的词语。
采果子 背着 板凳 椅子 但是 傍晚 清晨 消除
(1) 读一读。
(2) 用实物、动作、换词、造句等方式再次感悟词义。
(3) 各小组以竞赛的形式用带横线的字口头组词，组词又多又正确的小组获胜。
2、 选择自己喜欢的方式记住要写的字，并介绍自己的识记方法。
3、 指导写字。
(1) 先观察生字的规律：每行两个字偏旁相同，除第一行是上下结构的字外，其余都是左右结构，特点都是左窄右宽。
(2) 教师范写，提示要注意的问题。
(3) 先描红，后临写。
(4) 教师巡视，进行个别指导。
4、 巩固检查。
指名上黑板听写，其余同学在本子上写。
三、积累运用
完成课后“读读写写”。
四、拓展活动
在学校活动中表演课本剧《称赞》。
板书设计
称赞
你真能干
小刺猬————小獾
苹果香
6、二年级上册语文教案《青蛙看海》教学设计
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。初步认识几种不同的说话格式。
2、认识一个新偏旁“登字头”，学会本课十个生字，读准音，认清形，能正确书写。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、想办法记住生字“登、善、展”。
2、认识不同的说话格式。
教学准备：
课件、生字词语卡片、苍鹰图片
教学过程：
一、谈话揭题。
小朋友，你们喜欢看海吗？蓝蓝的大海一望无边，不光我们喜欢，有只长期生活在湖边的青蛙也想去看看。今天，老师给大家带来了一个有趣的童话故事——齐读：青蛙看海
二、初读课文。
1、青蛙看到大海了吗？打开书，边看书边听录音。
2、自由练习读课文，注意读准字音、读通句子。
3、课文有几个小节？做记号。
4、指名分小节读课文，随机指导重点段落和句子。
（1）“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有……，怎么上得去呢？”
A、认识这种提示语在中间的说话格式。
B、青蛙说的话较长，指名多人读。
（2）“是啊，……怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。
认识这种提示语在后面的说话格式。
（3）知道第5小节、第8小节的这两句话分别是谁说的。
（4）出示第11小节，指名多人练习读。
三、学习生字。
1、小朋友，青蛙看到大海了吗？青蛙真不简单啊，瞧，这山多高啊，一朵朵白云在山腰间飘荡。白云姐姐还给小朋友带来了许多礼物呢？想看吗？
指名学生翻开白云图片，认读上面的词语，齐读。
2、小青蛙能登上高山，你们能吗？这些生字离开了拼音你还能认识吗？师逐个翻开“高山”上的词语卡片，齐读。
3、如果你们能在最短的时间内记住这些生字，就能登上高山了。
（1）回忆我们学过的记生字的方法：“熟字加偏旁、换偏旁、去偏旁、儿歌、猜谜语”等。
（2）自由识记生字，并说给同桌听听。
4、交流识字方法。
（1）“喝”与“渴”编顺口溜：渴了要喝水，喝水要用口。
（2）猜谜语：小羊藏着两块糖，一口全部吃光光。
（3）“级、极、吸”比较，组词语。
（4）登：学习“登字头”，书空。
（5）展：分部件识记，出示苍鹰的图片：多像一只展翅飞翔的雄鹰啊！看图在桌上练习写写这个字。
5、巩固练习：找朋友的游戏。
级极年（）好（）了上（）高（）南（）
升（）一（）（）小北（）忙（）了
（每位学生都要准备卡片“级极”）
四、指导书写生字：
1、登：关键要写好哪两笔？手势提醒学生上面的长撇长捺要舒展。
2、善：横画比较多，横与横之间要紧凑，间距差不多。
3、展：里面的一部分要冲出包围圈。
第二课时
教学目标：
引导学生理解课文内容，能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。（重点）体会青蛙看海的不易，懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。（难点）
教学准备：
课件图画（山、白云、青蛙、苍鹰)
教学过程：
一、揭题：
小朋友们，这节课我们继续学习《青蛙看海》这个故事。
二、学习1－3小节。
1、（贴青蛙图片）看，这只青蛙长期生活在湖边，很想去看看大海，猜猜看，它在想什么？
2、是啊，青蛙是多么渴望能看到大海啊!这时一只苍鹰飞来，为青蛙指明了方向。他们都说了些什么呢？请小朋友打开书，认真读一读(1、2、3)三个小节，边读边想象他们说话的样儿。
学生自由练习读。
3、他们说了些什么？我想请两个小朋友来读一读，谁来读苍鹰的话？青蛙的话谁想读？其余的小朋友边听边想：青蛙怎样才能看到海呢？
学生读。
4、指名回答：青蛙要怎样才能看到海呢？小朋友们想象一下，那会是一座怎样的山？师随机在黑板上简笔画。
现在老师就是青蛙，你是苍鹰，请你将那座山指给我看看。指导、评议。
5、青蛙看了看这座山，忍不住——引说：吸了口凉气。学生回答后出示第二小节：
“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气（用红色显示），“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”
