《朱自清《春》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、朱自清《春》教学设计一等奖
春是现代散文家朱自清的一篇散文名篇，以“春之赞歌”，表现了作者对自由境界的向往。下面小编为大家带来朱自清春教学设计一等奖最新，以供大家阅读参考。
教学目标
1.通过有感情的朗读，感受作者对美好春天所抒发的情感。
2.学习课文总--分--总的结构安排。
3.领会课文语言的生动性。
4.学习写景的方法。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、导入
歌曲《春天在哪里》导入新课。
听到这首亲切的儿歌，欣赏这些优美的图片，同学们的脑海里会浮现出什么样的优美画面呢?请你用一个词来形容。
学生回答。
1、对，春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、万物复苏，给人以希望。而春的美与诗最配。请同学们回忆一下，你知道哪些关于春的诗句，看谁说得多。
2、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”(贺知章：《咏柳》)
3、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?”
(孟浩然《春晓》)
4、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”(白居易《大林寺桃花》)
5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”(白居易《钱塘湖春行》)
6、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”(苏轼《惠崇春江晚景》)
7、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”(朱熹《春日》)
8、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“杜牧《江南春》)
可见春不仅可以入乐，还可以入诗。其实春更可以入文。今天我们就来学习朱自清的散文《春》。
二、了解作者生平及作品
1. 作者介绍
朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。诗人、学者、民主战士，现代最优秀的散文家之一。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辩》《论雅俗共赏》，收在《朱自清文集》里。《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文朴素缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽。
《春》大致写于 1928 年至 1937 年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
2. 文学大家对朱自清散文的评价
郁达夫《中国新文学大系散文二集导引》：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。
叶圣陶《朱佩弦先生》：谈到文体的完美，文字的会写作，朱先生该是首先被提及的。
林非《现代六十家散文札记》：朱自清的成功之处，善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。
朱德熙《漫谈朱自清的散文》：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。
大家对朱自清评价极高。今天我们就透过《春》来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察，细腻的书写出对大自然景色的内心感受。
三、扫清阅读障碍，识记掌握下列词语：
见大屏幕。
四、朗读课文，整体感悟作者的思想感情。
我们一起来带着问题听朗读。
问题：
1.课文主要写了什么内容?(请用一句话概括)
2.从文章的字里行间，你感受到了作者怎样的思想感情?
明确：描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
3. 理清文章思路，给文章分段。(整体感知，概括要点)
第一部分：(1 自然段)总写--盼春。表达出人们对春天的期盼和喜爱之情。
第二部分：(2-7 自然段)具体写--画春。这部分是全文的主体。作者采用了先画出轮廓，再分述细描的写法。那么作者是怎么分述细描的呢?请同学们细读 2-7 自然段，看看作者为春天画了几幅图景?
明确：第二段：总绘春天;第三段：春草图;第四段：春花图;第五段：春风图;第六段：春雨图;第七段：迎春图。
第三部分：(8-10 自然段)总写--赞春。
五、通过 1-3 自然段的学习，让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。
自由朗读 1-3 段，并揣摩 1-3 自然段，看作者是怎样细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的。
(一)第一段：盼春
1. 揣摩第一段。第一段运用了什么修辞方法?突出了一个什么字?表现了作者怎样的心情?
明确：运用了反复、拟人的修辞手法。突出了“盼”字。表现了作者急切、喜悦的心情。
2. 第一段作者以拟人化的手法，描绘了春天在东风吹拂下姗姗来到人间。此段为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。请同学们带着期盼、喜悦的情感，以柔和的语调读第一段。
(二)第二段：总绘春天
1.第二段总写春天，作者着眼于哪些景色的变化?运用了什么修辞手法?这些景色的变化给人以怎样的感受?
明确：着眼于山、水、太阳的变化。作者先用粗笔勾勒“一切”，画出春的轮廓;然后通过“山”“水”“太阳”这三种事物，用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水泱泱、春日暖人的特点。三个“起来”句，照应“刚睡醒”“张开了眼”，运用拟人、排比的修辞，表现了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
2.第二自然段总共两句话，这两句之间是什么关系?
明确：总分关系。第一句总写大地回春，万物复苏的情态。第二句分写山、水、太阳“睡醒”的情态。
3.这一自然段总写春的特点，为下文细致的描摹春天张本。
4.从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情?(春天终于来到的喜悦。)请带着这种喜悦之情朗读本段。
(三)春夏秋冬，草随处可见。在第三段作者就描绘了一幅春草图。浏览第三段。
1. 作者从哪几方面来写草的?写出了春草的什么特点?
明确：草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软软的”、色泽“绿绿的”、长势“满是的”--表现春草生机勃勃的特点。
2.观察一下，这些词有什么特点?
明确：这些都是叠词，读的时候语气要轻柔和缓，给人一种亲切感。
3.作者用了一个非常富有表现力的动词来描写春草，请同学们找出来并分析有什么表达效果?
明确：“钻”用拟人的手法，表现出小草特别想往外挤的劲头，表现出小草顽强的生命力。又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
4.“坐、躺、滚、踢、跑、捉”这一系列的动词写出了人在草地上玩耍时心情如何?这一段描绘春草，为什么写人的活动?
