《二年级下册《困难出办法》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、二年级下册《困难出办法》教学设计一等奖
教学要求：
1、知识与技能：
(1)认读9个生字，会书写8个生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
分角色朗读课文，能联系自己的生活和学习实际说说克服困难的事。
3、情感、态度、价值观：
培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质，而不是被困难吓倒。
重难点、关键
1、认读17个生字，会书写8个生字。
2、有感情朗读课文，能联系自己的生活和学习的实际说说克服困难的事，培养学生在困难面前，想法设法克服它。
课时划分
两课时
第一课时
教学目标：
1、综合各种识字方法，认识17个生字，会书写8个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、导入新课
1、小朋友你在生活中和学习中遇到过困难吗?面对困难你是怎样表现的呢?能和大家说说吗?
2、其实每个人在生活中，学习中或多或少哦都会遇到这样，那样的困难，每个人对待困难的态度也不同，有的人面对困难，它会被困难吓倒，有的人面对困难，是想办法打败它。
3、今天我们就来学习一篇课文—困难出办法
(板书课题，齐读课题)
二、常侍读文，自主识字
1、自由读课文，要求：
(1)给自然段标上序号
(2)遇到不认识的字就想办法认识它，不熟悉的字就多读几遍记住它。
2、自主探究识字：
(1)读课文的过程中，你新学会了哪些生字，有什么好办法记住这些字，给大家讲一讲。
(2)还有哪些字你不认识，现在可以向同学或老师请教。
3、出示生字卡片，学生认读生字，读准生字字音。
4、出示词语卡片，开火车认读。
5、指名分段读课文，说说对课文有那些了解?
6、齐读课文，把课文读正确、流利。
三、学习生字
1、认读要书写的8个生字，学生读准生字字音。
2、给这8个生字组词。
3、学生识记生字。
4、教师重点指导一下生字。
5、教师范写
6、教师书写
7、评价学生书写
四、作业
第二课时
教学目标：
1、学习课文，有感情的朗读课文。
2、培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质。
教学过程：
一、复习导入
1、出示生字词测读。
2、出示带生字的句子测读。
二、学习课文
1、学习一至三自然段
(1)指名朗读
(2)用自己的话说一说听懂了什么?
(3)分小组朗读
(4)指名汇报朗读
2、学习课文四、五自然段
(1)自由读
(2)它们遇到什么困难?
(3)两个孩子先怎么做?困难来帮助他们了吗?
(4)兄弟两后来怎么做?找出句子读一读。
(5)结果如何呢?
(6)你是怎样理解爸爸说—“困难会帮助你们的”这句话的意思?
(7)齐读
3、学习六至八自然段
(1)自由朗读三个自然段
(2)分角色朗读
(3)会报小组分角色朗读情况
(4)齐读最后一个自然段，谈谈你的理解。
4、齐读全文。
三、总结全文
1、在生活中，学习中我们遇到困难的时候，要想方设法它，而不是被它吓倒。
2、学生交流名言
3、说困难的故事
四、作业
五、板书设计
2、二年级下册《困难出办法》教学设计
教学要求：
1、知识与技能：
(1)认读9个生字，会书写8个生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
分角色朗读课文，能联系自己的生活和学习实际说说克服困难的事。
3、情感、态度、价值观：
培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质，而不是被困难吓倒。
重难点、关键
1、认读17个生字，会书写8个生字。
2、有感情朗读课文，能联系自己的生活和学习的实际说说克服困难的事，培养学生在困难面前，想法设法克服它。
课时划分
两课时
第一课时
教学目标：
1、综合各种识字方法，认识17个生字，会书写8个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、导入新课
1、小朋友你在生活中和学习中遇到过困难吗?面对困难你是怎样表现的呢?能和大家说说吗?
