《《尾巴的功能》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《尾巴的功能》教学设计一等奖
一、教学目标
1.感悟课文内容，了解四种动物尾巴的功能，感受动物尾巴的妙用。
2.分角色朗读课文，背诵课文，感悟儿童诗歌体裁语言的优美。
3.认识12个生字，会写6个字。
二、教学重点
1.掌握应该认识的12个生字的读音;应该会写的6个字的字形。
2.感悟课文内容。了解各种小动物尾巴的功能是不一样的，从而激发学生求知的欲望。
三、教学难点
组织学生在小组合作中进行尝试性学习。
四、教学准备
教学所用实物投影仪。
生字卡片等。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
第一课时
(一)激发情趣，接触课文。
1.教师板书带拼音的“功能”词语，请学生借助拼音读一读，并说一说对词语的理解。
2.教师结合学生的理解对“功能”进行解释。
3.引出课题：无论是动物还是人，每一个器官都有着自己特殊的作用，帮助我们生活，促进我们成长。那么，让我们来看看动物的尾巴有什么功能。
(二)激活思维，感悟课文。
1.初读课文，读准字音。
(1)借助拼音读一读课文，把不认识的字做上记号，自己练习多读几遍。
(2)对照着插图，标画出每一个小节的节号。(共6小节)
(3)在老师或学生的带领下认读12个字，读准字音。
学习方法：
①出示词语，集体齐读，注意带下划线的字的读音
shuǎi ɡǎn tuǐ bǎo wǔqì huī
甩动 赶虻蝇 当条腿 保平衡 武器 挥舞
wú qiónɡ xiǎnɡ xī línɡ qiǎo
无 穷 响尾蛇 可惜 灵 巧
②学生自己练习读准字音。
③按字词的顺序进行认读。
④打乱顺序进行认读。
(4)自由读课文。(意图：给学生自己学习的时间，在语言环境中练习读准字音。)
(5)指名读课文。(意图：了解学生对字音掌握情况。)
2.品读课文，了解内容。
(1)问：通过读课文，你知道课文中介绍了谁的尾巴?
(牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇)
(2)学习第一小节。
①读后回答：这一小节共有几句话?(两句)这两句话都是谁讲的?(第一句是一个小朋友在问;第二句是牛在回答。)教师板书：读一读、找一找。(意图：为指导小组合作做准备。)
②找两位学生，分角色读一读这两句话。问：你听出什么来了?(是一问一答的对话。小朋友想知道牛儿尾巴有什么用处，牛儿的尾巴可以赶虻蝇。)
③解释词语：“虻”一种小虫子，吸人、畜的血。
④找一找这一节中有几个“我”，表达的意思一样吗?(第一个“我”指问话的小朋友;第二个“我”指的是牛儿。)
⑤图文结合，感知牛儿尾巴是什么样的，可以让学生用手势表示“甩动”，然后再读文。(意图：理解词语，进行朗读。)
⑥引导学生总结学习的方法。即：读一读;找一找;演一演;想一想。
(3)在小组中学习第二～四小节。
分组方法：前后的四位同学为一个小组。
请同学们看黑板，听老师提出学习的要求：
①A生读一读文，其他人听一听是否读准字音了。
②每个人都找一找小节中有几句话。由B生回答。
③分角色再读一读文由B、C同学完成。
④想一想你从这一节中知道了哪些知识。由D生主说，其他人补充。
每个小组只选学其中的一节。
(意图：运用学习方法，并进行具体的分工，培养分工合作的意识，使小组学习有实效。)
汇报：汇报的内容与形式同小组学习内容。
(4)学习第五～六小节。
①齐读这两个小节。回答：这两个小节与前边的几节相比有什么不同?(第五小节是问，第六小节是答。)
②按男女生分成两种角色再读课文。
③说一说，小朋友为什么也想有一根尾巴呢?(因为小动物的尾巴太有意思了，各有各的形状，各有各的功能;小朋友觉得尾巴很神奇，很有趣，所以他才会这样讲。)
④小动物又是怎样看待小朋友的哪?(它们认为：人是“小机灵”，手脑比尾巴灵巧多了。它的功能远远超过了动物的尾巴。)
(三)教师点拨，学生品味课文。
1.教师小结：你们都是很会思考，很会动脑筋的学生。
2.请你们再来读一遍课文，想一想，这篇课文与前边学过的课文从写作方法上有什么不同吗?你喜欢这种写法吗?请你说说理由。
(诗歌很美，读起来顺口，像唱歌一样。每一行的字数都相同，有特点，引人爱读……)
3.分角色朗读课文。
4.背诵课文。
板书设计：
牛 儿 赶虻蝇 读一读
袋 鼠 尾巴的功能 保平衡 找一找
非洲鳄 是武器 演一演
响尾蛇 引鼠、虫 想一想
第二课时
(一)朗读课文，在文中巩固字音。
(二)学习要求会写的6个字。
1.复习字音：尾、有、无、响、听、更。
2.复习与本课要写字有关的熟字：毛、月、元、向、斤。
3.启发学生用多种方法记忆字形：
(1)比较法。
记忆“无”要与“元”比较什么地方不同，怎样记。
(2)组合法。
响：左右结构，这是个形声字。左边“口”要写得小一点。右边“向”帮助记字音。
(3)部件分析法。
听：左右结构，左边“口”右边“斤”，书写时注意要左窄右宽。
尾：半包围结构，外边是“尸”字，里边是“毛”，书写时注意要把毛字藏在里边。
有：上下结构，上边是“ナ”，下边是“月”，书写时注意要上宽下窄，字要写紧凑。
(4)笔画记忆法。
更：先进行笔画的书空练习，再让学生说怎样记。
(三)学生进行尝试，练习写字。
1.先在课本上进行描写。
2.再说一说每个字的重点笔画在田字格的什么位置。
3.然后练习写好每个字。
要求写字时尽量不用橡皮，一行写好后查一查，写的是否正确;在同一个生字中，哪个字写得最漂亮。教师进行巡视，并注意表扬学生，利用实物投影仪展示学生的书写，鼓励学生写好字。
2、《尾巴的功能》教学设计
一、教学目标
1.感悟课文内容，了解四种动物尾巴的功能，感受动物尾巴的妙用。
2.分角色朗读课文，背诵课文，感悟儿童诗歌体裁语言的优美。
3.认识12个生字，会写6个字。
二、教学重点
1.掌握应该认识的12个生字的读音;应该会写的6个字的字形。
2.感悟课文内容。了解各种小动物尾巴的功能是不一样的，从而激发学生求知的欲望。
三、教学难点
组织学生在小组合作中进行尝试性学习。
四、教学准备
教学所用实物投影仪。
生字卡片等。
五、教学时数
2课时。
六、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
第一课时
(一)激发情趣，接触课文。
1.教师板书带拼音的“功能”词语，请学生借助拼音读一读，并说一说对词语的理解。
2.教师结合学生的理解对“功能”进行解释。
3.引出课题：无论是动物还是人，每一个器官都有着自己特殊的作用，帮助我们生活，促进我们成长。那么，让我们来看看动物的尾巴有什么功能。
(二)激活思维，感悟课文。
1.初读课文，读准字音。
(1)借助拼音读一读课文，把不认识的字做上记号，自己练习多读几遍。
(2)对照着插图，标画出每一个小节的节号。(共6小节)
(3)在老师或学生的带领下认读12个字，读准字音。
学习方法：
①出示词语，集体齐读，注意带下划线的字的读音
shuǎi ɡǎn tuǐ bǎo wǔqì huī
甩动 赶虻蝇 当条腿 保平衡 武器 挥舞
wú qiónɡ xiǎnɡ xī línɡ qiǎo
无 穷 响尾蛇 可惜 灵 巧
②学生自己练习读准字音。
③按字词的顺序进行认读。
④打乱顺序进行认读。
(4)自由读课文。(意图：给学生自己学习的时间，在语言环境中练习读准字音。)
(5)指名读课文。(意图：了解学生对字音掌握情况。)
2.品读课文，了解内容。
(1)问：通过读课文，你知道课文中介绍了谁的尾巴?
