《《纪念刘和珍君》教学实录范例一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《纪念刘和珍君》教学实录范例一等奖
《纪念刘和珍君》教学实录师导入：鲁迅先生不仅是中国也是世界文学史上一颗璀璨的巨星。他豁达果敢，机智诚朴，如戟似剑，纵横文坛，天下无敌手!今天，让我们沿着巨人的足迹，重温震惊中外的“三 一八”惨案，感受先生的悲痛和愤怒，来一起记念刘和珍君!(出示投影1)
师：记念刘和珍君?文章中记述了刘和珍哪些事件?反映出她是一个怎样的人呢?下面同学们带着这个问题，跳读，找一下主要在文章中的哪个部分?(3分钟左右)(如果学生找到第一部分预定全年《莽原》，就直接出示投影2;如果学生找不到，可以给他们提醒：鲁迅先生是如何认识她的，这样学生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2进行分析。下面是第一种情况)
师：叶圣陶先生说：“一篇好文章，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩”。我们课下还要多读，下面我们一起来揣摩研习这篇文章。回答我刚才的问题。
生1：文章第一部分中说她预定了全年的《莽原》
师：《莽原》是谁主编的?它内容如何?(文章下面有注释)
生1：鲁迅主编，是进步刊物。
师：刘的生活如何?
生1：艰难。
师：然而她却“毅然”定了“全年”的，能反映出刘追求什么?
生1：进步，真理。
师：他们相识的经过在文章中的哪个部分?鲁迅先生是如何认识她的?通过什么事件认识的?
生2：第三部分。起初不认识。她被校长强行开除后，有个学生告诉鲁迅的。
师：校长的势力如何?在校长面前她退缩了吗?反映刘怎样的性格特征?
生2：“一广有羽翼”，势力很大，然而她并没有屈服，面对迫害，而是奋力反抗，表现了她不畏强权，勇于斗争的精神。
师：鲁迅先生本以为这样的人应该是“桀骜锋利”的，有河东狮吼，孙二娘式的人物。是这样的吗?能表现刘怎样的性格特征?
生3：不是。她“常常微笑着，态度很温和”，表现出她是一个温柔和善的女子。
师：她只是笑吗?好象后文写到了她的哭泣，为什么哭?
生4：“虑及母校前途”。
师：母校曾经对她如何?
生4;开除。
师：虽然这样，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句诗：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。顾炎武说过：天下兴亡，匹夫有责。台湾的一位学者把顾炎武的思想又向前推了一步说：天下兴亡，我的责任!反映刘怎样的性格特征?
生4：热爱母校，有很强的责任意识，母校的发展应该有我的一份责任。(出示投影2进行总结)
师：然而1926年3月18日，始终微笑着的温和的刘和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，有强烈责任感的刘和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，追求进步、渴求真理的刘和珍君，死掉了!(语速放慢，有感情)(出示投影4)这是游行请愿的人群，刘就在队伍的最前面。下面我给大家朗诵一下文章的第四部分，同学们注意，反动政府及流言家对死难者是什么认识?(师有感情的朗诵)
师：反动政府及流言家对死难者是什么认识?
生5：反动政府称她们是“暴徒”，流言家说她们是“受人利用”的(出示投影5)
师：如果是暴徒的话，她们还是好公民吗?那么政府开枪打死她们还有责任吗?
生6：政府不仅没有责任，而且做得非常对，她们死有余辜!
师：什么样的人才“受人利用”?
生6：愚蠢的人或不明事理的人
师：回答的很好。她们是愚蠢的人或不明事理的人，她们的请愿就是无理取闹，她们被打死是活该!鲁迅先生对反动政府的凶残以及流言家的下劣心情怎样?(出示投影5)(学生齐读一遍，注意红颜色的字)惨象是如何造成的?流言又能说明什么?
生7：惨象代表着武力的镇压，流言说明思想上的控制。
师：回答的很好。武力伤害的是人民的身体，流言钳制的是人民的心灵，比武力还要可怕千百倍!先生对此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”同学们看这几个句子有什么特点?有什么好处?
生8：短小，工整，读起来铿锵有力，气势磅礴!
师：我觉得之所以给我们这样的感觉，除了句式的特点外，还运用了修辞?“沉默呵，沉默呵!”在这里重复吗?(生沉默。师反复读，读出感情的变化)感情有变化吗?
生8：有变化，愤怒一次次膨胀，好像要爆炸一样。
师：很好。既然能表现愤怒之情不断加深，那么看起来就不重复，那么它在修辞上叫什么?
生8：反复。
师：还用了其他修辞吗?
生8：反问和对偶。
师：哪里是对偶?
生8：“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。”
师：对偶的特征是字数相同、句法结构相同或相尽。这里前后两句自数不相同，但结构是相同的。因此，我们能够把它看成不是很严格的对偶。如果从记叙、抒情和议论这三种表达方式来看，这一段主要运用了哪些表达方式?
生9：抒情和议论。
师：你能帮我们具体分析一下吗?
生9：惨象“已”使我“目不忍视”;流言“尤”使我“耳不忍闻”。“已”“尤”程度副词的运用，充分抒发了作者对反动政府和反动文人愤怒;“目不忍视”“耳不忍闻”说明了作者对死者的无限哀伤和深深的惋惜之情。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”表明了作者对当时中国发展前途的观点，鞭辟入里，入木三分。
师：分析的很精彩。抒情的比重多的话，可能要影响议论，反之亦然。我们这里是不是有比重失调的毛病呢?
生9：没有。这里抒情和议论结合的很完美。充分的抒情更有利深刻的议论且水到渠成。
师：很好。那么同学们一起来思考一下：我们这个部分(第四部分)除了抒情和议论，有没有记述?
生10：有。开头就叙述了三一八惨案的经过。
师：叙述的时候是面面具到，浓笔重彩，不惜笔墨吗?
生10：不是。只是概括叙述。
师：叙述中，先生用了这样几个词语，“噩耗”“居然”“数百人”“竟”“颇”“不料”等词语，这些词语是为了简单的说清楚一件事吗?能表达先生的情感吗?表达什么情感?
生10：表达了先生的震惊和愤怒。
师：回答的很好。那么，由此我们可以看出记述和抒情也是融合一起的。因此，我们可以说这个部分是记叙、抒情和议论三者的融合。记述不是面面具到，而是高度概括，为了下面的抒情，充分的抒情又是为了深刻的议论。我们今后要学习这种写作技巧。鲁迅先生不是只用了概括的记述，他在细节的刻画上也是顶尖高手。下面我们一起来研习文章的第五部分，下面同学们有感情的朗读一遍，找出先生记叙刘及其同伴遇害经过的句子。(学生朗读约三分钟)
师：生11你给我们读一下你找的句子。(生11读)你能给我们描述一下当时的壮烈牺牲的图画吗?
生11：子弹从刘背部入，斜穿心肺，鲜血染红了她的衣襟，她倒在了地上，鲜血染红了她深爱的土地，她挣扎着，呻吟着，一次次要站起来，一次次又倒了下去。张静淑君想去扶起她，结果身中四弹，张一下子倒在了地上。而杨德群君又想去扶张静淑君，结果也中弹，杨挣扎着坐了起来，这时一个兵冲了过来，在她的头部和胸部狠狠的击了两棍，结果她死掉了。
师：非常精彩。(出示投影6)这是壮烈牺牲后的刘的照片，她静静地躺在礼堂中，表情是端庄的，也是坦然的，因为她为了中国用尽了生命!从生11的描述中，我们看出她们并没有被反动政府的凶残所吓倒，用文章中的词语来说她们当时是怎样的?
生：沉勇而友爱的。
师：很好。那么，由第四部分的分析我们知道，记述完了紧跟着的就应该是抒情和议论了。哪个同学找到了?(生12第五部分第三节的第二、三两句。)其中的“文明人”真的文明吗?那么这是什么修辞?
生12：不文明，他们是凶残的。这里运用了反语，使讽刺更有力，更能表达先生的愤怒。
师：很好。于此，先生的愤怒之情如一团烈火在胸中熊熊燃烧。中外杀人者的凶残，掩盖不住猛士们的鲜血，她们渴求民族独立、追求真理、希冀幸福的鲜血，直冲霄汉，宇宙洪荒一片红茫茫!(稍顿)先生给刘一个非常高的评价：为了中国而死的中国的青年。(出示投影7记念刘和珍君! ! !)这也是我们为什么要记念她的原因。“君”这个字眼在中国被男性霸占了数千年，然而在1926年3月18日却放到了几个柔弱女子名字的后面!(稍顿)先生对刘是尊敬的，而先生对请愿这个事件持什么态度?(出示投影8：第六部分第一节第三句)我们一起来研究一下这句话。用了什么修辞方法?
生13：比喻
师：把什么比喻成了什么?
生13：“人类的血战前行的历史”比喻成“煤的形成”。
师：煤的形成有什么特点?人类前行的历史有什么特点?
生13：时间漫长，要大量的木材才能形成一小块。人类前行的历史即历史文明的进程，时间也很漫长，很多的推动才能进步一小步。
师：“其”指什么?
生13：人类前行的历史。
师：这句话的意思?
生13：否定了请愿，认为请愿不能推动历史的发展。(出示投影8总结)
师：不仅鲁迅先生不赞同请愿，思想的先行者胡适先生也不主张请愿。有一个人叫姜高琦，在这次请愿中也牺牲了，他是胡适先生的同乡。因此，胡适先生写了一首诗悼念他。(出示投影9)同学们请朗诵一遍。注意黑体字，思考胡适先生表达哪几层意思?
附投影9：
他身上受了七处刀伤，
他微微地一笑，
什么都完了!那曾经沸过的少年血，
再也不会起波澜了!我们脱下帽子恭敬
这第一个死的。
但我们不要忘记：
请愿而死，究竟是可耻的!我们后死的人，
尽可以革命而死!尽可以力战而死!但我们希望将来
永远没有第二人请愿而死!我们低下头来，
哀悼这第一个死的——
但我们不要忘记
请愿而死，究竟是可耻的!
生14：胡适先生对烈士表达了他的“哀悼”，我们要“恭敬”他，但是先生强烈反对请愿，说是“可耻的”，如果要流血的话，要“革命而死”“力战而死”。
师：鲁迅先生和胡适先生都不主张请愿，为什么不能请愿呢?
生14：请愿的群众对政府还有幻想，而两位先生却看清了北洋军阀政府的本质，它不代表国家和人民的利益，因此，向反动政府请愿只能白白的牺牲。
师：分析的很好。刘牺牲了，走完了她人生的22年，那么，她的牺牲有什么意义呢?
生15：浸渍了亲族，师友，爱人的心，至少他们能永记。
师：意义仅局限于亲人们的记念吗?对历史，对未来的中国有什么影响呢?
生16：(沉默)
师：文章第七部分第二节最后一句：“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”“此”指代什么?
生16：中国女子的勇毅没有消亡。
师：很好。命运把这群女子抛在了浓黑的悲伤的1926年3月18日，然而她们没有逃避和退缩，而是直面人生，始终微笑着，用她们稚嫩的肩膀诠释了什么是爱国!(稍顿)对未来的中国有什么影响呢?
