《一年级上《对子歌》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、一年级上《对子歌》教学设计一等奖
教学目标：
1.知识目标：通过学习，使学生会认9个所学汉字，会写日、月、风、云、雨、电6个字。会背诵对子歌。
2.能力目标：增强学生对自然想象的认识和理解;初步感悟字理识字的方法。
3.情感目标：了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的热爱。
教学重点：
汉字的笔画书写。
教学难点：
让学生懂得各种自然现象并不是迷信。
教具准备：
1.准备字理图和生字卡片
2.学生回家问一问重大节日的名称和来历。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入 激发兴趣。 【5分】
“今天请你们随着老师走进大自然，共同来感受自然界那风云变幻 、电闪雷鸣、日月交替的奇妙景象!” (出示简笔画)
[设计意图]识字之初利用简笔画引领学生走进自然场景，营造识字氛围，既在学生接触生字词时给予了“第一印象”强烈的感官刺激，又有利于调动学生的生活积累，激活思维，调动识字兴趣。)
二、感悟方法 优化识字。【15分】
(一)学习“雨”字 (显示雨字演变过程)师：同学们看这是谁? 生：乌云和雨滴 师：瞧!它怎么变样了?是哪个生字宝宝在和我们做游戏呢?猜猜看!
生：雨字。
(显示雨字的对照图)
师：比比看，这小小雨滴和雨字哪最像?你想怎么记住它?
生：雨字的横就是乌云。
生：雨字里边的点就是图上的小水滴。
师：说一说你见过怎样的雨?
生：小雨生：春雨生：暴风雨生：倾盆大雨师：你了解雨的作用吗?对雨你有多少了解呢?生：一场春雨一场暖。
生：下雨的时候，庄稼就不渴了。
师：下雨的时候离不开充足的雨水，对吗?
生：雨下的太大就会发洪水。
生：刮风下雨的时候，小朋友就不能出去玩了!
师：雨下的太大，会影响人们出行，看来雨有的时候也会给人们带来麻烦呀!
(二)学习“日”“月”“云”
1. 出示“日”
师：看看这个字的来历，你还知道这个日是哪个日吗?
生：日光的日生：日光灯的日生：日子的日
2.学习“月”“云”
师：知道吗?“月”和“云”也有自己的来历。(出示演示过程)师：长的是不是有点像!这些由事物形状得来的字叫做象形字。
师：这两个字该怎么记呢?(学生独立思考)有想法的小朋友可以先跟同桌说一说，如果你觉得同学说的好，是你没想到的，别忘了用大拇指夸夸他。(班内汇报)师：谁愿意站起来说说你自己的想法。
[设计意图]教者采用直观演示法，利用简笔画，将抽象文字符号还原成图画，发挥儿童形象记忆的优势，引导学生在观察对比中发现字与图相似的特点，了解古人就是根据事物的特点和形状创造了汉字，借此，让一个个文字符号在学生面前鲜活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。
3.学习“电”字师：人多计谋广，请你和小组内同学一同来学习这个电字。生：可以用加一加的办法，“日”字加一笔竖弯钩就是电。师：你了解电的作用吗?
生：我们家的灯离不开电，不然就不亮了。
生：做饭要用电饭锅。
生：如果我们不小心就会触电。师：看来我们要安全用电。
[设计意图]既灵活的采用不同的方法识字，又对学生进行了安全教育，识字不再是简单的记忆过程，而是认识事物，发展语言的学习过程，发挥了汉字的育人功能。
三、诵读儿歌，巩固识字。【6分】
师：“秋天到了，果子成熟了，让我们一起去摘果子吧，但是这些果子有个奇怪的特点，不能一个一个的摘，需要给他们找到合适的同类朋友，配成一对后一起摘。” (学生完成后出示对子歌)
师：请小朋友们自己读读对子歌，不认识的字先读一读音节。生自读对子歌。
师：看见大家读的那样认真，老师也想读一读，请小朋友认真听。师范读后问：老师读的好不好。生：好!师：老师读的怎么好?生：你读的时候带表情，读的好听，你带着微笑去读……
师：那你们就学着老师的样子，带着表情和感情去读一读。
[设计意图]学生在一一对应的对子吟诵中，再一次巩固识字，即高效的完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对字歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉。
四、指导书写，养成习惯。【12分】
师：你不仅读的好，还和字宝宝交上了朋友，现在想不想把它们写的漂漂亮亮的?(显示所有生字)这是本课的六个生字，一起叫出它们的名字吧!
师：今天我们要写其中的两个字“风”和“电”。(指导读帖、教师示范、练习书写、逐一过关、巩固再练习、展示与评价)
[设计意图]写字教学是识字教学的重要环节，需要为学生扎扎实实写好字奠定基础，教师详细地指导书写，注重反馈和纠正，有助于学生良好书写习惯的形成。
五、小结。【2分】
师：识字有趣吗?小小汉字奥妙无穷，一个字就是一幅多彩的图画，一个字就是一个动人的故事，只要你展开想象，睁大眼睛，读懂了，看懂了，就会发现许多有趣的方法去记住它们，汉字无处不在，我们下课快去找找吧!
第二课时
一、铺垫孕伏。【3分】
同学们，我现在是古代的诗人，你们依然是我的学生，这回咱们要来点文雅的东西，吟诗作对。你们想学吗?好那就跟老师先学最基础的——对子歌。
二、讲授新知识。【17分】
(一)对子歌
1.老师诵读。
2.领读对子歌，使学生熟悉诗歌的具体内容。根据具体情况可以多读几遍。
3.试着自己读一读，发挥同学间的的团结互助精神。
4.给大家时间记一记，然后同桌一组进行对对子
5.游戏：“我是小李白”勇敢的同学们走到讲台前来，让我们接受挑战，争当我是小李白(每组两名学生到前边对对子，其他同学做裁判，表现得出色的学生给奖励)然后全班进行集体对。
[设计意图]采用游戏调动学生的学习兴趣。
6.找一个简单的新对子，让大家找出相对的词，如春夏对秋冬，云对鱼，上对下等。
(二)讲授二类生字
1.领读
2.自主学习，在文中找到生字的位置，根据对对子歌的了解识字。
三、课后知识。【15分】
(一)同学们，下面我们来看一看各种节日，你们都知道哪些呢?
(二)它们的日期又是几月几日?想一想，看谁说得又对又多。
(三)下面让我们看一看书上的课后练习，看看图画上都有什么，你能说出它们的日期吗?
(四)在相应的节日里，你想对过节日的人们说些什么吗?
四、巩固新知。【3分】
这节课我们学习了好多的新知识，下面老师带来了丰收篓，将你们的劳动成果装进来吧!(让学生总结这节课的学习内容)
五、作业设计。【2分】
1.读对子歌
2.家长讨论一下，中国的传统节日都有哪些，它们的名称和日期各是什么?
