《人教版必修二《采薇》教学设计(人教版高一必修)一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版必修二《采薇》教学设计(人教版高一必修)一等奖
（这是《〈诗经〉两首》第二课时的教案，第一课时是《氓》，
2、了解《诗经》的现实主义创作传统
3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征
4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法
教学重点、难点：
了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难
教学内容及步骤：
一、导入新课
爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。
二、信息筛选
1、自行诵读全文，分出诗的层次
明确：分三个层次：1~3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4~5章为第二层，直接写战争。6章为第三层，写归途中悲伤痛苦的心情。
2、这首诗表现了什么样的主题？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
三、合作探究
1、仔细品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
2、仔细品读4~5章，这两章运用了什么表达方式？
明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。
四、分析鉴赏
再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？
明确：1、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。2、对父母妻儿的担忧。3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。
五、拓展探究
假使你就是当年归途战士中的一员，请描写你当时的心理。
六、课堂小结
战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。
七、作业
阅读《秦风无衣》，和《采薇》在内容和手法上进行比较。
2、人教版必修二《采薇》教学设计(人教版高一必修)
（这是《〈诗经〉两首》第二课时的教案，第一课时是《氓》，
2、了解《诗经》的现实主义创作传统
3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征
4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法
教学重点、难点：
了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难
教学内容及步骤：
一、导入新课
爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。
二、信息筛选
1、自行诵读全文，分出诗的层次
明确：分三个层次：1~3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4~5章为第二层，直接写战争。6章为第三层，写归途中悲伤痛苦的心情。
2、这首诗表现了什么样的主题？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
三、合作探究
1、仔细品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？
明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
2、仔细品读4~5章，这两章运用了什么表达方式？
明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。
四、分析鉴赏
再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？
明确：1、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。2、对父母妻儿的担忧。3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。
五、拓展探究
假使你就是当年归途战士中的一员，请描写你当时的心理。
六、课堂小结
战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。
七、作业
阅读《秦风无衣》，和《采薇》在内容和手法上进行比较。
3、《短歌行》教学简案教案教学设计(人教版高一必修二)
【教学目标】
1、有感情地诵读诗歌，把握诗歌表达的情感。
2、体会本诗用典、比兴等艺术手法的运用，了解鉴赏诗歌的方法。
3、感知曹操的远大志向和英雄形象，学习他积极进取的精神。
【教学重难点】
分析诗歌中诗人之“忧”。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
板块一：课前预习（课前印发资料）
（一）看课文注释，给生字注音（幻灯片）
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鸣 何时可掇(duō) 契(qì) 阔谈 (yàn) 绕树三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
（二）了解曹操，知人论世
（三）曹操“横槊赋诗”的背景
（四）解释题目
板块二：品析诗歌（怎一个忧字了得）
（一）初读
学生自由朗读诗歌，思考下列问题：
1、哪一个字可以作为全诗的诗眼？
2、文章几次写“忧”？分别是什么？
（二）品读
师生合作，品析诗歌。在品析诗歌过程中，把握本诗的表达技巧，体会诗人的情感。
3、作者何以写忧呢？
本诗中的艺术手法最为精彩的当属用典和比喻。可分类归纳诗文中用典句及比喻句，可要求学生用如下的表达方式：例句——释义——效果。
解读：引用典故不着痕迹，巧用比喻，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情和成就一番伟业的雄心壮志。
（三）美读
1、基本二二节拍。
2、注意节奏与轻重的变化。
3、注意停顿与延长的变化。
板块三：课外延伸
结合学习过的《奇妙的对联》的相关知识以及本文，撰写一幅评价曹操的对联。
4、小石潭记（为有效教学课题教学设计）(人教版八年级必修)
教学内容：《小石潭记》
教学分析：
是第六单元的第一篇文章，也是所学的柳宗元的第一篇文章。对于学习古代记游散文，以及了解柳宗元散文特点有着重要作用。
学生分析：
前面已学过几篇古代写景小品文，对古代写景文章已有一定了解，通过前面学习已经积累了一定的文言知识，然而毕竟文章内容与学生生活相距甚远，尤其是作者在文章中所抒发的情感更是远离学生生活。学生在前一古文单元学习中已使用古汉语词典，但还不够熟练，整体文言文水平较弱，兴趣也不够大。
教学理念：以学生为中心，根据学生实际，让学生提高文言文学习兴趣与信心。
教学目标：
知识与能力目标：
1、掌握常用文言实词；2、掌握文中词类活用的词；3、理解文章写景顺序、把握景物特点。
过程与方法目标：
1、依据课下注释、借助工具书读懂课文；2、通过反复诵读，来带动理解，继而背诵全文；分小组分别从“石”、“水”、“鱼”、“树”几个角度赏析课文。