生17：苟活者会看见希望，真的猛士将奋然而前行。
师：你领读，然后我们一起跟你读这一段。(引导学生反复读，读出气势和希望)北大教授孔庆东说：读书的最高境界，是从书中读到我们自己。我们与刘相比是幸运的，我们所处的不是战争的岁月而是和平的时代。也许，我们没有刘和珍君的从容和无畏，但是，我们要记住她，要记念她，要在她的精神激励下，奋然前行，实现中华民族的伟大复兴!(出示投影11：记念刘和珍君……)
师：刘和珍君是真的猛士，我们要记念她，那么，我们记念她的什么呢?什么才是真正的记念?我们讨论一下。
生18：我们要学习她高度的责任感，敢于反抗、勇于斗争、追求进步、渴求真理的精神，热爱我们伟大的祖国，热爱我们脚下的土地，在和平的今天要为祖国的建设奋斗，实现民族的伟大复兴。
师：谈的很好。我们要把它当作我们的作业，写一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段说“呜呼，我说不出话”。这里的“我说不出话”表达了先生的悲痛之情。我们文章的第一部分有没有类似的话呢?
生19：有。在第一部分第一节的开头“我实在无话可说”。
师：文章的开始与结尾都有，这在结构上叫什么?
生19：前后的呼应。
师：很好，看来我们文章的第一部分不是可有可无的，要呼应文章的结尾。那么，我们能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照时间的顺序来安排呢?
生20：(沉默)
师：第一部分有一句话“我独在礼堂外徘徊”。别人都在礼堂里悼念刘，我没什么在礼堂外?并且是“独”“徘徊”，先生的心情是怎样的?
生20：悲痛的。
师：不仅这里表现了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早觉得有写一点东西的必要了”， “我正有写一点东西的必要了”都能表达先生的悲伤!我们刚才研读的第三、四、五部分表达了先生对段琪瑞执政府及反动文人的感情?
生20：愤怒。
师：那么，这两种情感呈怎样的变化趋势?
生20：由浅入深。
师：那么，文章的第六、七部分呢?
生20：主要写了刘牺牲的意义，激励我们奋然前行!
师：那么，你来总结一下。
生20：文章的结构是以情感为线索安排的，由悲到愤最后是对后来者的激励。
师：我们在学习刘的真猛士精神外，还要学习先生安排文章结构的技巧，掌握记叙、抒情和议论相结合的写作方式，学以致用。
2、《纪念刘和珍君》教学实录范例
《纪念刘和珍君》教学实录师导入：鲁迅先生不仅是中国也是世界文学史上一颗璀璨的巨星。他豁达果敢，机智诚朴，如戟似剑，纵横文坛，天下无敌手!今天，让我们沿着巨人的足迹，重温震惊中外的“三 一八”惨案，感受先生的悲痛和愤怒，来一起记念刘和珍君!(出示投影1)
师：记念刘和珍君?文章中记述了刘和珍哪些事件?反映出她是一个怎样的人呢?下面同学们带着这个问题，跳读，找一下主要在文章中的哪个部分?(3分钟左右)(如果学生找到第一部分预定全年《莽原》，就直接出示投影2;如果学生找不到，可以给他们提醒：鲁迅先生是如何认识她的，这样学生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2进行分析。下面是第一种情况)
师：叶圣陶先生说：“一篇好文章，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩”。我们课下还要多读，下面我们一起来揣摩研习这篇文章。回答我刚才的问题。
生1：文章第一部分中说她预定了全年的《莽原》
师：《莽原》是谁主编的?它内容如何?(文章下面有注释)
生1：鲁迅主编，是进步刊物。
师：刘的生活如何?
生1：艰难。
师：然而她却“毅然”定了“全年”的，能反映出刘追求什么?
生1：进步，真理。
师：他们相识的经过在文章中的哪个部分?鲁迅先生是如何认识她的?通过什么事件认识的?
生2：第三部分。起初不认识。她被校长强行开除后，有个学生告诉鲁迅的。
师：校长的势力如何?在校长面前她退缩了吗?反映刘怎样的性格特征?
生2：“一广有羽翼”，势力很大，然而她并没有屈服，面对迫害，而是奋力反抗，表现了她不畏强权，勇于斗争的精神。
师：鲁迅先生本以为这样的人应该是“桀骜锋利”的，有河东狮吼，孙二娘式的人物。是这样的吗?能表现刘怎样的性格特征?
生3：不是。她“常常微笑着，态度很温和”，表现出她是一个温柔和善的女子。
师：她只是笑吗?好象后文写到了她的哭泣，为什么哭?
生4：“虑及母校前途”。
师：母校曾经对她如何?
生4;开除。
师：虽然这样，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句诗：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。顾炎武说过：天下兴亡，匹夫有责。台湾的一位学者把顾炎武的思想又向前推了一步说：天下兴亡，我的责任!反映刘怎样的性格特征?
生4：热爱母校，有很强的责任意识，母校的发展应该有我的一份责任。(出示投影2进行总结)
师：然而1926年3月18日，始终微笑着的温和的刘和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，有强烈责任感的刘和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，追求进步、渴求真理的刘和珍君，死掉了!(语速放慢，有感情)(出示投影4)这是游行请愿的人群，刘就在队伍的最前面。下面我给大家朗诵一下文章的第四部分，同学们注意，反动政府及流言家对死难者是什么认识?(师有感情的朗诵)
师：反动政府及流言家对死难者是什么认识?
生5：反动政府称她们是“暴徒”，流言家说她们是“受人利用”的(出示投影5)
师：如果是暴徒的话，她们还是好公民吗?那么政府开枪打死她们还有责任吗?
生6：政府不仅没有责任，而且做得非常对，她们死有余辜!
师：什么样的人才“受人利用”?
生6：愚蠢的人或不明事理的人
师：回答的很好。她们是愚蠢的人或不明事理的人，她们的请愿就是无理取闹，她们被打死是活该!鲁迅先生对反动政府的凶残以及流言家的下劣心情怎样?(出示投影5)(学生齐读一遍，注意红颜色的字)惨象是如何造成的?流言又能说明什么?
生7：惨象代表着武力的镇压，流言说明思想上的控制。
师：回答的很好。武力伤害的是人民的身体，流言钳制的是人民的心灵，比武力还要可怕千百倍!先生对此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”同学们看这几个句子有什么特点?有什么好处?
生8：短小，工整，读起来铿锵有力，气势磅礴!
师：我觉得之所以给我们这样的感觉，除了句式的特点外，还运用了修辞?“沉默呵，沉默呵!”在这里重复吗?(生沉默。师反复读，读出感情的变化)感情有变化吗?
生8：有变化，愤怒一次次膨胀，好像要爆炸一样。
师：很好。既然能表现愤怒之情不断加深，那么看起来就不重复，那么它在修辞上叫什么?
生8：反复。
师：还用了其他修辞吗?
生8：反问和对偶。
师：哪里是对偶?
生8：“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。”
师：对偶的特征是字数相同、句法结构相同或相尽。这里前后两句自数不相同，但结构是相同的。因此，我们能够把它看成不是很严格的对偶。如果从记叙、抒情和议论这三种表达方式来看，这一段主要运用了哪些表达方式?
生9：抒情和议论。
师：你能帮我们具体分析一下吗?
生9：惨象“已”使我“目不忍视”;流言“尤”使我“耳不忍闻”。“已”“尤”程度副词的运用，充分抒发了作者对反动政府和反动文人愤怒;“目不忍视”“耳不忍闻”说明了作者对死者的无限哀伤和深深的惋惜之情。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”表明了作者对当时中国发展前途的观点，鞭辟入里，入木三分。
师：分析的很精彩。抒情的比重多的话，可能要影响议论，反之亦然。我们这里是不是有比重失调的毛病呢?
生9：没有。这里抒情和议论结合的很完美。充分的抒情更有利深刻的议论且水到渠成。
师：很好。那么同学们一起来思考一下：我们这个部分(第四部分)除了抒情和议论，有没有记述?
生10：有。开头就叙述了三一八惨案的经过。
师：叙述的时候是面面具到，浓笔重彩，不惜笔墨吗?
生10：不是。只是概括叙述。
师：叙述中，先生用了这样几个词语，“噩耗”“居然”“数百人”“竟”“颇”“不料”等词语，这些词语是为了简单的说清楚一件事吗?能表达先生的情感吗?表达什么情感?
生10：表达了先生的震惊和愤怒。
师：回答的很好。那么，由此我们可以看出记述和抒情也是融合一起的。因此，我们可以说这个部分是记叙、抒情和议论三者的融合。记述不是面面具到，而是高度概括，为了下面的抒情，充分的抒情又是为了深刻的议论。我们今后要学习这种写作技巧。鲁迅先生不是只用了概括的记述，他在细节的刻画上也是顶尖高手。下面我们一起来研习文章的第五部分，下面同学们有感情的朗读一遍，找出先生记叙刘及其同伴遇害经过的句子。(学生朗读约三分钟)
师：生11你给我们读一下你找的句子。(生11读)你能给我们描述一下当时的壮烈牺牲的图画吗?
生11：子弹从刘背部入，斜穿心肺，鲜血染红了她的衣襟，她倒在了地上，鲜血染红了她深爱的土地，她挣扎着，呻吟着，一次次要站起来，一次次又倒了下去。张静淑君想去扶起她，结果身中四弹，张一下子倒在了地上。而杨德群君又想去扶张静淑君，结果也中弹，杨挣扎着坐了起来，这时一个兵冲了过来，在她的头部和胸部狠狠的击了两棍，结果她死掉了。
师：非常精彩。(出示投影6)这是壮烈牺牲后的刘的照片，她静静地躺在礼堂中，表情是端庄的，也是坦然的，因为她为了中国用尽了生命!从生11的描述中，我们看出她们并没有被反动政府的凶残所吓倒，用文章中的词语来说她们当时是怎样的?
生：沉勇而友爱的。
师：很好。那么，由第四部分的分析我们知道，记述完了紧跟着的就应该是抒情和议论了。哪个同学找到了?(生12第五部分第三节的第二、三两句。)其中的“文明人”真的文明吗?那么这是什么修辞?
生12：不文明，他们是凶残的。这里运用了反语，使讽刺更有力，更能表达先生的愤怒。
师：很好。于此，先生的愤怒之情如一团烈火在胸中熊熊燃烧。中外杀人者的凶残，掩盖不住猛士们的鲜血，她们渴求民族独立、追求真理、希冀幸福的鲜血，直冲霄汉，宇宙洪荒一片红茫茫!(稍顿)先生给刘一个非常高的评价：为了中国而死的中国的青年。(出示投影7记念刘和珍君! ! !)这也是我们为什么要记念她的原因。“君”这个字眼在中国被男性霸占了数千年，然而在1926年3月18日却放到了几个柔弱女子名字的后面!(稍顿)先生对刘是尊敬的，而先生对请愿这个事件持什么态度?(出示投影8：第六部分第一节第三句)我们一起来研究一下这句话。用了什么修辞方法?
生13：比喻
师：把什么比喻成了什么?
生13：“人类的血战前行的历史”比喻成“煤的形成”。
师：煤的形成有什么特点?人类前行的历史有什么特点?
生13：时间漫长，要大量的木材才能形成一小块。人类前行的历史即历史文明的进程，时间也很漫长，很多的推动才能进步一小步。
师：“其”指什么?
生13：人类前行的历史。
师：这句话的意思?
生13：否定了请愿，认为请愿不能推动历史的发展。(出示投影8总结)
师：不仅鲁迅先生不赞同请愿，思想的先行者胡适先生也不主张请愿。有一个人叫姜高琦，在这次请愿中也牺牲了，他是胡适先生的同乡。因此，胡适先生写了一首诗悼念他。(出示投影9)同学们请朗诵一遍。注意黑体字，思考胡适先生表达哪几层意思?
附投影9：
他身上受了七处刀伤，
他微微地一笑，
什么都完了!那曾经沸过的少年血，
再也不会起波澜了!我们脱下帽子恭敬
这第一个死的。
但我们不要忘记：
请愿而死，究竟是可耻的!我们后死的人，
尽可以革命而死!尽可以力战而死!但我们希望将来
永远没有第二人请愿而死!我们低下头来，
哀悼这第一个死的——
但我们不要忘记
请愿而死，究竟是可耻的!