(牛、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇)
(2)学习第一小节。
①读后回答：这一小节共有几句话?(两句)这两句话都是谁讲的?(第一句是一个小朋友在问;第二句是牛在回答。)教师板书：读一读、找一找。(意图：为指导小组合作做准备。)
②找两位学生，分角色读一读这两句话。问：你听出什么来了?(是一问一答的对话。小朋友想知道牛儿尾巴有什么用处，牛儿的尾巴可以赶虻蝇。)
③解释词语：“虻”一种小虫子，吸人、畜的血。
④找一找这一节中有几个“我”，表达的意思一样吗?(第一个“我”指问话的小朋友;第二个“我”指的是牛儿。)
⑤图文结合，感知牛儿尾巴是什么样的，可以让学生用手势表示“甩动”，然后再读文。(意图：理解词语，进行朗读。)
⑥引导学生总结学习的方法。即：读一读;找一找;演一演;想一想。
(3)在小组中学习第二～四小节。
分组方法：前后的四位同学为一个小组。
请同学们看黑板，听老师提出学习的要求：
①A生读一读文，其他人听一听是否读准字音了。
②每个人都找一找小节中有几句话。由B生回答。
③分角色再读一读文由B、C同学完成。
④想一想你从这一节中知道了哪些知识。由D生主说，其他人补充。
每个小组只选学其中的一节。
(意图：运用学习方法，并进行具体的分工，培养分工合作的意识，使小组学习有实效。)
汇报：汇报的内容与形式同小组学习内容。
(4)学习第五～六小节。
①齐读这两个小节。回答：这两个小节与前边的几节相比有什么不同?(第五小节是问，第六小节是答。)
②按男女生分成两种角色再读课文。
③说一说，小朋友为什么也想有一根尾巴呢?(因为小动物的尾巴太有意思了，各有各的形状，各有各的功能;小朋友觉得尾巴很神奇，很有趣，所以他才会这样讲。)
④小动物又是怎样看待小朋友的哪?(它们认为：人是“小机灵”，手脑比尾巴灵巧多了。它的功能远远超过了动物的尾巴。)
(三)教师点拨，学生品味课文。
1.教师小结：你们都是很会思考，很会动脑筋的学生。
2.请你们再来读一遍课文，想一想，这篇课文与前边学过的课文从写作方法上有什么不同吗?你喜欢这种写法吗?请你说说理由。
(诗歌很美，读起来顺口，像唱歌一样。每一行的字数都相同，有特点，引人爱读……)
3.分角色朗读课文。
4.背诵课文。
板书设计：
牛 儿 赶虻蝇 读一读
袋 鼠 尾巴的功能 保平衡 找一找
非洲鳄 是武器 演一演
响尾蛇 引鼠、虫 想一想
第二课时
(一)朗读课文，在文中巩固字音。
(二)学习要求会写的6个字。
1.复习字音：尾、有、无、响、听、更。
2.复习与本课要写字有关的熟字：毛、月、元、向、斤。
3.启发学生用多种方法记忆字形：
(1)比较法。
记忆“无”要与“元”比较什么地方不同，怎样记。
(2)组合法。
响：左右结构，这是个形声字。左边“口”要写得小一点。右边“向”帮助记字音。
(3)部件分析法。
听：左右结构，左边“口”右边“斤”，书写时注意要左窄右宽。
尾：半包围结构，外边是“尸”字，里边是“毛”，书写时注意要把毛字藏在里边。
有：上下结构，上边是“ナ”，下边是“月”，书写时注意要上宽下窄，字要写紧凑。
(4)笔画记忆法。
更：先进行笔画的书空练习，再让学生说怎样记。
(三)学生进行尝试，练习写字。
1.先在课本上进行描写。
2.再说一说每个字的重点笔画在田字格的什么位置。
3.然后练习写好每个字。
要求写字时尽量不用橡皮，一行写好后查一查，写的是否正确;在同一个生字中，哪个字写得最漂亮。教师进行巡视，并注意表扬学生，利用实物投影仪展示学生的书写，鼓励学生写好字。
3、《尾巴的功能》教学设计
《尾巴的功能》是小学语文A版教材第二册第27课课文。这是一首儿童诗，通过“我”与动物的对话，介绍了牛儿、袋鼠、非洲鳄、响尾蛇这四种动物尾巴的功能：牛儿的尾巴可以像拍子一样赶走虻蝇;袋鼠的尾巴像腿支撑身体，保持平衡;非洲鳄的尾巴可以作为武器;响尾蛇的尾巴能发声引诱田鼠和小虫。下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!
教材分析：
这篇儿歌共六个小节，语言风趣幽默，读起来琅琅上口，不但能够使学生了解动物尾巴的作用，同时能引发学生对动物的喜爱之情，并让学生认识到人类虽然没有尾巴，但却有灵活的手和脑，比任何动物的尾巴都有用。
设计思路：
1、本课要求学生会认12 个生字，会写6个字，是教学的重点内容。在教学中，应采取各种有趣的识字方式，调动学生学习的积极性，发挥学生的自主学习能力，快速准确地认识生字。在这一过程中，应初步渗透一些识字写字的方法，并培养学生对祖国伟大文字的热爱之情。
2、在语言环境中有层次地理解词语。教师应善于多途径、多方法引导学生理解“功能”、“虻”、“保平衡”、“力无穷”等几个词语的意思。
3、朗读要贯穿教学的始终。教师应摒弃过多提问、讲解和分析，在充分读文的基础上，让学生感悟诗歌的内容，达到正确、流利、有感情地朗读课文。在教学过程中注意采取多种读文方式，教师随机进行指导，避免机械枯燥，并使学生在熟读的基础上达到背诵，积累语言。
第一课时
教学目标：
1、学生利用丰富多彩的方式认识9个生字，记住4个字的写法，积累语言，并在学习生字的过程中感受中国文字的美好。
2、学生能够理解文章内容，知道四种动物尾巴的功能，激发学生对小动物的喜爱之情。练习正确、流利、有感情地朗读课文并达到熟读成诵。
教学难点：
理解课文中“虻”、“功能”等几个词语。
教具准备：
课件、生字卡片、贴图
教学过程：
一、设置疑问，激趣导入。
1.导语：老师发现咱们班的同学都很喜欢小动物，今天，老师请来四只可爱的动物，你能叫它们的名字吗?(演示课件)在学生分别回答后，教师把图片贴在黑板上，并指导学生读好动物名称。
2.指导学生拼读“响”字并读词语“响尾蛇”。
3.引导学生找到图片的错误，并讨论不画动物的尾巴行不行。
4.揭示课题，解释“功能”的意思并板书。指导学生读课题。
二、初读课文，圈画生字。
1.出示要求会认的12个生字，请学生观察除了刚学过的“响”字以外，有没有以前就认识的，渗透在生活中识字。
2.学生借助拼音读课文，边读边圈出要认的生字，并重点学习其中自己还不熟悉的字。
3.学生拼读圈出来的生字，并读一读带有生字的句子。
三、随文识字，理解内容。
过渡：通过读课文，你知道动物的尾巴有什么功能了吗?我们先来问问牛儿。
1.教师指导学习第一小节中的生字，并通过读文理解牛儿尾巴的用处。
(1)指名读课文的第一小节，要求同学们注意字音，并自己练读。
出示“甩”、“赶”两个生字：
甩：翘舌音，拼读正音。表演“甩动”，观察 “甩”的竖弯钩像甩动的尾巴，帮助记忆字音。
赶：拼读。
虻：不是会认字，要求学生借助拼音读准字音，教师解释：虻是专门吸动物血的小昆虫。
(2)把生字送回到课文中，指名读文，要读好几个带有轻声的词语。随机指导问句的读法和牛儿骄傲、自豪的语气。
(3)教师与学生合作，分角色读第一小节。
提问：牛儿的尾巴有什么功能?(根据学生回答，板书：甩动 赶虻蝇)
过渡：那袋鼠的尾巴又有什么用呢?我们来接着读课文。
2.请识字方法多的同学做小老师，学习第二小节。理解袋鼠尾巴的用处。
(1)学生自由读第二小节，用自己喜欢的方法识字。(教师桌间巡视，进行个别指导。)
(2)请一名同学做小老师，拼读、组词读这小节中的生字“腿”、“保”。教师指名读字进行检查。(出示课件，在此基础上理解“当腿保平衡”的含义。)
(3)指名读第二小节，继续强调问句。
(4)男女生分角色读第二小节。
提问：袋鼠的尾巴有什么功能?(根据学生回答，教师板书： 当腿 保平衡)
过渡：你能用刚才学到的识字方法来学习第三小节吗?自己读一读课文，看看非洲鳄的尾巴有什么用。
3.学生用刚才学到的识字方法自学第三小节里的生字，并进行汇报。理解非洲鳄尾巴的用处。
(1)学生自主读文识字，教师进行桌间巡视。
(2)指名汇报自己学会的生字。
无：整体认读音节。
穷：强调是三拼音，注意正音。读词“无穷”，理解“力无穷”的含义。
挥：拼读。做“挥舞”，体会与“甩动”的不同。
武：比较与“无”读音的异同。出示课件，观察与“提刀武士图片”的形近之处，体会与图画之间的关系，感受汉字的美妙。
(3)同桌互相读课文，要把生字读准。
(4)学生选择提问或回答，分角色读第三小节。
提问：非洲鳄的尾巴有什么用?(教师板书：挥舞 力无穷)
过渡：最后还剩下——响尾蛇，我们来问问它。
4.同桌合作，学习第四小节，了解响尾蛇尾巴的功能。
指名分角色读文。
提问：响尾蛇的尾巴有什么功能?(根据学生回答，教师板书：发声 引鼠虫)
5.小结：
通过读课文，我们知道了这四种小动物尾巴的作用，我们来读一读这些词，没有拼音你还认识吗?(学生齐读黑板上的词语。)
6.律动：师生齐唱《尾巴谣》。
7.练习背诵1——4 小节。
请四名同学提问，其他学生参照板书来回答。
三、巩固识字，反复认读。
过渡：其他动物的尾巴有什么用呢?你想知道吗?这些知识被藏在遥远的大迷宫里，你愿意和我一起去闯过寻找吗?