（1）小朋友，“吸了口凉气”是什么样儿？学生表演，请演得好的小朋友到前面来做给大家看看。
（2）青蛙为什么吸了口凉气啊？指名学生回答。
老师根据学生回答在黑板上画“高山、白云”：小朋友看，这座山实在是太高了，比我们学校的教学楼要高几十倍呢。瞧，这座山已经冲入了云层，就连白云呀，也漂浮在半山腰了。老师不由得想到了首诗----引说：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
登这么高的山，对于青蛙来说，实在是太难了，难怪它要——（引说）吸了口凉气呢！
（3）那青蛙是怎么说这句话的呢？自由读、指名读、齐读。
6、小朋友，青蛙能不能不登上这座山去看海？我们来听听，苍鹰又是怎么说的？指名读。
三、学习4－12小节。
1、过渡：青蛙一心想要去看海，可是这座山又高又陡，青蛙既没有一双——（引说）有力的翅膀，也没有四条——善跑的长腿。哎，美好的愿望不能实现了，青蛙是多么——指名回答。是啊，它非常伤心、难受、失望，都快要哭了！
2、就在这时，一只小松鼠跳出来（贴小松鼠的图片），帮助、鼓励它，和它一起登上了山顶，看（播放课件）。
3、青蛙登上山顶的过程，课文的4-11小节写得非常精彩，我们来读一读吧。一边读一边回想我们刚才看到的情景，你会读得更好。
学生自由练习读。
4、指名分角色读：青蛙是怎样登上山顶的呢？这次我想请三个小朋友来读给大家听。
（1）读“你想看海吗？”时，师：呀，这只松鼠真热情，你再说一次。
（2）“是啊，……我上不去。”师：青蛙，你说这句话时，是什么心情？再试试。
（3）“这有什么难的！”师：青蛙，你还像刚才那样失望吗？现在怎么样？学生一起来说说。
5、还有谁想来试一试吗？同桌练习读。
6、现在我就是松鼠，（老师戴上头饰），哪只小青蛙想上来？
(1)指名一人跟老师配合表演，一直演到一级一级地往上跳。这时老师说：小朋友们，来，让我们一起跟着青蛙一级一级地往上跳。(配乐，师：一级，两级，三级，四级……，继续跳，不要停，看，快要到山顶了。）
（2）音乐停，老师喘着气说：真是累坏了，小朋友，我们在平地上才跳了这么几下就累得上气不接下气，青蛙登这么高的山，（手势）会怎么样？
（3）是啊，青蛙就更累，更辛苦了，那这句话该怎么读呢？
出示句子：
就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。
①指名读。
②小朋友想一想：青蛙渴成什么样儿了？累成什么样儿了？
老师用动作和语言提示学生想象练说：跳啊跳啊，它口干了，喉咙口就像有一把火在燃烧，它……跳了几级，它的腿又酸又疼，它……跳啊跳啊，它的手脚磨破了皮，鲜血直往下流，它……忽然它一不小心跌倒了……跳啊跳啊，它累得筋疲力尽，连说话的力气都没有了，它……
③我相信有了刚才的体会，这句话你们会读得更好！指名读，齐读。
7、小朋友，既然青蛙遇到了这么多的困难，我们就劝劝它，回去吧，不爬高山了，不去看大海了，回去吧？
为什么呀？
8、那好，就让我们一起跟着青蛙去看大海吧，快看（老师演示），青蛙离山顶越来越近了，小朋友们，让我们一起来倒计时，等待胜利的那一刻吧：5、4、3、2、1……！
⑥让我们一起来开心地宣布（出示句子，学生读）：
不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！大海就展现在它们眼前。（同时黑板画大海）
9、小青蛙们，此时此刻，你最想说什么？
四、总结延伸。
1、提升：小朋友们，青蛙不怕困难，坚持不懈，一级一级地往上攀登，终于成功地到达了山顶看见了大海，实现了自己美好的愿望。这真是——(指名说)有志者事竟成。世上无难事，只怕有心人。功夫不负有心人。只要功夫深，铁杵磨成针。
老师不由得想起了我们在练习3里面学过了一句古语：千里之行——始于足下。
2、延伸：有一只乌龟，长期生活在小河边，听说青蛙看到了大海，非常羡慕，也想去看看，可是它一想到路途中会遇到那么多困难，有点退缩了。小青蛙们，请你想一句话来鼓励鼓励它，好吗？
3、总结：小朋友们，未来的日子里，你们也会在学习和生活的道路上遇到这样或那样的困难，希望你们也能像青蛙那样，不怕困难，坚持不懈，一步一个脚印，去实现自己美好的理想。
第三课时
教学目标：
1、继续指导书写剩下的生字，要写得正确、美观。
2、复习巩固生字词，学会正确运用。
教学重、难点：能正确听写生字、词语。
教学准备：看拼音写词语练习纸。
教学过程：
一、练习分角色朗读课文。
二、复习生字。
1、指名读生字卡片，组词语。
2、指名书空“登、善、展”。
三、书写生字。
1、书写左右结构的字：
吸、级----右边都是先写横折折撇
双----双胞胎差不多，左边是点右边是捺
喝----右下竖折的竖要伸展到框外
2、指导学生观察“苍、失”的字形特点，自由练写。
四、课堂练习。
1、比一比，组词语。
苍（）夫（）喝（）极（）
枪（）失（）渴（）级（）
2、看拼音写词语。
苍天 苍老 白发苍苍 登山 登高远望 一双手
善良 善于 双目失明 消失 大吃大喝 开展
展现 呼吸 能歌善舞 伸展 一级台阶 阶级
草丛 凉气 不知不觉 失望 举世无双 善跑
与人为善 一步登天 到达
7、鲁教版九年级语文上册第18课《童区寄传》教学设计
学习目标