生14：胡适先生对烈士表达了他的“哀悼”，我们要“恭敬”他，但是先生强烈反对请愿，说是“可耻的”，如果要流血的话，要“革命而死”“力战而死”。
师：鲁迅先生和胡适先生都不主张请愿，为什么不能请愿呢?
生14：请愿的群众对政府还有幻想，而两位先生却看清了北洋军阀政府的本质，它不代表国家和人民的利益，因此，向反动政府请愿只能白白的牺牲。
师：分析的很好。刘牺牲了，走完了她人生的22年，那么，她的牺牲有什么意义呢?
生15：浸渍了亲族，师友，爱人的心，至少他们能永记。
师：意义仅局限于亲人们的记念吗?对历史，对未来的中国有什么影响呢?
生16：(沉默)
师：文章第七部分第二节最后一句：“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”“此”指代什么?
生16：中国女子的勇毅没有消亡。
师：很好。命运把这群女子抛在了浓黑的悲伤的1926年3月18日，然而她们没有逃避和退缩，而是直面人生，始终微笑着，用她们稚嫩的肩膀诠释了什么是爱国!(稍顿)对未来的中国有什么影响呢?
生17：苟活者会看见希望，真的猛士将奋然而前行。
师：你领读，然后我们一起跟你读这一段。(引导学生反复读，读出气势和希望)北大教授孔庆东说：读书的最高境界，是从书中读到我们自己。我们与刘相比是幸运的，我们所处的不是战争的岁月而是和平的时代。也许，我们没有刘和珍君的从容和无畏，但是，我们要记住她，要记念她，要在她的精神激励下，奋然前行，实现中华民族的伟大复兴!(出示投影11：记念刘和珍君……)
师：刘和珍君是真的猛士，我们要记念她，那么，我们记念她的什么呢?什么才是真正的记念?我们讨论一下。
生18：我们要学习她高度的责任感，敢于反抗、勇于斗争、追求进步、渴求真理的精神，热爱我们伟大的祖国，热爱我们脚下的土地，在和平的今天要为祖国的建设奋斗，实现民族的伟大复兴。
师：谈的很好。我们要把它当作我们的作业，写一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段说“呜呼，我说不出话”。这里的“我说不出话”表达了先生的悲痛之情。我们文章的第一部分有没有类似的话呢?
生19：有。在第一部分第一节的开头“我实在无话可说”。
师：文章的开始与结尾都有，这在结构上叫什么?
生19：前后的呼应。
师：很好，看来我们文章的第一部分不是可有可无的，要呼应文章的结尾。那么，我们能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照时间的顺序来安排呢?
生20：(沉默)
师：第一部分有一句话“我独在礼堂外徘徊”。别人都在礼堂里悼念刘，我没什么在礼堂外?并且是“独”“徘徊”，先生的心情是怎样的?
生20：悲痛的。
师：不仅这里表现了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早觉得有写一点东西的必要了”， “我正有写一点东西的必要了”都能表达先生的悲伤!我们刚才研读的第三、四、五部分表达了先生对段琪瑞执政府及反动文人的感情?
生20：愤怒。
师：那么，这两种情感呈怎样的变化趋势?
生20：由浅入深。
师：那么，文章的第六、七部分呢?
生20：主要写了刘牺牲的意义，激励我们奋然前行!
师：那么，你来总结一下。
生20：文章的结构是以情感为线索安排的，由悲到愤最后是对后来者的激励。
师：我们在学习刘的真猛士精神外，还要学习先生安排文章结构的技巧，掌握记叙、抒情和议论相结合的写作方式，学以致用。
3、《记念刘和珍君》课堂教学实录
第一课时
以匕首投枪式的犀利而名满天下，声震江湖，，江湖黑白两道闻之丧胆，步步惊心。真所谓倚天一出，谁与争锋。先生由于受黑色的熏染太多，总是千方百计的掩藏自己的容颜行迹，不想让对手看到自己的受伤的心灵，宁可像一个黑色的魔鬼一样，站在死敌的面前，让他们感到如坐针毡，无地自容。像纪念刘和珍君这样大袒露、大悲怆、大流泪、大嚎叫、大滴血、大矛盾，实属罕见，此祭文只能反复诵读，反复诵读，只有反复诵读，才能体会进入鲁迅的凝练沉郁，翻滚回旋的内心世界。
师：出示民国时候女大学生的照片，其中有著名才女林徽因的照片。
师：这些是当时女神级的人物。民国时的女生有什么特点？
生：当时女生的打扮以黑白为主，很朴素。白衫黑裙，
生：像中国水墨画中的人物，很自然，不造作，
师：黑白，最常见的色彩，是如此的协调，美丽。白面黑发，白衫黑裙，白袜黑鞋。你都会觉得那是一种美，一种纯真的美，朴素的美，自然的美，永恒的美。作家孔庆东这样热烈的歌颂，那美中包含着太多的快乐与哀伤，理想与幻灭，刚强与柔弱，激越与平静……对于今天的人来说，那美就如同古希腊神话一般，几乎是不可再现的。
师：阳光依旧浪漫，花儿正在怒放，青春如此妩媚，美好正被憧憬，有谁能料到，罗网正在张开，恶魔露出狰狞，八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪恶。刺穿耳膜的警笛，寒光闪闪的大刀，阴森怕人的棍棒，还有呼啸四飞的子弹，鲜花一样灿烂的生命，在鲜血迸裂中凋谢，温和清婉的微笑，在魔鬼的笑声中化做冰冷。目不忍视的惨像叠加，耳不忍闻的流言中伤，你忍无可忍，横眉冷对，写下了3月18日，民国以来最黑暗的一天诅咒，写下了祭奠青春消逝的不朽文章——《纪念刘和珍君》，（老师全文朗读，此文必须要全文朗读，慢慢的，学生跟着朗读，走进鲁迅）
师：读完这篇用血泪写成的祭文，老师想起了1999年《南方周末》的一段新年献词（师生共同朗读，出示阳光打在你的脸上，温暖留在我们心里。有一种力量，正从你的指尖悄悄袭来，有一种关怀，正从你的眼中轻轻放出。在这个时刻，我们无言以对，惟有祝福：让无力者有力，让悲观者前行，让往前走的继续走，让幸福的人儿更幸福；而我们，则不停为你加油。
总有一种力量它让我们泪流满面，总有一种力量它让我们抖擞精神，总有一种力量它驱使我们不断寻求“正义、爱心、良知”。这种力量来自于你，来自于你们中间的每一个人。
阳光打在你的脸上，温暖留在我们心里。为什么我们总是眼含着泪水，因为我们爱得深沉；为什么我们总是精神抖擞，因为我们爱得深沉；为什么我们总在不断寻求，因为我们爱得深沉。爱这个国家，还有她的人民，他们善良，他们正直，他们懂得互相关怀。
——《南方周末》1999年新年献词）
师：是的，总有一种力量让我们泪流满面。这位女子身上到底有哪些让我们感动的力量，能说一说你心中的刘和珍的印象。（学生自由回答，很爱国，勇敢，乐观积极）
师：写刘和珍的事迹的片段，能从文中找出来吗？（学生迅速找出）
师：第一次出现刘和珍是——
生：通过程君的回答，刘和珍生前很爱看先生的文章，是说刘和珍是个文学青年，文学爱好者。
师：仅仅是文学爱好者吗，为何强调很爱看先生的文章，鲁迅的文章是怎样的文章？（停顿）后面提到鲁迅编的杂志
生：《莽原》
师：《莽原》，按照鲁迅自己的说法，是怎样一本杂志？
生：有始无终，销行寥落。杂志生存艰难，
师：是鲁迅编写的水平不高还是——？
生：刊登的文章是反对政府，揭露黑暗统治，跟反动政府唱反调，是进步的杂志。
生：所以遭到了政府的封杀。
师：刘和珍订杂志前有个修饰语？
生：毅然
生：别的学生不敢，也不愿意订。
生：“毅然”说明刘和珍的勇气，追求真理的勇气。
师：这是一位追求梦想追求真理的进步青年，集中写刘和珍事迹在第三部分，有哪些事？
生：反抗校长，跟校长做斗争，
生：并且是广有羽翼的校长叫做杨荫榆的。
师：老师我是不敢和校长闹矛盾的，杨荫榆是谁（老师介绍了杨荫榆的事情，杨绛的姑妈，中国第一位女大学校长，在抗战中，激于正义死于苏州，保持气节）
师：后杨荫榆和刘百昭勾结，率领男女武将，男女武将是谁？
生：打手
师：这是鲁迅先生的一贯笔法，讽刺手法，就是北京街头的地皮流氓。这也可以说刘和珍的另一次毅然抗争。后来斗争取得了胜利。
师：注意，斗争胜利后，刘和珍有一个很出乎意料的表情
生：黯然
师：什么黯然？
生：很忧愁，伤心
师：斗争的胜利来之不易，应该高兴才对，（出示刘和珍的英语日记Now our school being more comfortable than beforeI am preparing to make myself quiet in studying.But it is heard the new minister of education，Mr.Ma Chun Wuwill be contriving to disturb the educational circle.The peaceful condition，as present time，will not be keep（kept）by us.Oh，how horrid it is!……”
“现吾校已比较安静，我正预备静心求学。但是又风闻新教育总长马君武氏又正在阴图扰乱教育界。若今日之安宁，我们又不能享受了。啊，这是何等可怕！” ）
师：她和一般的学生不同
生：看问题比较远。想的很周到，全面。并且有担当，有责任心。
师：鲁迅用毅然和黯然两个形态的修饰词语，刘和珍的形象一层层的鲜明起来了，这个人物就立了起来。最后，关于流血牺牲，刘和珍留给世人最后的一个经典的表情是
生：始终微笑着， 态度很温和。
师：当去参加游行情愿的时候，鲁迅用了另外一个然？
生：欣然
师：什么是欣然
生：很乐意，是自己愿意。
生：为国家出力，感到幸福。
师：可能对反动派的凶残也没有足够的认识，比较天真。
师：很精辟的三个然，毅然、黯然和欣然，好比这位进步女青年留给我们三个深深的脚印，还有一个经典的表情
生：始终微笑着， 态度很温和。
师：这些永不消失的影象，停留先生的脑海中。就是这样的美丽温和追求进步的女性，却发生了人间的惨象，时间那么短暂，一切如此突然，上午请愿，下午噩耗传来。这是一段很残忍的文字，怎样写，写什么？这确实是个大难题。