情感与价值观目标：
理解作者寄情山水，排遣苦闷，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教学重点：
1、掌握文言知识；2、把握记游散文借景抒情的特点。
教学难点：
1、文中写景方法的运用；2、文中所蕴含的作者的思想情感。
教学准备：
制作多媒体课件
教学方法：
课前预习，学生独立阅读课文，发现问题；课中，分组呈现问题，讨论解决；阅读感悟，品评赏析。
教时安排：2课时
第一课时
一、布置预习：
查出课文生字词读音
找出你认为难读、难写的字
翻译第一段
提出不理解的问题
二、导入
今天，我们要学习《小石潭记》，作者柳宗元。（板书课题作者）
（问题呈现）柳宗元这位作家同学们以前接触过吗？他有一首诗《江雪》，其中表达的情绪与我们今天学习的《小石潭记》内容有相通之处。
（组织对话）学生齐背《江雪》。（投影）（板书）孤独、寂寞、忧伤、凄清
三、解题
（问题呈现）《小石潭记》这个题目告诉了我们什么信息？
（组织对话）小？面积不大
石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭
记记叙文体游记
（以上板书）
四、作者简介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
（组织对话）“唐宋八大家”是哪八个人？韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩
五、写作背景（投影）
作者曾被贬为永州（今湖南永州）司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
六、疏通字词，检查预习：（投影）（问题呈现）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
为坻（）为嵁（）佁然（）
参差（）披拂俶（）而远逝
悄（）怆（）幽邃（）翕()忽
七、朗读课文
朗读课文：
师范读或播放课文录音，要求听清楚字音、节奏生：1、听范读
2、齐读课文
八、赏析课文第一段：
（问题呈现）学生翻译中出现的问题
西行百二十步向西
下见小潭向下
心乐之不译
全石以为底作为
卷石底以出连词，可不译
为屿成为
（组织对话）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”----突出了树的什么特点？出于天然，茂盛翠绿
小石潭是作者预先的旅游目标吗？发现小石潭
景物随观察地点而改变，是什么写法？移步换景
九、板书设计
小石潭记
柳宗元
情感基调：孤独、寂寞、忧伤、凄清
小？面积不大
石潭石头+水组词：泥潭、水潭、深潭
记记叙文体游记
“唐宋八大家”韩愈、柳宗元、欧阳修、三苏、王安石、曾巩
永州八记
出于天然，茂盛翠绿
写景手法：移步换景
第二课时
一、布置预习
1、介绍我所见过的最清澈的水（时间、地点、景色、当时情景）50字以上
2、预先翻译2-5段，老师从中找出问题
二、复习导入
（问题呈现）
上节课，我们对课文的体裁、作者以及写作背景进行了介绍。同学们还记得吗？
第一段文字：发现小石潭，作者笔下的景物随观察地点的变化而变化，这是运用了写法？移步换景。
三、 2-5段理解与翻译（问题呈现与评价）
2-5段预先布置翻译，就翻译中主要问题投影展示，同学老师一起解答
四、赏析第2段（组织对话）
第一段写了什么？石头、树、水（尤清洌）
复习：水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》
同学成果展示：我所见过的最清澈的水
同学评价最佳描写
同学一起具体翻译各句，后问：
第二段写什么呢？鱼----忽静忽动、轻快灵活光写了鱼么？皆若空游无所依----空游是否在空气中游动？日光下澈，影布石上。这表明了水的什么特点？不是正面写水，却给人留下了水清澈至极的难忘印象，这属于侧面描写。比较一下，可以得出结论，正面写水，大不了也就是《与朱元思书》的写法到了极限；但侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙。
五、齐读背诵第2段
六、作者主题与情感思考：
第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”
第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清
到底是乐还是忧？欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。
七、课堂检测
八、作业布置：完成练习册
九、板书设计
复习：移步换景
水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍。----《与朱元思书》
侧面描写，却可以各展所长，各尽其妙
第一段“心乐之”第二段“似与游者相乐”
第三段寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃以其境过清
欢乐是短暂的，也是作者努力去寻求的。但山水之乐只能短暂消解忧愁，而作者的孤独与忧伤并不能真正长久排解，随时都隐约透露出来。
5、《师说》教学设计(人教版高一必修三)
教学设计
基本信息名称《师说》教学设计
课时三课时
所属教材目录高中语文必修三
教材分析《师说》是人教版高中第三册第三单元第四课，是韩愈的代表作之一。这是一篇抨击时弊，宣扬尊师重道的论文，主要运用对比论证的手法，有力批判士大夫的愚顽可笑。虽然属于自读课文，但本文的语法现象如词类活用、文言句式比较典型，并且作为了高考背诵篇目，所以在文言文教学中我们不可以等闲视之。
学情分析高一学生在文言字词、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的积累，有了一定的阅读理解能力。为适应新课改的要求，学生完成了自主学习的预习案，并且我对学生存在的问题做了记录
教学目标知识与能力目标1.了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2.指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3.了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法
过程与方法目标1.通过阅读和翻译课文，积累文言知识
2.教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3.分析文章的整体思路，引导学生背诵全文
情感态度与价值观目标点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气
教学重难点重点指导学生的文言朗读；鉴赏分析本文说理方式和方法。（自学讨论）
难点正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义（质疑讨论）
教学策略与 设计说明1.教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式， 突出三维目标。
2.教学方法：自主预习法、诵读整体感悟、细读圈点质疑、品读讨论交流、
练习巩固积累 。以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，质疑问难，共同讨论，把握文章的思想内容。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图
【多媒体展示】