明确：用排比句写出人的喜悦、高兴。侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐，人与大自然的和谐。
5.作者描绘春草，你能从文章的字里行间感受到作者怎样的思想感情?作者有没有在文中直接说喜欢春草?
明确：没有，而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景，情景交融。
6.齐读这一段，注意“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜，“钻”有对春草顽强生命力的赞颂，“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情，语调要亲切轻柔。
六、课堂小结
郁达夫认为朱自清的散文，仍能贮满着那一种诗意。我们这节课重点研究了《春》这篇散文的前四个自然段，课后请同学们再细读课文，去感受朱自清散文描摹春景的诗情画意，感受作者在精确观察后，细腻写景中的内心情感，体味朱自清语言的千锤百炼。并能运用到我们的作文中。
七、作业
1.背诵课文。
2.请同学们也像朱自清一样，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通过景物描写，抒发对心中美景的热爱与赞美之情。要求：200 字以内。
第二课时
一、导入
同学们，我们上节课整体把握了课文，作者抓住了春天的特点，通过对春天的全面、细致、准确、生动的描绘，表达了作者对春天的热爱之情。那么请同学们回顾一下：
1、文章中描绘出哪几幅美丽的图画?
明确：文章描绘了五福图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
2、我们通过对“春草图”赏析，同学们觉得该如何赏析写景散文?
明确：(1)作者选取了哪些景物，抓住了景物的什么特点来描写景物的。
(2)分析景物描写的方法：运用什么修辞、表现手法、用词炼字。
(3)展开合理想象，体会作者在景物描写中寄予的思想感情。
“寓情于景，情景交融”是写景抒情散文的主要特征。下面我们来进一步深入研习这篇文章。
二、深入研讨 4-7 自然段
(一)阅读春花图，讨论下列问题。
1.作者在春花图中，描绘了哪些景物?
明确：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花
2.作者在描绘桃花、杏花、梨花时主要突出了春花的哪些特点?
明确：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” --花朵多“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” --花色艳“花里带着甜味儿” --花味甜
3. 作者运用了哪些手法来描绘春花的这些特点的?
明确：(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”视觉描写，拟人的修辞，写出了各种花竞相开放的情态。
(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”视觉描写，运用比喻、排比的修辞，不仅描绘出春花的艳美色彩，而且增强了语言的气势及音乐美，形象生动地表现了春花的繁盛。
(3)“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”运用味觉描写由春花联想到秋实，虚实结合，以虚衬实。
4. 这些都是正面描写春花的繁盛和艳丽。 除此之外，还写了蜜蜂和蝴蝶。请同学们把描写蜜蜂和蝴蝶的句子找出来。看看作者都调动了哪些感官?
明确：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”视觉和听觉。
5.这一段是“春花图”，作者为什么要写蝴蝶和蜜蜂呢?明确：衬托花的繁茂甜香，这是侧面描写。
6.作者词语运用非常精炼，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”的“闹”字换成“叫”可以吗?
明确：不可以。“闹”不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一排繁忙劳动的热闹景象，侧面描写出春花多、艳、甜的特征;而“叫”，只表达“叫喊”之意。
7.田野上的野花也是春天里一道诱人的风景，作者又是怎样把野花写的明丽多姿的呢?
明确：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”运用视觉描写，比喻、拟人的修辞，不但写出了野花的多，还写出了它闪闪发光的明丽色彩。
8.再快速读一下本段，看一下本段采用了什么样的写景顺序?
明确：空间顺序：自上而下，树上繁花--花下蜂蝶--遍地野花
9.总结本段的内容。
明确：写出了春花鲜艳，繁多，香甜，生机勃勃的特点，给我们描写了一个
春天百花盛开的繁荣景象。表达了作者对春花的喜爱、赞美之情。
10. 带着感情来朗读本自然段。
(二)阅读“春风图”，思考下列问题：
1.春风的特点是什么?作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的?
明确：“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你” --柔和(触觉)泥土的气息、青草味、花香--芳香(嗅觉)
鸟鸣、轻风流水、笛声--悦耳(听觉)
作者运用多感官结合的方法描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。
2.除此之外，文章还用了哪些修辞手法?有何效果?
比喻：像母亲的手抚摸着你。(提示：这是什么感觉?温暖、轻柔、幸福等)
拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子。
引用：“吹面不寒杨柳风”写出春风的轻柔，温暖。
效果：写出了春风的温暖和柔情。
(三)阅读“春雨图”，思考下列问题
1. 我们生活在四季分明的东北，春雨和夏雨一样吗?--不一样。请你用几个
词语来分别概括一下春雨和夏雨?
明确：夏雨：倾盆大雨、瓢泼、暴风骤雨、豆大的雨点……
春雨：连绵不断、毛毛雨、天街小雨润如酥……
2. 那么本文作者抓住了春雨的什么特点?运用了哪几种修辞方法?