1．学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2．初步感受古典文学的语言特点。
3．理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
4．体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。教学重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
课时安排
1课时
教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
教学步骤
一、揭示课题
1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2．谈谈你对孙悟空的了解。
3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况
1．文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？
石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞
2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四、读课文，小组合作探究
1．石猴的诞生：
（1）石猴从哪里来？
（2）想象一下他出世时的情景，再交流交流。
2．水帘洞内是什么样的情景？
3．石猴是怎样成为美猴王的？
五、语言积累
1．自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
2．交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
3．摘抄你喜欢的语句。
六、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
8、二年级上册语文教案《青蛙观海》教学设计
《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。
根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
3.理解由生字组成的词语，识记生字，认识偏旁“登字头”。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。
教学难点是：
感悟课文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、明确要求，以读为主。以读为主，是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。课上，我花了很多时间用以指导学生读好课文，先是让学生借助拼音，轻声自由练读课文，要求读准字音，读通课文，并标好课文自然段的序号，然后检查学生的自读情况，让学生逐段练读，重点检查学生字音读得是否正确，文中句子读得是否通顺。在这基础上进行精读训练，在读的过程中注意了方法的多样性，灵活性，并使用了一些手段激发学生朗读的兴趣。
例如在指导读好“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么能上得去呢？”时，我是这样设计的：
（1）、青蛙长期生活在湖边，很想看看大海，于是，苍鹰是怎么对它说的？指名一生读苍鹰说的话。
（2）、要想看到大海，有一个什么条件？
（3）、板画一座小山：这样行吗？为什么？
（4）、出示“天哪，这么高的山！”并画上一座高高的山。
（5）、指名读这句话，相机指导。
（6）、换一个说法
（7）、从这句话中可以看出青蛙对登上这座山有没有信心？你还可以从哪看出？出示：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的大腿，怎么能上得去呢？”
（8）、指名读这句话，引导理解：怎么能上得去呢？意思是什么？为什么青蛙觉得自己上不去？
（9）、我们还可从青蛙的动作上也可以看出它对此没信心。出示：吸了口凉气 指名表演这个动作，说说自己在什么情况下也会有这样的体会？
（10）、再读这两句话这样就为学生有感情地朗读打好了基础。学生都读得有声有色，读出了山的高，和青蛙的信心不足，为理解下文打好了基础。
二、创设情境，帮助朗读。情境的创设，在语文教学中，特别是低年级语文教学中具有极其重要的地位。课文叙述的一切，只有在情境中才能调动学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用，才能使学生的朗读更有滋有味。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课的一开始，我就运用了多媒体辅助教学，再现了故事的内容，精美的画面和恰当的音乐以及绘声绘色的朗读一下子就抓住了学生的心，勾起了学生要学好这篇课文的兴趣，也使他们初步了解了课文的主要内容，并使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。只有这样，他们的朗读才那么地精彩，也只有这样，才能更好地帮助他们理解课文。我是这样设计的：