通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。
教师由《程门立雪》的成语故事导入新课：
【多媒体展示】
三个关键词：唐宋八大家 古文运动 韩潮苏海
【点拨】
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐文字家，哲学家，古文运动的倡导者。世称“韩昌黎”、“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”。
②“古文运动”是一次文学革新运动。韩愈和柳宗元主将。主张文章要 “言之有物”，阐发孔孟之道；反对单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。
③“韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。
“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
学习第一段
（一）重要字词提问并释义：
（二）翻译重点句子：
师者，所以传到授业解惑也。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
(三)文言词汇积累：
1.通假字：师者，所以传道受业解惑也
2.古今异义
（1）古之学者必有师 （2）师者，所以传道受业解惑也
（3）吾从而师之 （4）是故无贵无贱，无长无少
3、 一词多义
（1） 师 （2） 乎
（3）其 （4）而
5. 之
第二课时
学习目标：
1、学习第二三段 2、归纳积累文言词汇
一、 字词释义： 小组讨论交流
重点实词 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式
二、小组成果展示与纠错，评分
预习作业中存在的共性问题：
1．其闻道也固先乎吾 放在句中，舒缓语气
2.犹且从师而问焉 代词
3.巫医乐师 有专门技艺的人
4.群聚而笑之 名词作状语 成群
5.其可怪也欤 语气副词 难道
6.孔子师郯子 名词作动词 拜……为师
7.不耻相师 名词作动词 ①拜……为师②学习
三、翻译重点句子： （共性出错的句子）
1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 ，其皆出于此乎？
【明确】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成为圣明的人的原因，愚人成为愚昧的人的原因，大概都出于这原因吧？
2.句读之不知，惑之不解， 或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。
【明确】 不明白断句，有的人向老师学习，不能解决疑惑，有的人却不向老师学习；小的方面倒要学习，大的方面反而遗漏不学，我没看出他们的明智。（合叙句与宾语前置句）
3.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
【明确】所以学生不一定比不上老师，老师也不一定比学生贤能，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此罢了。
四、质疑
五、布置作业：
（一）背诵课文并翻译全文
（二）文言知识归纳与积累：
1.重点实词 2.通假字
3.古今异义 4.一词多义
5.词类活用 6.特殊句式
一、检查预习
二、情境导入
三、作者简介、解题
学生读注释①，教师补充。
1、作者简介
2、解题
四、文本内容疏通
1．朗诵点拨
（1）学生齐读课文一遍
（2）教师简要点拨朗读时的注意事项
2．共同研习课文文言知识
（1）小组讨论交流，掌握课文文言知识
（2）引导学生总结归纳,教师引导纠正
五、作业布置
一、文本内容疏通
1．朗诵点拨
学生齐读课文一遍
2．共同研习课文文言知识
（1）小组讨论交流，掌握课文文言知识
（2）引导学生总结归纳,教师引导纠正
3．检查翻译
二、作业布置
让学生学会自主 ，通过课前预习发现问题解决问题，加深对作者及背景的认识和理解。
通过小组讨论学会
课堂小结
2分钟古人云：“善之本在教，教之本在师。”“师道既尊，学风自善。”1200年前，韩愈向我们阐释了这一道理，今天我们应该接过韩愈手中的接力棒，把弘扬尊师重道的传统这步棋切实走好，为传承知识营造一个和谐有致的良好氛围而贡献自己的绵薄之力。
布置作业
1分钟1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？说说你对老师的认识，写成随笔
板书设计
6、《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修)
学习目标：
知识与技能：⒈把握文赋特点。
⒉积累常用的实词、虚词，增加文言知识积累。
过程与方法：⒈熟读成诵，积淀文言语感。
⒉诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
情感态度与价值观：⒈体会课文景、情、理交融的特点，结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。
难点和重点：１．品味、鉴赏课文精美的语言
２．背诵课文
３．体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
教学方法：诵读法、讨论法
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入新课：
二、常识教学：
⒈苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”
“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。
⒉简述文赋特点
三、整体感知
⒈教师指导学生朗读：
要求：
⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”等
⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。
⑶读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。
⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。
⑸读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”。（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）
⒉学生朗读课文，并结合注释借助工具书疏通文意，翻译课文。
⒊明确各段内容，概括各段段意：
明确：
四、赏析课文
㈠分析第一段：
⒈学生朗读课文。
强调：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。
⒉本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
明确：
⒊这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来）
明确：
⒋教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。
㈡分析第二段：
１．面对同样的明月清风、良宵美景，主与客的感情有何不同？让学生齐读第二段（主乐客悲。）作者的好心情是怎样发生变化的?