明确：多、连绵、细密、轻盈
点拨提问：你喜欢春雨吗?为什么?(学生畅所欲言)
师：虽然春雨一下就是好几天，让人心烦，但那时因为我们不懂得欣赏美，你
看作者：“可别恼”，表现了作者对于春雨的喜爱之情，自然过渡到下文对于春雨的描述。
“像牛毛、像花针、像细丝”比喻、排比，分别写出了春雨紧密、闪光、细长的特征。“薄烟”写出了春雨轻盈的特点。
3.作者写景非常善于使用恰当准确的词语，请同学们赏析一下这几个词的妙用?
(1)“密密的斜织着”为什么是斜的?(2)“人家屋顶上全笼着一层薄烟” “全”是表示什么的词?
“笼”写出了什么?“薄”有什么好处?
4.接着作者又写到了雨中的物，作者都写了哪些景物?
明确：小草、树叶、安静而和平的夜、撑起伞慢慢走着的人、地里的农民、静默的房屋。
5. “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”在春雨的滋润下，
树叶更绿，小草更青了，这都是春雨的恩泽。但是为什么写行人、石桥、农民、房舍呢?
明确：行人，农民，屋舍构成了一幅宁静温馨的生活诗篇，表现春雨润万物的特点。
6. 总结一下这一段写景采用了什么顺序?
明确：由物到人、由近到远。
(四)阅读“迎春图”
1.前几幅图景主要写春天的自然美，而迎春图由景及人。请同学们默读课文，找出人们是怎么迎接春天的?
明确：放风筝 城乡 老小 舒活筋骨 抖擞精神
2.作者引用“一年之计在于春”这句俗语有何作用?
明确：启示人们应抓紧大好春光奋发向上。也抒发了作者热爱生活，进而要积极创造美好生活的强烈愿望。
三、深入研讨 8-10 段：赞春
齐读，讨论作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”?
明确：从“新”“美”“力”三方面形象地点明春天成长的进程。独立成段，更能强调春的不同的成长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。最后总说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好生活的感情，给予人们奋发向上的精神和对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。
师：通过学习此文，希望同学们能热爱生活，把握人生的春天，创造美好的明天!
四、课堂总结
归纳写景的写作方法：(板书)
1.观察细致、构思精巧， 调动多种感官，多角度、多方位的写景方法。
2.寄情于景，情景交融，使文章充满诗情画意。
3.准确运用动词、形容词等，语言简洁，描写生动，善于抓住景物的特征。
4.善用修辞，想象丰富。
五、作业
请同学们张开想象的翅膀，选下面两首诗中的其中一首，借鉴我们今天学习
的这些写景的方法，写成一篇情景交融的优美的写景散文。(500 字左右。)
1. 《春晓》
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
既有对春天的热爱，又有对春光易逝的惋惜哀愁。
2. 《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
诗人借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了
春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。
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2、朱自清春教学设计 朱自清春教学设计优秀
春是现代散文家朱自清的一篇散文名篇，以“春之赞歌”，表现了作者对自由境界的向往。下面小编为大家带来朱自清春教学设计一等奖最新，以供大家阅读参考。
教学目标
1.通过有感情的朗读，感受作者对美好春天所抒发的情感。
2.学习课文总--分--总的结构安排。
3.领会课文语言的生动性。
4.学习写景的方法。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、导入
歌曲《春天在哪里》导入新课。
听到这首亲切的儿歌，欣赏这些优美的图片，同学们的脑海里会浮现出什么样的优美画面呢?请你用一个词来形容。
学生回答。
1、对，春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、万物复苏，给人以希望。而春的美与诗最配。请同学们回忆一下，你知道哪些关于春的诗句，看谁说得多。
2、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”(贺知章：《咏柳》)
3、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?”
(孟浩然《春晓》)
4、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”(白居易《大林寺桃花》)
5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”(白居易《钱塘湖春行》)
6、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”(苏轼《惠崇春江晚景》)
7、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”(朱熹《春日》)
8、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“杜牧《江南春》)
可见春不仅可以入乐，还可以入诗。其实春更可以入文。今天我们就来学习朱自清的散文《春》。
二、了解作者生平及作品
1. 作者介绍
朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。诗人、学者、民主战士，现代最优秀的散文家之一。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辩》《论雅俗共赏》，收在《朱自清文集》里。《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文朴素缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽。
《春》大致写于 1928 年至 1937 年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
2. 文学大家对朱自清散文的评价
郁达夫《中国新文学大系散文二集导引》：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。
叶圣陶《朱佩弦先生》：谈到文体的完美，文字的会写作，朱先生该是首先被提及的。
林非《现代六十家散文札记》：朱自清的成功之处，善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。
朱德熙《漫谈朱自清的散文》：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。
大家对朱自清评价极高。今天我们就透过《春》来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察，细腻的书写出对大自然景色的内心感受。
三、扫清阅读障碍，识记掌握下列词语：
见大屏幕。
四、朗读课文，整体感悟作者的思想感情。
我们一起来带着问题听朗读。
问题：
1.课文主要写了什么内容?(请用一句话概括)
2.从文章的字里行间，你感受到了作者怎样的思想感情?