1.第一关：走进选择门。根据门卡选择进入哪扇门。
2.第二关：打开声控锁。只有读准词语，锁才会打开，
3.闯关成功，找到句子读一读。
4.记字写字。
(1)(出示尾、有、无、响这四个字)你有什么好办法记住它们吗?
(2)教师指导书写“有” 、“尾”两个字。
先观察字形，再看教师范写，学生每字写两个。
有：第一、二笔要稍长，盖住下面的部分。 “月”字第一笔变成了竖，强调不要写错。
尾：半包围结构，最后一笔竖弯钩要写得舒展一些。
四、总结。
通过今天的学习，我们知道了动物没有尾巴可不行!李老师可得赶快把尾巴还给它们。(演示课件)如果我们人类也有一条这样灵巧的尾巴，那该多好呀!你说是不是?
4、小语五册《会摇尾巴的狼》教学设计教案教学设计
小语五册《会摇尾巴的狼》教案设计
授课教师 单位
课 题 ２６、会摇尾巴的狼
教材简析： 这篇课文是一则寓言。讲一只掉在陷阱里的狼用欺骗和威胁手段让老山羊救它。老山羊从它的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受它的骗。这则寓言告诉人们：像狼一样的坏人，本性是不会改变的，要善于识破它，不要被它的假象蒙骗。课文用五次对话写出了老山羊逐步认识和揭露狼的真面目的过程。
第二课时教学目标 １、 狼和老山羊的五次对话内容，认识狼狡猾、凶恶的本性，弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。 ２、 感情地朗读课文。 ３、 帮助学生学会自己提出问题，自己解决问题，激励自主评价。
教 学 过 程 设计意图及 教具使用
一、 启动激趣： 这则寓言是通过一个什么样的故事，把狼和老山羊联系在一起的。学生表演，教师板书。 ２６、会摇尾巴的 狼 老山羊 忙招呼 问 装可怜 看 自己是狗 半闭眼 说 摇尾巴 明白 露凶相 走
二、质疑探究： １、比较句子狼掉进陷阱里，爬不上来。 狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。假如你就是这只掉进陷阱里的狼，怎么爬也爬不上来，你会怎么想？ ２、学习第一次对话。 老山羊从这里路过，狼连忙打招呼，说：“好朋友！为了我们的友情，帮帮忙吧！” 鹏博士的提问，请学生选择回答：狼为什么连忙打 招呼？它为什么这样说？老山羊为什么问它？ 师小结：鹏博士提出的这些问题，是抓住了狼和老山羊的神态、动作、语言来问的，问题提到了点子上，才能让我们更清楚的认识到狼的本质和老山羊是怎样识破狼的真面目的。 ３、学习第
二、
三、四次对话： （１）提出问题 解决问题 朗读评价 （２）小组汇报 Ａ、第二次对话，从狼的神态、语言知道它努力把自己装成老实的狗讨好哀求老山羊，从老山羊的动作、语言知道它在怀疑狼。 Ｂ、狼的半闭眼是在掩饰自己眼的凶光，老山羊识破它的花言巧语。 Ｃ、比较狼和狗的尾巴。 抓联系，与学生共同了解文章结构，理清学习思路。 在比较中，在假设中，体会狼着急、恐惧、急于爬出陷阱的心情，进一步体会课文用词的生动、准确。 以第一次对话为例，学习如何提问。 小组合作学习，学习自己提出问题，合作解决问题，朗读形式多样，评价自主创新。
教 学 过 程 设计意图及 教具使用
４、齐读第五次对话，知道了什么？
三、总结梳理： １、你认为这是一只怎样的狼？什么样的老山羊？ ２、老山羊为什么没上狼的当？
四、反馈评价： 讨论：课文中只有一段写狼摇尾巴，为什么课题是“会摇尾巴的狼”？
五、应用验证： 作业自助餐： １、 续编故事。 ２、 摘抄词句。 ３、 正反辩论：我们应该向狼学什么？ 板书设计：
2
6、会摇尾巴的 狼（狡猾凶恶） 老山羊（警惕聪明） 忙招呼（讨好） 问（不轻信） 装可怜（哀求） 看（怀疑） 自己是狗 半闭眼（掩饰） 说（识破） 没上当摇尾巴（伪装） 明白（揭露）露凶相（暴露） 走（蔑视） 水到渠成，寓意自明。 分析狼的表现的变化，弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。 给学生一个较为宽松的选题范围。使不同发展水平的学生，都能较好的适应。
评课内容 优点： １、 整体感知，寻找联系，在学生说的过程中写板书，以板书作为指导学生学习的提纲。 ２、 师先引，通过让学生对比句子，设身体会狼着急、恐惧、急于爬出陷阱的心情，知道狼为什么会向老山羊讨好。 ３、 学习第
二、
三、四次对话，合作探究的施教策略是：自学、自问、自解、自评。教会学生提出有价值的问题，教给学生提出问题的方法： Ａ：抓神态，为什么狼装出一副又老实又可怜的模样？ Ｂ：抓动作，羊为什么看了狼几眼？ Ｃ：抓语言，为什么狼说自己是可怜、善良的狗？ Ｄ：抓性格，为什么狗是老老实实的？ Ｅ：抓特点，比较狼和狗的尾巴有什么不同？ 长期这样的训练下去，学生的阅读会有一个腾飞。 缺点： １、 找联系时，应让学生表演，老师板书，在激发兴趣中，学生就把握了课文梗概。 ２、 教师既要鼓励学生提出有个性的问题，又要保护学生的问题意识。 ３、 把学生的问题以研究、讨论的方式布置成作业：正面、反面地辩论：我们要向狼学习什么？课文中只有一段写狼摇尾巴，为什么课题是“会摇尾巴的狼”？给学生布置创造性的作业。
资料提供者：
5、《小壁虎借尾巴》优秀教学设计|教学设计
21设计说明
经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。因此，本课教学主要体现在以下两点：
1.灵活采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思，激发学生的学习兴趣。
2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。
课前准备
1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)
2.分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)
3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、揭示题目，启发质疑
1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)
2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。
3.读了这个课文题目，你想知道些什么？
板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？
设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。
二、初读课文，学习生字
1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。
(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？
(2)小壁虎分别向谁借尾巴？
(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？
2.打开课本，同学们有什么发现？——指一名学生说发现。(课文没有注音。)
3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？——引导学生联系以前的经验自己想办法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)
4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。
5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？是怎么认识的？(学生没说到的，教师帮助。)
6.出示词语。(带拼音)
小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身
(1)指名读，齐读。
(2)去掉拼音再读。
7.出示生字卡片，开火车读生字。
8.把生字送回课文，读通课文。
9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。
设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。
三、再读课文，读中感悟
1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(伤心、难过。)
那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。)
2.小壁虎先向谁借了尾巴？(学生自由读第3自然段。)
学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。
3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？(出示：小鱼的尾巴要用来……)
小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。
小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。
4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读，男女生分角色读)
设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过