板书设计：
2—4 对子歌
日对月，
雨对风。
牛对马，
鸟对虫。
山石对田土，
叶绿对花红。
强调让学生到生活去识字。
2、一年级上《对子歌》教学设计
教学目标：
1.知识目标：通过学习，使学生会认9个所学汉字，会写日、月、风、云、雨、电6个字。会背诵对子歌。
2.能力目标：增强学生对自然想象的认识和理解;初步感悟字理识字的方法。
3.情感目标：了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的热爱。
教学重点：
汉字的笔画书写。
教学难点：
让学生懂得各种自然现象并不是迷信。
教具准备：
1.准备字理图和生字卡片
2.学生回家问一问重大节日的名称和来历。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入 激发兴趣。 【5分】
“今天请你们随着老师走进大自然，共同来感受自然界那风云变幻 、电闪雷鸣、日月交替的奇妙景象!” (出示简笔画)
[设计意图]识字之初利用简笔画引领学生走进自然场景，营造识字氛围，既在学生接触生字词时给予了“第一印象”强烈的感官刺激，又有利于调动学生的生活积累，激活思维，调动识字兴趣。)
二、感悟方法 优化识字。【15分】
(一)学习“雨”字 (显示雨字演变过程)师：同学们看这是谁? 生：乌云和雨滴 师：瞧!它怎么变样了?是哪个生字宝宝在和我们做游戏呢?猜猜看!
生：雨字。
(显示雨字的对照图)
师：比比看，这小小雨滴和雨字哪最像?你想怎么记住它?
生：雨字的横就是乌云。
生：雨字里边的点就是图上的小水滴。
师：说一说你见过怎样的雨?
生：小雨生：春雨生：暴风雨生：倾盆大雨师：你了解雨的作用吗?对雨你有多少了解呢?生：一场春雨一场暖。
生：下雨的时候，庄稼就不渴了。
师：下雨的时候离不开充足的雨水，对吗?
生：雨下的太大就会发洪水。
生：刮风下雨的时候，小朋友就不能出去玩了!
师：雨下的太大，会影响人们出行，看来雨有的时候也会给人们带来麻烦呀!
(二)学习“日”“月”“云”
1. 出示“日”
师：看看这个字的来历，你还知道这个日是哪个日吗?
生：日光的日生：日光灯的日生：日子的日
2.学习“月”“云”
师：知道吗?“月”和“云”也有自己的来历。(出示演示过程)师：长的是不是有点像!这些由事物形状得来的字叫做象形字。
师：这两个字该怎么记呢?(学生独立思考)有想法的小朋友可以先跟同桌说一说，如果你觉得同学说的好，是你没想到的，别忘了用大拇指夸夸他。(班内汇报)师：谁愿意站起来说说你自己的想法。
[设计意图]教者采用直观演示法，利用简笔画，将抽象文字符号还原成图画，发挥儿童形象记忆的优势，引导学生在观察对比中发现字与图相似的特点，了解古人就是根据事物的特点和形状创造了汉字，借此，让一个个文字符号在学生面前鲜活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。
3.学习“电”字师：人多计谋广，请你和小组内同学一同来学习这个电字。生：可以用加一加的办法，“日”字加一笔竖弯钩就是电。师：你了解电的作用吗?
生：我们家的灯离不开电，不然就不亮了。
生：做饭要用电饭锅。
生：如果我们不小心就会触电。师：看来我们要安全用电。
[设计意图]既灵活的采用不同的方法识字，又对学生进行了安全教育，识字不再是简单的记忆过程，而是认识事物，发展语言的学习过程，发挥了汉字的育人功能。
三、诵读儿歌，巩固识字。【6分】
师：“秋天到了，果子成熟了，让我们一起去摘果子吧，但是这些果子有个奇怪的特点，不能一个一个的摘，需要给他们找到合适的同类朋友，配成一对后一起摘。” (学生完成后出示对子歌)
师：请小朋友们自己读读对子歌，不认识的字先读一读音节。生自读对子歌。
师：看见大家读的那样认真，老师也想读一读，请小朋友认真听。师范读后问：老师读的好不好。生：好!师：老师读的怎么好?生：你读的时候带表情，读的好听，你带着微笑去读……
师：那你们就学着老师的样子，带着表情和感情去读一读。
[设计意图]学生在一一对应的对子吟诵中，再一次巩固识字，即高效的完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对字歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉。
四、指导书写，养成习惯。【12分】
师：你不仅读的好，还和字宝宝交上了朋友，现在想不想把它们写的漂漂亮亮的?(显示所有生字)这是本课的六个生字，一起叫出它们的名字吧!
师：今天我们要写其中的两个字“风”和“电”。(指导读帖、教师示范、练习书写、逐一过关、巩固再练习、展示与评价)
[设计意图]写字教学是识字教学的重要环节，需要为学生扎扎实实写好字奠定基础，教师详细地指导书写，注重反馈和纠正，有助于学生良好书写习惯的形成。
五、小结。【2分】
师：识字有趣吗?小小汉字奥妙无穷，一个字就是一幅多彩的图画，一个字就是一个动人的故事，只要你展开想象，睁大眼睛，读懂了，看懂了，就会发现许多有趣的方法去记住它们，汉字无处不在，我们下课快去找找吧!
第二课时
一、铺垫孕伏。【3分】
同学们，我现在是古代的诗人，你们依然是我的学生，这回咱们要来点文雅的东西，吟诗作对。你们想学吗?好那就跟老师先学最基础的——对子歌。
二、讲授新知识。【17分】
(一)对子歌
1.老师诵读。
2.领读对子歌，使学生熟悉诗歌的具体内容。根据具体情况可以多读几遍。
3.试着自己读一读，发挥同学间的的团结互助精神。
4.给大家时间记一记，然后同桌一组进行对对子
5.游戏：“我是小李白”勇敢的同学们走到讲台前来，让我们接受挑战，争当我是小李白(每组两名学生到前边对对子，其他同学做裁判，表现得出色的学生给奖励)然后全班进行集体对。
[设计意图]采用游戏调动学生的学习兴趣。
6.找一个简单的新对子，让大家找出相对的词，如春夏对秋冬，云对鱼，上对下等。
(二)讲授二类生字
1.领读
2.自主学习，在文中找到生字的位置，根据对对子歌的了解识字。
三、课后知识。【15分】
(一)同学们，下面我们来看一看各种节日，你们都知道哪些呢?
(二)它们的日期又是几月几日?想一想，看谁说得又对又多。
(三)下面让我们看一看书上的课后练习，看看图画上都有什么，你能说出它们的日期吗?
(四)在相应的节日里，你想对过节日的人们说些什么吗?
四、巩固新知。【3分】
这节课我们学习了好多的新知识，下面老师带来了丰收篓，将你们的劳动成果装进来吧!(让学生总结这节课的学习内容)
五、作业设计。【2分】
1.读对子歌
2.家长讨论一下，中国的传统节日都有哪些，它们的名称和日期各是什么?