明确：描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
3. 理清文章思路，给文章分段。(整体感知，概括要点)
第一部分：(1 自然段)总写--盼春。表达出人们对春天的期盼和喜爱之情。
第二部分：(2-7 自然段)具体写--画春。这部分是全文的主体。作者采用了先画出轮廓，再分述细描的写法。那么作者是怎么分述细描的呢?请同学们细读 2-7 自然段，看看作者为春天画了几幅图景?
明确：第二段：总绘春天;第三段：春草图;第四段：春花图;第五段：春风图;第六段：春雨图;第七段：迎春图。
第三部分：(8-10 自然段)总写--赞春。
五、通过 1-3 自然段的学习，让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。
自由朗读 1-3 段，并揣摩 1-3 自然段，看作者是怎样细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的。
(一)第一段：盼春
1. 揣摩第一段。第一段运用了什么修辞方法?突出了一个什么字?表现了作者怎样的心情?
明确：运用了反复、拟人的修辞手法。突出了“盼”字。表现了作者急切、喜悦的心情。
2. 第一段作者以拟人化的手法，描绘了春天在东风吹拂下姗姗来到人间。此段为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。请同学们带着期盼、喜悦的情感，以柔和的语调读第一段。
(二)第二段：总绘春天
1.第二段总写春天，作者着眼于哪些景色的变化?运用了什么修辞手法?这些景色的变化给人以怎样的感受?
明确：着眼于山、水、太阳的变化。作者先用粗笔勾勒“一切”，画出春的轮廓;然后通过“山”“水”“太阳”这三种事物，用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水泱泱、春日暖人的特点。三个“起来”句，照应“刚睡醒”“张开了眼”，运用拟人、排比的修辞，表现了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
2.第二自然段总共两句话，这两句之间是什么关系?
明确：总分关系。第一句总写大地回春，万物复苏的情态。第二句分写山、水、太阳“睡醒”的情态。
3.这一自然段总写春的特点，为下文细致的描摹春天张本。
4.从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情?(春天终于来到的喜悦。)请带着这种喜悦之情朗读本段。
(三)春夏秋冬，草随处可见。在第三段作者就描绘了一幅春草图。浏览第三段。
1. 作者从哪几方面来写草的?写出了春草的什么特点?
明确：草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软软的”、色泽“绿绿的”、长势“满是的”--表现春草生机勃勃的特点。
2.观察一下，这些词有什么特点?
明确：这些都是叠词，读的时候语气要轻柔和缓，给人一种亲切感。
3.作者用了一个非常富有表现力的动词来描写春草，请同学们找出来并分析有什么表达效果?
明确：“钻”用拟人的手法，表现出小草特别想往外挤的劲头，表现出小草顽强的生命力。又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
4.“坐、躺、滚、踢、跑、捉”这一系列的动词写出了人在草地上玩耍时心情如何?这一段描绘春草，为什么写人的活动?
明确：用排比句写出人的喜悦、高兴。侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐，人与大自然的和谐。
5.作者描绘春草，你能从文章的字里行间感受到作者怎样的思想感情?作者有没有在文中直接说喜欢春草?
明确：没有，而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景，情景交融。
6.齐读这一段，注意“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜，“钻”有对春草顽强生命力的赞颂，“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情，语调要亲切轻柔。
六、课堂小结
郁达夫认为朱自清的散文，仍能贮满着那一种诗意。我们这节课重点研究了《春》这篇散文的前四个自然段，课后请同学们再细读课文，去感受朱自清散文描摹春景的诗情画意，感受作者在精确观察后，细腻写景中的内心情感，体味朱自清语言的千锤百炼。并能运用到我们的作文中。
七、作业
1.背诵课文。
2.请同学们也像朱自清一样，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通过景物描写，抒发对心中美景的热爱与赞美之情。要求：200 字以内。
第二课时
一、导入
同学们，我们上节课整体把握了课文，作者抓住了春天的特点，通过对春天的全面、细致、准确、生动的描绘，表达了作者对春天的热爱之情。那么请同学们回顾一下：
1、文章中描绘出哪几幅美丽的图画?
明确：文章描绘了五福图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
2、我们通过对“春草图”赏析，同学们觉得该如何赏析写景散文?
明确：(1)作者选取了哪些景物，抓住了景物的什么特点来描写景物的。
(2)分析景物描写的方法：运用什么修辞、表现手法、用词炼字。
(3)展开合理想象，体会作者在景物描写中寄予的思想感情。
“寓情于景，情景交融”是写景抒情散文的主要特征。下面我们来进一步深入研习这篇文章。
二、深入研讨 4-7 自然段
(一)阅读春花图，讨论下列问题。
1.作者在春花图中，描绘了哪些景物?
明确：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花
2.作者在描绘桃花、杏花、梨花时主要突出了春花的哪些特点?
明确：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” --花朵多“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” --花色艳“花里带着甜味儿” --花味甜
3. 作者运用了哪些手法来描绘春花的这些特点的?