123下一页图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。
四、指导写字
1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。
2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，展示评议。
设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
第二课时
一、复习旧知
1.把认识的生字读给同桌听。
2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。
设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。
二、继续学文，感悟理解
1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第3～5自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。
2.交流出示对话。
3.指导朗读。
假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？
那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。
4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？
出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。
5.小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？(仿照课文续说。)
学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。
6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？(师引读第6自然段。)
7.结果怎样？为什么？
8.指导朗读：教师范读，学生自由读，男女生比赛读。
设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的时间做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达是否清楚。教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。
三、课堂演练，加深理解
1.分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。
2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。
3.指小组上台表演，全班评议。
设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文内容。
四、课堂总结，课后延伸
1.分角色朗读全文。
2.布置课后作业——编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这个好消息告诉谁呢？他的朋友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。
设计意图：这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能力，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望，培养了学生的口头和书面表达能力。
板书设计
教学反思
由于结构相同，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读—看—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。
6、《汹虎借尾巴》教学设计(人教版一年级教学设计)
内容预览：
第二单元感悟艺术
3、《留学巴黎》教案（一）
学习目标：
（1）阅读课文，把握这位音乐大师求学的艰苦历程。
（2）学习作者坚毅的精神。
（3）理解作者爱国的情操。
教学形式： 多媒体教学
教学过程
一、歌曲导入。
播放歌曲《黄河大合唱》。
提问：你们知道这首歌曲的名字吗？你听了这首歌曲有什么感受？
小结：今天我们听到的这首歌曲，仍然感到热血沸腾，激情澎湃。当初，就是这首《黄河大合唱》，不只激励了多少中华儿女抛头颅、洒热血和日本鬼子做殊死的斗争。
提问：你们知道这首歌曲是谁创作的吗？
小结：对，是我国著名的音乐家冼星海。冼星海为什么能创作出如此激动人心的作品？为什么能成为著名的音乐家？今天我们就一起来了解有关他执著音乐艺术追求而留学巴黎的学习历程。（介绍作者，出示课题）
1、作者介绍：冼星海（1905年--1945年） 伟大的人民音乐家、作曲家。原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的《风》、《游子吟》等作品。1935年回国，积极投身抗日救亡运动。创作真实反映了本世纪三四十年代中国人民拯救民族危亡进行抗日斗争的生活。创作有《游击军》、《在太行山上》、《黄河大合唱》等数百首。
2、检查字词：
（1）、请给下列画线的字注音：
奢望 西崽 琐屑
迷惘 穷拙
（2）、请指出下列词语中的错别字：
衣寇楚楚 （ ） 走头无路 （ ）
（3）、结合文意解释下列词语：
琐屑：
迷惘：
忌刻：
流离失所：
二、速读课文，整体感知：
1、留学巴黎是以什么为顺序来写的？
2、读了作者留学巴黎的学习历程，给你感受最深的是什么事？
交流总结：
（一）、为艺术而留学巴黎。
（二）、在巴黎的艰辛生活。
（三）、创作《风》并考入巴黎音乐学院高级作曲班。
（四）、从作曲班毕业，学成归国。
三、研读，讨论：
1、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了那些困难？他是怎样克服的？
2、冼星海取得了那些成就？
３、冼星海为何拒绝留在巴黎？
交流总结：
四、体验与反思：
结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？
五、拓展延伸：
名言：
1、讲述自己积累的刻苦求学的故事。
2、请写一句关于立志的名言。
六、教师出示名言和寄语：
1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
2、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
3、含泪播种的人一定能含笑收获。
4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
教师寄语：
胜利是我们的果实，困难是我们的对手，失败则是我们的引导者。我们要随时随地的锻炼自己的意志。不要被它吓倒。要勇于面对困难，战胜困难。困难无处不在，我们要有面对困难毫不畏惧的高尚品格。相信自己，相信成功。切记，成功源于艰苦奋斗！
留学巴黎教案（二）
[教学目标]
1、体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。
2、理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系。
3、有感情的朗读精彩语段。
[重点难点]
重点：引导学生分析课文的记叙特点。
难点：引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。
[媒体准备]
多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。
[课时安排]
2课时。
[预习要求]
1、通读全文，有感情的朗读全文。
2、查阅作者的相关资料，了解其艺术成就。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例
同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都汹涌澎湃，激动异常，仿佛从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。
二、作者简介
冼星海（1905-1945）中国近现代著名的音乐家。原籍番禺，1905年5月出生于澳门。其父是船工，在冼氏未诞生时已经过世，自幼就与母相依为命，靠外祖父生活。1911年，时年六岁，其外祖父逝世，生活无靠，母子俩遂流落到马来亚。14岁那年，随母到新加坡，开始接触音乐，表现出与众不同的才华。1926年，到北京大学音乐传习所主修理论与小提琴，同时任该图书馆助理员，以维持生计。1929年他到法国深造，半工半读。1930年2月他到巴黎先后跟奥别多菲尔·加隆学小提琴和音乐理论。1931年考入巴黎音乐院作曲班，随印象派作曲家杜卡学习。1935年回到中国。先后为影片《夜半歌声》，《青年进行曲》和《壮志凌云》、话剧《日出》，《雷雨》，《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安去。1939年他写出了著名的《黄河大合唱》。
（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）
三、检测预习（可用多媒体投影）
给加点的字注音，解释词语：
廿（niàn）岁 崽（zǎi） 琐屑（xiè） 眩（xuàn）晕