⑴找出表现苏子快乐的句子，朗读并背诵。
⑵客之悲是通过什么表现出来的？
⑶请男生读“苏子乐”的内容，女生读“客悲”的内容。
⑷第二段由乐到悲，营造一种主客间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。
㈢分析第三段：
⒈全班齐声诵读第三段。
⒉客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）
明确：
㈣分析第四段：
⒈指名男生朗读第四段
⒉提问：针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何说服“客”的?
明确：
⒊提问：这是一种怎样的人生观？
㈤分析第五段：
⒈强调：末段既照应了开头超然欲仙的快乐，又体现出充分的哲学思考后真正的超越。
⒉全班齐读，读出感情
强调：（乐）
五、领略艺术特色：
⒈引导学生讨论分析《赤壁赋》“以文为赋”的美学特征：骈散结合
⒉形象优美，善于取譬
⒊思考：多次写到主客问答，这种安排有什么作用？
明确：
六、拓展与总结：
⒈自由讨论：应该如何看待的感情基调问题？你从中能得到哪些启发？
明确：
⒉总结：本赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。
七、板书设计：
赤壁赋
苏轼
景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）
情因景生景以情显即景而议由情入理
八、反思：
7、《诗经两首》教学设计(人教版高一必修)
【教学目标】
了解《诗经》的基本常识，掌握其重章叠句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。
培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重难点】
重点：引导学生分析《诗经》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。
难点：品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
【教学过程】
《氓》
导入
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，相信大家对这句诗并不陌生。这句诗是出自《诗经》中的《关雎》。这首诗堪称是我国爱情诗之祖。爱情是人类永恒不变的话题。只要有人的地方，就会有爱情故事。大家听过许多现代人的爱情故事，那么，在遥远的古代，他们的爱情故事又是怎样的呢？今天，我们一起走进先秦时期的卫国，体会在那个时代发生的一个凄美的爱情故事。
《诗经》简介
《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国现实主义诗歌的源头。“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与风、雅、颂合称为《诗经》六义。
诵读课文，并讲解文中重点字词的读音、释义
讲授课文
1.《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。
全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。
第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！”
作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调：
2.鉴赏要点
（1）回忆和对比
明确：《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。
《诗经》开创比、兴手法。《氓》中哪些诗句是比兴句？好处是什么？
明确：“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句。其好处是：结构上，①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙；②所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的必行起到过渡作用。内容上，①比兴句能够唤起读者丰富的联想。“桑之未落，其叶沃若”和“桑之落矣，其黄而陨”一般比拟的是女子容颜的润泽和衰老，并相应推测出女子年长色衰是“氓”变心的重要原因；②用女子熟悉的桑叶作比，与其本身劳动妇女的身份切合，富于生活气息，暗示了女主人公的勤劳。
3.你如何看待女主人公的婚姻悲剧？
明确：有一定的必然性和普遍性，在古代男权社会中，女性在经济、政治、社会上都处于附庸地位。他们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。如果遇到一个类似“氓”这样的丈夫，其悲剧是不可避免的。
布置作业
预习《采薇》
熟读《氓》
《采薇》
导入
前面我们已经学习了《诗经》中的弃妇诗《氓》，今天我们进行另外一篇感伤诗《采薇》。
诵读课文，理解文中重要词句
课文讲解
1.这首诗表现了什么样的主题？
明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。
这首诗的写作特点
明确：（1）综合运用多种叙述方法，第一章采用倒叙的写法，刻画了戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，接下去追叙了种种饥渴劳累，紧张辛酸的生活情态。最后回到现实，结束回忆，全诗虽用多种叙述方法，但条理清晰。（2）采用了“兴”的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止”的兴句，的确与诗的主题没有意义上的联系。但兴句为全文定下了一种情调，烘托出了一种气氛，让诗好像涂上一种“清幽”的色彩。特别是通过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化，让情调一步步发生变化，暗示出战士的命运也一点点发生变化，最后终于可以回家了。（3）巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
8、《诗两首》教学设计(人教版高一必修)
普通高中课程标准实验教科书《语文》必修1
2《诗两首》教学设计
萍乡三中：刘长风
《雨巷》教学设计
【教学目标】
1.反复诵读体会诗歌营造的意境。
2.把握中心意象，深入体会诗人情感
【教学重点】通过诵读及对意象的把握体味诗歌的内涵。
【教学难点】理解诗中丁香姑娘这个意象的象征义。
【教学方法】
1.诵读法。通过诵读走近作者，理解主题，品味语言，体会意境。
2.教师点拨与学生合作探究相结合。
【课时安排】一课时
学案(学习活动)
一、欣赏声像资料范读(flash课件音配像朗读),同时浏览CAI课件江南雨巷的画面（幻灯片2-8）,自由朗读，感受体验这首诗的音质和情调。
二、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P6-9和语文必修1《目标素养评价》丛书P4-5中的相关文字,并自主探究，完成1-7题。(15分钟)
1、请为下列加点字注音
①彷（）徨②彳亍（）③踟躇(蹰)()()
④圯()⑤凄婉（）⑥颓圮（）
2．下列解说不正确的一项是（）
A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
3．对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）