2、其实每个人在生活中，学习中或多或少哦都会遇到这样，那样的困难，每个人对待困难的态度也不同，有的人面对困难，它会被困难吓倒，有的人面对困难，是想办法打败它。
3、今天我们就来学习一篇课文—困难出办法
(板书课题，齐读课题)
二、常侍读文，自主识字
1、自由读课文，要求：
(1)给自然段标上序号
(2)遇到不认识的字就想办法认识它，不熟悉的字就多读几遍记住它。
2、自主探究识字：
(1)读课文的过程中，你新学会了哪些生字，有什么好办法记住这些字，给大家讲一讲。
(2)还有哪些字你不认识，现在可以向同学或老师请教。
3、出示生字卡片，学生认读生字，读准生字字音。
4、出示词语卡片，开火车认读。
5、指名分段读课文，说说对课文有那些了解?
6、齐读课文，把课文读正确、流利。
三、学习生字
1、认读要书写的8个生字，学生读准生字字音。
2、给这8个生字组词。
3、学生识记生字。
4、教师重点指导一下生字。
5、教师范写
6、教师书写
7、评价学生书写
四、作业
第二课时
教学目标：
1、学习课文，有感情的朗读课文。
2、培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质。
教学过程：
一、复习导入
1、出示生字词测读。
2、出示带生字的句子测读。
二、学习课文
1、学习一至三自然段
(1)指名朗读
(2)用自己的话说一说听懂了什么?
(3)分小组朗读
(4)指名汇报朗读
2、学习课文四、五自然段
(1)自由读
(2)它们遇到什么困难?
(3)两个孩子先怎么做?困难来帮助他们了吗?
(4)兄弟两后来怎么做?找出句子读一读。
(5)结果如何呢?
(6)你是怎样理解爸爸说—“困难会帮助你们的”这句话的意思?
(7)齐读
3、学习六至八自然段
(1)自由朗读三个自然段
(2)分角色朗读
(3)会报小组分角色朗读情况
(4)齐读最后一个自然段，谈谈你的理解。
4、齐读全文。
三、总结全文
1、在生活中，学习中我们遇到困难的时候，要想方设法它，而不是被它吓倒。
2、学生交流名言
3、说困难的故事
四、作业
五、板书设计
3、小学语文二年级下册《植物妈妈有办法》教学设计
教学目标：
1，认识13个生字，会写3个生字，掌握一个多音字。
2，了解植物传播种子的有趣的方式，激发学生观察事物和热爱大自然的情趣。3，正确、流利地朗读课文，会仿写诗歌。
教学重点：通过多种方式来识字，认字，理解课文内容。
教学难点：培养学生的语言智能、识字能力和仿写能力。
教学过程：
一，导入新课（意念集中训练）：今天很高兴能和你们在这里上一节语文课，现在，老师送给你们一段动听的音乐，好，让我们闭上眼睛来聆听，听，优美的音乐声，听着这种声音在脑海中想像，现在的我们来到了秋天的田野，田野里美丽极了，黄澄澄的玉米正咧开嘴笑呢，金子一样的稻谷像地毯一样铺在田野里，高梁把那红红的穗头挂在了枝头上，还有那调皮的薄公英举着白色的小绒球在风中跳舞呢，苍耳已穿上了带针的铠甲准备旅行，豆子地里更有趣，太阳一晒，小豆子都蹦蹦跳跳地跑出来了，好，现在的我们想像已经非常丰富，在老师从五数到零时，让我们睁开眼睛。
问：你们都想到了什么？生回答，师出示图片，问那么，这些植物成熟以后，怎么样来传播种子呢？今天我们就来学习第六组课文植物妈妈有办法一课。
二，探求新知（多种方式学习生字词，理解课文）
1，教师范读，学生看大屏幕，思考：你看完，听完之后知道了什么？
2，出示学习方法：植物妈妈的办法这么多，老师也有许多办法来学习课文。请看：学习方法：1），读一读，说一说，你学会的字、词、句。2）圈一圈，画一画，你喜欢的字、词、句。3）演一演，唱一唱，你理解的字，词，句，段。4）看一看，想一想，从图中你能感受到的字、词、句。从中你可以选择其中的一种来小组合作学习，然后呢，我们来汇报比赛，看谁汇报得好？现在开始。生小组合作学习五分钟。
3，汇报比赛：A：我们小组是用读一读，说一说的方法来学习的，学习了第一小节，理解了植这个字，一个木加直。旅这个字，还有啥字。师：指导书写：植。B：我们小组是用圈一圈，画一画的方法来学习了，我们画的是第二小节，学会了降这个字是个多音字，师指导书写：降。“纷”这个字，是个形声字。师指导书写：纷。
C：我们小组是用演一演，唱一唱这个方法来学习第三小节的，理解了铠甲这个词，意思就是苍耳的外面的硬壳。还学会了洼这个字。还知道了什么叫苍耳。
D：我们小组是用看一看，想一想来学习第四小节的，通过看图能理解晒这个字，意思是日头落到西边，就念晒。还有荚，炸等字。
4，总结：植物妈妈的办法可真多，但是我们学会仔细观察才能发现，看看老师手中的图片，说一说你观察到了什么？
三，课后反馈和延伸：
1，仿写诗歌：现在我要求咱们同学通过观察到的，再自已想一想，你能不能用文中诗歌的这种形式说一说植物传播的好办法。
2，填一填：蒲公英靠（ ）来传播种子。苍耳靠（ ）来传播种子。豌豆靠（ ）来传播种子。
总结：同学们，植物传播种子的办法很多很多，就看我们能不能去仔细观察，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，以后就让我们学会观察，才能更好的学会知识。
板书： 植物妈妈有办法
蒲公英图片 苍耳图片 豌豆图片
物，旅，啥 蒲 降 纷，铠，洼，豌，荚，晒，炸，察。
4、小学二年级下册语文：《困难出办法》教案
教学要求：
１、知识与技能：
（１）认读9个生字，会书写８个生字。
（２）正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
分角色朗读课文，能联系自己的生活和学习实际说说克服困难的事。
３、情感、态度、价值观：
培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质，而不是被困难吓倒。