揩（kāi） 迷惘（wǎng） 侥（jiǎo）幸
迷惘 郁闷 眷念 衣冠楚楚 寒酸
四、分析课文
1．今天我们要学习的《留学巴黎》是一篇记叙文，这也是大家所熟悉的文体。同学们预习过了这篇课文，谁能告诉我，本课的记叙和抒情有什么样的特色？
（该题主要引导学生在预习的基础上，注意到本课以记叙为主，较少描写和抒情的特点。）
明确：这一篇文章和我们已经读过的课文大不相同，全文差不多都是朴素的叙述，把复杂的经历写得相当概括；几乎没有描写，很少直抒胸臆。作者自己动感情的地方很多，但是很节制，没有明显的渲染。
2．课文记叙了作者到巴黎之后所经历的事情。作者总共记叙了几件事？请同学们找出这些事，并用简明的语言给以概括。
（此题意在理清全文内容，并训练概括能力。）
明确：先后师从奥别多菲尔先生、路爱日·加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各种各样的下役；千方百计练琴；因摔倒而被开除；对人以德报怨；得到一些外国的流浪者帮助；到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱；被一个有钱的中国留学生羞辱；得到教师的帮助；观看法国国庆游行；创作《风》；考巴黎音乐院的高级作曲班等。
3．作者一到巴黎，就遇到了两位肯帮助他的老师--奥别多菲尔先生和路爱日?加隆先生。但提到他们的时候，作者用平白的直叙一笔带过。照常理而言，这二人于作者有恩，为什么从文中看不出抒情的语句呢？
明确：这在作者当时的心中，肯定是会激起思绪的，但没有描写如何受到感动，只是简单叙述，很概括，一笔带过，好像舍不得用形容词。当然，如果不管多么动人的地方都是这样写，就可能像新闻报道，很干巴，无法给人以动人的印象。作者在文章里要讲的动人事情太多，所以这一点比起后来许多事情，显得比较次要。
4．第三自然段与第二自然段相比较，同样是叙述留学巴黎的事情，在叙述特点上有什么区别呢？
（该题意在引导学生明确叙述方式有详略之分。）
明确：第三自然段叙述的事情很具体。相比较第二自然段，有了具体的时间（有一次），有了具体的地点（上楼），有了具体的状况（摔倒在地），有了具体的后果（开除）。但它们都是叙述，没有饱含情感的细节。
5．这样具体的叙述，是不是在记流水帐？它能让你感动吗？为什么？
明确：不是流水帐。字里行间，都让人感动。作者从事的这些工种，虽然“卑贱”，但是没有一个重复。唯只有坚忍的精神，才能够做遍这些“卑贱”的工作，生活再苦，也不放弃对音乐的追求。
6．通过第二和第三自然段的比较，我们看到作者对于他在巴黎艰苦求学的回忆，有的是一笔带过，有的虽然也很简单，但还是较具体的叙述了一次事件。这两种记叙方式，前一种概括，后一种较具体。同学们还能在课文中找出几处这两类的记叙吗？
（有了对第二自然段和第三自然段的具体分析，学生就可以作举一反三，提升迁移能力。）
明确：概括类叙述。如：
我失业过十几次，饿饭，找不到住处，一切的麻烦都来了。有几次又冷又饿，实在支持不住，在街上就瘫软下来。那里我想大概要饿死了，幸而总侥幸碰到救助我的人。
有过好几天，饿得快死。实在没法，只得提了提琴到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱，忍着羞辱拉一整天也得不到多少钱，回到寓所不觉痛苦起来，把钱扔到地下，但又不得不拾起。门外房东在敲门要房租，不付钱给他，就有坐牢的危险（如果不是为了学习，倒是个活路）。
这样的叙述之所以比较动人，就是因为写出了作者内心的矛盾，一是在自尊和生存的压力之间，二是在压力和音乐的追求之间。为了生存，为了追求，只能委屈自尊。从这里我们可以看出，不仅仅是描写，而且是叙述，也可能产生震撼人心的力量。
具体类叙述如：
有一次，一个有钱的中国留学生把我讨钱的碟子摔碎，打我耳光，说我丢了中国人的丑！我当时不能反抗，含着泪，悲愤得说不出话来。
虽然没有直接写被打了耳光时的具体感受，没有形容和感叹，但是仍然令人震撼。叙述是单纯的，但叙述所表现的情感却是丰富、复杂的，受到无理的责难，人格受了侮辱，充满了痛苦，却又不能表达。不是不想反抗，而是现实的社会地位，迫使他不能反抗，否则不但影响到生存，而且影响到学业。委屈中有理性，忍受中有大志。
7．无论是概括类的还是具体类的叙述，都显得直白，没有什么明显的技巧修饰，那么，这样的叙述方式能吸引你吗？说说理由。
（答题注意点：学生已经被作者的生活经历所打动，但是由于过去较少接触过这类平铺直叙的文章，所以在表达方面更需要教师的引导，可以采用分小组讨论的形式探讨，有利于学生理清思路）
明确：首先，本文吸引人、打动人的主要原因在于“动人的力量来自生活本身”。其一，大音乐家曾如此穷困、饥饿、劳累，受尽屈辱，着实震撼读者。在考入巴黎音乐学院之前，主人公时时处于失业、挨饿、居无定所、缺衣少穿的极其贫困的境地，奔忙劳碌于各种各样的下贱杂役之间，几次饿到当街瘫倒或者累到当场晕倒。所以当音乐学院问他要什么奖品时，他脱口而出“要饭票”！进入音乐学院后，仍然比别人穷得多，以致因其一副寒酸相而被英国拒绝其入境。最不堪忍受的是受尽屈辱，乃至把讨来的钱扔掉又不得不拣回来，当众被打耳光而不能反抗。文中至少六处提到遭人羞辱之事。因为前面几处多是概述，实际的次数远不止这些。我们未来的大音乐家竟然是在如此艰难困苦里走过来的，事情的本身就相当动人。其二，身陷贫贱，不失大志；忍辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。文中提到的累到晕倒，就是因为白天上课、晚上打工糊口的极其艰苦的工读生生活导致的。更为动人的是，主人公把在国外遭受的种种辛酸、无助、孤单、悲痛、哀愁、抑郁之情与对多难祖国的眷念、隐忧、焦虑之情融合起来，化为催迫自己努力学习的动力，终于在艺术之都的巴黎崭露头角。其三，作者巴黎经历的动人之处还在于遇上了一批好人，包括艺术家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周济、帮助，这也成为激励作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的动人所在。总之，正因为事件本身动人，不仅直白的叙述照样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对此的自信以及突出内容本身的重要性。
五、布置作业
请同学们思考：课文中除了直白的叙述之外，还有没有描写和抒情？
第二课时
一、导入示例
上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩于他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。
二、关于《风》的创作过程
1．同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？
明确：详细的描写，感人的抒情。
这些相当有特点的细节（没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战），精炼的、然而又是成系列的细节，把场景刻划得相当逼真。难得的是，不但有描写，而且有抒情（心在猛烈撼动；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都汹涌起来）。这样大笔浓墨，把描写和抒情结合起来的场面是不多的，自然而然构成了文章的高潮。
2．你们觉得这样的描写和抒情好不好？为什么？
明确：描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。
三、讨论“愤怒出诗人”
我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。
非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作《风》的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？
（讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。）
明确：课文中说：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”其实，作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。
四、作者学成之后，义无反顾地回国了。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？
（这个问题就涉及到文本的主旨了。学生回答这个问题可能抓不住主要原因，必须给以引导。可回顾七上册有关课文，结合其他资料谈体会。）
明确：主要原因是文中说的急于回国把自己的力量贡献给国家。此话出现在倒数第二段，这段开头几句可能使人以为他离开法国的主要原因是他毕业了，接济他的老师又过世了，其实后文很清楚，那位法国姑娘愿意接济他并盛情挽留他留在法国。所以主要原因是回国服务。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。
五、如何评价冼星海。
在这节课之前，冼星海对于我们来说，是一个模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始逐渐地清晰起来，我们看到了一个有血有肉、真实的人。同学们可以自由谈谈你们对于冼星海的评价。
（该题通过学生自由谈论，来反馈出他们对于课文的理解。谈论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，教师可以当堂指正。）