师：有些地方写得很简略，有些地方相对详细，能说一说。各有哪些词？
生：张静淑君，立仆，杨德群君也立仆，刘和珍于是死掉了。这些文字很简洁。
生：我们可以想象当时的场面是相当血腥的，惨不忍睹的。
师：你用怎样的语气来朗读这简单的几个字（学生模仿的朗读，感情沉重而悲愤，揪心而苦痛）
师；为何不做详细的描绘呢？就是因为不忍心再叙述一遍，对死者是伤害，对生者是痛苦。有没有没相对详细的描绘？
生：有
师：你认为这是一次怎样的杀戮。
生：很残暴，手段很卑鄙
生：有预谋的暴行。
师：预谋，这两个词很贴切，用鲁迅的话来说就是
生：罗网
师：对，多么形象而残酷的比喻，鸟儿钻入罗网不是死亡就是被杀戮。哪些词语看出这次杀戮是罗网？
生：并且从背部入，从背后开枪，枪枪致命，不择手段，卑鄙无耻。
生：工具有手枪，棍棒，还有步枪扫射，可能还有机关枪，能用杀人武器全部用了。
生：弹从左肩入，穿胸偏右出，手段很残忍，置人于死地。
师：我有个疑问，子弹从左肩入，怎么会偏右出呢？（老师模拟，学生沉思）
师：只有一种极大的可能，
生：学生倒地后，敌人是用枪顶着学生的肩膀开的，学生已经到在地上，
师：残暴，卑鄙，毫无人性，这样的杀人就是
生；虐杀，
师：令人发指，兽行。
师；鲁迅是学过医科的，从医生的角度来检验伤痕和尸体。这段文字多用短句，字字分明，铁证如山，证据确凿，。因为要揭露滔天罪行，所以敢于正视淋漓的鲜血，所以尽量如实的记录，
师：更惨的是发生的地点是在
生：执政府面前
师：什么是政府
生：政府就是为人民做主的，为人民服务的，更何况当时已经不是封建王朝。
师：那是
生：中华民国。
师：关于中华民国，鲁迅有话说：（出示相关‘我觉得仿佛久没有所谓的中华民国。““我觉得民国的来源，实在已经失传了，虽然还只有十四年。在当日的写下了”三月十八日，民国以来最黑暗一天。）
师：这里的民国就有
生；讽刺的意思，民国还在不断的制造惨案，跟封建和帝国没有区别。
师：在追悼会上有这样一付对联（出示，赤化赤化，有些学者名流和新闻记者还在那里诬陷
白死白死，所谓帝国主义与革命政府原是一样东西，）革命政府民国政府，原来也不是个东西。
师：任何的青春的消逝是令人感伤的，短暂而光辉的足迹是那样匆忙，这样的死亡到底引发怎样的社会触动呢？这次流血有没有价值，到底有多大的意义。下节课再见。
第二课时
师：任何作家的作品总是在情感平静下来，然后进行创作，纪念刘和珍君是一篇长歌当哭，艰于呼吸视听的文字，文字大量充斥了鲜血，红色的液体在他的头脑中始终出现，在文中我们可以找出血的字眼（学生可以迅速找出，共10处）
师：当时社会上的各类人，对这次流血的态度是怎样的？先说说文中出现了哪些人？
生：文人学者，
师：注意前面的修饰语
生：所谓的文人学者。
生：真的猛士，还有庸人
生：杨荫榆女士，刘百昭，段祈瑞政府。
生：有恶意的闲人，无恶意的闲人。
师：总结起来就是
生：当局者 流言家、中国女性。
师：流言家这个词太妙了，属于鲁迅制造。制造流言居然能成家的，这也是一种能耐。强烈的讽刺。哪些是流言家？
生：有恶意的闲人，
师：也就是
生：所谓的文人学者。
师；那么无恶意的闲人是
生：庸人。
师：我们来看看当局者和流言家的表现
生：而此后几个所谓的文人学者的阴险的论调，注解告诉我们指陈西滢称学生和群众是受人利用，
师：言外之意
生：学生的死亡咎由自取，为执政府开脱罪行。
生：当局者和流言家相互勾结，是狼狈为奸
生：说他们是暴徒，说他们是受人利用的，
师；朗读第四部分中两个表示转折的但（学生朗读，充满愤恨），对，这些凶手从幕后走到幕前，（师生激情朗读朗读惨象一节）
师：这是典型的鲁迅式的文字，哪些词语要重读，铿锵有力而沉痛（学生体会，反复朗读）
师：两者比较，谁更可恶？
生：流言。
师；鲁迅对反动政府的本质有着清醒的认识，他们一向是凶残的，视民如草芥。然而更感到痛恨的是帮凶，鲁迅对这些流言家有精彩的描绘：（出示自在黑暗中，偏说不知道，替暴君奔走，却以局外人自居，满肚子怀着鬼胎，而装出公允的笑脸。用了公理正义的美名，正人君子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器。）真是入木三分。
师；我懂得了衰亡民族之所以默无声息的缘由了，作者认为我们这个民族默无声息的缘由是什么？
生：当局者制造的惨象和反动文人散布的流言。用武力和用言论控制老百姓。
师：数千年来统治者杀戮百姓有时用钢刀，有时用软刀，这样继续维持，会产生怎样的后果？（ “不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”）
师：对于当局者和流言家，作者的选择是——？
生：爆发！
师：无论当局者怎样残暴和流言家何等的污蔑，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”饱含鲁迅先生无限的痛心和殷切的期望，这既是对敌人的警告，也是对民众的号召，号召民众起来摧毁这黑暗、腐朽的社会。人们真的要活下去，就应该敢说，敢笑，敢哭，敢怒，敢骂，只有斗争才是唯一的出路。他们才是真的猛士。什么是真的猛士？鲁迅的回答——
生：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓地鲜血。
师：这是怎样的哀痛者和幸福者？这指代
生：真的猛士
师：这是个问句，改为陈述句是
生：真的猛士是很伟大了不起的哀痛者和幸福者。
师：哀痛者和幸福者怎么解释？
生；猛士看到惨淡的人生，百姓生活痛苦，反动政府的黑暗而感到痛苦，因此是痛苦者。
生：为国家、为人民流血牺牲，猛士认为这样死得其所，能唤醒普通百姓，认为这是一件很幸福的事，所以又是幸福者。
师：很好，幸福和哀痛看似矛盾的放在一起，体现猛士的崇高和对国家爱的深沉。真的猛士指的就是
生：革命者，包括牺牲的学生。
师：是鲁迅热情歌颂的对象，也是鲁迅理想中的英雄。以刘和珍为代表的猛士们，有一段惊心动魄的描绘，我们来朗读体会（当三个女子从容的。。。。。。。中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了）
师：这类似电影中的慢镜头，虽然倒地牺牲是一瞬间的事情，为何给我们极大的震撼？跟用的手法有关吗？
生：用了对比手法，三个女子的勇敢友爱伟大和杀人屠夫的凶狠无耻对比，来反衬三位女性在表现出的勇毅、伟大。
生：反语和讽刺的运用，他们杀手无寸铁的学生和弱小的妇女儿童，却说他们是武功和伟绩，就是嘲讽。是愤怒、是憎恨。
生：三位女子的仅仅的几缕血痕，让所谓“伟绩”“武功”相形见绌，显示出渺小和虚弱。
师：两相对照，无处藏身，作者这段话的重心是高度赞扬三女子的大无畏勇气，尽管反动派凶残，可是，却有毫不畏惧的女子视死如归，让反动派嚣张的杀气也黯然失色。作者用“不幸”一词，饱含嘲讽蔑视之意。正可谓高尚是高尚者的通行证,
生：卑鄙是卑鄙者的墓志铭
师：活着的猛士对牺牲的烈士是极力的歌颂，用来激励自己，勇敢前进。那么庸人呢？
师：庸人的相关特点是
生：随着时间流逝，忘却了流血。苟且偷生，不敢直面面对，逃避现实。
生：他们把流血作为饭后的谈资，很麻木、自私、
师；庸人习惯把震撼和崇高当作一场游戏，淡漠流血。鲁迅文章经常出现庸人看客这类特殊人群，《祝福》中有，孔乙己中有，《药》中也有，就是现在也还存在。自身的怯懦也会将一些人异化成恶魔的帮凶。
师：鲁迅属于哪一类人？
生：猛士
生：庸人。她不是苟活到现在的我的学生。明显说自己就是庸人。
师：这段文章有明显的矛盾之处，一会刘和珍是我的学生，又说不是我的学生？
生：不矛盾，两者角度不一样，我的学生，他们确实是师生关系，无法否定。不是我的学生，是刘和珍的英勇的行为震撼了鲁迅，要奉献自己的悲哀与尊敬，这已经超越了学生，甚至可以说是我的老师。
师：很好，说自己是苟活到现在的我，那是鲁迅对刘和珍的尊敬，对自己的反省和批判，更严厉的解剖自己，从不掩饰自己的真实，敢于直面自己的不足和人性的弱点。用沉重的惭愧来代替对烈士的赞颂。这就是
生：真的猛士。
生：鲁迅用文字来揭露黑暗，歌颂死者。这也是真的猛士。
师：鲁迅曾经愤怒的写道，（出示这不是一件事的结束，是一件事的开头。
墨写的谎说，决掩不住血写的事实。
血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。
鲁迅。3.18日晚
师：鲁迅对徒手情愿的态度是（出示许广平在《鲁迅回忆录》(1961)记载了“三一八”那天的经过。 我还记得“三一八”那天清早，我把手头抄完的《小说旧闻钞》送到鲁迅先生寓处去。我知道鲁迅的脾气，是要用最短的时间做好预定的工作的，在大队集合前还有些许时间，所以就赶着给他送去。放下了抄稿，连忙转身要走。鲁迅问我：“为什么这样匆促？”我说：“要去请愿！”鲁迅听了以后就说：“请愿请愿，天天请愿，我还有些东西等着要抄呢。”那明明是先生挽留的话，学生不能执拗，于是我只得在故居的南屋里抄起来。写着写着，到十点多的时候，就有人来报讯，说铁狮子胡同段执政命令军警关起两扇铁门拿机关枪向群众扫射，死伤多少还不知道。我立刻放下笔，跑回学校。）
师：鲁迅的态度是
生：不主张请愿，反对请愿。
生：第四部分，这实在不过是徒手请愿。但情愿是不在其中的，鲁迅是反对请愿的，
师；怎样来说明这个观点？
生：用煤的形成来比喻，用大量的木材，结果很小。不主张情愿。对政府凶残有着清醒的认识。
生：不要做得不偿失的事情，做事要讲究策略和成本。
师：鲁迅说过，在撕去了许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者以别样方法的战斗。改革自然免不了流血，但流血不等于改革。革命并非叫人死而是教人活的。
师：但既然发生血案，尽管有流言家的污蔑造谣，但意义还是有的（朗读“然而有了血痕”一节）
师：引用了陶潜的诗歌的用意和本身有何不同?