明确：(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”视觉描写，拟人的修辞，写出了各种花竞相开放的情态。
(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”视觉描写，运用比喻、排比的修辞，不仅描绘出春花的艳美色彩，而且增强了语言的气势及音乐美，形象生动地表现了春花的繁盛。
(3)“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”运用味觉描写由春花联想到秋实，虚实结合，以虚衬实。
4. 这些都是正面描写春花的繁盛和艳丽。 除此之外，还写了蜜蜂和蝴蝶。请同学们把描写蜜蜂和蝴蝶的句子找出来。看看作者都调动了哪些感官?
明确：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”视觉和听觉。
5.这一段是“春花图”，作者为什么要写蝴蝶和蜜蜂呢?明确：衬托花的繁茂甜香，这是侧面描写。
6.作者词语运用非常精炼，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”的“闹”字换成“叫”可以吗?
明确：不可以。“闹”不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一排繁忙劳动的热闹景象，侧面描写出春花多、艳、甜的特征;而“叫”，只表达“叫喊”之意。
7.田野上的野花也是春天里一道诱人的风景，作者又是怎样把野花写的明丽多姿的呢?
明确：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”运用视觉描写，比喻、拟人的修辞，不但写出了野花的多，还写出了它闪闪发光的明丽色彩。
8.再快速读一下本段，看一下本段采用了什么样的写景顺序?
明确：空间顺序：自上而下，树上繁花--花下蜂蝶--遍地野花
9.总结本段的内容。
明确：写出了春花鲜艳，繁多，香甜，生机勃勃的特点，给我们描写了一个
春天百花盛开的繁荣景象。表达了作者对春花的喜爱、赞美之情。
10. 带着感情来朗读本自然段。
(二)阅读“春风图”，思考下列问题：
1.春风的特点是什么?作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的?
明确：“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你” --柔和(触觉)泥土的气息、青草味、花香--芳香(嗅觉)
鸟鸣、轻风流水、笛声--悦耳(听觉)
作者运用多感官结合的方法描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。
2.除此之外，文章还用了哪些修辞手法?有何效果?
比喻：像母亲的手抚摸着你。(提示：这是什么感觉?温暖、轻柔、幸福等)
拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子。
引用：“吹面不寒杨柳风”写出春风的轻柔，温暖。
效果：写出了春风的温暖和柔情。
(三)阅读“春雨图”，思考下列问题
1. 我们生活在四季分明的东北，春雨和夏雨一样吗?--不一样。请你用几个
词语来分别概括一下春雨和夏雨?
明确：夏雨：倾盆大雨、瓢泼、暴风骤雨、豆大的雨点……
春雨：连绵不断、毛毛雨、天街小雨润如酥……
2. 那么本文作者抓住了春雨的什么特点?运用了哪几种修辞方法?
明确：多、连绵、细密、轻盈
点拨提问：你喜欢春雨吗?为什么?(学生畅所欲言)
师：虽然春雨一下就是好几天，让人心烦，但那时因为我们不懂得欣赏美，你
看作者：“可别恼”，表现了作者对于春雨的喜爱之情，自然过渡到下文对于春雨的描述。
“像牛毛、像花针、像细丝”比喻、排比，分别写出了春雨紧密、闪光、细长的特征。“薄烟”写出了春雨轻盈的特点。
3.作者写景非常善于使用恰当准确的词语，请同学们赏析一下这几个词的妙用?
(1)“密密的斜织着”为什么是斜的?(2)“人家屋顶上全笼着一层薄烟” “全”是表示什么的词?
“笼”写出了什么?“薄”有什么好处?
4.接着作者又写到了雨中的物，作者都写了哪些景物?
明确：小草、树叶、安静而和平的夜、撑起伞慢慢走着的人、地里的农民、静默的房屋。
5. “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”在春雨的滋润下，
树叶更绿，小草更青了，这都是春雨的恩泽。但是为什么写行人、石桥、农民、房舍呢?
明确：行人，农民，屋舍构成了一幅宁静温馨的生活诗篇，表现春雨润万物的特点。
6. 总结一下这一段写景采用了什么顺序?
明确：由物到人、由近到远。
(四)阅读“迎春图”
1.前几幅图景主要写春天的自然美，而迎春图由景及人。请同学们默读课文，找出人们是怎么迎接春天的?
明确：放风筝 城乡 老小 舒活筋骨 抖擞精神
2.作者引用“一年之计在于春”这句俗语有何作用?
明确：启示人们应抓紧大好春光奋发向上。也抒发了作者热爱生活，进而要积极创造美好生活的强烈愿望。
三、深入研讨 8-10 段：赞春
齐读，讨论作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”?
明确：从“新”“美”“力”三方面形象地点明春天成长的进程。独立成段，更能强调春的不同的成长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。最后总说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好生活的感情，给予人们奋发向上的精神和对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。
师：通过学习此文，希望同学们能热爱生活，把握人生的春天，创造美好的明天!