明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志以及述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。
六、作业布置：
1．完成《伴你学》中相关作业。
2．预习《琵琶行》：
（1）有感情的朗读全诗。
（2）查阅诗人白居易的相关资料，收集一些他的诗作。
7、《比尾巴》教学游戏教学设计
★识字游戏
游戏一：考考你。
目的：主动认记生字。
准备：人手一份生字卡片。
方法：每个人拿着1张字卡，在教室里随便走动，遇到同学就考考他字卡上是什么字，然后再读出对方字卡上的生字。
游戏二：我当小老师。
目的：放手让学生按自己习惯的学习方法认记生字，逐步培养独立识字的能力。
准备：课前留给学生一段准备时间，思考如何认记本课的生字。
方法：小组合作，在组内交流如何认记生字，然后主动上台，与其他同学互动交流，并互相补充、完善。
★阅读游戏
游戏一：快板读课文。
目的：增强学习兴趣，熟读直至背诵课文。
准备：快板;初读课文。
方法：老师导入：“前一阵子我学了一段快板，今天想在同学们面前露一手，请大家给点儿掌声，鼓励鼓励好吗?”老师一边打快板，一边读书。快板的节奏可以是，谁的尾巴/长?谁的尾巴/短?谁的尾巴/好像/一把伞?学生模仿老师跟着快板节奏读课文，直至能够背诵。
游戏二：你问我答。
目的：开阔学生视野，进行适当的语言拓展训练。
准备：儿歌，“什么开花步步高?芝麻开花步步高。什么开花像喇叭?百合开花像喇叭。什么开花不结籽?杨柳开花不结籽。什么结籽不开花?无花果结籽不开花”。
方法：读儿歌。师问生答或生问生答，也可以是同桌之间边击掌边互问互答。
游戏三：给动物画尾巴。
目的：拓展课文知识，增强学生的学习兴趣。
图36相关动物样例
准备：画有相关动物(这些动物的尾巴不要画出来)的图片。
方法：学生自由地为缺少尾巴的动物画尾巴，然后比一比，谁画的尾巴最像，最后仿照课文表达形式编一首儿歌。
8、《比尾巴》课堂教学实录|教学设计
教学目标：
1、认识11个生字，读好“尾巴”这个轻声的词语，学会用加偏旁、减偏旁的识字方法。
2、认识三个偏旁：木、八、鸟，渗透形声字的字义与偏旁有关系。
3、了解小动物尾巴的特点，流利读课文，读好带“？”的句子，把握好语感。
4、提高学生的认真观察意识和能力。
教学重点难点：1、认识生字新词，读好带“？”的句子，把握语感。2、在句子中读好“尾巴”这个词语。
教学准备：演示文稿、生字卡片、动物纸板图。
教学过程：
一、游戏导入
师：小朋友们喜欢做游戏吗？那我们来做个游戏好不好？游戏的题目叫——我来说，你来做。
师：摸摸你的嘴巴，摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵，摸摸你的尾巴。
生：（笑）没有尾巴。
师：那谁有尾巴呢？
生：小动物。
师：你都知道哪些有尾巴的小动物？（指名说）
师：你们知道得可真多。来，一起看看“尾巴”这个词语宝宝。（出示生词卡片“尾巴”）谁会读？（指名读）
师：大家看屏幕，你有没有发现，尾巴的“巴”的拼音上少了什么？
生：没有声调。
师：没有声调的字要读成——
生：轻声。
师：轻声要读得轻而短。谁再来读读这个词？（指名读，指导学生读好轻声。）
师：词语会读了，它如果在句子里你能不能读好呢？（出示：猴子的尾巴长。）
谁敢来读这句话？（指名读，集体读。）
师：动物王国里有尾巴的小动物可多了！前几天，它们还举行了一场比赛呢！是什么比赛？（贴“尾巴”一词，然后补充课题）
师：那读得时候应该把什么读得重一些？
生：尾巴。
师：一起读课题。
【设计意图：游戏永远是低年级孩子的最爱。用有趣的游戏把孩子们的情趣带动起来，激发他们学习的兴趣。“尾巴”是本课的生词，而且要读轻声。词语读好容易，但放到句子里学生容易读错。因此随后又放到句子中读。突破难点，为后面的顺利学习与朗读打下基础。】
二、检查预习，巩固生字
师：都有哪些小动物来参加比赛了呢？谁知道？（指名说，其他人补充）
师：今天呀，这些小动物也来到了我们的课堂上，想不想见见它们？
生：想！
师：可是小动物说，你们要认识它们的名字，它们才肯出来。来，大家看屏幕。（出示带拼音的词语：猴子松鼠公鸡鸭子）
师：谁会读？（指名读）
师：我们一起来拼读一下。
师：拼音宝宝不见了，你们还认识这些名字吗？谁愿意读？
师：小姑娘们读一遍，男子汉再读一遍。
师：读得都这么好，小动物们听了肯定很高兴。老师相信男女同学合作读会读得更好，一定能把小动物请出来。（集体读）
师：好了，小动物们要出来了。来，跟他打个招呼。
生：小猴子你好！
……（老师把除小兔子之外的小动物图片贴在黑板上）
师：诶?孩子们，你们看看，参加比尾巴的小动物少了谁呢？
生：小兔子。
师：小兔子为什么不来呢？我来问问。
师：哦，小动物们说，小兔子想考考大家，如果你们过关了，它才肯出来呢。小兔子要考你们，怕不怕啊？
生：不怕！
师：真是好样的。小兔子给小朋友们带来了3句话。（屏幕出示：兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。鸭子的尾巴扁。）要求你们把这三句话读好。先自己练一练。（学生自读）
师：谁愿意读第一句话？
生：兔子的尾巴短。
师：老师发现，他把“尾巴”这个词语读得特别准，轻声要读得轻而短。就是这个“短”字。（出示生字卡片“短”）
师：老师先读一遍，你们听听对不对。（老师故意读成“胆”的音。）
生：（跟老师读后马上发现问题）不对不对！
师：应该怎么读啊？
生：应该是“duǎn”。
师：（课件出示正确拼音）谁来教教老师怎么拼读这个字？（师根学生学读两遍）
师：我们一起拼读两遍。
师：短的反义词是什么？
生：长。
师：你们能不能用这个字来组词？（指名组词语）
生：长短。
生：短棍。
师：老师今天穿的外衣这袖子可以叫——
生：短袖。
师：爸爸出差了，很想你和妈妈，可是又不能回来，就用手机给你们发——
生：短信。
师：我们再来读一读这句话。（生齐读）
【设计意图：在教学中，始终能让孩子在兴致中去收获，这是老师必须做到的。利用孩子喜闻乐见的小动物来吸引是再贴近孩子心理不过了。而教师故意的读错，更能激发他们的表现欲望。】
师：谁来读第二句话？
生：松鼠的尾巴好像一把伞。
师：在这一句话中有两个长相差不多的字宝宝，谁知道是哪两个字？
生：把和巴。
师：他说的对吗?(出示：“把”“巴”)
师：想一想，用什么好办法记住这两个字？
生：“把”是用手把的，巴没有手。
生：“巴”的竖弯钩就像小动物的长尾巴。
师：老师能用这两个字变魔术呢！想不想看看？（出示：巴+扌=把）
师：猜猜老师下个魔术会怎么变？
生：减法。（出示：把—扌=巴）
师：用熟字加偏旁和减偏旁来记字，也是很好的记字方法。来，再来读一读这两个词语。（指黑板“尾巴”，出示“一把伞”读）
师：这两个字认识了，但你们会不会用呢？【出示“我会选”把巴1、请你们（）手放好。2、读字要张开嘴（）。3、妈妈到超市买了一包锅（）。4、坐车的时候要扶好（）手。】（师读句子生集体选择。略）
师：这两个字我们不但会读了，也会用了。这样的！（师翘起大拇指）
【设计意图：对形近字，不但要教给学生区分识记的方法，还要让他们会用，这才是教语文的根本。】
师：再看第三个句子。来，一起读。
生：鸭子的尾巴扁。
师：“扁”字也是这一课的一个生字宝宝。（出示带拼音的“扁”）一起拼读两遍。
师：什么样的就是扁的啊？你可以用手比划给老师看看。（学生比划）
师：那和扁相反的是什么呢！
生：（说不上来）
师：气球被我压扁了，我一松手又——
生：鼓起来了。鼓！
师：还可以是什么？
生：圆。
师：你知道哪些东西是扁的呀?
生：书包、铅笔盒。（然后老师引导学生寻找身边“扁”的东西。）
【设计意图：“扁”形对学生来说比较抽象，所以在此通过找反义词，找扁形物品等方法真切感受到什么是“扁”。】
师：好了，咱们把扁送回到句子中，一起读。
师：小兔子听你们读得这么好，瞧！它出来了，和小兔子打声招呼？
生：小兔子，你好！
师：刚才大公鸡悄悄对我说：他也有一份考题，还说你们肯定过不了关，大公鸡这样说你们，你们服气吗？
生：（大声的）不服气！
师：是呀，咱当然不能服气了呀！咱们看看他要考咱们什么呢？（屏幕出示生字）
师：哦！原来是认识单个的生字宝宝啊。这对咱们来说可是——
生：小菜一碟！
师：谁敢读给小动物们听？
师：其他小朋友可要当个认真的小检查员，看看他读得对不对！（指名读）
师：他读得好不好？
生：好！
师：那把掌声送给他。还有谁想读？
师：真是好样的。这么多小朋友想读，现在我们开火车读好不好？（开火车读）
师：小火车开的这么好，小动物一定很佩服，来一起读给小动物们听听，一个字读两遍。
师：读得又准确又干脆，小动物一定佩服的不得了！肯定想再听你们读一遍。（齐读）
【设计意图：11个生字，没有像以往那样进行集中识字，而是用闯关的形式把识字教学变得生动有趣。采取各种形式让孩子们在兴趣盎然、轻松快乐中巩固字词读音，学会记字的方法，了解字义……】
师：在这些生字宝宝里呀，还有三个字的偏旁需要我们认识呢。大家看。（出示：松、公、鸭）
师：第一个字是——“松”。“松”的偏旁是什么？
生：木字旁（点击“木”出现）。
师：你们还知道哪些带木字旁的字？
生：树、林……
师：你们现在认字比较少，所以知道的不多，看老师也找了一些带木字旁的字，读给你们听一听。（出示“杨树、柳树、梧桐树、树枝……）
师：知道这些字都与什么有关系吗？
生：都与木头有关系。
师：是呀，许多字的偏旁都代表着字的意思，让我们一看就知道它们与什么有关系，一般带木字旁的字都与木头或者是植物有关系。希望小朋友们能记住它。
师：现在再看第二个字“公”。哎哟，这个字没木字旁了，它的偏旁会是什么呢？