板书设计：
2—4 对子歌
日对月，
雨对风。
牛对马，
鸟对虫。
山石对田土，
叶绿对花红。
强调让学生到生活去识字。
3、《对子歌》教学设计
教学目标
1．认识1个生字，会写3个字；
2．能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》；
3．初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。
教学准备
1．生字卡片或识字教学课件；
2．相关的对子歌；
3．指导学生提前搜集、预习对子歌。
课时安排
1课时
相关资料
时词和对联是中国古代重要的文学形式，两千多年来一直薪火相传，至今仍具有强大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就开始这种文学修养的训练，对声调、音律、格律等都有严格的要求。因此，一些声律方面的著作也应运而生，而其中清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，则是其中较有代表性的一种。《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。明清以来，如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书，都是采用这种方式编写，并得以广泛流传。
设计方案一
教学过程
一、谈话导入，介绍“对子”。
对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比如：下笔千言，离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。
二、自由朗读，学习基础知识。
1．蓑 suō ，“衰”本为草雨衣的象形字。因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。
2．“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。
三、再读对子歌，指导朗读。
1．小组内读。
2．教师示范读。
3．在停顿、延长和语调的高低变化上。
4．找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。
5．小组讨论：这些相对的词语中，有哪些词语不懂？现在小组内交流，再借助工具书解决问题。
6．读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。
四、拓展与运用。
1．读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累；再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。
水水 山山 处处 明明 秀秀
│ │ │ │ │
晴晴 雨雨 时时 好好 奇奇
2．写一写：
溪对谷，
水对—，
峻岭对——。
〔积累〕
要求熟读背诵。个别生字可以查字典，了解字意，如：“萼”、“鹭”等。
设计方案二
教学过程
一、导入新课。
二、读一读，背一背。
1．学生自读，感知对偶的修辞方法：（1）正确朗读下面的对联。（2）在熟读的基础上能背诵下来。
（3）边读边想：它们有什么共同的特点？2．学生提出自己不懂的问题。3．学生讨论，相机点拨。4．再次朗读，感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。5．背一背：看谁记得快。6．学生展示自己收集的对联。
三、完成阅读。
1．指名读短文后面的思考题，明确阅读要求。2．自读这些对联，体会对联的节奏感和韵律感。
四、交流从生活中找到的对联。1．各小组内交流这些对联。
2．说说自己的发现。
3．了解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深刻地认识汉字文化。
4、《对子歌④》教学设计
《汉字方园（一）④》是象形字的归类识字。6个会写的字都用图文结合展示了汉字的演变过程，以利于学生理解字义，认识字形，激发他们热爱汉字。本课共分两部分。第一部分是字理图示与文字；第二部分是一个词语韵文。韵文是由一些词语有序排列组合而成的，展示了一幅美丽的田园风光图画。韵文朗朗上口，节奏感强，适合学生朗读，有利于启迪学生的智慧，激发学生想象，启发学生开动脑筋，在学习中主动展示自己本领，启迪学生们智慧的火花。 本课的设计力求贴近学生的生活实际，以学生主体活动作为教学活动重点，以情感为基础，以识字为主线，创设多富多彩的教学情境，并采用学理识字，学谜识字，看图识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。 1、认识10个生字，会写6个生字，认识1个新笔画“”。2、有感情地朗读韵文，背诵韵文。3、了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的热爱。 识字教学 字理图、字卡、图片。 1课时 教学目标：1、知识目标：通过学习，使学生会认12个所学汉字，会写日、月、风、云、雨、电6个字。会背诵对子歌。2、能力目标：增强学生对自然想象的认识和理解；初步感悟字理识字的方法。3、情感目标：了解汉字的衍变过程，激发学生对汉字的热爱。 教学重点：汉字的笔画书写。 教学难点：让学生懂得各种自然现象。
一、导入新课 课前老师请同学们搜集自己或邻居家门上的春联，谁愿意说说！ 学生汇报各自搜集的几副春联。 每逢我们中华民族传统节日春节来临的时候，各家各户常常会贴上一副寓意吉祥的春联，正是人们对它的喜爱，春联成为一种非物质文明留传至今，春联就是我们最为常见的对联文章引用自：1、对联也叫对子。 ●学习“对” 区别基本意思：1、表示两个：一对大眼睛；2、表示相对：对方；3、表示相合：对错；4、表示朝向：面对。 今天，我们一同学习一首关于对子的儿歌——对子歌 齐读课题。对子歌是一种短小而精炼的语言组合，是我国独有的语言表现形式之一，对子的对是相对的意思。●学习“歌”。 拼读，区别“歌”与“哥”
二、整体感知1、相信你们会喜欢这首对子歌的，请同学们借助拼音自己读一读这首对子歌吧！（自由读）；2、指名读，（及时评价）；3、全体同学来一起展示（全体读）； 注意：声音宏亮，不喊；有节奏感，不托。