四、课堂总结
归纳写景的写作方法：(板书)
1.观察细致、构思精巧， 调动多种感官，多角度、多方位的写景方法。
2.寄情于景，情景交融，使文章充满诗情画意。
3.准确运用动词、形容词等，语言简洁，描写生动，善于抓住景物的特征。
4.善用修辞，想象丰富。
五、作业
请同学们张开想象的翅膀，选下面两首诗中的其中一首，借鉴我们今天学习
的这些写景的方法，写成一篇情景交融的优美的写景散文。(500 字左右。)
1. 《春晓》
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
既有对春天的热爱，又有对春光易逝的惋惜哀愁。
2. 《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
诗人借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了
春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。
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3、朱自清《春》教学设计
【教学目标】
1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。
2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
4. 【教学重、难点及突破】
5. (1) 重点
能流畅地朗读全文，理清文章思路。
(2) 难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
【课时安排 】 2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1. 导入语：
同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.检查预习，学习字、词 。
（1）给下列加点字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
二、整体把握文章。
1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）
问题：(1) 课文围绕“春”写了什么？
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
师生互动，共同讨论以上问题
(1) 课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？
文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（2）“一切”这个自然段的怎样描写春天的？
（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。
春草图
：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？
（教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
总结
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
布置作业
积累词语。
背诵课文。
4、七年级朱自清《春》公开课教学设计
春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。下面是小编为大家整理的七年级朱自清《春》公开课教学设计，欢迎参考~
一、导入
师：春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。
2.出示目标，明确学习任务。a.能正确流利的朗读课文，积累好词佳句。b.品读课文感受春天的美好和作者的思想感情。
二、初读，理清文章脉络。
1.用自己喜欢的方式读课文，要求：a.读准字音。b.边读边想，写了怎样的景，写了怎样的情。
2.写了怎样的景（春天万物复苏，生机勃勃的景）怎样的情（盼-------赞）看来同学们了解课文主要写的内容，把握了作者的思想感情，那么行文的思路也知道了，遵循怎样的顺序呢，（盼春--绘春--赞春）
三、品读课文，感悟美景
1.听读课文，要求：a.注意停顿、语速、语气、感情等。b.边听边在脑海中想象描绘的春景。
（理解===朗读)
2.自由品读。学生选择自己喜欢的语句或语段有感情的朗读。
我的朗读--------------从中读出了--------------------------
友情提示：品读感悟是多角度的，可从修辞的角度、词句的精妙之处、描写的角度、作者的情感、甚至可以是体会到的感受。
学法指导：细心品读--独立思考--圈点批注--互动交流
3.品读收获。师生互动交流，评点妙处。
四、合作探究，悟写法。
四人小组讨论交流，完成下表：从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较各图的特点。
名称特征角度(顺序)写法修辞
春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人
春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻
春风图和悦触嗅视听觉多感官描写拟人、比喻
春雨图细密、轻盈由物到人由近到远动静结合排比、比喻
相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。
作用：其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。
五、课堂小结
1.学生多方面谈收获
.在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。
作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。（配乐、起立）
六、作业设计
《我眼中的--》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
5、朱自清《春》教学案
1 春
学习目标：
1、反复朗读，想象春的画面，体会作者情感。
2、学会写景的方法——含感情，抓特点，用感官。
3、进一步学习修辞手法，品味语言。
重点：反复朗读直至能够背诵。
难点：学会描写景物的方法和修辞。
第一课时
一、预习成果展示：
1、 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
朗rùn（ ） wǎn（ ）转 酝酿（ ）（ ）
liáo（ ）亮 hōng（ ）托 应和（ ）（ ）
2、 根据解释写出相应的词语。
（1）、欢欢喜喜的样子。 （ ）
（2）、呼唤朋友，招引同伴。 （ ）
（3）、比喻姿态优美。 （ ）
（4）、舒展、活动。 （ ）
3、作者（ ），字（ ），是我国现代著名（ ）家、诗人，民主战士。我们曾学过他的散文《 》。
答案：1、润 宛 yùn niàng 嘹 烘 hè
2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活
设题意图：七年级新生仍然有识记字词的任务，此题加强记忆，巩固字词。
二、整体感知课文：
1、听朗读
2、自读课文，填写下面的表格，理清课文的思路。
第一部分（第1段）： _______春
第二部分（第2－7段）： _______春
宏观勾勒（第2段）：