重难点、关键
１、认读１７个生字，会书写８个生字。
２、有感情朗读课文，能联系自己的生活和学习的实际说说克服困难的事，培养学生在困难面前，想法设法克服它。
课时划分
两课时
第一课时
教学目标：
１、综合各种识字方法，认识１７个生字，会书写８个生字。
２、正确、流利地朗读课文。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、导入新课
１、小朋友你在生活中和学习中遇到过困难吗？面对困难你是怎样表现的呢？能和大家说说吗？
２、其实每个人在生活中，学习中或多或少哦都会遇到这样，那样的困难，每个人对待困难的态度也不同，有的人面对困难，它会被困难吓倒，有的人面对困难，是想办法打败它。
３、今天我们就来学习一篇课文—困难出办法
（板书课题，齐读课题）
二、常侍读文，自主识字
１、自由读课文，要求：
（１）给自然段标上序号
（２）遇到不认识的字就想办法认识它，不熟悉的字就多读几遍记住它。
２、自主探究识字：
（１）读课文的过程中，你新学会了哪些生字，有什么好办法记住这些字，给大家讲一讲。
（２）还有哪些字你不认识，现在可以向同学或老师请教。
３、出示生字卡片，学生认读生字，读准生字字音。
４、出示词语卡片，开火车认读。
５、指名分段读课文，说说对课文有那些了解？
６、齐读课文，把课文读正确、流利。
三、学习生字
１、认读要书写的８个生字，学生读准生字字音。
２、给这８个生字组词。
３、学生识记生字。
４、教师重点指导一下生字。
５、教师范写
６、教师书写
７、评价学生书写
四、作业
第二课时
教学目标：
１、学习课文，有感情的朗读课文。
２、培养学生在困难面前，想方设法克服它的意志品质。
教学过程：
一、复习导入：
１、出示生字词测读。
２、出示带生字的句子测读。
二、学习课文
１、学习一至三自然段
（１）指名朗读
（２）用自己的话说一说听懂了什么？
（３）分小组朗读
（４）指名汇报朗读
２、学习课文四、五自然段
（１）自由读
（２）它们遇到什么困难？
（３）两个孩子先怎么做？困难来帮助他们了吗？
（４）兄弟两后来怎么做？找出句子读一读。
（５）结果如何呢？
（６）你是怎样理解爸爸说—“困难会帮助你们的”这句话的意思？
（７）齐读
３、学习六至八自然段
（１）自由朗读三个自然段
（２）分角色朗读
（３）会报小组分角色朗读情况
（４）齐读最后一个自然段，谈谈你的理解。
４、齐读全文。
三、总结全文
１、在生活中，学习中我们遇到困难的时候，要想方设法它，而不是被它吓倒。
２、学生交流名言
３、说困难的故事
四、作业
五、板书设计
5、《语文》年级下册《遇到难题想办法》教学设计
教科版《语文》二年级下册第五单元“能说会写”
教材简析
《遇到难题想办法》是本单元“能说会写”中的口语交际课。本课教材安排了一段文字和一幅插图两部分内容。文字说明了本次口语交际的形式是“结合实际交流”。插图表现的是几位同学正在商量解决问题的情景。
设计理念
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动过程。”为此，本课充分联系学生生活实际创设交际情境，激发学生的交际欲望和学习热情，让学生在互动中实现交际，在交际中发展倾听、应对能力和自主创新能力。
教学目标
1.通过交流，引导学生从小养成爱动脑筋，善于思考，积极主动解决问题的良好习惯。
2.激发学生乐于与人交流的兴趣。
教学重、难点
培养学生爱动脑筋、勤于思考的好品质。
教学时间
一课时。
教学流程
一、创设情景，引入话题
同学们，你们一定知道“世上无难事，只怕有心人”这句话吧。在日常生活或学习中我们可能经常会遇到一些难题，你们是怎么做的呢？请看这几位小朋友遇到什么难题了?(多媒体播放几位同学诉说自己遇到的难题的画面)
这节课我们就来讨论一下“遇到难题想办法”(板书课题)
二、明确要求，交换意见
1.学生自由读课文，想一想课文都提示了什么？
2.指名回答：
(1)生活、学习中有时会遇到一些难题，不知怎么办好。
(2)挑选有代表性的难题，大家共同讨论，想出解决的好办法。
(3)评一评谁的办法好。
三、分组讨论，自主交流
1.学生分组讨论，师巡视指导，相机参与交流，并注意搜集有代表性的难题。
根据学生汇报情况，教师整理有代表性的难题并一一板书：
（1）放学回到家发现自己没有记明白作业怎么办？
（2）在家里或学校遇到陌生人纠缠怎么办？
（3）老师、家长或同学对我产生误会，冤枉了“我”怎么办？
（4）遇到交通、火灾等紧急事故怎么办？
（5）出现了“厌学”“烦躁”等不好的情绪怎么办？
（学生选择难题，小组讨论，商量解决问题的办法。师巡视指导，相机参与交流。）
教师提供一些常识，如必须记住的电话号码：匪警电话110，火警电话119，急救电话120，交通事故122，自己家电话，爸妈电话，老师电话等。
四、提出问题，表演解决
1.各小组汇报自己小组遇到的难题及解决的办法。（学生汇报时要做到态度自然大方，表达清楚、明白，普通话发音标准，用词正确，语言通顺；要使用礼貌用语。）
2.师从各小组介绍的情况中挑选有代表性的二、三组表演。每表演完一组师生共同评议一下。让学生充分地展示。（评价时要引导学生善于发现别人的优点和长处）
五、师生总结，深化主题
困难像弹簧，看你强不强；你强它就弱，你弱它就强。困难是礁石，海水敢于进击才激起美丽的浪花。同学们，只要战胜困难，走出困境，成功就会永远属于你！
6、六年级下册整册教案《古诗二首《别董大》、《送元二使安西》》教学设计
教学目标：
1．认识3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：