生：陶潜的诗说明死是无所谓，对死亡的豁达和坦然。
生：希望人们都好好的想一想，要珍惜生命，对刘和珍牺牲的惋惜，但革命的精神永存。。
师：这里是重在托体同山阿，是对牺牲者的歌颂，烈士的精神将与青山同在，永垂不朽。苟活者”，在无奈中看到了希望，“真的猛士”，那些革命者，将会更加奋然前行。呜呼，我说不出话来，但以此记念刘和珍君。（播放丁香花，有学生流泪。）
你说你最爱丁香花
因为你的名字就是它
多么忧郁的花
多愁善感的人啊
当花儿枯萎的时候
当画面定格的时候
多么娇嫩的花
却躲不过风吹雨打
飘啊摇啊的一生
多少美丽变成的梦啊
就这样匆匆的走来
留给我一生牵挂
那坟前开满鲜花是你多么渴望的美啊
你看那满山遍野
你还觉得孤单吗
你听那有人在唱那首你最爱的歌谣啊
城市间多少繁芜
从此不必再牵挂
日子里栽瞒丁香花
开满制胜美丽的鲜花
我在这里陪着她
一生一世守护她
4、《纪念刘和珍君》教学设计
[教学目标 ]
1. 理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2. 理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
[教学重点]
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
[教学难点 ]
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
[媒体设计]
计算机或幻灯机和录音机
[课时安排]
三课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
一、背景介绍（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：）
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
四、小结：1.学习了朗诵及文字。
2.理解作者感情变化的线索。
作业 ：思考课后1、2、3题。
第 二 课 时
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）：发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
（作“一课一练”第11题）
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业 ：
涉及第一部分的“一课一练”卷 第6、7、8 选择题
（也就完成了课后第一题）
课后二大题的1 小题
涉及第二部分的“一课一练”卷 第9 选择题
课后二大题的2 小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2 小题
“一课一练”卷 第10选择题
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
随堂作业 ：
涉及第四部分课后二大题的3 小题
涉及第五部分的“一课一练”卷 第14选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中完成了两大部分：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
作业 ：1.课后第五题（背诵课文的第一、二部分）
2.思考第四题
第 三 课 时
一、查课后第五题完成背诵的情况。
二、简析思路和语言（第三、四大部分）：
同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（六部分）
徒手请愿，意义寥寥 饭后的谈资，流言的种子
人类历史靠“血战”前行
亲人伤悲
随堂作业 ：
涉及第六部分的“一课一练”卷 第15选择题
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
临难从容，干练坚决，百折不回
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为.....明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
随堂作业 ：
涉及第七部分的 课后三大题的3 小题
“一课一练”卷 第3.4 选择题
课后二大题的4 小题
“一课一练”卷 第12选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
三、《记念刘和珍君》语言特色
1.简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
（以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析）
2.语言警辟、深刻，发人深思。
哲理和诗情的和谐统一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人类血战前行的历史正如……”）
重复含深意（始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话）
作业 ：做完“一课一练”卷还剩余的作业 。
附录
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1.在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2.“绯红”的正确释义应为“大红色”（辞海）或“鲜红”（现代汉语词典）；
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联：（晓秋选编）
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书：
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》┐
│内┌歌颂刘和珍┤女师大风潮│从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └3.18死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业 ：
用符号法分析下列句子成份：
1.中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2.我也早觉得有写一点东西的必要了。
3.这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
5、《纪念刘和珍君》教学设计
[教学目标 ]
1. 理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2. 理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
[教学重点]
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
[教学难点 ]
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
[媒体设计]
计算机或幻灯机和录音机
[课时安排]
三课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
一、背景介绍（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：）
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
四、小结：1.学习了朗诵及文字。
2.理解作者感情变化的线索。
作业 ：思考课后1、2、3题。
第 二 课 时
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）：发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
（作“一课一练”第11题）
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业 ：
涉及第一部分的“一课一练”卷 第6、7、8 选择题
（也就完成了课后第一题）
课后二大题的1 小题
涉及第二部分的“一课一练”卷 第9 选择题
课后二大题的2 小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2 小题
“一课一练”卷 第10选择题
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
随堂作业 ：
涉及第四部分课后二大题的3 小题
涉及第五部分的“一课一练”卷 第14选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中完成了两大部分：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
作业 ：1.课后第五题（背诵课文的第一、二部分）
2.思考第四题
第 三 课 时
一、查课后第五题完成背诵的情况。
二、简析思路和语言（第三、四大部分）：
同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（六部分）
徒手请愿，意义寥寥 饭后的谈资，流言的种子
人类历史靠“血战”前行
亲人伤悲
随堂作业 ：
涉及第六部分的“一课一练”卷 第15选择题
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
临难从容，干练坚决，百折不回
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为.....明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
随堂作业 ：
涉及第七部分的 课后三大题的3 小题
“一课一练”卷 第3.4 选择题
课后二大题的4 小题
“一课一练”卷 第12选择题
三、小结：
一、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
二、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
三、《记念刘和珍君》语言特色
1.简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
（以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析）
2.语言警辟、深刻，发人深思。
哲理和诗情的和谐统一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人类血战前行的历史正如……”）
重复含深意（始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话）
作业 ：做完“一课一练”卷还剩余的作业 。
附录
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1.在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2.“绯红”的正确释义应为“大红色”（辞海）或“鲜红”（现代汉语词典）；
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联：（晓秋选编）
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书：
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》┐
│内┌歌颂刘和珍┤女师大风潮│从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └3.18死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业 ：
用符号法分析下列句子成份：
1.中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2.我也早觉得有写一点东西的必要了。
3.这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
6、《纪念刘和珍君》学案教学设计
《纪念刘和珍君》学案
第一课时
预习要求
1请学生利用早自习时间熟读课文，解决生字生词
2背景介绍：（请同学们阅读课本注释1）
3理清文章的总体思路：
文章可以分为两个层面：
第一层面：思路的起点是本文写作的缘起，即为什么要写这篇文章。然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过，在叙事的基础上再深入一步，总结“三。一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。
第二层面：
关于写作缘起：思路分两步走
第一步：“写一点东西的必要”是为纪念死者。
问：请学生在课文中找出表达缘起的相关语句。（见教材）
问：第一部分的感情变化是怎样的？（悲哀--悲愤--出离愤怒）
第二步：为使庸人不致忘却，要人们牢记这笔血债。
问：请学生们阅读第一部分，划出能表达缘由的相关句子。（见教材）
如：“淡红的血色和微漠的悲哀”“维持着这似人非人的世界”
关于烈士事迹，思路是以时间为顺序的，从平时到遇害。
问：请同学们概括第三、四、五部分的主要内容。
明确：三：写刘和珍的正义感、责任感和反抗精神。
四：“始终微笑着，态度温和”的刘和珍君遇害，而且被反诬。
五：详细记述刘和珍遇害的经过。
问：请学生们概括思路。（见前面）
关于惨案的意义：
问：谈到意义，一般人只表示肯定，而鲁迅则不是一味地肯定，那么请同学们分别划出表示肯定和不赞同的语句。（见教材）
问：请同 学们在此基础上概括思路：肯定的同时，指出不足。
小结：全文的思路是：
写作缘由--烈士事迹、遇害经过--惨案的意义
7、《纪念刘和珍君》导学案教学设计
学习目标：
(1)了解鲁迅的生平及的时代背景。
(2)理清思路，深入理解文章的思想感情。
(3)根据思路，探索语句的含义和作用。
(4)了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻; 牢记“三·一 八”惨案的教训，珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。
目标难点：
1.理清总体思路和局部思路，深入理解文章的思想内容。
2. 关键文句的理解。
学法指导：
1.朗读法
2.讨论法
知识链接：
鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。
鲁迅于1881年出生在浙江绍兴一个破落的大家庭里。绍兴是一个有着深厚文化传统的地方，保留有众多的名胜，如古代治水英雄夏禹的陵墓，越王勾践卧薪尝胆留下的遗迹，近代反清女杰秋瑾从容就义的轩亭口，等等。民间还有各式各样的戏剧演出和传说故事。乡亲们最津津乐道的是两个“鬼”：一个是“带复仇性的，比别的一切鬼魂更美，更强的鬼魂”——女吊;另一个是腰束草绳，脚穿草鞋，手捏芭蕉扇，富有同情心的“无常”。乡土传统与民间文化，深深地影响着鲁迅的一生。
鲁迅从小就表现出活泼的性格。因为外祖母家在农村，鲁迅也就有了一批农民小朋友，一起在朦胧的月色下，划着白色的小航船，赶去看戏;回家的路上，肚子饿了，就“偷”自家地里的豆煮了吃。鲁迅还在叫做“百草园”的后园里，发现了大自然的无穷趣味：碧绿的菜畦，紫红的桑椹;蟋蟀弹琴，油蛉低唱;像人形的吃了便可以成仙的何首乌;人首蛇身的“美女蛇”的传说……正是这样自由的童年生活，开发与培养了未来作家鲁迅的创造力与想象力。
6岁时鲁迅告别了百草园，到“三味书屋”，拜本城中极方正、极有学问的寿镜吾老先生为师，一直读到17岁。在这里，他熟读了儒家的经典，又在课余广泛阅读了儒家之外的各种杂书：小说，野史，笔记……不仅关注历史、人事，也注意观察自然。这样开拓了鲁迅广阔的精神空间，为鲁迅以后思想与文学的发展，奠定了宽广深厚的知识基础。
鲁迅的童年也有阴影：13岁那年，祖父因故入狱，不得不随着全家到亲戚家避难;以后父亲病重，家庭生活也从小康陷入困顿。作为长子的鲁迅，不得不经常出入于当铺与药店，在周围人的歧视与侮辱中，感受社会的冷酷与势利。父亲最后因庸医的延误而过早离世，更给少年鲁迅以很深的刺激，他由此开始了对中国社会、文化、人世与人心的思考。
鲁迅曾经说杂文是“感应的神经”，作为一种报刊文体，它的最大特点是能够对正在发生的社会、思想、文化现实作出最迅速的反应，并及时得到社会的反响。因此，它是鲁迅这样的时刻关注国家民族命运、民众疾苦的知识分子，与他所处的时代保持密切联系的最有效的方式。鲁迅又说，杂文作者的任务，“是在对于有害事物，立刻给以反响或抗争”，并因此把杂文分为“社会批评”与“文明批评”两类。鲁迅一生都在战斗，怀着“立人”的理想，把批判的锋芒指向任何形式，任何范围的对人的奴役与压迫(民族的奴役、阶级的压迫、男性对女性的歧视、老人对少年的摧残、强者对弱者的侵犯，等等)。他说他这样做，并不是个人的意气，而是为了中国与人类的“将来”，因此他的一切批评“实为公仇，绝非私怨”。鲁迅的15本杂文集，就是从五四前后到30年代中期中国社会的忠实记录，就是一部思想、文化发展的历史。而作为一个作家，鲁迅更为关注的是在历史事变背后人的思想、情感、心理的反应与变动。鲁迅曾充满自信地说：“‘中国大众的灵魂’，现在是反映在我的杂文里了。”在这个意义上，鲁迅的杂文就是一部活的现代中国人的“人史”。如果要真正了解中国的社会与历史，特别是要了解中国人，那就读读鲁迅的杂文吧。
学习过程：
第一课时
学习要点：
(1)了解鲁迅的生平及的时代背景。
(2)引导学生理清文章思路，把握文章内容。
一.作者简介：
鲁迅(1881.9.25—1936.10.19)，原名周樟寿(后改名周树人)，字豫山，后改为豫才,浙第一篇白话小说《狂人日记》时(1918年5月)始以“鲁迅”为笔名。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,历史小说集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16部。
鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本等，已成为家喻户晓的艺术形象小说《祝福》、《阿Q正传》等先后被改编成电影。北京、上海、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆等,同时他的作品被译成英、日、俄、西、法、德等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。
鲁迅以笔为武器,战斗一生,被誉为“民族魂”、现代文学的旗帜,是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人，是世界十大文豪之一。
二.探索背景：
是一篇悼念性抒情散文，写于1926年4月1日，是为纪念在“三·一八”惨案中遇难的刘和珍烈士而写的。
1926年初，正在中国大地进行的民族民主革命性质的一场大革命形势很好，帝国主义扶植的北洋军阀段祺瑞临时执政府危机四伏。为了帮助盘踞东北的奉系军阀进关消灭倾向革命的冯玉祥将军统率的国民军，日本帝国主义于1926年3月12日开出两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军。国民军被迫反击。3月16日，日本帝国主义纠集英、美、法、意、荷、比、西等八国公使，以最后通牒方式向北洋政府提出撤除大沽口国防设施等无理要求。为了反对帝国主义这种侵犯中国主权的行为，北京各界人民于3月18日在天安门集会，会后结队赴段祺瑞执政府请愿，要求政府拒绝八国通牒。段祺瑞执政府竟令卫队开枪射击请愿群众。当场死47人，伤123人，鲁迅的学生刘和珍也在遇害之列，是为震惊中外的“三·一八”惨案。
惨案发生后，反动政府走狗文人诬蔑请愿群众为“暴徒”，是“自蹈死地”等等;并将杀人的罪责推在他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽当然不下于开枪杀人者”。
噩耗传来时，鲁迅正在写杂文《无花的蔷薇之二》。刚写完三节，听到惨案消息后，他怒不可遏，感到“已不是什么写‘无花的蔷薇’的时候了”。因此，在《无花的蔷薇之二》的后六节里，鲁迅将“投枪”与“匕首”的锋芒直接指向反动政府。他写道：“如此残虐险狠的行为，不但在禽兽中未所曾见，便是在人类中也极少有的”;“这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”他还在文章的末尾特地注明写的时间，并把3月18日称为“民国以来最黑暗的一天”。
继《无花的蔷薇之二》之后，鲁迅就这次惨案写了《死地》、《可惨与可笑》、《空谈》。4月1日，又写了情文并茂的《记念刘和珍君》。(这几篇文章均见于《华盖集续编》)。
三、读准字音
徘徊pái huái 长歌当哭dànɡ
菲薄fěi bó 踌躇chóu chú
桀骜jié ào 黯然àn
噩耗è 肆无忌惮è
喋血dié 攒射cuán
屠戮lù 和蔼ǎi
浸渍 zì 殒身不恤yǔn xù
洗涤dí 绯红fēi
尸骸hái
四、通读全文，理清总体思路
1、 分析第一大部分(1-2)的思路
思考：文中是否有提示性的语句?如何理解这句话?作者为什么一再强调?