A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B．《雨巷》运用了象征的手法。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
4、反复朗读后，你体会到这首诗的旋律（节奏、韵脚、手法、重音、语调、语速）有什么特征？它的意境、情调又是怎样的？
5、《雨巷》这首诗是由哪些意象共同构成了特定意境？从虚实两个角度看，它们各自给我们的感觉是什么？
6、《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？
7、你认为《雨巷》是一首爱情诗？哲理诗？还是一首政治诗？试从场景、人物、对象、情绪、基调等几个方面加以分析。
(答案见幻灯片“自主探究”17-21和flash课件“解读”)
教案(教学过程)
一、激趣导入：声像资料范读,由网络歌曲《丁香花》（江涛演唱）导入flash课件“诵读”）,同时播放江南雨巷的画面（幻灯片2-8）。听完朗诵，请两个学生谈谈感受。(3分钟)并指导学生朗读。(参考答案见幻灯片9)
二、请3个学生轮读[研讨与练习]第四题中的3首古诗，并谈一谈丁香的寓意。(3分钟)
(参考答案见幻灯片10-16)
三、学生板演并表演展示“自主探究成果”(10分钟)
四、课堂小结(1分钟)
很多人在理解这首诗的时候，都会去联系写作的背景，从而找出作者写作的深层次含义。一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特，我更喜欢单纯地将它理解为一首唯美的爱情诗。“明知爱己不可得，却依然在绝望中苦苦寻索，依然“希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”这种绝望与希望的哀婉叹息，令人肝肠寸断。
练案
五、练习检测(10分钟)
1．《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-6[自我检测]1-6小题。
2．背诵《雨巷》这首诗。
六、课后作业:
大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说。
教后反思
《再别康桥》教学设计
【教学目的】
1.感知作品的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2.体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。
【教学重点】品析“三美”,感受艺术性，体会诗境之美。
【教学难点】领悟诗情,获得情感体验
【教学方法】
1、诵读吟咏法，欣赏评价法。
2、多媒体辅助教学。
【教学课时】两课时。
学案(学习活动)
第一课时
一、分组轮读诗歌，品味韵律美。(2分钟)
二、flash课件“朗读欣赏”，感悟意象美。(2分钟)
三、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P6-9和语文必修1《目标素养评价》
丛书P4-5中的相关文字,并自主探究，完成1-6题。(15分钟)
1、请给下列字词注音
畔（）荡漾（）荇（）榆（）
篙（）斑斓（）笙箫（）似的()
2、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）
A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆阴下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落到离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）
A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
4、P9第三题：从诗的形式看，《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？
5、《再别康桥》表现了一种怎样的情绪？试从这首诗的结构入手加以分析。
6、徐志摩的离别和一般的离别诗有什么区别？
(答案见幻灯片“自主探究”8-15)
教案(教学过程)
一、作者及背景简介（幻灯片2-7）(2分钟)
二、声像资料范读(flash课件“朗读欣赏”),观赏蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的幻灯片，伴以轻柔的欧洲田园风情的曲子,指导学生学生轮读,感知诗歌的情感、意象和韵律美。(4分钟)
二、课堂交流,学生板演并表演展示“自主探究成果”(10分钟)
三、课堂小结(1分钟)
这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂,与作者做心与心的交流,这难道不是一种美的享受?
四、根据提示背诵《再别康桥》全诗(flash课件“背诵全诗”)(2分钟)
练案
五、练习检测(10分钟)
《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-6[自我检测]7-13小题。
六、课后作业:
试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析,写一篇不少于五百字的赏析文章，并在全班交流。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！
教后反思
学案(学习活动)
第二课时
一、分角色背诵，男同学背诵一、六、七节,女同学背诵二至五节。(3分钟)
二、自主探究，完成1-5题。(12分钟)
1．下列各项词语字形有误的一组（）
A．彷徨寂寥河畔色彩斑斓
B．竹篙漫溯凄宛惆怅而归
C．笙箫繁衍挑衅彳亍独行
D．记载哀怨浮藻碧波荡漾
2．对《再别康桥》运用的表现手法解释不恰当的一项是（）
A．诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，
水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。
B．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。
C．诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D．全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。
阅读下面两首诗，回答3-5题。
再别康桥(徐志摩)
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
自由，向我们来了(田间)
悲哀的
种族
我们必须战斗啊！
九月的窗外，
亚细亚的
田野上，
自由呵……
从血的那边，
从兄弟尸骨的那边
向我们来了，
像暴风雨，
像海燕。
3．下面说法错误的一项是（）
A．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的新诗。
B．两首诗都采用了白话，是打破了旧体诗格律束缚的自由诗。
C．《再别康桥》是新诗中的“新格律诗”。
D．《自由，向我们来了》是新诗中的“自由诗”。
4．下面说法错的一项是（）
A．《再别康桥》中的这两节分别押“ai”和“iang”的韵。
B．《自由，向我们来了》这一节押“ian”韵。
C．《再别康桥》节奏比较舒缓。
D．《自由，向我们来了》节奏短促如鼓点。
5．对《再别康桥》这两节分析正确的一项是（）
①“招手作别”是诗的抒情基调，体现的是一种强烈的惆怅失落之感。
②开头三个“轻轻的”是诗的抒情基调，体现的是一种淡淡的惆怅失落之感。
③“艳影”是“夕阳”中的“金柳”在水中的倒影，代表着康桥的景物特征，明丽的形象表达了诗人对康桥的赞美之情。