具体描绘（第3—7段）： 春_____ 图、 春______图、 春______图、春_____图、春_____图
第三部分（第8—10段）：_______春
3、用简洁语言概括全文：
提示：每个层次总结一句，概括格式：人（物）+事件
我盼望的春天来了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。
三、思考讨论具体分析：
1、再读课文，寻找文中生动形象的句子，在课本上勾画。
2、简单谈谈某个句子为什么生动形象。
提示：对句子的赏析可以从句子的修辞、词语的使用等方面入手。常用的修辞有比喻、拟人、引用、反复、排比等，优秀词语可以找句子中的动词、形容词。
3、小结：
排比的作用：节奏感强，增强语言气势，加强表达效果
反复的作用：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。
四、课尾检测：
仔细揣摩下列加点词语，简析其表达效果。
1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了
2、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4、 可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。
答案：1、反复：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。
3、“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。
4、排比：写出了春雨的细密、闪亮、绵长的特点。
第二课时
学习目标：1、学会写景的方法——含感情，抓特点，用感官。
2、背诵优秀段落。
学习过程：师生互动 小组讨论
一、 朗读课文，选择段落进行写景简析。
1、春风：
（1）、这一段中作者用了什么修辞方法？
（2）、作者从哪些感觉写春天的风？
（3）、春天的风有什么样的特点？
2、春雨：
（1）、作者在这里用了什么修辞方法？
（2）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？为什么要写这些景物呢？
（3）、春雨有什么特点呢？
小结：写景时，要抓住事物特点，饱含感情，多方位调动感官，多使用多种修辞，才能写得生动形象感人。
二、小组展开朗读竞赛， 反复诵读课文，直至背诵。
三、课尾检测：
（一）、课内阅读：
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1、“酝酿”一词的原意是：_______，指___________________，还经常用来比喻事物_____________________________。
2、“吹面不寒杨柳风”一句出自________ ________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了______ _的修辞方法，“杨柳风”运用了______ _的修辞方法。
3、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？
答： ① ② ③ ④
4、这段文字突出表现了春风（ ） 和（ ） 的特点。
答案：1.造酒 各种气息在空气里,像发酵似的，越来越浓。 逐渐达到成熟
2.南宋志南和尚的《绝句》 吹动杨柳的春风 引用 借代
3.①‖②‖③④ 触觉 嗅觉 听觉 4.和煦 温暖
（二）、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。
1、春风又绿江南岸（ ） 2、两个黄鹂鸣翠柳 （ ）
3、踏花归来马蹄香（ ） 4、一枝红杏出墙来 （ ）
5、处处闻啼鸟 （ ） 6、天街小雨润如酥 （ ）
四、背诵并默写课文
6、《背影》朱自清教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了《背影》朱自清教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
《背影》朱自清教学设计由小编整理，仅供参考：
[学习目标]
1.领会平实语言里所蕴含的深挚的情感。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.激发学生理解父母，关爱父母的思想感情。
[学习重难点] 体会父子情深
【阅读导航】
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作;而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
【自主学习】
1、 填空。 《背影》的作者朱自清，字( )，江苏扬州人。( )家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《 》等。
2、 给下列黑体字注音。
踌躇( )琐屑( )颓唐( ) 栅栏( )簌簌( )搀( )
蹒跚( )狼藉( )妥帖( ) 游逛( )擦拭( )箸( )
3、解释下列词语的含义
交缷：
琐屑：
颓唐：
惨淡：
触目伤怀：
不能自已：
祸不单行：
天无绝人之路：
4、下列各句中对黑体词语解释不正确的一项是( )
A、 看见满院狼藉的东西(乱七八糟的样子)
B、 一半为了父亲赋闲(失业在家)
C、 我心里暗笑他的迂(言行守旧，不合时宜)
D、大约大去之期不远矣(去很远的地方)
【初读课文 整体感知】
1.本文的主要人物是谁?
2.所谓的“背影”是谁见到谁的背影?
3.课文的中心事件是什么?要表达什么样的思想感情?
4.本文的行文线索是什么?
【精读课文 深入探讨】
1.第二 三段的内容是：
2.课文主要是通过写父子在车站分别来表现父子深情，为什么要写上两段内容?
3.课文中几次写到背影? 分别是什么样情况下的背影?哪次写的最具体、最详细?
【重点分析】
阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。
我看见他戴着( )，穿着( )大马褂，( )棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢( )身下去，尚不大难。可是他( )过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手( )着上面，两脚再向上( );他肥胖的身子向左微( )，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
(1)、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。
(2)、父亲买橘子时的背影的描写作者用什么顺序?
(3)、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲?
(4)、哪些词语用的好?为什么?
【揣摩品味】
1.送行过程中父亲说了哪几句话?这几句话有什么含义?体现了父亲什么样的感情?
(1)不要紧，他们去不好
(2)我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
(3) 我走了，到那边来信!
(4)进去吧，里面没有人。
2.作者的的情感主要是通过什么细节来表现的?分别表现了作者什么样的思想感情?
3.除了这一主要细节，作者还写了什么?找出来分析一下。
4.表现父子深情，作者选取了“背影”这个角度，好在哪里?
5.你认为文章有什么特色?