学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）
一、温故知新，导入新课
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。
（板书课题）
[开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪]
二、以读促悟，探究新知
1、课题入手解题析意
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？
生回答
2、初读课文了解大意
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？
生读文
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？
生汇报自己的想法。
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？
学生读文，并互相进行点评。并齐读
3、品词析句深入探究
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报
4、以情感人挖掘精髓
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？
生按照自己的体会回答
[此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会]
三、对比探究，拓展研读
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？
学生回答
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
[这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。]
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
7、三年级下册《本四年级下册乡村四月》教学设计
《乡村四月》是三年级下册的一首诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
教学目标：
1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗
3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的练。
教学过程：
一、导入。
同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往……(蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……)这样的地方有吗?(乡村)
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江(温州)人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。今天我们来学习他的一首《乡村四月》板书：乡村四月我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。
二、初读诗，了解诗意。
1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺(自由读)
2.谁愿意在大家面前吟诵吟?(2分钟)
正音：多音字：卷、了 生字：规、闲
3.师范读，生个性读，把诗读通了(用喜欢的方式读)。
4.小组读，齐读。
5.读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)
6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。 你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)
说到“白满川”时，借助课件理解。
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。
三、品读美景。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?根据学生汇报板书：山原 白川 子规 烟雨
3.引导：
(1)很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
a如果学生都只写了“山原”/“山”等时——师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?那是怎样的山原啊?
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候，师导：(问写“绿遍山原”的学生)为何你要把“绿遍”写进去?你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原?
b辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。(提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。)
翠绿翠绿的山原 绿得淋漓尽致的山原 漫山遍野都是绿的山原……
c渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是(引读——)“绿遍山原白满川”吗?