④诗人心中“荡漾”着“波光里的艳影”，是诗人把魂萦梦牵的康桥比作一个美丽的姑娘的倩影，表达了诗人对康桥的爱恋。
A．①④B．①③C．②④D．②③
(答案见幻灯片16)
三、合作探究，完成1-5题。(14分钟)
1、第一节连用了三个“轻轻的”。这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么？
2、第二节里面的意象“金柳”在作者心中是一种什么感觉？
3、“青荇”和“潭水”等物象又寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？
4、如何解读“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这几行诗？究竟是谁在沉默？为什么沉默？这是什么表现手法？有什么作用？
5、第一节和最后一节在语意上同中有异，在节奏上则完全相同，这样写有怎样的表达效果？(答案见幻灯片17-21)
教案(教学过程)
一、分角色背诵，进一步感知诗歌的情感、意象和韵律美。
二、课堂交流,学生板演并表演展示“自主、合作、探究成果”(10分钟)
三、课堂小结(1分钟)
走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。
练案
五、练习检测(5分钟)
《目标素养评价》丛书“语文必修1”P5-6[自我检测]14-17小题。
六、课后作业:
朗读《大堰河──我的保姆》这首诗，体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。
教后反思
9、《故都的秋》教学设计(人教版高一必修)
教学目标
知识与技能目标：⒈把握散文“形”与“神”的辩证关系。
⒉理解以情驭景、以景显情的艺术手法，分析其表达效果。
过程与方法目标：⒈品读课文，体味诗意的秋景图。
⒉讨论比较，鉴赏评价。
情感态度与价值观目标：培养健康、高尚的审美情趣，养成审美能力。
教学重点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
教学难点：散文的“形”与“神”
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入新课：
二、初读课文，整体感知
⒈教师范读课文，学生把握文章情感。
⒉请大家阅读课文
⒊提问：全文可以分为几部分？
明确：课文分四个部分：（1—2）思秋
（3—10）绘秋
（11）议秋
（12—13）恋秋
三、精读课文，赏析文本
㈠赏析第一部分
⒈学生齐读1、2两段。
⒉提问：文章的1、2两段各写了什么内容？作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。？采用了什么手法，有何作用？
明确：
⒊提问：通过刚才的分析，你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。
明确：
㈡赏析第二部分
写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分
析课文的第二部分。
⒈作者为了表现故都的秋味，给我们描绘了五幅秋景图，五幅故都的秋景图是什么？
庭院清秋图落蕊轻扫图秋蝉残鸣图秋雨话凉图佳日秋果图
这五幅秋景图分别从色、形、声、味、实来体现一个共同的主题，那就是“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的特点的体现，大家能说出是什么特点吗？
强调：形散而神不散
⒉提问：请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？
明确：
⒊同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢？
明确：
㈢赏析第四部分
⒈学生齐读12、13段
⒉一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒了作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？
明确：
⒊回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么？
明确：
四、讨论探究、理解主旨
⒈提问：为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）
明确：
⒉提问：你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。
明确：
五、总结
《故都的秋》是一篇诗化的散文，学罢此文，我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。
六、板书设计：
故都的秋
郁达夫
思秋
绘秋
议秋
恋秋
七、反思：
10、《故都的秋》教学设计(人教版高一必修)
[三分钟说课]
在郁达夫写景抒情的散文中,《故都的秋》是较有特色的一篇。文章将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。
“秋”，可写的东西很多。在故都，火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的个人遭际和身处的时代风云在作家的内心投下了深远的忧虑和孤独者的冷落之感的阴影，因此，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼上了一层强烈的主观感情色彩，它们是经过了感情过滤后的“结晶”。文中对秋景的描绘也细腻精到，绘形绘声绘色，栩栩如生。那牵牛花的蓝杂，那脚踏上去声音也没有的槐树的落蕊，那衰弱的秋蝉的残声，那秋雨中话凉的都市闲人，那淡绿微黄的秋枣经作者寥寥数笔勾勒，便将读者带进了故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”的氛围之中。
景的刻画生动传神，情的抒发含蓄隽永。前者重感性欣赏，后者重理性感悟；学生欣赏前者容易，领悟后者较难。因此，本节课由易而难，由浅入深，从课文中间入手，两头开花，层层深入理解全文，领会物我合一、情景交融的艺术境界。
教学目标： 1、品读诗一般的语言，欣赏故都的独特秋景；
2、感悟诗一般的意境，鉴赏情景交融的艺术手法。
教学重点： 1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点： 鉴赏物我合一、情景交融的艺术手法。
教学方法： 1、美读法。听名家朗读和学生自己朗读相结合。
2、讨论法。如秋景特点的体现和文章情感基调的把握。
3、质疑法。鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。
教具准备：CAI课件。
教学课时：第二课时。
教学步骤：
一、导入新课。
诗人梁小斌说：“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我优美的思想。”是啊，秋天是深沉的，隽永的。今天，让我们继续欣赏郁达夫的著名散文《故都的秋》。
二、明确教学目标。
教学目标有二：一、品读诗一般的语言，欣赏故都的独特秋景；
二、感悟诗一般的意境，鉴赏情景交融的艺术手法。
三、赏听课文部分朗读。
1、播放课文3—11自然段的flash文件朗读。
2、听读提示：朗读部分包孕了五幅秋景图画，让学生边赏景边思考如何用简练的语言概括融入在其中的五幅秋景图。
四、欣赏故都秋景。
1、学生归纳概括五幅秋景图。
①秋晨静观图
②秋槐落蕊图
秋景图 ③秋蝉残鸣图
④秋雨话凉图
⑤秋日胜果图
2、提问：故都的秋景有何特点？
明确：清、静、悲凉。
3、提问：这部分从哪些景物哪些细节能读出或清或静或悲凉或三者兼而有之的特点？