2、 分析第二大部分(3、4、5)的思路
思考：是按照怎样的思路布局的?
3、试分析第三大部分(6、7)的思路 )
4. 试归纳总结全文思路：
五、互动探究
思考一：刘和珍是怎样的一位青年?
思考二： 从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些?
六.课堂练习：分别用一句话概括七个部分的内容。
第二课时
学习要点：
理清一、二部分的写作思路 ，根据思路，探索语句的含义和作用，深入理解文章的思想感情。
一、边读边思，互动探究
1.“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天”
材料1.“民国以来最黑暗的一天” (鲁迅《无花的蔷薇之二》)
材料2.“呜呼三月一十八，北京杀人乱如麻!”(刘半农)
思考：不为刘和珍立传，为什么全文开头要用史家笔法点明开追悼会的日子呢?在“那一天”前长长的定语又起什么作用呢?
2.揣摩这些划线词语的表达意义：
我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道，“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有?”我说“没有”。她就正告我，“先生还是写一点罢;刘和珍生前就很爱看先生的文章。”
独——
徘徊——
前来——
正告—--
很爱看——
3.“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。倘使我能够相信真有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，现在，却只能如此而已。”
为什么作者要反复说“却大抵只能如此而已”“却只能如此而已”?
4.“可是我实在无话可说。” ——为什么?
5.“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”——表达了怎样的感情?
6.理解划线词语在文中的含义
“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!”
材料：“必须睁了眼看，这样才可望敢想、敢说、敢作、敢当。”——鲁迅《论睁了眼看》
7.下面三句在作者的感情表达上有何不同?
(1)“我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干”
(2)“我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。”
(3)“我正有写一点东西的必要了”
8.“在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对她奉献我的悲哀与尊敬。她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。”
第一句话，作者肯定刘和珍是“我的学生”，第三句话又否定，这样是否矛盾?为什么?
9.“但她却常常微笑着，态度很温和。待到偏安于宗帽胡同，……也还是始终微笑着，态度很温和。”这样写有何作用?
10.注意这些划线虚词的表达作用：
(1)“我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不但以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢?”
(2)然而即日证明是事实了，作证的便是他自己的尸骸。还有一具，是杨德群的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的痕迹。
但段政府就有令，说她们是“暴徒”!
但接着就有流言，说她们是受人利用的。
11.“惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
材料：“有些民族因为叫苦无用，连苦也不叫了，他们便成为沉默的民族，渐渐更加衰颓下去……至于富有反抗性的民族，因为叫苦无用，他便觉悟起来，由哀音而变为怒吼”。 ——鲁迅《革命时代的文学》
(1)把“惨象”与“流言”对举，有何用意?
(2)衰亡民族默无声息的缘由是什么?
(3)最后一句是什么复句?表达了作者怎样的思想?
12.理解划横线的词语并回答问题;
“从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆;同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”
作者详细地写烈士遇难的经过，用意何在?
13.“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”
资料1：刘和珍中弹后，“对赶来救助的同学说：‘你们快走吧，不要管我了。’”
资料2：据当时报纸披露，执政府于3月17日夜开会，进行部署，还预备了数十具棺材。段祺瑞还对卫队旅军官说：“你去告诉卫队旅官兵，(杀了人)我不但不惩罚他们，我还要赏他们呢!这一群土匪学生……”
资料2：据当时报纸披露，执政府于3月17日夜开会，进行部署，还预备了数十具棺材。段祺瑞还对卫队旅军官说：“你去告诉卫队旅官兵，(杀了人)我不但不惩罚他们，我还要赏他们呢!这一群土匪学生”
问题：联系所供材料，谈谈怎样理解这段话?
二、感悟总结：三、四、五节之间的联系，关于记述烈士事迹，思路怎样展开。
三、布置作业
1. 背诵课文第二、四节。
2.模仿课文第五节刘和珍等烈士罹难场面描写，写一人二事，表现人物的某一特点，在进行场面描写时，尽可能选用“毅然”“不为势力所屈”“桀骜”“黯然泣下”“凶残”“下劣”“惊心动魄”“沉勇”“勇毅”等词语，字数约300字。
第三课时
学习重点：理清第三部分的写作思路 ，根据思路，探索语句的含义和作用，深入理解文章的思想感情。
一、边读边思，互动探究
人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
1.正确理解划横线词语含义：
“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。”
2.“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
(1)此处用了什么修辞方法?人类血战前行的历史有什么特点?”
(2)鲁迅先生对徒手请愿的方式持何种态度?
(3)那么鲁迅先生赞成什么样的斗争方式呢?试从鲁迅作品中查阅出相关资料深化你对课文的理解。
3.“然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族;师友，爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，‘亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。’倘能如此，这也就够了。”
文中引用陶渊明的诗有什么用意?
4.“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望;真的猛士，将更奋然而前行。“
怎样理解这段话?
5.理解下面文句中划横线的重要词语的含义：中国人·庸人·苟活者·无恶意的闲人
“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的”——
“然而造化又常常为庸人设计”——
“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”——
“不过供无恶意的闲人以饭后的谈资”——
6.理解“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君!”在文中的作用
二、感悟总结
文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。
文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。
三、拓展阅读达标
阅读下面的文字，完成1—3题。
《天演论》，真理的第一道台阶
(1)周树人不爱游玩，不爱交际，不爱说话，他把整个的身心都投入学习之中。他是那般亢奋，勤勉，精力充沛。
(2)矿路学堂最使他满意的是平等的空气。汉文仍旧是“颍考叔可谓纯孝也已矣”，外加一点《小学集注》，论文题目也是什么《工欲善其事必先利其器论》之类，但还有格致、算学、地理、历史、绘图、德语和体操，过去所未曾学习过的科目。至于生理学，虽然并不讲授，却可以看到木版的《全体新论》和《化学卫生论》。比较先前的医生的议论和方药，他已经悟到，中医不过是一种有意无意的骗子罢了。
(3)他以非常浓厚的兴致，学习这些课程，尤其是地质学和矿物学。一本英国赖耶尔的《地学浅说》，就不知给了他多少惊奇和喜悦;无论在课堂还是在课后，他的讲义，都用毛笔抄写得十分细致和工整，插图则用铅笔绘制，也一样的精密。
(4)凡是新课程，都得使用洋课本，这些课本对于中国的情况是无从顾及的。为此，他常常联系对比中国矿冶的实际，在《金石识别》一类的边页上写下批注，补订其中的纰漏和错误。纸上谈兵，照抄照搬，无论如何是不能令他满足的;他特别喜欢采集矿石标本，不但因为标本可以加深对矿物知识的理解，而且喜欢那嶙峋而不规则的形体本身，它们以最质朴的方式，在荒无人迹的旷野间显示自己的存在。
(5)他于物质生活无所求，穿一条夹裤，吃吃辣椒，照样过长长的冬天;而精神生活却是充实的，他的心灵，似乎长驻着一个火热的季节。每当功课作完，他便从书架上检取一部《红楼梦》，或是《西厢记》，或是别的小说杂书，徉徜于人类历史的原野和心灵的幽洞之中。那里，是自然科学所无法窥觅的又一个奇妙的世界。
(6)知识之火既然点燃起来，他就不会围着炉子取暖。比起周围的同学，他越来越热心于阅读课外的书籍。他愿意像篝火那样，在无遮的天幕下作野性的燃烧……
(7)第二年，学校变得相当自由化，看新书的风气也流行起来了。这时候，听说《天演论》出版了，他特地趁星期天跑到城南书店去，花五百文钱买了回来。这白纸石印的厚厚的一本，一翻开，就使他坐不住了：
(8)赫胥黎独处一室之中，在英伦之南，背山而面野，槛外诸境，历历如在几下。乃悬想二千年前，当罗马大将恺彻未到时，此间有何景物?计惟有天造草昧，人功未施。其籍征人境者，不过几处荒坟，散见坡陀起伏间。而灌木丛林，蒙茸山麓，未经删治如今日者，则无疑也。……
(9)多么优美的文字!多么恢宏的气魄!多么新颖的思想!一口气读下去，苏格拉底出来了，柏拉图出来了，斯多噶派也出来了。这些人物，各各带着自己的思想，走向纵深的历史。思想超乎一切，甚至比创造它的思想者更崇高!“物竞天择”呵，“适者生存”呵，“世道必进，后胜于今”呵，“保群进化，与天争胜”呵……他觉得，“天演”的思想，无不与矿石、动植，以及自己周围的物质世界息息相关，但显然有着更为炫目的光耀：他读得那么贪婪，一遍又一遍，《察变》和另外的好些章节，他都熟落得能够背出来了。
(10)《天演论》是英国著名生物学家，“达尔文的一头猛犬”赫胥黎于1893年在牛津大学作的演讲，原题为《进化论与伦理学》。1894年，他加写了导论，并与其他三篇论文合编成集。他坚持了达尔文学说内在的真理性，把关于生物学的理论应用于社会历史领域，从而开拓了近代科学思想的新课题。严复，将其中的导论及前半部意译出来，结合英国社会学家斯宾塞“天行人治，同归天演”的思想，淋漓酣畅地发挥了自己的观点。由于严复立足于民族存亡的基点，以最富于说服力的科学事实和最富于煽动性的文学语言，阐述“取法于人”的中心思想，得出“非最宜不能独存独盛”的结论，因此，《天演论》在中国的出版，首先引起的就不是自然科学的革命，而是整个思想界的“一种当头棒喝”。
(11)每读到澳洲土蜂的沦灭，美洲红人和澳洲黑种的耗减，周树人就明显地感觉着一种危机感在压迫着自己。民族的危机。家庭的危机。个人的危机。危机感使人意识到生命的力。自力，自强，自立，自主，这就是一切。正是由于这被唤起的人类的自觉意识，推动着他奔向民族解放和民主运动的前沿。
(12)只要有空，就照例嚼他的侉饼，花生米和辣椒，看那看不得的《天演论》。
(选自林贤治《人间鲁迅》有删节)
注：鲁迅1881年，生于浙江绍兴城内东昌坊口。姓周，名树人，至三十八岁，始用鲁迅为笔名。1899 正月入江南陆师学堂附设路矿学堂。1901 路矿学堂毕业。
1.表现了鲁迅怎样的精神与品格。(4分)
2.请从表现手法和内容两方面欣赏第(4)和第(9)两段文字。(6分)
3.请结合内容谈谈《天演论》给于鲁迅的启发与影响。(5分)
四、 布置作业
1、 背诵2、4部分
2、 找出文中你尚不能理解的文句。
3、完成书上练习。
《纪念刘和珍君》导学案问题答案提示
四、通读全文，理清总体思路
1、提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗?第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。
2、是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。
3、这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。
4. 总体思路 局部思路 思路顺序
悼念刘和珍君
控诉反动政府
写作缘由 祭奠革命烈士 爱 (逻辑顺序)
(1、2) 痛斥走狗文人
唤醒麻木庸人 恨
追述生平事迹 生前 (时间顺序)
(3、4、5) 详写遇难经过 遇害
教训、意义 劝戒徒手请愿 否定
(6、7) 激励奋然前行 肯定 (逻辑顺序)：
五、互动探究
思考一：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。渴求真理与进步，富于斗争精神，远见卓识，温和善良而又有爱国热忱的青年学生。
思考二：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。
六、课堂练习： 参考答案 ① 介绍写作缘由。② 交待写作目的。
③ 回忆认识过程。④ 抒写惊愕义愤。
⑤ 叙述遇难经过。⑥ 总结经验教训。
⑦ 热情讴歌赞颂。
第二课时
一、边读边思，互动探究
1、交代事情的起因，让人们永远记住这个令人悲愤的日子，也让人们记住三月十八日这个黑暗的日子。
2. 独——失去战友，悲伤孤独
徘徊——悲愤之极，无处排解
前来——特意相告，对烈士的真挚怀念
正告——特意相告，对烈士的真挚怀念
很爱看——刘和珍思想进步，与“我”的关系
3、(1)表达悲愤之情(2)强调为生者而写(3)为下文作铺垫。
4、①所住的并非人间②长歌当哭，痛定之后③所谓学者文人的阴险的论调
5、重要词语理解：出离愤怒：出离愤怒。非人间：充满血腥和暴力的黑暗统治。最大哀痛：为烈士的死难感到极度哀痛。奉献：表示对死者的尊敬。概括感情：对敌人，无比愤怒 ;对烈士，无限崇敬。
6、真的猛士:真正的革命者
哀痛者：为人民的苦难而哀痛的人
幸福者：以能为人民谋幸福而感到幸福的人
庸人：有是非观，但容易忘记烈士鲜血的民众
7、(1)对刘和珍这样的进步青年的爱护与怀念。
(2)警醒“庸人”世界，纪念烈士，不要遗忘。表现了作者痛苦的心情和责任感。
(3)告诫人们不要遗忘，感情更深。总之，突出写作动机：纪念烈士，揭露敌人.