三、创设情境，随文识字 你们朗朗的读书声，吸引了一位可爱的小女孩，瞧!她是小红帽（贴图）,小红帽今天想去果园摘果子，邀请你们一起去，想去吗？好！我们出发吧！ 看！今天太阳公公真精神，天空多么晴朗。（贴图）1、●学习“日” 太阳也叫——日，古时人们根据日的形状造出这样的日，慢慢变成这样的日。（字理）生领读 太阳的一升一落就是一天，所以，日还表示时间，比如说昨天是星期几（星期日） 你还知道哪些日的词语、诗句！（扩词）日出、日记、风和日丽； 有个国家的国旗有日的图案——日本、日语；2、●学习“月” 听，我听到太阳公公和小红帽说话了，哦！原来是给小红帽出了个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。你们猜出来了吗？ 对了，是太阳公公的好朋友月亮伯伯，你能画一轮月亮吗？ 说说自己画的是一轮什么月亮？ “我画的是——” 画的像，说得妙！ 古人根据月亮最初的形状造出这样的古文字，后来演变到这个月字（字理）,月和日一样，也有表时间的意思，比如说一年有多少个月，今天是几月几日，你的生日是几月几日？ 生活中你认识了哪些带有月的词语。（月明星稀，月落乌啼霜满天，举头望明月，低头思故乡。）3、●学习“云” 瞧！蔚蓝的天空中，来了新朋友！（贴图）是白云， a.完整表达：天空中飘来了一朵白云，还可以说一片云。 平时，有谁留心观察过天上白云，你看到的白云像什么？ b.归纳：你能用有的像——，有的像——，还有的像——？ 评价：善于观察的孩子，观察带给你们丰富的知识！ c.云朵是个淘气的孩子，它呀，喜欢穿不同颜色的衣服，有时它穿上白色的衣服，我们叫它(白云)，有时它穿上黑色的衣服，我们称其（乌云），还有时穿上五颜六色的衣服，成为了彩云。 d.可爱的云朵千变万化，古时的云是这样的（字理）现在是这样的，（贴云字）词语积累：云开雾散、万里无云；4、●学习“雨” 哟，小红帽走着走着，停了下来，她抬头一看，刚才还是晴空万里，突然乌云蔽日（遮盖白云），天空暗了下来，是要下雨了（出示雨） 古人根据雨从天降的样子造出雨字，（字理）慢慢演变为今天这样的雨！现在请同学们闭上眼仔细听，和小红帽患难与共，一起感受这场突如其来的雨！ 语言表达：形容下雨的情景。 你还知道什么雨呢？ 瓢泼大雨，倾盆大雨，滂沱大雨、毛毛细雨 雨水，可以清洗大自然的污浊，也可以滋润土地和降温； 倘若大量的雨水导致洪水泛滥、渔业的异常、庄稼受灾。 录音中你还听到了什么？风声，雷声，5、●学习“风” 你知道还有哪些风？旋风，龙卷风，微风，清风， 0级风又叫无风。2级风叫轻风，树叶微有声响，人面感觉有风。 4级风叫和风，树的小枝摇动，能吹起地面灰尘和纸张。 6级风叫强风，大树枝摇动，电线有呼呼声，打雨伞行走有困难。 8级风叫大风，树的细枝可折断，人迎风行走阻力甚大。 10级风叫狂风，陆地少见，可拔起树木，建筑物损害较重。 12级以上的风叫飓风，摧毁力极大，陆地少见。唱歌用的——麦克风，朋友远行道一句——一路顺风，旅游所到之处欣赏美丽的风景。6、●学习“电” 雨中雷声震耳欲聋，可大多打雷前会有人给我们报信的，——闪电电原本就是闪电的意思（字理）。 它有作用很大，你知道生活中哪些会用到电？ 电灯，电视，电脑，手机，电冰箱等。 电使我们的生活方便快捷，丰富多彩，是宝贵的资源，绝不可以浪费，9月6日，节约减排，全民行动正式启动，在10月7日晚上，北京上海8大城市著名景观举行熄灯半小时的活动，让人们亲身体验能源紧缺，体会能源的珍贵！所以，我们节约每一度电。 乌云密布，电闪雷鸣，风雨交加，这雨来的急走的也快，不一会儿，雨过天晴了，太阳公公绽放了笑脸，（摘下乌云、擦去雨点） （课间操）7、●认读“叶”“绿” 雨后空气更加清新，万物吮吸了雨水换发了生机，叶子，更绿了， 绿还有一个读音，鸭绿江，绿园小学， 花儿更红了，读文的最后一句
四、生字游戏，巩固新知1、不经历风雨怎么见彩虹，此时小红帽已经来到果园，发现这是一棵神奇的果树，果子上写满了字。2、你们摘得果子已经放进了篮子，小红帽摘了一个能变魔术的果子，谁想来变一变呢？ 要求：加一笔，就能让她变个样！ 我们和小红帽一路走来，可以说经历了风雨，收获了甜美的果子，结交了这么多字宝宝，还学了这首对子歌，相信这次能读得更出色，男生读，女生读，师生对读，
五、●指导书写 字宝宝出来玩这么久，有点累了，我们把它们送回虚宫格休息休息？学生描书上的例字 重点指导“风”的书写 第一笔，竖撇——在左一线处，略高于上一线的位置起笔（运笔写竖撇）撇穿过横中线到下二线处收笔。 第二笔，认识新笔画——横斜钩（读两遍）从竖撇的起点处顿笔，掠向上倾斜运笔，到右一线处折，向下行笔到下二线处向上提笔，写出尖尖的钩。 第三笔，小撇——在上一线处，竖中线右侧，靠近竖中线的位置起笔，运笔写撇，在下一线和下二线的中间，左一线的位置收笔。擦 第四笔，点——在上一线下方，靠近上一线的位置起笔，运笔写点，与小撇在竖中线相交，在右一线与竖中线的中间，靠近下一线的位置收笔。（书空,练写两个） 有了前面学习的基础，让我们踏上对子的快车远航吧，这次我们看黑板的对子歌，试着一起拍手读一读。 对子歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，课后建议同学们多搜集一些春联读一读，也可以自己试着写一首简单的对子歌，将我们的传统文化发扬光大！
5、《对子歌二首》教学设计
对子的规律。对对子的规律在“小链接”中有所体现，一是字数相同、长短相等，也就是情境图中男孩所说“对子是一个字对一个字，两个字对两个字”，二是一句之中平仄相间，两句之间平仄相对，三是意思和意境上对称和谐。
(2)拓展与运用
“请你尝试着将下面的字恰当地填入对联中”旨在引导学生在填字组对的过程中学会属对。上联：东风迎(新岁);下联：瑞雪兆(丰年)。上联：昨(夜)春风入(户);下联：今(朝)喜气盈(门)。
(3)积累
“背诵课文”旨在引导学生熟读成诵，积累语言。
“读读背背下面的对子”给出了两个名对，“雾锁山头山锁雾;天连水尾水连
天”是一个“回文联”，“绿水本无忧，因风皱面;青山原不老，为雪白头”是
描写长白山天池这一风景名胜的对联。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
由于《对子歌二首》选自《中国蒙学精选赏析》中的“声律启蒙”，属文言文，
语言不像现代的白话文那样浅易，理解起来有一定难度，教学时教师应引导学生
结合书中注释、借助工具书，理解文中难理解的词句。同时又不应仅仅局限于词
句的疏通，作为对子歌，嵌在其中的对子从音韵、平仄到意思、意境都是和谐对
称的，所以还要引导学生体会词句的意境，体会对子的特点。
相关资料
桃符诗联千载上 散作人间雨露浓
——《历代名人对联墨宝》前言
对联，也叫“楹联”“楹帖”“对子”。它是由产生于秦代前后的“桃符”演化
而来。当时的“桃符”，即在两块深红色的桃木板上，书写“神荼”“郁垒”二
字，或画出二神图像，意在镇邪驱鬼，祈福纳祥。随着南北朝骈文的出现和隋唐
律诗的发展，“桃符”的内容也在更新，产生了题写两句对偶的“桃符诗句”。
而有记载的后蜀主孟昶在寝门板上的桃符诗：“新年纳余庆，嘉节号长春”，一
教材分析
《对子歌二首》选自《中国蒙学精选赏析》中的“声律启蒙”，内容都与大自然
息息相关，风霜雨雪、春夏秋冬、莺歌燕舞、绿竹苍松……情境极其优美，表现
了大自然的美好，同时语言精练，读起来朗朗上口，利于学生了解对子，培养学
生语感，积累语言。
教学目标
1.认识5个生字，会写3个字。
2.朗读课文，注意节奏和停顿，读出对子的韵味。
3.理解课文内容，发现对对子的规律，感受中华民族文化的博大精深、丰富多彩
，体会祖国语言文字的隽永。
教学建议
(一)教学准备
布置学生查阅相关资料，搜集对联，预习课文。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课要求会写的字中，“迢”读ti€醥，不要读成zh o，要求认识的字中，“朔
”读shu€颍?灰?脸蓅u€蚧騭€?4送猓?闹小安紊塘疥锥肺鞫?敝小安巍倍羢h
n，“斗”读“d u”，“飒飒寒霜惊戍旅”中“戍”读sh€??