(2)烟雨 过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊?蒙蒙细雨 ……
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原 如诗如画如仙境。
(3)子规 过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了…… 那是怎样的鸟叫声啊?
4.回到整体。
绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说?
你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊!这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句)板书：景美
5。播放乡村风景图片(四张)。这就是诗人笔下的—(引读或师读)“绿遍…….雨如烟”的美景啊!
四、品读人勤。
过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊?生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢?
1.读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)
2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你((闲人少)，也就是说那里的什么人(忙人)多?
4.想象他们在忙些什么。(在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……)
5.质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢?
(诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙?这就是诗的魅力啊!)
6.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，板书：人勤
我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又……
8.鼓励学生作诗。如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗?如每到六月我们都忙着做什么?那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?
对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!你们都成为了诗人。
过渡：但诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选择了“才了蚕桑又种田”，为何?(一是农村最主要的农活，二是与第二句诗押韵，三是与第一句的“绿”和“白”照应)
指导：联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅上口。这也是诗的魅力。
不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。 读诗。
五、悟读升华。
1. 多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是(美若仙境的田园风光)你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首 《乡村四月》 读：(读出陶醉美)(配乐诵读)。
2. 看着(勤劳忙碌的人们)，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥 欣然作诗《乡村四月》 读：
3. 是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)…… 这里的人(勤)…… 于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)
4.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。
5. 背诵古诗
六、谈谈：今天你收获了什么?学了这首古诗，你有话要说吗?
(生成学法，诉说收获，巩固所得)
七、拓展阅读。象翁卷这样写田园诗的诗人还有：陶渊明、谢灵运、谢眺等等，找出他们的诗读读一定会有更多的收获。
8、《被赶出家门的小麻雀》教学设计（二年级下册）
教学目标：
1.读写词语，能用“商量”写一句话。
2.根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。
3.感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。
教学重点：
有语气的朗读课文，适时的展开想象。
教学难点：
通过朗读、理解麻雀父母的话，来体会它们的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。
教学过程：
一、激情导入
师：“孩子如果已经长大，旧得告别妈妈，四海为家。”谁还记得这是哪篇课文?
是的，孩子长大就的离开妈妈独自去生活。在《植物妈妈有办法》这篇课文中我们了解了植物离开妈妈独自生活的方法，那小动物会怎样做呢?师板书课题：被
赶出家门的小麻雀
二、初读课文，整体感知
1.看到这个题目你知道了什么?有什么问题?