8、表达了即 况且更何至于：刘和珍的遇害出乎意料
但 然而 也竟：反动派的凶残超出了想象
(2)然而 便 还 而且 不但 简直 因为：事实之确凿
但：凶残+诬蔑
但 就 ：惨象+流言
总之，揭露反动派的凶残和无耻。
11、(1)“惨象”，已足见反动派的残忍;“流言”，则比刀枪更让人心悸，走狗文人的下劣无耻，比其主子更甚。有形的刀枪，加上无形的刀枪——御用文人的舆论，就构成了中国式的专制统治、中国式的白色恐怖。
(2)惨象——长期镇压，不敢说话;
流言——不断诽谤，无法说话。
在这野蛮而又严密的专制统治下，民族渐衰至亡，终于“默无声息”了。
这是一个选择复句。表达了表达了街市依旧太平: 形象地反映了段祺瑞执政府的反动统治并未改变，引出下文对学生请愿活动的评论。
无恶意的闲人:一般庸俗的市民。他们在政治上不反动，但是极端冷漠麻木，烈士的鲜血只是他们闲聊的材料。
有恶意的闲人:走狗文人。他们造谣、诬蔑，是反动统治者的帮凶。
2.(1)明确：比喻的修辞手法。
“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。
“其中”指流血斗争。
人类历史的进步往往要以流血牺牲为代价，而且往往是付出了惨重的代价，而历史不过前进一点点。这与煤的形成需要消耗大量的木材相似。
(2)不赞成徒手请愿。在鲁迅看来，人类前进需要付出很大代价和牺牲，但请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，这不是一种行之有效的斗争方式。
(3)“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算”。
“但愿这样的请愿，从此停止就好”。
“这回死者的遗给后来的功德，是在撕去了许多东西的人相，露出那于意料之处的阴险的心，教给继续战斗者以别种方法的战斗”。
——鲁迅《空谈》
3、虽然徒手请愿而流血是不值得的，但是还有亲人友人的深切哀悼，这也算是对烈士的慰藉了。青山埋忠骨，倘若我们这些活着的人能够永远纪念死者，记住这次惨痛的教训，烈士的血也就不算白流了。
4. 一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望;真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。
这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价其牺牲的意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用，充满着感奋之情。
5. 中国人：泛指所有的中国人。
庸人：有是非观，但尚未觉醒,不敢斗争,易忘记历史教训的民众。
苟活者：有是非观，不忘烈士死难但不敢斗争的民众。
无恶意的闲人：一般庸俗的市民。
6. 这是全文思路的收束。“此”的内容：涉及对烈士的崇敬、对其牺牲精神的评价、对其斗争方式的总结、对反动军阀的愤怒声讨、对所谓学者文人的揭露、鞭笞，对庸人警醒的期盼，以及作者奋然前行的决心，等等。再次强调“我说不出话”，表达无尽的悲愤和深深的歉疚之情。
三、拓展阅读达标
参考答案：
1.(4分) 要点：沉默寡言，勤奋刻苦，追求真知，追求真理，关注国家与民族命运。
2.(6分)第(4)段，作者运用细节描写，表现鲁迅学习的求真以及独有的个性。
第(9)段，作者运用多种修辞手法，并以抒情的笔调，充分地表现了鲁迅在获得新知时的兴奋与喜悦。(各3分)
3.(5分)“进化论”学说使鲁迅认识到了社会也是变革发展的，于是他感觉到民族的危机、家庭的危机和个人的危机。而危机使他意识到人一定要自力，自强，自立，自主。正是由于这被唤起的人类的自觉意识，推动着他奔向民族解放和民主运动的前沿。(原文抄录也可)
8、高一语文教案：《纪念刘和珍君》
文本中十次出现血字，这激起了教者想从一个全新角度去引导学生学习本文的想法。基于这一点，我采取专题形式，从文本三个核心元素（血、红字、罪与罚）出发去实施教学，对文本的思想内容和情感含量进行了较为深透的挖掘。
9、高中语文必修一《纪念刘和珍君》教案
一、 教学目标
1、了解刘和珍生平及死难经过，把握烈士的高大形象，学习其爱国精神，激发爱国热情。
2、明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键语句来理清思路。
3、深入体会作者的悲愤之情，品析文章关键词句的深刻含义。
二、教学重点
1、整体感知，清理思路，把握内容与主旨。
2、学习记叙议论抒情融为一体的表达，体味作者的思想感情。
3、品味关键词语句子的深刻含义。
三、教学难点
1、梳理文脉，分析结构及局部思路。
2、理解作者悲愤交加的复杂感情。
四、教学过程
(一)导入
“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”历史是公正的，只为一己私利而活着的人，会被历史的大浪冲走;那些活着是为了别人更好地活着的人，将在人民心中永生。年仅22岁的刘和珍，在“三一八”惨案中牺牲了，而她的名字，连同她的高尚精神，永远刻在了人民心中。
(二)作者介绍
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》(历史小说)
散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》
杂文集：《热风》《坟》《三闲集》《二心集》《华盖集》《华盖集续编》 《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》《准风月谈》《花边文学》 《且介亭杂文二集》 《且介亭杂文末编》 《集外集》 《集外集拾遗》。
(三)写作背景
大沽口事件：1926年3月，奉系军阀张作霖在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。
三一八惨案： 3月18日，北京的工人、学生、市民五千多人在天安门前举行反对八国最后通牒的示威大会，共产党人李大钊在会上作了演讲。会后，两千多名群众组成请愿团，到段祺瑞执政府前请愿。这时数百名荷枪实弹的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群众队伍开枪射击。 随后，士兵们又手持马刀、刺刀追杀群众。群众死47人，伤200多人，死难烈士中就有北京女子师范大学学生刘和珍、杨德群。鲁迅称这一天为“民国以来最黑暗的一天”。 惨案发生后，反动军阀的走狗文人极力为其主子开脱罪责文章，诬蔑参加请愿的群众是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽当然不下于开枪杀人者”。 当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》。他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的四至九则，揭露控诉反动派的这一暴行，严正指出：“这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”继《无花的蔷薇之二》之后，鲁迅相继写了《死地》和《可惨与可笑》，4月1日又写了《记念刘和珍君》。
(四)整体感知课文
要求：1、阅读全文，打记生字词，并注音解释
2、全文主要写了哪几类人，作者对其感情态度有什么不同?
3、分别用一句话概括全文七个段落得主要内容
重点生字：
抵(dǐ) 菲(fěi) 桀(jié) 骜(ào)赁(lìn)
喋(dié) 骸(hái)攒(cuán) 渍(zì) 绯(fēi)
重点词语：
寥落：稀少。
长歌当哭：意思是用写文章来代替哭泣。长歌，引吭高歌，这里指写文章。当，当做。
桀骜：形容性情倔强。骜，不顺从。
菲薄：这里指微薄的意思。
造化：指自然界。
深味：深深地体会。
微漠：依稀，淡薄。
黯然：忧伤的样子。
喋血：流血满地。喋，血流出来的样子。
浸渍：渗透，浸润。
殒身不恤：牺牲生命也在所不惜。殒，死亡。恤，顾虑。
人物及感情态度：
爱国青年(真的猛士)___________沉痛悼念奉献尊敬
反动势力(当局者、学者文人)___________控诉罪行痛斥无耻
庸人(苟活者、“无恶意的闲人”)________痛心麻木呼唤爆发
段落大意：
①介绍写作缘由。②交待写作目的。
③回忆认识过程。④抒写惊愕、义愤。
⑤叙述遇难经过。⑥总结经验教训。
⑦热情讴歌赞颂。
(五)研读课文
1、学习一、二部分，讨论：文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起?作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”?
总结：文章从追悼会上程君请求作文写起，交待写作此文的缘由。“我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索;程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有?”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”——“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿;“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。 “可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”——这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”?“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢?杀人者个个脸上带着血污，依然在横行。这“似人非人的世界”，“何时是一个尽头!”“还在这样的世上活着”的人们，该怎么办呢?“三·一八”虽然才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。
文章的第二部分，表达了作者的无限感慨，提到“写一点东西的必要”——要写一点东西，揭露“许多东西的真相”，让人们清醒地知道，“所住的并非人间”，确有必要提醒人们，也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。
2、学习第三部分，思考回答：记主要写了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中可看到刘和珍是怎样的一位青年。
写刘和珍的内容：
开头：“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。(分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同;“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心;“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。)
第三部分第2段：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”。
和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”(表现了刘和珍的善良与和蔼;)
“她虑及母校前途，黯然至于泣下”(表现了她的高度事业心和责任感。)
3、学习第四、五两部分，这两部分主要追叙爱国青年遇害时的情景，思考这两部分写法有什么不同?作者这样写的目的什么?