2.朗读指导
本课是两首对子歌，对仗工整，读起来顺口。朗读指导要注意把握本课的特点，
指导学生在朗读时强调相对的两个词语，并且注意节奏与停顿，读出对仗的感觉
。同时让学生多读，可以采取学生自己练习读，同桌对读，全班男生、女生对读
，教师与全班学生对读等方式，让学生在饶有兴味的朗读中熟读成诵。
3.阅读教学
本课阅读教学，建议将课文的学习与课后活动有机整合起来。首先由学生交流自
己预习时搜集的对联引入新课。而后请学生初读课文，对照认字表、文中的注音
把课文读顺，教师指导学生注意节奏和停顿，并且可以通过“我说上联，你对下
联”的方式激发学生朗读的兴趣，接下来结合课后活动中“思考与交流”第1小题
，引导学生读对子歌，写出相对应的词语。然后结合书中给出的注释，理解课文
中词句的意思，体会这些词语从意思到意境都是对称和谐的。继而结合课后活动
“思考与交流”第2小题，引导学生讨论交流，发现对对子的规律，并恰当链接课
后活动的“小链接”，使学生了解对联这种汉语特有文学形式的规律、特点。而
后结合课后活动“拓展与运用”，训练学生填字组对。结合课后活动“积累”，
指导学生通过“教师引读”“学生接龙读”等各种方式朗读两首对子歌，熟读成
诵，并且积累两副描写风景名胜的对联。
4.活动提示
(1)思考与交流
“读两首对子歌，写出相对应的词语”，旨在引导学生感受对子歌“嵌对”的
特点。学生读两首对子歌，自然可以找出该题的答案，在此基础上还可以让学生
找出对子歌中嵌的其他相对应的词句。
“讨论：通过学习课文，关于对对子，你有什么发现”，旨在引导学生发现对
般多被认为是最早的对联了。
宋元沿袭，宫廷、宦门以及寺庙、佛门已经出现了镌刻于楹柱上的对联，后人称
之为“楹联”。至明代，更有“对联天子”之誉的朱元璋一道圣旨：公卿士庶门
上，须加春联一副，倡令春节贴联、书额题联。自此，由宫廷豪门到百姓门户，
春联遍布金陵各地。到清时，特别是康乾盛世时期，可以说，对联艺术发展到了
炉火纯青、日臻完美的程度。不仅内容广，而且形式多、手法奇。从内容上看，
有抒情联、处世联、修养联、赠勉联、题撰联之分类;从形式上讲，有春联、风
景联、婚联、寿联、挽联、书斋联、厅堂联、寺庙联等众说;在表现手法上也是
短句长联，趣言妙韵，口对笔题，异彩纷呈，更有名流云集，高手不穷。直至今
日，对联这一独特的传统文化艺术，依然绚丽夺目，雅俗共赏，深为人们喜闻乐
见。
对联是我国独具的文化现象和一种特殊的文学形式，是华夏民族的美学观和语言
特点的综合产物。“天对地，雨对风。大陆对长空。”从这些旧时朗朗上口、悦
耳优美的“对子歌”看，不但词义为对，音调也对，平仄也是严格对仗的：“天
”是平声，“地”恰为“仄”声;“雨”是仄声，“风”恰为“平”声。在这里
，你便可以体会中国语言的特点，单音而具备四声(以四声这个通用词代表五声
或更多的分类法)，这就决定了我们汉字文学中的一些重大特色。一副对联是由
上联和下联两个部分组成，上下联少则各几字，多达各数百字。通常以各五字或
各七字为主。上联和下联的字数须相等，词性须相对或相似，句型应对等，字的
平仄声应相反，句意应各自独立又互相因依，成为排列整齐、铢两悉称的对偶。
其文体，凡古代韵文、散文，现代白话文都可以作联语。而联语的体式更是多种
多样，如律诗类、古诗类、文句类、诗文合用类、白话类、集诗类、集文类、集
字类、嵌字类、分咏类等等，各有特点，各领风骚。在这里，不妨简述之：
律诗联：截取律诗联语。
古诗联：用古体诗的句法创作的对联。它虽无律诗的严格平仄限制，但须合乎五
、七言古诗的平仄、声调、句法等。
文句联：以骈文、散文文句体式所作的对联。
白话联：指用白话口语中现代语言所作的对联，其句型变化不拘。
集诗联：指分取古人两句诗，集为一联。上下联或分取一人异篇，或分取两人异
篇，合成一意集为一联。
诗文合用联：对联的上下联各以两句以上组成，可纯用诗体，或纯用文体，也可
诗文合用。
集文联：集一篇著名文章中的字为联，可以是文句体式，也可以是诗句体式。
嵌字联：指在上下联的同一位置，嵌入预定的字。
分咏联：指将两件事物或人名，就其特点，写入上下联语。
总之，对联之作，无论采用何种体式，其贵在字句简练，又须整齐精严，贵在对
仗工稳，又须韵味畅达，讲求字法、句法之变，又力求凸显骨力和形象性特点。
一副对联，虽短短两句，却能自成体段成为一篇完整独立之文章，当是最短的文
学形式。它是一种“精粹”，一种“提炼”，一种“结晶”，一种“升华”。(
周汝昌语)以书法艺术表现的对联，或以对联结合书法艺术的表现，可谓是中国
这两种“独门”文化艺术的完美结合。那些以书法艺术表现的对联，或悬挂于厅
堂楹柱;或装饰于高屋素壁;或镌刻于岩洞桥梁;或题咏山川名胜;或歌颂风物
岁时;或写为格言发抒议论;或用于交际赠答酬应。品评和欣赏这些独具中国特
色的文化艺术，你会得到那种典雅而丰富的美感，让人玩味，给人启迪，使人深
思，令人受到教益。
6、四年级教案:《献给老师的歌》活动课教学设计教学设计
《献给老师的歌》活动课设计教学设计
学习目标：
1． 尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。
2． 用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。
3． 用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习重点：
尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情
学习难点：
用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。
学习过程：
一、 揭题引入。
出示： 一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）
(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)
二、 看图说诗。
1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。
2、 引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。
3、 句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)
三、选择填诗。
在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。
出示：
如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语
堆垒起来 汇在一起
那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪
雪山 映照他纯洁的情怀 小溪
如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路
栽到土里 连成直线
那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途
林木 旅途
咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师
三、 创作组诗。
1、 引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）
板书：一轮太阳
一面镜子
指南针
铺路石
老黄牛
设计师
……
2、 为什么这样比？看三分钟内谁写的多。
3、 反馈交流评价。
4、 把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)
四、 多元解诗。
1、 出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后跟追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2、 自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人
3、 由座位上的同学向解诗的主人发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)
六、总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