估计：这是一篇关于小麻雀故事课文;小麻雀是被赶出家门的;为什么小麻雀会被赶出家门?
对策：对于回答问题的同学都要给与表扬。
过渡：下面我们就带着这个问题来学习这篇课文。
2.自由读课文，要求：借助拼音把课文中不认识的字读熟，读课文做到不多字，不少字。
3.看大家刚才读书读得认不认真。指名读生词，对于难读的，让生多读几遍。
麻雀 独立 商量 早晨 健壮 娇生惯养
这些词你都知道是什么意思吗?
估计：“独立、商量、娇生惯养”不知是什么意思。
对策：生能解决的师不要回答。
“独立”这个词要重点理解，对理解课文有重要帮助，所以当学生理解本词意思时，师追问：怎样做就叫独立生活?
4.指名分段朗读课文。师重点看学生断句情况及生字是否读正确。
三、细读品味
1.默读课文，边读边思考：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门?
2.爸爸妈妈是怎么赶它走的?(第2段)
3.品读对话，体会父母的良苦用心。
(1)、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”
你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧!
你觉得这时候小麻雀的心情怎么样?读出它的心情。
估计：朗读不到位。
对策：(1)小麻雀怎么说话的?(哭)
(2)离开爸爸妈妈独自生活会遇上哪些困难?
板书：独立生活 吃、住、喝、病、寒冷、危险……
(3)爸爸妈妈知不知道她会遇到这些危险呢?你怎么知道的?(见课文)
师：麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。妈妈心软了该怎么读?悄悄的商量商量，(2)“要不，就让它多住些日子?”
a.“商量”在这里什么意思?
b.水能用“商量”说一句话?
估计：可能受大部分学生不会造。
对策：假如今天是“母亲节”你会怎样?“六一”儿童节呢?
(3)“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢?”
可是，爸爸是用什么语气说的?为什么要“坚定”地说，能读出来吗?
4.(1)小麻雀不想离家，可是最终还硬是被赶出了家门，它走时的心情怎样?(伤心、气愤、不解)
(2)离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，如果你不离开家，会有什么结果?
(3)离开了家，你会怎么做?
5.独立生活有那么多困难，多让人担心呀!，爸爸妈妈会怎么想?它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀!转眼几个月都过去了，你们告诉我，那离开家门的孩子小麻雀它能像你们说的那样躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家……克服一重又一重的困难，健康的长大吗?
6.几个月后，小麻雀回来和父母相聚了，当初被赶走的小麻雀现在什么样?
(1)“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了!
(2)当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样?(高兴、自豪……)都读一读(边评边读)“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈…….我看你们来了!”
(3)师：麻雀爸爸妈妈见了，怎么样了， “孩子，你要是不说……一定不错吧!”
为什么只有几个月不见就不敢认了呢?小麻雀有什么变化?(健壮)
把你体会到的读给大家听。
(4)师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀?(师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问)指名生扮演小麻雀回答(主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本领)
(5)师：是啊!你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗?
指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇!”齐读。
四、总结升华
像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特殊的爱。作为孩子，也应该勇敢的离开父母独立生活，这样才会学到很多本领。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特殊的爱吧!看完小麻雀的表现，你认为题目还可以改做：
如果小麻雀有了自己的孩子，它会怎样做呢?为什么呢?