（1）、小朋友，童话王国的大门又向你们敞开了，你们猜猜看，今天又是谁来到我们教室里做客呀？出示“青蛙”图片：你们认识我吗？一起写我的名字好吗？
（2）、板书：青蛙 指名读
（3）、你们知道青蛙的家在哪里吗？
（4）、就是，青蛙长期生活在湖边，池塘边，从来没见过大海，今天它非常想去看看大海，你们愿意和它一起去吗？
（5）、欣赏“课文”（多媒体课件）
（6）、今天我们就一起来学习第10课《青蛙看海》。板书写完整。
2.以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我在体育老师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活动，让学生跳学校那栋五层教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气，还有的在三楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，学生们有的说心脏都快跳出来了，有的说想吐，还有的说脚好痛好酸。于是在课上，他们就把这种感受融合到朗读中，体会到了青蛙登上山的不易和辛苦，感受到了他们顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神。
3.以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
9、人教版八年级语文上册第18课《阿西莫夫科普短文两篇》教学设计
内容预览：
18 阿西莫夫科普短文两篇
教学目标：
知识和能力目标：
1．积累课后“读一读，写一写”中的词语。
2．了解“板块结构”“大灭绝”“撞击说”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
4．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
过程和方法目标：
培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感态度和价值观目标：
学习作者运用丰富的科学知识，敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激励学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，向科学的未知领域进军。
教学重点：
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
教学难点：体会课文补充说明的作用和含意。
教学方法：
1．比较阅读法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。
教具准备：多媒体。
课时安排：1课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
教学步骤：
一、导入课文。
6500万年前，在地球上生活了1.65亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意。
1．学生朗读课文。
教师检查预习情况。（多媒体显示）
（1）辨音
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义
遗骸褶皱劫难致密天衣无缝
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容。
多媒体显示：
篇目 项目说明对象说明角度说明顺序（写作思路）
《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》
要求学生精读课文，填写上表。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性。“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
多媒体显示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3．万一哪一天某个星球要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
4．即非常纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始炭的状态，但谁愿意这样做呢？
五、联系实际，延伸拓展
学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面，重联系、重沟通，力求观石激三层浪而举一反三。
六、布置作业
完成练习册
板书设计：
教学后记：
学习了本文，同学们懂得了不同科学领域之间是紧密相连的。
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