【梳理结构】
第一部分：
第二部分：
第一层：
第二层：
第三层：
第三部分：
【感受父爱】
一个山里的孩子这样写道：父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。你也试着用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。
【活动延伸 拓展迁移】
以上就是小编分享的《背影》朱自清教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
7、朱自清《背影》学案教学设计范文
教学目标 一) 知识与技能: 1、 积累词汇,明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
2、 整体感知课文,归纳中心意思。 3、 学习文章饱含深情的、朴素的语言。
(二) 过程与方法: 1、 反复诵读,深入体会文中表现的父子情深。
2、 找出文章中描写人物的语句,学习描写人物的方法。仔细揣摩文中行动描写的表达作用。
(三) 情感态度价值观: 珍爱亲情,增进子女与父母的沟通与交流,培养中华民族的传统美德
教学重点
及难点 教学重点:体会文章饱含深情的、朴素的语言。
教学难点:文章描写人物的方法,揣摩行动描写的表达效果
预 学 导 学 教 学 过 程
一、 我会学
课前预习:
1、借助工具书给下列加点字注音,根据拼音写汉字。
狼 jí( ) 差( )使 簌 簌( ) 蹒 跚( )
suǒ( ) 屑 书 jí ( ) 参 差( )不 齐
擦 拭( ) tuí( )唐 fù( )闲
2、结合课文,理解下列词语的意义。
蹒跚 : 触目伤怀 :
不能自已 : 惨淡 :
情郁于中 : 大去 :
祸不单行:
3、走近作者。
本文作者 ,他是当代着名的 家、 、学者,我们曾学过他的散文名篇《 》,他的作品收在《 》里,他清贫而有气节,例如 的故事广为流传。
4、快速阅读课文,文中写了父亲几次背影,在文中做一标记。
5、细读父亲给“我”买橘子的场景2—3遍,找出描写父亲的动词,并用四个字短语为它命个小标题。
二、我的疑问:
6、把你阅读时遇到的问题、疑惑写下来,课堂上交流。朗读课文,然后自主完成。
三、文章主题感悟(我最想说的话)
四、文章写作特色评点
1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。
五、预习小结
我给自己的预习打分。
课文必读汇报,我读一遍课文需要( )分钟
导入新课,检查预习情况:
在我的记忆中有这样几首歌词:“在我心中有一座山,险峰万里它最伟岸,爸爸,亲爱的爸爸,你就是我心中的山”;“父亲是儿那登天的梯,父亲是那拉车的牛,想儿是一封家书,千里写叮嘱,盼儿归,一袋闷烟,满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真的写照,
今天,我们就来学一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
二检查预习、评价
教学后记:
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8、《春》教学设计集评《春》教例评析
[教例简述]
设计一
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
5、重点分析“春风”的段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三
1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
春草：特征、范围、情态 （教师详讲）
春雨：本身特征，雨景特征 （教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广 （学生分析练习）
春风：情态、气味、声音 （学生分析练习）
3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
设计四
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
9、《春》教学设计集评《春》教例评析
[教例简述]
设计一（于漪）
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二（王曼筠）
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
5、重点分析“春风”的段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三（王松泉）
1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
春草：特征、范围、情态 （教师详讲）
春雨：本身特征，雨景特征 （教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广 （学生分析练习）
春风：情态、气味、声音 （学生分析练习）
3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
设计四（王聚元）
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
10、《春》教学设计集评《春》教例评析
[教例简述]
设计一（于漪）
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二（王曼筠）
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
5、重点分析“春风”的段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三（王松泉）
1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
春草：特征、范围、情态
（教师详讲）
春雨：本身特征，雨景特征
（教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广
（学生分析练习）
春风：情态、气味、声音
（学生分析练习）
3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
设计四（王聚元）
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
11、朱自清《春》教案
课题：春
【学习目标】
1. 朗读课文，把握重音和停连。
2. 在文中描绘的春日图景中，感受大自然的蓬勃生机。
3. 揣摩和品析优美的语言和精妙的写法，深入学习比喻修辞手法。
【学习重、难点】
1.在文中描绘的春日图景中，感受大自然的蓬勃生机。
2.揣摩和品析优美的语言和精妙的写法，深入学习比喻修辞手法。
【学法指导】
引导学生通过朗读、想象，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。通过文中精妙语言的品读和分析，激发联想和想象，体会课文优美的意境。
【课时安排】两课时
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字，并在田字格里抄写“读读写写”中的词语。
水涨起来（）朗rùn（）散在草丛里（）酝酿（）（）窠巢（）（）应和（）hóu（）咙liáo（）亮
宛转（）黄晕（）hōng（）托披着蓑（）稀shū（）风筝（）抖擞（）jiàn（）壮
12、朱自清《春》教案
1春
一、创设情景，激情导入。
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
二、初读课文，扫清障碍。
1、读准下列加点的词语
酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）应和(hè)嘹亮(liáo)人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo) 披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(mò)抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)
一、整体感知：理清文章结构。
（一）如果将文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三部分，层次应怎样划分？
第一部分（1）（盼春）
第二部分（2～7）（绘春）
第三部分（8～10）（颂春）
（二）文中具体描绘了哪几幅春景图？
1．请你找出，文章描写了哪些春天的景物？草、花、风、雨、人。
2．请你分别给每个画面拟一个小标题。（如“春草图”，再请学生依次归纳）
春草图春花图春风图春雨图迎春图
草报春花争春风唱春雨润春人迎春
二、品析景物之美、语言之美（重点赏析1、2、3、4自然段）
要理解一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能明了句子的情韵。
（一）迎春
1．作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
这样叠用，反复手法，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，拟人修辞手法，告诉我们春天还未来到。（重庆中考A卷的“反复”）
2．轻声读第一自然段，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（头脑中联想）
精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
[问题探究][问题组]
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
五、课堂总结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。