五、课外延伸
父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河 想知道后来又发生什么事了吗?这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。
六、作业
1.朗读课文;2.讲这个故事
9、自主选择，主动发展小学语文三年级下册《装满昆虫的口袋》第二课时教学设计教案教学设计
设计理念:
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。
目标分析：
《装满昆虫的口袋》是北师大版小学语文实验教材第六册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。通过讲述法布尔儿童时期迷恋昆虫的故事，引发学生学习其对生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布尔精神。本课课后思考讨论题：法布尔是怎样迷恋昆虫的？他的故事对你有什么启发？找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。会写“浓”等11个生字，会认“限”等13个生字，学习多音字“中”。
从教学目标上可以看出是以人为本，着眼于学生多方面的和谐发展。无论是知识的获取，还是智力的开发和能力的培养；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断的探究来实现。
设计流程:
一、激情导入、引发探究
1、上节课，我们读了《装满昆虫的口袋》这篇课文，认识了一位著名的昆虫学家，他是——（板书：法布尔）
谁来说说小时侯的他给你留下什么印象？（相机板书：迷恋）
2、令法布尔迷恋的昆虫世界是怎样的？请大家根据自己收集到资料，谈谈昆虫世界给你留下的印象。
3、老师也带来了一些昆虫的资料，注意观察。（展示CIT课件）
（设计意图：课程标准指出“要充分利用显示生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。”采用交流信息，利用图片、声音、色彩等媒体的展示，吸引了学生的注意力，激发了他们的情感、兴趣，进而使其心情愉快地进入学习。）
二、问题探究、体验过程
1、通过大家细心地观察和发现，我们体会到昆虫世界原来是这么的神奇。那小法布尔是怎样观察和发现的，怎样迷恋昆虫的？
请同学们打开课本读一读，找出与“浓厚兴趣”有关的语句来说说法布尔是怎样迷恋昆虫的？
（设计意图：以读感悟，读中熏陶。阅读教学的主要任务是提高学生的语言能力，培养学生的语感。课程标准指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课故事富有童趣，构思精巧，让学生通过读来体验课文情感，这是教学这一课时力图落实和体现的教学理念。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的？教学时设计了这样的板块有助于形成多元阅读理解，让个性化阅读成为可能）
（1）个体学习
（2）小组合作
（3）组际交流
（教师相机点拨引导提炼学习方法，如看图法、联想法、抓住重点词句法、进入情景法）
（相机导读、板书重点词语如：无论是……还是……都
一动不动
小心翼翼
浓厚的兴趣
无限的好奇心
静静地观察）
（设计意图：小组合作、自主学习。没有学生独立自主的学习，就不可能有高效的合作学习，更谈不上学习能力的提高与创造性的培养。为了发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，在教学的过程中设计了小组合作学习的环节。接着通过组际互动，引导读文理解课文内容。在这过程中渗透提炼来自学生群体的学习方法，进而逐步培养学生自主学习的能力。）
2、小法布尔这样的迷恋昆虫，怪不得到了后来，他成了一位伟大的昆虫学家。谁来说说法布尔迷恋的故事给你什么启发？
（设计意图：再创情景、发展思维。小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式，所以形象教学十分重要。在交流“法布尔迷恋昆虫的事给你什么启发？”时，出示法布尔的形象，并且设计了这样的思维训练：你能联系自己的生活实际谈谈吗？如你有对某件事情感兴趣吗？你是怎么做的？这样既拓展学生的思维，又能理解了文章的内涵。）
三、利用文本、触发思维
在学习过程中，你还发现了什么问题？
(设计意图：教材无非是个例子。课程的实施不仅是学习内容的供给系统，也不仅是学生主题的规划与设计，还是学生学习的情境、氛围以及师生获得的各种体验，一言蔽之应是保证个性全面发展的系统。一个学习主题对于人的成长来说有着多方面的价值。更多的用教材教而不是教教材，才能培养学生真正内在的兴趣。）
四、拓展作业、延伸学习
提供选择性作业：作业超市——我选择，我喜欢
（选择其中的一项或多项完成）
1、把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，请他们说说自己的感受；
2、选择一种方法来表达对法布尔的敬意；
3、找找法布尔的著作《昆虫记》，读一读。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、做、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
10、一年级语文下册教案《爷爷一定有办法》教学设计
一、引出故事：
1、今天林老师给大家带来一位新朋友，他的名字叫约瑟（板书），是一位犹太民族的小男孩。他要给我们讲讲发生在他家的故事，题目叫做——出示题目，读题。读了题目，你觉得这位爷爷应该是怎样的人？（神通广大、聪明……）
出示扉页（第一页）