生：（迟疑）
师：不知道吧，看！这就是它的偏旁，猜猜这个偏旁叫什么名字？
生：八字旁。
师：它是在头上啊，叫什么更准确？
生：八字头。
师：最后这个“鸭”字，它的偏旁是“鸟”字旁。还有哪些字也带鸟字旁呢？老师这也找了一些。（出示：喜鹊、鹦鹉、杜鹃、黄鹂、白鹅、公鸡……师读给学生听。）
师：带鸟字旁的字会与什么有关系呢？
生：与鸟有关系。
师：真聪明！与“鸟类”或者是家里养的鸡鸭鹅这些“家禽”有关系。
【设计意图：教学，要为学生的发展服务。在认识偏旁的同时，引导学生根据偏旁理解字义，渗透记形声字的方法，为以后的学习奠定基础。】
三、点拨、答疑
师：小朋友们，这么多的生字宝宝我们都认下来了。小动物们说你们很了不起。但老师觉得在后面的学习中你们会表现得更了不起，老师说得对不对？
生：（很响亮的，个别生还握起了小拳头。）对！
师：请小朋友们打开课本72页，老师看看谁最会翻书。现在请小朋友们默读课文，看看小动物比赛的时候都有哪些项目？注意你的读书姿势哦！
（生读师边巡视边纠正个别孩子的读书姿势。）
师：小朋友读得可真认真。谁来说说，小动物都参加了哪些项目的比赛呢？
生：小猴子参加谁的尾巴长的比赛。（指名回答，其他人补充）
师：你们可真会读书！瞧，老师把它们的比赛项目都打在了屏幕上。你们看，这些句子的后面都有一个像耳朵一样的标点符号。它叫——
生：问号。
师：以前老师告诉过你们，数一个自然段有几句话，谁是标志？
生：句号。
师：今天老师再告诉你们一个小秘密，问号也是一句话的标志。你们现在赶快数一数屏幕上一共有几句话？
生：6句。
师：读带问号的句子要注意什么？
生：要把问的语气读出来。
师：是呀！要读出问的语气。谁最想问问第一个问题？把这句话读给大家听好吗？
生：谁的尾巴长？
师：老师听出来了，你最想问的是——
生：谁的尾巴“长”。
师：所以你把“长”字读得很亮对吗？
生：嗯。
师：多好呀，最想知道什么，就把什么读得亮一些，响一些，让别人一听就明白你最想知道什么了。你真是个会读书的孩子。谁也会这样问一问？（指名读，集体读）
师：老师听出来了，你们都很想知道谁的尾巴“长”。现在你们听听老师最想知道什么？比比谁的小耳朵最灵！
师：“谁的”的尾巴长？
师：谁听出来了？老师最想知道的是什么？
生：老师最想知道“谁的”尾巴是长的。
师：他说的对吗？
生：对！
师：哎呀，你们的小耳朵可真灵！怎么听出来了？
生：因为老师把“谁的”读得很响。
师：你很会听！老师把最想知道的地方读得最响。谁愿意也像老师这样问一问？（指名读—男、女分读—集体读）
师：那到底谁的尾巴长啊？
生：猴子的尾巴长。（出示：猴子的尾巴长）
师：刚才你们很想知道谁的尾巴长，那回答的时候就应该把什么读得更响一些？谁来读一读？（指名读——集体读。）
师：你最想问什么，那在回答的时候就要把什么回答得响一些，现在老师来问，你们回答好不好？（老师采取不同的问法学生回答，然后学生问老师答）
师：真好！你们会问也会答。还剩下5个句子，你喜欢问哪一句，你就自己试着问一问，然后再回答。（学生练习，师巡视指导）
【设计意图：读好问句是本课的重点。在此突出一句话的指导，让学生读好句子，把握语感，为后面朗读好全课文做好铺垫。】
师：谁喜欢读这个句子？你能读给大家听吗？（出示：谁的尾巴好像一把伞？）咱们认真听，听听他最想知道的是什么！
生：“谁的”尾巴好像一把伞？
师：你听出来了吗？他最想知道的是什么呢？
生：他最想知道什么小动物的尾巴好像一把伞，因为他把“谁的”读得很响。那你能不能回答他？
生：“松鼠”的尾巴好像一把伞。
师：他读得好，你答得也好，关键是你会听。还有谁也来读一读？（指导朗读略）
师：小松鼠的尾巴还像什么呢？
生：像一床棉被。
师：为什么像棉被？
生：因为我在书上看到，冬天的时候小松鼠用尾巴盖在自己的身上睡觉，所以像棉被。
师：你真是个善于学习，善于观察的孩子。其它小动物的尾巴像什么？同桌俩互相讨论讨论。
师：谁来说说，其它小动物的尾巴像什么？你会说哪个你就说哪个。
生：猴子的尾巴像一条绳子。
生：猴子的尾巴像一条蛇。
……（教师根据学生的回答相机处理、评价）
师：你们可真会观察！孔雀的尾巴像把大扇子。这是一把什么样的大扇子啊。
生：漂亮的大扇子。
师：所以课文里说，孔雀的尾巴最好看。（板书：最）
师：“最”是什么意思啊？怎么就叫最呢？
生：最就是再也没有比得过他的了。
生：最就是第一了。
师：说的好！谁能用最说一句话？
生：谁的头发最长？
生：谁的衣服最漂亮？
……（都是问句）
师：能不能说一个不是问的句子？（找四个同学站起来）根据他们的个头，你们能不能用最说一句话？
生：谁的个子最高？
师：你们就会问了。你可以怎么回答？
生：高骏远的个子最高。
师：应该说，这四个小朋友中，高骏远的个子最高。
师：咱班谁跑第一？
生：隋宇。
师：那可以怎么用最说一句话？
生：我们班隋宇跑得最快。
师：说得好！孩子们，要想让别人知道我们班再没有别人比他跑得还快了，应该把哪个字读得响一些呢？
生：最。
师：谁愿意把屏幕上的句子读给老师听听？（出示：孔雀的尾巴最好看。指名读-齐读）
【设计意图：在进一步把握语感的基础上为孩子们打好学好“语文”的基础。说说小动物的尾巴像什么——学会认真观察；用“最”说话——提高正确用词、逻辑说话的能力。】
师：小朋友们观察得好，读得也特别棒。现在我们把整篇课文连起来读给小动物们听一听。不过呀，咱可要把最高的朗读水平拿出来，别让小动物笑话。赶快自己先练一练。（学生练读）
师：怎么样？大家准备了吗？端起你的书，我们一起读。（齐读）
师：读得真不错！现在我来问你们来答好吗？（然后调换——两排问答——男女配合）
师：小动物们；都听得入迷啦！他们让我问问你们，同桌俩合作能不能读好呢？能吗？那赶快先练一练。（生练读）
师：哪一对同桌最勇敢想读给小动物们听？谁问谁答？老师给你们起个头。
师：他们俩读得怎么样？（指导学生评价略）
【设计意图：通过各种形式的朗读，让学生在一问一答中享受读的乐趣，感受儿歌的节奏与魅力，提高对朗读的理解。】
师：小猴子刚才告诉老师，有几个小朋友“尾巴”的轻声读得不够准确。
师：（在前面学生读书的过程中，把生字卡片“尾巴”从黑板上偷偷拿下来）诶？尾巴怎么不见了呢?老师这里有一些生字卡片，肯定在这里，咱们一起把它找出来再读一读好不好？
生：好！
师：这是尾巴吗？
生：不是。
师：那是什么？
生：鸭子。
师：如果我把它贴到黑板上，应该贴在哪里？
生：鸭子的身边。
师：那这个该是尾巴了。
生：这是“短”
师：这个应该贴在哪里？
生：贴在兔子那里。
……
师：哎哟，“尾巴”终于出来了。一起读两遍。（贴到课题上）
师：老师这里还有三张词语卡片。这个是我们以前学过的字是——
生：弯。
师：这个谁会读？
生：孔雀。
师：对吗？一起读一下!这个呢？
生：兔子。
（生字卡片都贴在黑板相应的位置）
师：你们可真了不起啊，不是生字条里的字你们都认识。真是爱学习的好孩子。
【设计意图：利用“尾巴”让学生在不知不觉中再次复习巩固了生字，把卡片板贴在黑板相应的位置上，既能了解学生对生字的理解与认识，也为后面指导背诵打下基础。】
师：我们现在把“尾巴”这个词语读好了。这会再读课文肯定能读得更好。不过小动物们又给我们出难题了。他们问你们，能不能看着黑板上的词语宝宝和小动物试着把课文背下来呢？你们能行吗？试一试！
师：谁想自己背给小动物们听？（指名背诵）还有谁想背？这么多勇敢的孩子啊！那咱还是一起背吧。如果你还有困难，你可以看着书读。你还可以加上你喜欢的动作。
师：真是一群聪明的孩子，课文都能背下来了。老师奖励你们一个游戏。游戏的题目叫——找尾巴。（小黑板出示没有尾巴的小动物）
师：这些贪玩的小动物们把自己的尾巴弄丢了，瞧！都在这儿呢。（指讲桌）想请你们帮他们把尾巴找回去，你们愿意帮助他们吗？
生：（兴奋地）愿意！
（指两名孩子下来找尾巴，帖尾巴。）
师：其他小朋友可要把眼睛瞪圆了，看看他们俩找得对不对！老师要看看谁看得最仔细。
师：他们找得对吗？嗯，小动物们都找到了自己的尾巴。他们都夸你们表现好。非常感谢你们呢！
【设计意图：让一年级的孩子把兴趣一直保持到最后，不是一件很容易的事，所以在此设计一个找尾巴的小游戏，再次点击他们的兴奋点，对目标的达成也起了推助作用。】
四、达成
师：马上就要和小动物们说再见了，这节课你们有什么收获，向小动物们说说好吗？谁先说？（指名谈收获略）
五、课后拓展
师：聪明的孩子们，这节课我们有很多很多的收获。你们表现得很了不起，小动物们都向你们翘大拇指。聪明的小脑袋不但课堂上用，课后也要用。在77页课后有三个小动物，你们课后动动聪明的小脑筋，想想它们的尾巴有什么特点？像什么？然后学着课文的样子也来编儿歌好不好？不会的字用拼音代替，下节课我们读给小动物们听，优秀的老师还可以发到我们学校的网站上，让更多的人欣赏一下好不好？
来，和小动物们说声再见吧。
【设计意图：语文教学不应仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广泛的空间，就像窦桂梅老师所做——“语文是做加法的艺术”。课后让孩子模仿课文编儿歌，儿歌吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶。】
9、《汹虎借尾巴》教学片断实录与评析 教案教学设计
创设情境指导朗读
——人教版第二册《小壁虎借尾巴》教学片断实录与评析
师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去）
师：它叫小壁虎，大家观察一下它有什么特征？
生：它有四条腿。
生：它还有一条小尾巴。
生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？
生：因为它能在墙壁上爬。