①学生各自选择一幅自己最喜欢的秋景图进行品读。
②学生就这一问题展开讨论。
③师生交流明确。
④多媒体展示、总结。
a.写秋院
“看得到……碧绿的天色”，“听得到驯鸽的飞声”。 （境的清静）
“细数着……日光”，“静对着像喇叭似的牵牛花”。 （心的宁静）
“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲凉）
b.写秋槐
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”
（是境的宁静，也是心的宁静）
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”
（有境的宁静，也有心的悲凉）
c.写秋蝉
“衰弱”、“残声” 。 （侧重写悲凉）
d.写秋雨
“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、 “很厚的青布单衣或夹袄 ”
（有境的宁静，也有情和境的悲凉。）
⑤突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？
明确：a.淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。
b.“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。
[多媒体出示一资料]
“院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声……
现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”
——郁达夫《一个人在途上》（1926）
说明：请学生注意资料中加点的词。“辞”易勾起离愁别绪，“落”易感出衰落凋零之情，因因枣子坠落容易逗出作者的悲情，也就“最怕听”了。更何况写作《故都的秋》一文时，作者的长子龙儿因患脑膜炎早夭了，所以，此时作者再次见到这枣树、这枣子，心情的沉重与悲伤已不能与1926年相比了。
五、鉴赏情景交融的艺术手法。
1、从以上对秋景的欣赏中感觉到，赏景离不开析情，因此，从上一环节已初步感受了文章情景交融的特点。
2、通过拓展深入鉴赏情景交融这一艺术手法。
①让学生回顾他们熟悉的有关写秋的诗句、文句。
a. 师生共同回顾。
b. 多媒体展示相关句子。
Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 ——刘禹锡《秋词》
Ⅱ.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ——马致远《天净沙秋思》
Ⅲ.碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。 ——范仲淹《苏幕遮》
Ⅳ.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ ——李清照《声声慢》
Ⅴ.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。 ——曹丕《燕歌行》
Ⅵ.落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃《滕王阁序》
②提问：哪些句子描写的是秋天的绚丽景色，抒发的是赞秋之情？哪些句子描写的是秋天的萧瑟之景，抒发的是悲秋之情？
明确：前者是Ⅰ、Ⅲ、Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。
分析：秋景无所谓悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王国维说：“一切景语皆情语。”人高兴时，“看山山欢笑，观水水起舞”；人悲伤时，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
③提问：郁达夫笔下的秋景呈现出“清”、“静”、“悲凉”的特点，这是为什么？
a.生讨论后一个一个回答。
b.师总结：主要由郁达夫的个人遭际和社会风云决定。
个人遭际：自小体弱多病，幼年丧父，中年丧子，颠沛流离，命途多舛；
社会风云：政治腐败，政局动荡，民生凋敝，读书人衣食无所安，居无定所。
C.师深入分析：我国古代传统的观物方式有两种，一是“以我观物”，二是“以物观物”。王国维的《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，“以物观物，故不知何者为我，何者为物”。郁达夫观故都的秋，秋皆着上郁达夫的悲伤的主观色彩；当郁达夫的个人生命和宇宙生命融为一体时，以秋来观郁达夫，郁达夫的情中也带上了秋的落寞的色彩，这样，便达到了物我合一、情景交融的境界。
3、通过对情感基调的把握，深刻领会情景交融的特点。
①提问：写了故都的秋，还写了哪里的秋？分布在课文的哪些段落？又有何特点？
明确：还写了南国之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“润”、“淡”的特点。
②提问：第一、二段运用了什么手法？抒发了作者怎样的感情？
明确：对比。抒发了作者对北国之秋的向往之情。
（出示图表）
对象 特点
北国之秋 清、静、悲凉
江南之秋 慢、润、淡
③提问：第十三段运用了什么修辞手法？抒发了作者怎样的感情？
明确：比喻、对比。抒发了作者对北国之秋的深切眷恋之情。
（通过图表鉴赏这两种修辞手法）
黄酒∽白干 稀饭∽馍馍 鲈鱼∽大蟹 黄犬∽骆驼
江南之秋 平淡 温润 细腻、秀美 小巧
北国之秋 浓烈 硬实 粗壮、刚强 庞大
总结：这里作者从饮食文化入手，拿具体的形象的饮食中的“味”来喻抽象的不可触摸的秋之“味”，比喻新颖，生动形象地写出南国之秋和北国之秋的深味，同时这里南、北国之秋并举，内容上形成鲜明的对比，对比中抒发了作者对北国之秋的无限眷恋的感情。
④提问：的情感基调是悲秋还是颂秋？
讨论：生各抒己见，见仁见智。
明确：的情感基调是“一曲悲凉的颂歌。”
六、片断写作
故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；
故都的秋像一支歌，忧伤而又苍凉。
秋天是深沉的，隽永的。你读了此文有何感受或在你短短的十几年的人生中又感悟到了怎样的秋呢？请以“秋”为话题写一个片断。
七、布置作业
1．熟读全文，进一步深味情景交融的艺术特点；
2．以《江南的秋》为题写一篇随笔。
11、《大堰河我的保姆》教学设计 (人教版高一必修一)
一、内容及其解析：
本节课要学的内容是艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、热爱之情，认识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里，我们已经学过两首非常经典的现代抒情诗，它们语言精美，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于《大堰河——我的保姆》这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在一定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。教学的重点是体味诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。
二、目标及其解析：
（一）目标定位
1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
2、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。