先写事件概况，再写事件细节。以如山铁证，揭露敌人的暴虐、阴险、卑鄙、无耻的丑恶嘴脸，表达作者的强烈愤慨和无比哀痛之情。
五、小结
作者记叙刘和珍的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。作者以这条感情线索贯穿全文，围绕 “沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一中心安排文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。
六、布置作业
1、复习课文，背诵课文的第一、二部分。
2、阅读第六、七两部分内容，探讨其深刻含义。
10、纪念刘和珍君教学教案
教学目标：
1、掌握“寥落、桀骜、屠戮、蹀血、洗涤、浸渍、菲薄、租赁、陨身不恤、长歌当哭”等词语意义。
2、学会采用勾摘录关键词语的方法，抓住作者思想感情的脉络，理清全文思路。
3、提高理解句子含义以及表达作用的能力。
4、训练并培养学生理清文章思路的能力。
5、认识帝国主义、封建军阀及其御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神。
课时安排
3课时
第一课时
教学要点：
1、检查学生预习情况，完成字词训练。
2、引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。
教学过程：
一、一、导入课文在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三•一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。学生了解文章的写作背景
1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。
18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三•一八”惨案。惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。
二、学生听录音
三、分析文章总体思路
1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分）
2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）
3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）
4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。
四、具体分析三大部分的思路
1、分析第一大部分（1-2）的思路
思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？
明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。
2、分析第二大部分（3、4、5）的思路
思考：是按照怎样的思路布局的？
明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。
3、分析第三大部分（6、7）的思路
思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。
完成板书设计：
总体思路 局部思路 思路顺序
悼念刘和珍君 爱
控诉反动政府 （逻辑顺序）
写作缘由 痛斥走狗文人
（1、2） 唤醒麻木庸人 恨
追述生平事迹 生前
记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害 （时间顺序）
（3、4、5） 详写遇难经过 遇害
教训意义 劝戒徒手请愿 否定
（6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序）
五、布置作业
1、反复深情诵读课文
2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年
3、阅读鲁迅《风筝》
第二课时
教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句
教学过程：
一、检查复习
1、刘是怎样的一位青年？
明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。
2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？
明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。
二、理清局部思路
（2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上）
（一）第2部分
1、教师范读
2、学生集体诵读
3、思考：本部分是如何安排思路的？
明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。
4、背诵
（二）第4部分
1、听录音
2、学生齐读
3、思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？
明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。
4、背诵
11、《记念刘和珍君》教学设计
【教学要求】
1、理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2、理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学重点】
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
【教学难点】
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
【教学设计】
1、授课时间：拟用三课时。
2、第一课时：背景、朗诵、线索。
3、第二课时：细理思路和语言(一、二大部分)。
4、第三课时：细理思路和语言(三、四大部分)。
【教学过程】
第一课时
一、背景介绍
(详见参考)
板书提示：
３．１８（惨案）──３．２５（追悼会）──４．１（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅
请听本人灌制录音朗诵。
(因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授)
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4、5部分)
3、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结(6部分)
4、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(7部分)
板书：
1、“痛心的回忆”(1、2、3部分)
2、“愤怒的控诉”(4、5部分)
3、“深沉的思索”(6部分)
4、“热烈的讴歌”(7部分)
四、小结
1、学习了朗诵及文字。
2、理解作者感情变化的线索。
五、作业
思考课后1、2题。
第二课时
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言(第一、二大部分)
1、追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”(1、2、3部分)
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
2、并且激起对杀人者的“愤怒控诉”(4、5部分)
卫队开枪，府门喋血，虐杀
“文人学者”流言：“受人利用”
罗网，攒射，血污
三、小结
1、简析思路和语言中完成了两大部分：
⑴ “痛心的回忆”(1、2、3部分)
⑵ “愤怒的控诉”(4、5部分)
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
第三课时
一、查课后第五题完成背诵的情况
二、简析思路和语言(第三、四大部分)
1、同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结(六部分)
徒手请愿，意义寥寥──饭后的谈资，流言的种子。
人类历史靠“血战”前行。
亲人伤悲。
2、对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”(七部分)
临难从容，干练坚决，百折不回。
弹雨中互相救助，虽殒身不恤，足为明证。
苟活者……看见……希望，真的猛士将更奋然而前行。
三、小结
1、简析思路和语言中，完成了三、四大部分：
⑴ “深沉的思索”(6部分)
⑵ “热烈的讴歌”(7部分)
2、并做完了相应的课后题和“一课一练”卷标准化练习题。
3、《记念刘和珍君》语言特色：
⑴ 简练的叙事，深刻的议论，强烈真挚的抒情完美结合。
(以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析)
⑵ 语言警辟、深刻，发人深思：
① 哲理和诗情的和谐统一(如“真的猛士……”“沉……亡”)
② 抽象事理形象化(“人类血战前行的历史正如……”)
③ 重复含深意(始终微笑着/写一点东西的必要/说不出话/有要说的话)
【附录】
一、《记念刘和珍君》中“徘红”之意义
1、在此文中应解为“浅红”“淡红”方合作者原意。
2、“绯红”的正确释义应为“大红色”(辞海)或“鲜红”(现代汉语词典);
《说文解字》、《广韵》、《康熙字典》均释“赤色”;大冶方言中仍有，也是“很红”义。
二、《记念刘和珍君》一文一联(晓秋选编)
长歌当哭 控诉卑劣之徒
热血为证 鼓舞奋勇之士
三、又一种板书
┌动机和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敌人 唤起民众
│ ┌订《莽原》 ┐
│内 ┌歌颂刘和珍┤女师大风潮 │从容勇毅沉勇友爱──崇高伟大
│ │ └３·１８死难 ┘
│ │ ┌府门喋血 ┐
│容└揭露反动派┤ │惨象、流言
│ └文人学者阴险论调 ┘
└死难意义
四、补充作业
用符号法分析下列句子成份：
1、中国民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍、杨德群两君开追悼会的那一天我独礼堂外徘徊。
2、我也早觉得有写一点东西的必要了。
3、这一回在弹而中相救助，虽殒身不恤的事实则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
五、另一教学步骤设计
1、学生预习;
2、试作课后题;
3、理解难点;
4、背景介绍;
5、放朗诵录音(自制);
6、学生质疑，释疑;
7、重点讲授文章思路和语言特色;
8、布置辅导作业。
12、《记念刘和珍君》教学设计
【指导思想、理论依据】
基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”
《语文课程标准》在实施建议中指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
【教学背景分析】
《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇散文，内容繁多、感情复杂，再加上语言冷峭含蓄，对学生而言，理解起来就有一定的难度。在教授这一课时，传统课堂多以教师的讲授为主，学生缺乏自主学习、独立思考、大胆发表见解的机会，教师的分析代替了学生的阅读实践，学生对课文的理解停留在较浅的层次，对鲁迅先生在文中的情感的体验也是肤浅的。而随着网络技术在学校教育中的运用，网络环境中的教学以其特有的科学性、高效性，显示出独特的内在魅力。
针对教学内容与教学对象的实际情况，我准备利用中央教科所“信息技术与语文课程整合”这一试验平台，以小组合作交流的形式对这一课开展研究性学习。希望以全新的学习方式、现代化的教学手段探讨鲁迅文章的新学法、新教法。
这篇文章的学习分三个阶段。第一阶段在实体课堂进行，以整体感知文章为主要教学内容，并设置了“刘和珍事迹研究”、“《记念刘和珍君》思路研究”、“《记念刘和珍君》写作目的研究”、“《记念刘和珍君》情感研究”四个研究课题，四个学习小组分别承担了一个研究课题。第二阶段在虚拟课堂进行，教师把四个课题以论题的形式发布在网络论坛上，每位合作学习小组的组长成为论题版块的版主，组织组员以发贴、跟贴的形式在网上交流、讨论。
前一阶段的教学完成后，我发现学生探究问题的积极性很高，利用互联网查阅了大量的相关资料，但学生对文本的解读还不够深入，研究结果缺乏文本依据的支持。针对前期的教学状况，第三阶段的教学回归实体课堂，以学生汇报研究成果为主，教师适当引导，完成对文本的细致深入的解读(本教学设计为第三阶段的单课时的教学设计)。
【本课时教学内容框架设计】
1、抓住作者感情发展的脉络，理清思路，理解文章的主题。
2、培养学生搜集、整理资料，自主学习，合作交流的能力。
3、学习刘和珍等爱国青年渴求真理，勇于斗争，对祖国有高度责任感等优秀品质。
【教学过程设计】
一、激情导入，创设氛围
鲁迅先生曾用一句非常深刻的话来总结人类社会的发展历史：“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却只有一小块。”中国历史正是如此，无数的英烈浴血奋战，社会才得以步步前进，新中国才迎来了今天的祥和和繁荣。今天，就让我们怀着沉痛的心去回顾中国现代史上一次影响深远的流血惨案──一九二六年“三·一八”惨案，让我们怀着景仰的心去纪念为国家的前行而殒身不恤的英灵。
二、发言交流，研讨课题
活动规则：
由论坛版主推荐一名或几名同学进行主报告，主报告人可以打开网络论坛，结合论坛文章发言，展示同学们的学习成果。其他组的成员如果对此课题的研究报告有不清楚、不理解的地方，可以询问或质疑，而这个课题的发言人及课题组的其他成员应予以必要的回答与解释。
活动程序：
课题组代表发言──学生质疑、询问──课题组成员答疑──教师引导、启发──教师总结、板书
预计问题：
根据学生网上讨论、交流的情况，预计学生可能出现如下问题：
1、不能清晰的把握本文的思路，把整理行文思路等同于归纳段落大意。
2、学生将本文的写作目的归纳为三点：赞颂刘和珍君，揭露社会黑暗，唤醒苟活世人。但对当时社会“浓黑的悲凉”缺乏深刻的认识，对“苟活者”的理解有偏差。
3、这篇文章浓缩了作者真切的情感，学生能把握作者悲愤交织的感情，但一般看不到作者表现在文中的理性的思考。
设问引导：
1、文章的第一、二部分有一句话前后出现了两次，是否重复罗嗦?作者这样写的目的是什么?
2、作者在悲痛的哀悼、忆想中，愤怒的揭露了社会的黑暗，“我只觉得我所住的并非人间”，为什么作者用如此激愤的话语?写“庸人”、“中国人”、“苟活者”、“无恶意的闲人”等，表现鲁迅对中国人有那些独到的认识?
3、怎样理解“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用了大量的木材，结果却只有一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”这句话?鲁迅先生对徒手请愿持什么态度?
三、课堂反馈
学生在前一阶段的虚拟课堂的学习中，提出了一些问题。在网络论坛上，同学们对这些问题或有争议，或理解不到位。在实体课堂上，把这些问题呈现出来，通过对这些问题的再认识反馈课堂效果。例如：作者为什么以纪念刘和珍作为写作切入点，来纪念“三·一八”惨案?“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”这话如何理解?“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?”──这“真的猛士”，应怎样理解?又为什么说真的猛士是哀痛者和幸福者?
四、课堂小结
学生朗读陶潜的《挽歌》。
教师小结：“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何足道，托体同山阿。”青山处处埋忠骨，愿烈士与青山同在，愿忠魂长存在你我心间。
五、布置作业
关于“三一八”惨案，除课本介绍的之外，你还了解哪些?你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少?你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗?你怎么看青年学生的请愿运动?查阅有关资料，作些归类、分析，发布在网络论坛上，与同学交流、讨论。
【板书设计】
思路研究 事迹研究 目的研究 情感研究
写作缘起 和蔼善 悼念刘和珍君 爱
生平事迹 渴求真理 揭露社会黑暗 恨
惨案意义 热血青年 唤醒苟活世人 思
五、教学流程图
(略)
六、教学效果评价
利用互联网、信息平台实现了信息技术与语文课程的整合，学生的学、教师的教都不再只注重结果，更关注学习的过程。学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门检测，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。学生是否能搜集、整理资料，是否能自主完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，是否具有与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力都成为评价学习、教学效果的参考。与大多数思想内容丰富的作品一样，鲁迅作品的阅读与理解不可能是一次性完成的。通过课堂反馈这一教学环节教师可以检查学生对《记念刘和珍君》一文的初步理解，但鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去更深入阅读鲁迅的原作，与鲁迅直接进行心灵的对话与交流。教师的讲解只是一座桥梁，目的是使学生认真地读鲁迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的内涵，从而得到感悟与体会，形成自己的看法与评价。如果一堂课能让教师感到鲁迅作品不算太难教，学生觉得鲁迅是可以亲近的大师，我想，也就取得了较好的教学效果 。