师：真聪明，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。
师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
师；（板书课题）
（课件提问：小壁虎怎么了？说说它先后都向谁借尾巴了？后来怎么有尾巴了？）
师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
生：它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。
师；（板书：小鱼老牛小燕子）
生：它又长出一条新尾巴了。
师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？
（课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
生：它很难过。
生：它很害怕。
师：谁会读小壁虎说的话呢？
生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。
师；什么地方应该读重音呢？
生：“借给我”要读重一些。
师：说得好！还有吗？
生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
师：你愿意读一下吗？
生：你的尾巴借给我/行吗？
师：他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过的语气。
生：他读得很好听。
生：他读得很生动。
生：我也能读。（生读）
师：读得真好，自己练一练好吗？
生：（同桌同学互相读、互相评）
师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？如果你是小壁虎，你会怎样想？怎么做？大家练一练，表演一下好吗？
生：哎呀！我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！咦，那是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？”
生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”
生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
生：小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？”
生：谁有尾巴呢？那不是小鱼姐姐吗？对了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？为什么？在书中找出有关句子，读一读。
生：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！
生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“
生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
生：没有尾巴，我就不能游泳了。
生：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
师：大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？
评析：低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。
资料提供者：
10、《松鼠的尾巴》教学设计
设计意图：
以松鼠尾巴的“奇怪”为主线，贯穿课文始终，引导学生探究课文，自主发现，合作交流。
教学目标 ：
1、用“觉得”等词语、句式说话。
2、培养学生探究、合作、交流、想象的能力。
3、通过研读，深入体会松鼠尾巴的用处，激发学生观察动物的兴趣。
教学过程 ：
一、导入 ：松鼠尾巴的奇怪
1、这节课我们继续学习《松鼠的尾巴》。出示：我觉得松鼠的尾巴_________________。
(很大、毛茸茸、又轻又软、像降落伞、当被子等) （板书：大又轻又软）
2、小白兔看见松鼠长着这样一条又轻又软的大尾巴觉得很奇怪。（板书：奇怪）你猜它会奇怪些什么呢？
（奇怪一：小白兔自己的尾巴小；奇怪二：这么大的尾巴有什么用。）（板书：有什么用呢？）
3、谁能用奇怪的语气读一读第一自然段？（个别读、集体读）
二、研读：松鼠尾巴的用处
1、是呀，这么大的尾巴，小白兔怎么会不感到奇怪呢？可是后来，小白兔还奇怪吗？你是从课文的哪些句子中发现的？请小朋友仔细地、大声地读课文。
2、根据学生回答，教师以下列三处句子作重点引导。（弹性处理）
（1）你能从那样高的树上跳下来，原来是大尾巴帮的忙啊！
A、 说说自己的理由。
B、强调读，读出高兴、明白。（一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。板书：原来）
（2）那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞。
A、说说自己的理由。
B、我们来看降落伞，（课件演示）它很轻，而且从高处跳下来又是慢慢地，所以不会摔疼。松鼠的尾巴怎么会像降落伞呢？你看——（课件演示松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上）（板书：像降落伞）
C、读。
（3）松鼠睡觉的时候，把大尾巴当作又软又暖的被子呢？
A、说说自己的理由。
B、松鼠的尾巴怎么可以当作又软又暖的被子呢？（板书：当被子）
C、读。
3、听了小朋友们的回答，看来这只小白兔的确不奇怪了，（板书：不奇怪）课文中小白兔从开始的“奇怪”到后来的“不奇怪”，是松鼠告诉他的吗？（不是，是小白兔自己认真观察，仔细思考的结果）（板书：观察思考）
4、这时他会对小松鼠说些什么呢？出示：这时，小白兔一点都不奇怪了，他真想对小松鼠说：_______________。
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、多有意思的尾巴啊，既能当降落伞，又能当被子，那除了松鼠，你还知道哪些动物尾巴有特殊的用处？（学生说、教师补充）其实每一种有尾巴的动物它的尾巴都有自己的用处。
2、哎，我突然冒出一个想法，假如你（指着同学们）也拥有一条尾巴，你想长一条怎样的尾巴呢？用它来干嘛？说说你的想法。
板书设计 ：
大 观察 像降落伞
有什么用呢？ 奇怪────→ 不奇怪 原来
又轻又软 思考 当被子
11、《松鼠的尾巴》教学设计
设计意图：
以松鼠尾巴的“奇怪”为主线，贯穿课文始终，引导学生探究课文，自主发现，合作交流。
教学目标：
1、用“觉得”等词语、句式说话。
2、培养学生探究、合作、交流、想象的能力。
3、通过研读，深入体会松鼠尾巴的用处，激发学生观察动物的兴趣。
教学过程：
一、导入：松鼠尾巴的奇怪
1、这节课我们继续学习《松鼠的尾巴》。出示：我觉得松鼠的尾巴_________________。
(很大、毛茸茸、又轻又软、像降落伞、当被子等)（板书：大又轻又软）
2、小白兔看见松鼠长着这样一条又轻又软的大尾巴觉得很奇怪。（板书：奇怪）你猜它会奇怪些什么呢？
（奇怪一：小白兔自己的尾巴小；奇怪二：这么大的尾巴有什么用。）（板书：有什么用呢？）
3、谁能用奇怪的语气读一读第一自然段？（个别读、集体读）
二、研读：松鼠尾巴的用处
1、是呀，这么大的尾巴，小白兔怎么会不感到奇怪呢？可是后来，小白兔还奇怪吗？你是从课文的哪些句子中发现的？请小朋友仔细地、大声地读课文。
2、根据学生回答，教师以下列三处句子作重点引导。（弹性处理）
（1）你能从那样高的树上跳下来，原来是大尾巴帮的忙啊！
A、说说自己的理由。
B、强调读，读出高兴、明白。（一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。板书：原来）
（2）那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞。
A、说说自己的理由。
B、我们来看降落伞，（课件演示）它很轻，而且从高处跳下来又是慢慢地，所以不会摔疼。松鼠的尾巴怎么会像降落伞呢？你看——（课件演示松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上）（板书：像降落伞）
C、读。
（3）松鼠睡觉的时候，把大尾巴当作又软又暖的被子呢？
A、说说自己的理由。
B、松鼠的尾巴怎么可以当作又软又暖的被子呢？（板书：当被子）
C、读。
3、听了小朋友们的回答，看来这只小白兔的确不奇怪了，（板书：不奇怪）课文中小白兔从开始的“奇怪”到后来的“不奇怪”，是松鼠告诉他的吗？（不是，是小白兔自己认真观察，仔细思考的结果）（板书：观察思考）
4、这时他会对小松鼠说些什么呢？出示：这时，小白兔一点都不奇怪了，他真想对小松鼠说：_______________。
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、多有意思的尾巴啊，既能当降落伞，又能当被子，那除了松鼠，你还知道哪些动物尾巴有特殊的用处？（学生说、教师补充）其实每一种有尾巴的动物它的尾巴都有自己的用处。
2、哎，我突然冒出一个想法，假如你（指着同学们）也拥有一条尾巴，你想长一条怎样的尾巴呢？用它来干嘛？说说你的想法。
板书设计：
大 观察 像降落伞
有什么用呢？ 奇怪────→ 不奇怪 原来
又轻又软 思考 当被子◆[2003-12-2]