7、小学语文一年级教案《水乡歌》第一课时教学设计
教学目的：
1 认识8个生字和3个只识不写的字，学写新偏旁“风字旁”和生字“飘”。
2 初读课文，把课文读正确，读流利。了解课文大意。
教学重点：初读指导，学习生字。
一、古诗导入，创设情境。
1．齐背《忆江南》：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
2．江南的景色确实美！（用多媒体出示课文插图）师描述：江南的天是那么的蓝，水是那么的清，树是那么的绿，人们的生活是那么的幸福。老师真想用一首诗来赞美它，想听吗？
3．学生边看图边听课文的配乐朗读。
过渡：这首诗就是我们今天要学的课文。
二、揭示课题，读好课题。
1 歌歌颂、赞美水乡，所以题目是——水乡歌
2 课题：21。水乡歌
3 好课题
过渡：你们也想用这首诗来赞美水乡吗？让我们一起读课文吧！
三、指导初读，感知美文。
1．整体感知课文
（1）轻地自读课文，争取读正确，读通顺，并找出课文有几个自然段。一边不行可以多读几遍。
（2）交流：课文有几个自然段？（3个）
（3）实物投影课文内容，指名学生说说哪几个自然段。
过渡：傅老师听说二（3）班的小朋友读书特别好，我来考考你们。
2．初读第一自然段
（1）读生字和只识不写的字
a 师在课文中点出生字：连、荡
b 出示生字卡片，读好生字。指名读，评价；学生领学生读（谁当小老师）
（2）读容易读错的词语（大家来当啄木鸟医生）
a 卡片出示容易读错的词语：水乡、什么、处处
b 读好词语。指名读，评价；男女生比赛读，互相表扬。
（3）读自然段
a 指名读，评价。
b 齐读。
（4）小结学法：小朋友想一想老师刚才请大家先读了什么？（生字和只识不写的字）再读了什么？（几个容易读错的词语）最后呢？（把一段连起来读）
过渡：老师觉得小朋友刚才读得很不错，我们还用这个方法来读第二段吧。
3．初读第二自然段
（1）读生字和只识不写的字
a学生在生字表中找生字和只识不写的字，在课文中加点，再读一读。
b反馈：学生说，师在课文中画出生字和只识不写的字，指名读，正音，齐读生字。
（2）读容易读错的词语（大家来当啄木鸟医生）
a学生找词，自读。
ｂ反馈：师在课文里画出，具体词语机动，指名读，齐读。
（3）读自然段
a自由练读
b反馈：指名读，“打擂台”，齐读。
过渡：刚才学第二自然段我们也用了先读生字，再读词语，最后读自然段的方法，现在我们用同样的方法来读第三自然段。老师想请大家分小组读，看看大家会不会合作。
4．初读第三自然段
（1）分四人小组练读，要求：按先读生字再读词语最后读自然段的顺序练读，读完后交流，可以全组展示，也可以推选代表展示。
（2）反馈。推选朗读小能手和优胜小组。[因位能都读没平出]
过渡：小朋友们读得这么认真又读得这么好，一定读懂课文了吧。
四、说说课文大意
1指名说说课文大意
2板书：水多、船多、歌多
五、学习生字
1 齐读生字一遍。
2 情景激励：课文中有许多的船，你要是学会一个生字，老师就让你在一条船上挂上你的帆，并在帆上写你的字，这条船就是你的了，你还可以给它取你喜欢的名字，比如“知识号”、“雏鹰号”等。
3 学写“飘”（1）学习新偏旁（2）看书上的笔顺描红记笔顺，在田字格中描红。（3）用简便方法记一记。“换衣服”、“搭积木”等等。（4）容易写错的地方来提醒同学。（5）在习字册中把字写漂亮，描一遍、写两遍。（6）投影反馈（7）小结方法。
4 同法学习其他字。
5 把漂亮的字挂到船上
六、课堂小结
8、一年级下册《水乡歌》教学设计
一、谈话导入(多媒体出示画面、音乐)
轻轻摇动划船的小桨，划破平静的河面。湖水清澈湛蓝，船在湖中行，如在画中游。
这就是江南水乡。水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展示，也可以用诗歌来描绘。今天我们就来学一首水乡的赞歌(指名读，齐读课题，美美地读)。
二、初读课文
1、初读课文，自学生字读音：打开课本，大声读课文。课文中的生字娃娃可能会拦住你哦!多读几遍，记住它们。
2、检查生字：你们瞧!生字娃娃都被老师请到了屏幕上，谁来说说它们的名字?咱们来开火车领读。
3、强调易错的生字：我们再把这些容易读错的生字齐读两遍。
4、谁愿意把课文读给大家听一听?同学们认真听，看他有没有把课文读正确。(指名分段读课文，评价)
5、听了小朋友的朗读，老师也想来读一读，你们想听老师读吗?(想)老师有个小小的要求，希望大家在听的时候，能够用心体会，想想水乡给你留下了什么印象?
6、指名说说，水乡给你留下了什么印象，板书“水多 船多 歌多”
过渡：下面，我们就走进水乡，看看那儿的水。
三、品读课文，读中感悟
1、学习第一段：
(1)(多媒体出示)大家都来读一读这一段，边读边体会，那些词句让你感受到了水乡的水多?(学生自由读)
(2)交流：红线突出“千”、“万”、“一个连一个”、“处处”
图片帮助理解“渠”(人工挖出的水道)以及这段文字。
(3)水乡的水除了给人以多的感觉，还让你感觉到什么?自己再读一读，想一想。(美)哪儿让你感觉到了它的美?(荡清波)
谁能做一做“荡”的动作?(点击，演示“荡清波”)
小朋友们真聪明，“绿水荡清波”的景象我们还可以用“碧波荡漾”来形容(贴)跟老师读两遍。
下面我们一起边读边做动作，把这句话美美地读一下。
(4)指导朗读，突出水多、美：我们再把这一段连起来读一读，尽量表现出水的多、美。
过渡：水乡水多了之后什么也跟着多起来了?(船多、鱼多、虾多等等)是呀，课文的第二部分就讲述了水乡的船多。
2、请同学们用自己喜欢的方式读第二部分，读出自己的感情。
3、评价、指导
(1)指名读、评，根据学生点评相机指导
(2)图片理解“驳”
(3)理解比喻句 “白帆片片像云朵”：把白帆比做什么?他们有什么相似之处?这句话不仅让我们感受到了船的多，还感受到了什么?(美)
(4)谁能读出它的美?
(5)齐读(教师叙述：看看湖面上，好热闹啊，捕鱼的小船这里一艘，那里一艘，漂得满湖都是。船帆是白的，云朵也是白的，船在水中行，云在天上飘，那片片白帆就像空中飘动的云儿，飘得湖面和河面上到处都是，实在是太多了，太美了!让我们美美地读一读这一段。)
4、水乡不仅景美，人更美。勤劳的水乡渔民早晨迎着朝阳下湖捕鱼，经过一天的劳作，又收获了许多。看着满筐、满箩、满船的鱼虾，怎么能不开心呢?大家都情不自禁地唱起歌来。渔民们你一句，我一句，唱不尽的丰收情，唱不完的丰收歌，他们要用歌声传达他们对家乡幸和对福生活的热爱。所以说……(引读第三部分)。
5、水乡的人民都过上了幸福的新生活，想一想，他们的新生活会是什么样的?谁来说一说?(句式训练：家里的家用电器可多了，有_________，有_________， 还有_________。
午餐可丰富了，有_________，有_________， 还有_________。)
这样的幸福生活，怎能不令人赞叹?难怪说“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩。
6、齐读第三段
7、水乡美，水乡歌更美。这么美的课文，读它是一种享受，让我们再来读读这首优美的水乡歌。——教师问，学生齐答。
8、男女生互换，一问一答，朗读。(配乐)
四、学写生字
1、出示生字“船、帆”师：它们在结构上有什么相同的地方?
2、船(帆)可以组哪些词?
3、示范书写，书空
4、描红
五、布置作业
多媒体出示(略)
六、板书设计
水乡歌
水 多 船 多 歌 多
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9、一年级下《水乡歌》教学设计
一、交流资料，复习引入。
师：上节课，我们学习21 水乡歌，老师请大家回家收集有关水乡的资料，你们带来了吗?
生纷纷出示收集的材料。
师：那就和同学交流交流吧。
生三五成群，兴趣盎然地交流自己带来的材料，有学过的有关水乡课文，有描写江南的古诗，有网上下载的水乡图片……
(培养收集能力，构建起新旧知识的联系，焕起在学生意识中储存的对江南水乡的认知)
师：小朋友收集的资料真是多种多样，王老师这儿也有一段江南水乡的风景，我们一起来欣赏。
课件展示江南水乡风光图。
师：你觉得江南水乡怎样?
生自由说感受。
(课堂是学生的，就该让他们把所思所想所知的说出来，创设一定的情境让学生自然地抒发)
二、整体感知，理清脉络
过渡：水乡真美啊!看了水乡这么美的画面，你们一定更想读课文了。
1 、学生自由读课文，互相正音。
2 、讨论：水乡什么多?