（二）目标解析
1．这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。
2．这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、善良的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。
3．从本首诗的表现手法入手。如对比手法的巧妙运用，反复、排比手法的交替使用等。形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心提供了很好的帮助。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体味鉴赏到它的美来。产生这样问题的原因是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。任何一种艺术，到高深处往往是拒绝门外汉的，所以我们的学生需要提升鉴赏力，同时也需要拓展自己的阅读兴趣。
四、教学支持条件分析
本节课的教学全过程都要使用幻灯片，在创造教学情境的情况下，使用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵，可以让学生更大胆的发挥自己的想象，更深刻的理解诗歌中的感情。
五、教学过程设计
问题一: 请同学们结合手头的参考资料，谈谈作者？
【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习情况，二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。
艾青，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了《大堰河－－我的保姆》，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。
艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。
问题二：本文的写作背景是怎样的？
大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓.
艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗，是出于一种感激的心情写的。”
问题三：听课文朗读，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？
本诗可分四个部分：
第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。
第二部分：（第3—8节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。
问题1：诗是诗人感情的载体，诗人起伏的思绪，奔涌的激情就是这首诗的线索，试概括每个部分所抒发的思想感情？
感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；第二部分：（4-8节）眷恋与感激之情；第三部分：（9-11节）同情与控诉之情；第四部分：（12-13节 ）讴歌与赞美之情。
问题2：本诗的构思有何特点？
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，时而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。
问题3：品读第１－３节，思考这几节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？
意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败、萧索凄凉
问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？
明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后、
问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？
跟“我”在大堰河家的生活形成对比。
一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。
问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出大堰河怎样的性格特点？
明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦
纯朴宽厚、勤劳善良、极容易满足的大堰河
问题7：第八节哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?
明确:切糖、贴画、赞美乳儿、做梦
问题8：品读第9－11节诗歌，思考大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？
明确：愤怒控诉不公道的社会世道、深切同情大堰河的悲惨命运
问题9：品读12—13节，如何理解“紫色的灵魂”？
明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵、最伟大。
另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河一生苦难，结局悲惨，因而成为“紫色的灵魂”。
问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？
问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？
大堰河的优秀品质：勤劳 、善良、仁厚、慈爱
问题2：大堰河可有什么象征意义？
“大堰河”形象的象征意义：生命养育者的形象；大堰河—母亲，可以说是人类母亲的象征，也可以认为是土地和归宿的象征。
问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么？
诗人塑造大堰河形象的目的，是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？
这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。
目标检测
1．下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（ ）
A．檐（yán）头 粗糙（cāo） 隽（juàn）永 青苔（tái）
B．溘（kè）死 渗（chèn）入 火钵（bō） 踟（chí）蹰
C．漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）语 颤（zhàn）动
D．忸怩（ní） 模（mó）样 叱（chì）骂 长篙（hāo）
答案：A（B渗shèn入，C颤chàn动，D模mú样，长篙gāo）
2．下列各组词语中，有错别字的一组是（ ）
A．云彩 神采飞扬 诚恳 开垦土地
B．暄响 寒暄客套 窗扉 敞开心扉
C．炫耀 耀武扬威 慰藉 声名狼藉
D．忧郁 犹豫不决 清凉 青山绿水
答案：B（B中“暄响”应为“喧响”）
六、课堂小结：
本节课我们通过对课文的学习，使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情，我认为本文不一定要按传统的阶级分析，关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河对自己有养育之恩，而非对本阶级的一种背叛。