(板书：水多，船多，歌多)
三、自读自悟，感受品读者
1 、自由读第一小节，想想都知道了什么。
2 、学生自由说知道了什么。
师：能把你们感受到的，用朗读来告诉大家吗?
3 、生自由练读第一小节。
4 、指名读(学生评价、教师评价)
(以读代讲，通过美读抒发情感，把感受到的点滴用朗读表现出来。)
5 、集体读。
6 、师生合作读。
师：老师邀请你们一块读，我问，你们答，咱们还可以请上表情和动作来帮忙。好吗?
(语文教学是师生平等对话的过程，教师要重视学生主动积极的参与过程。)
四、图文结合，美读欣赏。
过渡：水乡的水多，你们一定会想到水乡的什么多?(船多)
1 、生自由边看课文插图，边读课文第二小节，看看能不能自己读懂课文。屏幕出示课文插图。
师：找找看，你能找到图上哪些景物就是第二小节写到的呢?
2 、生边看图边自由说有的找片片白帆，有的找驳，有的找湖面……
(利用指导观察课文的插图，帮助学生进入诗歌的境界。)
3 、这么美的画面，该怎么读第二小节呢?
(让学生结合画面，适用已有的生活积累，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。)
4 、生同桌互相练读。
5 、指名读。还有谁想读?(珍视学生的独特感受，尊重学生个性化的体验表达)评选小朗读能手，奖给小船做纪念。(多次的指读，给学生展示的机会，激发学习热情)
6 、集体读。
五、联动合作，能动内化
1 、拍双手打节奏，读第一小节。
2 、双手轻拍桌面，打出节奏，读第二小节。
(根据学生年龄特点，动一动，演一演，增强趣味，活跃气氛又完成内化语言的能动自我构建过程)
六、温故引新，情感共鸣。
过渡：水乡的水多船多，人们的歌也多。水乡人民的生活大家了解得不多，王老师特地从网上找来了几张照片，我们来看看。
课件放映水乡渔民打渔情景图片。
1 、你看到了什么?
2 、这情景色以前，我们也在哪篇课文中学过?
生争先恐后说是识字1 ，夕阳·归舟·渔歌
(以旧引新，为新知识构建引路搭桥，以此突破学生难理解的疑点)
3 、如果你是这些丰收的渔民，你心情怎样?
4 、自由练读第三小节。
5 、开展“挑战读”比赛。
(以小组为单位开展赛读，符合学生心理特点，学生兴致高涨，十分投入)
七、归纳方法，充分诵读
1 、想这首儿歌背下来吗?怎么背呢?
想象背，看着课文插图背，还可以用课中操的方法打节拍背……
(“授人以鱼不如授人以渔”，教师有目的性地教给学生巧用背诵的方法)
2 、生自由练习。
3 、生配乐试背。
(学生通过声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成了背诵积累的任务。)
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10、语文版语文七年级上第18课《小溪流的歌》教学设计
《小溪流的歌》 教学设计
教材说明
儿童文学作家严文井的童话《小溪流的歌》用拟人的方法，歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法，文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。
教学设计思路
在教学中，小组合作，通过品读充满了想象和幻想的童话故事的方式，在分角色朗读的过程中感知作品所塑造的形象，感知童话语言形象生动的特点，进而悟出本文的主题思想。
教学目标
知识目标：掌握本课生字词。
能力目标：有感情地朗读课文。在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
情感目标：学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣，热爱一切美好的事物。
教学重难点
1．在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
2．学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣，热爱一切美好的事物。
教学时间 2~3课时
教学过程
一、导入。
曾经有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚响。”“泉水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去，要流到大海里去。当代著名作家严文进笔下的小溪流也“唱着歌儿，弹着琴弦，流向远方”，今天，就让我们来欣赏这首——《小溪流的歌》。
二、初读课文，熟悉内容。
先由学生自读课文，边读边想象，小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海的。课文篇幅较长，教师要明确提出具体的阅读要求。
1．小组合作或自己查字典解决预习时遇到的难懂的字词。
2．从课文中找出最能体现小溪流、小河、大江大海的特征的词语，再看看各有哪些词语体现了这一特征，在下面画上横线。
3．揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者的形象特点，把握各角色的语气语调，为分角色朗读做准备。
三、抓住重点词句理解课文。
1．小溪流唱着歌儿流进小河，流进大江，流进大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点？请用课文中一个词语来描述，文中还有哪些词语体现了这一特点？
引导学生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分强壮”“无边无际”……等词语理解课文。
2．四个劝阻者都有什么特点？
与小溪流的奔流不息相对照，抓住“发牢骚”“叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解。
3．小溪流唱着歌儿向前奔流，我们仿佛能听到小溪流悦耳的歌声，那么小溪流的歌声发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？除了它的歌声发生变化标志着它在长大，还有哪些变化可以表示它在成长？
五、分角色朗读，进一步感悟艺术形象。
1．指定学生分角色朗读。
2．指导学生评价朗读，提出评改意见。
六、深入探究，领悟文章主题。
1．课文为什么以“小溪流的歌”为题，而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题？
小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段，小溪流是起点，小溪流的歌是整个水的生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚定、勇往直前，都为人类造福，都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌的全部。
2．课文中“枯树桩”、“乌鸦”和“泥沙”各有什么特点？分别可比喻社会生活中什么样的人？他们与“小溪流”有什么样的关系？
课文中的“枯树桩”，属于社会生活中衰朽没落的事物，他们即将走完生命的历程，对于未来没有信心，只有牢骚。“乌鸦”属于社会生活中没有上进心，不思进取了人，他们考虑的只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后，认为“已经走得差不多了”，半途停顿起来，甘愿掉队的人。他们反面表现了小溪流坚持前进，坚持成长的可贵。
3．“小溪流的歌”是一首什么样的歌？
“小溪流的歌”是一首快乐的歌，勇往直前的歌，积极进取的歌，永不懈怠的歌……
11、一年级上册 《对韵歌》教学设计
一、设计理念
《2011版语文课程标准》指出：应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就是说在识字教学中，教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，这样学生必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，本课在教学过程中除了创造条件教学生逐渐学会拼读音节外，还应在识字教学中引导学生逐渐懂得归纳识字的方法，以便在以后的学习中逐渐养成主动识字的习惯。
二、教材分析
《对韵歌》是北师大语文一年级九单元的一片主题课文，主要通过课文的学习进一步认识字与拼音的关系，同时认识5个字，会写三个字，并学习新笔画“横斜勾”。教学时，要给学生充分的时间练习拼读音节，在其中体会学习拼音识字的快乐，以及利用熟字巩固拼音的情趣，加深理解字与拼音的关系，韵文内容可以让学生浅显的了解，并尝试让学生学习“对韵”的方式。
三、教学目标
1.复习声母b p m f d t n l
2.复习拼读拼音。
3.阅读《对韵歌》，读通课文，会认5个字， 1个字。
4.引导学生热爱大自然，知道植物的生长规律和自然现象，懂得爱护大自然。
四、教学重、难点
1.巩固所学的字母以及两拼法。
2.识字、写字。
五、教学方法
谈话，创设情境，自主、合作、探究
六、教学策略
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
七、教具准备
1.ppt
2.字母卡片。
八、课时安排
1课时
九、教学过程
(一)复习巩固
师：同学们，我们学过了6个单韵母，它们是---那么声母有几个呢?对，23个，我们也学了一些声母，现在老师要考考大家还记不记得它们?(出示卡片：b p m f d t n l)
师：看来，大家已经和八个声母交上朋友了。
(二)拼读音节
师：今天，这些声母朋友又带了一些朋友来，你们还认识他们吗?自己拼读一下。(拼音+汉字)大米 泥土 马路 伯父
1.学生认读生字
师：同学们，这些词语你们认识吗?谁愿意当小老师带读?
师：这个小老师当得怎么样?那我们把掌声送给他。
2.学生拼读(拼音+汉字)的音节
师：词语头上的拼音你们会拼读吗?自己拼读一下。
师：刚才同学们拼读得很认真，那我们应怎样拼读音节呢?(出示拼读规则：声母短，韵母重，两音相连猛一碰。)现在请一些同学来拼读一下。
师：同学们拼读得真好。请男生女生合作拼读一个音节。
3.拼读没带汉字的音节
师：男女生合作得不错，还有一些音节朋友想和大家交朋友，愿意吗?和同桌一起拼读一下。
师：刚才同桌两个人拼读可热闹了，老师请几对同桌来拼读一下。
师：看来，团结力量大。我请小组来拼读一下。
【设计意图：采用“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。】
(三)谈话，揭示主题
师：老师发现大部分的同学们都能准确拼读音节，还不熟练的同学不要紧，只要坚持练一定可以的。这节课，老师要带大家学习一首诗歌，题目叫：对韵歌。先看老师写课题。
师：同学们，跟老师读读课题。
师：同学们，在第三单元里，我们背过一首对韵歌，大家还记得吗?
师：在这首诗歌里，我们知道了几个对子，那就是?(天对地，上对下，日对月，今对古)
师：今天我们也要再学习一首对韵歌，这首对韵歌同样藏着意思相对的字或词语呢，一起来听听这首诗歌。
【设计意图：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数相同”的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。】
(四)初读诗歌
师：同学们，请打开语文书43页听老师读，老师读到哪个字你们的手指就指到哪个字。
师：你们想不想也读一读?那就赶快自己去读一读吧。
师：同学们读得可真热烈，老师请几位同学来读读。其他同学认真听，待会说说看，他们读得怎么样?
师：同学们真会评价。
师：我请全班同学一起响亮、流利地读一读《对韵歌》。
师：第一二组和三四小组比赛一下。
师：四个小组都读得不错，把掌声送给自己吧。
(五)读通课文，整体感知
1.画出学习过的八个声母
师：同学们，拿起你们的笔，到诗歌里把我们学习过的八个声母圈起来。圈完了和同桌读读这些声母，注意声母要读得又轻又短。
师：谁来说说这八个声母藏在哪里?我们一起读读吧。
2.找出水果名
师：同学们，《对韵歌》中除了藏着我们学过的八个声母，还藏着一些水果呢!找一找，用“-”画出来。(出示：葡萄架 苹果园 李苦对瓜甜)
师：真是火眼金睛，一下子就认识了这些水果。你们知道葡萄长在哪里吗，那苹果呢?
师：你看(出示：葡萄，苹果的图片)，多诱人呀!我口水都快流出来了。
师：你们吃过李子吗，什么味道?那西瓜呢?(出示李子，西瓜的图片)
师：看到你们的笑容老师就知道有多甜了，老师忍不住想表达一下我的心情。听--(师读句子)
师：同学们，你们能像老师这们读一遍吗?
3.理解“习习 绵绵”
师：同学们读得真好，为了奖励你们，老师请来了风婆婆和雨姐姐，它们从天南地北赶过来了，大家一起和它们打打招呼。(出示：风习习 雨绵绵 地北对天南)
师：风习习是怎样的?雨绵绵又是怎样的呢?(出示风习习，雨绵绵动态图)
师：同学们真会用眼睛观察生活啊!那就让我们轻轻地，柔柔地读一读这一句。
师：通过你们的朗读老师感受到了风婆婆和雨姐姐的温柔了。
4.学习对子
师：老师上课不久说过这首《对韵歌》里也藏着对子，你们找到了吗?我们一起读读这首诗歌，一边读一边找。
师：谁来说说有哪些对子?
师：同学们真能干。我们一起读读对子吧。
师：同学们，我们在课文中找到了不少对子，那你还知道哪些想对的词吗?
师：学过的知识会运用真棒。奖励你们把诗歌再读一遍。
5.拼读生字
师：刚才我们走进诗歌里，和诗歌交朋友，现在诗歌里的字词很调皮跑出来了，还认识他们吗?(出示生字：葡萄 苹果 李 风习习 绵绵 地北 天南)
师：谁来拼读，拼读对了，其他学生跟着读。
师：请男生或女生拼读。
师：同学们拼读得真好。那这几个字你们认识它吗?(出示：苹、李、瓜、地、南)指名生拼读这些字。
师：请同学们认真地看着字，选择自己感兴趣的字，想想打算怎么记住它。
师：同学们的认字能力越来越强了，刚才我们采用了“加一加”、“组词”、“找象形字”等等记住了这些字。(出示：“加一加”、“组词”、“找象形字”、“读拼音”的方法能帮助我们记住认识很多字。)在今后的学习中同学们可以继续运用这些方法认识更多的字。
【设计意图：通过“熟字带拼音”的方法，让学生既学会拼读识字，又总结归纳识字方法，培养学生主动识字的愿望。】
6.学写字
师：好了。字我们会认了，我们要学写字了，要求我们会写的字有三个。(出示：果、风、北)
师：谁把他们拼读一下。
师：这节课我们学写一个字—“果”，你打算用什么方法记住它?你有什么要提醒大家的?
师：同学们说得真好。请同学们仔细观察“果”字在田字格中的位置。
师：观察得真仔细呀。谁来说说它的笔画顺序?
师：现在老师根据你们说的写，请认真看。
师：请同学们伸出手指书空，描一个，写一个。(老师巡视指导，展示作品，评价)
【设计理念：为了落实“写对”原则，课堂上通过观察汉字在田字格中的位置，书空字的笔画顺序，来引导学生掌握汉字正确的笔顺和结构，初步感受汉字的形体美。】
(六)总结
同学们，今天我们在果园里的收获可真大啊!了解了植物的生长规律，知道了一些自然现象，那我们更要懂得热爱大自然。
(七)布置作业
1.“果”字写一行。
2.背诵《对韵歌》
十、板书
对韵歌
苦对甜
天对地
北对南
教学反思
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学这首诗歌前我先带领学生复习音节，因为学生已有前面几课的拼音储备，所以我采用各用形式，放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如：采用“识字带拼音”的方法拼读音节，以更好的帮助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透《对韵歌》“意思相对，字数相同”的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。教学《对韵歌》时，我采用多种形式让学生在反复地朗读中识字，并在读中感悟，同时借助多媒体调动学生学习的积极性，了解植物的生长规律和自然现象。
遗憾的是本次教学设计的内容过多，时间把握不到位，可以在学生了解韵文内容后升华主题---我们应如何爱护大自然，最后教师总结以此结束本课教学。
12、一年级上册《对韵歌》教学设计
导语：《对韵歌》是一种朗朗上口，节奏明朗的诗歌，也可以是对子。下面是一年级上册《对韵歌》教学设计，欢迎参考！
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
感想。
③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。
(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。