T：这就是我们今天要读的故事书，这本书曾荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝?史瓦兹奖及维琪?麦卡夫奖。他的图画作者和文字作者都是同一个人，纽约的菲比.吉尔曼，由少年儿童出版社出版。
T：看看这幅图，这就是小约瑟和他的爷爷，他们在干吗？再看看他们俩，还有谁看到的东西了？是啊，他们脸上充满笑容，很高兴呢！看这种图画书，就是要仔细地观察！
T：记住这幅图，等下你会有新的发现！
二、讲故事
第二页
T：你发现什么了？（生说） 原来爷爷在为约瑟缝东西呢！（出示下面文字）
“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子……”
T：看看这位爷爷，他的穿着打扮跟你爷爷有什么不一样？（戴小毡帽，穿靴子，头发花白，胡子很长）这些跟我们的爷爷都不一样，因为他是一位犹太民族的老爷爷。他家里肯定还不富有，你从哪里看出来的？
T：但是你看他的时候，又觉得跟你很亲近，亲近得就像你的爷爷！为什么你这么感觉啊？（笑得特别慈爱）
小结：爷爷这么慈爱得看着这块布，为他的小孙孙约瑟缝着毯子，他拿着针缝进，缝出，缝进，缝出……（出示下一页）
第三页
小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉……（温暖，舒服，睡得特别甜）
出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”这真是一条奇妙的毯子！（板书：奇妙）
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。
第四页
师引读：
“有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它
丢了。”
小约瑟愿意吗？看看他的表情（生说）
“小约瑟，你为什么不愿意啊？”
小结：是啊，他当然不愿意，小约瑟想，毯子是爷爷做的，那爷爷……约瑟说：“爷爷一定有办法。”这不，他到哪里来了？
第五页
你看，约瑟家分成两层，上面爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住。爸爸在干吗呢？他是一个鞋匠，更给人做鞋子呢！楼下奶奶正在和面，约瑟到爷爷跟前，把老旧的毯子递给了爷爷，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。（师做动作）
第六页（只截取文字）
师继续引读
“恩……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝
出。爷爷说：“这块料子还够做……”
1、够做什么？我们来猜一猜
第七页
爷爷给约瑟做成了什么呢？
一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。
路上，好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？（生自由说）
T：这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！不过，
第八页
你看，原来穿到膝盖的外套现在呢？约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
T：小约瑟才不愿意呢！他说……（爷爷一定有办法）
第九页
到了爷爷家，他把心爱的外套交给了爷爷，爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。
“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
快猜猜
第十页
……一件奇妙的背心，第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
T：当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的，想象到的情景描述给我们听听？（你真会读故事书，不仅读懂了文字，连没有字的图画也读懂了！）
师生情境表演：
T：约瑟，你的背心这么漂亮，又合身，穿着肯定很舒服，哪里来的啊？（爷爷做的）
T：你爷爷真好，我要是有这样一个爷爷就好了！
（瞧你高兴的，心里一定美滋滋的吧！）
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的小背心也变得老旧了。
第十一页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”
你看，时间过得这么快，约瑟长大了，妈妈都生了小妹妹了。其实故事前面就告诉我们妈妈要生宝宝了，刚才有没有谁看到了？那我们一起转过头去看看。（第九页）你看，爸爸做了双小鞋子，奶奶在干吗？这些都告诉我们，妈妈又要生宝宝了，现在宝宝都在妈妈怀里了！故事没有声音，可是用心读，我们就能听到时间在滴答滴答走动呢！怪不得背心也随着时间变得老旧了。
这么老旧的背心，小约瑟哪里舍得丢！他说……
第十二页
小约瑟又来到了爷爷的裁缝桌前，爷爷拿爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝
出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜测
第十五页
师引：……一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。
一家人在温暖的烛光下吃饭，多美好啊！约瑟每个星期五都觉得奇妙的领带带给他无穷的快乐！不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
第十六页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
约瑟毫不犹豫地说……
第十七页
约瑟又来到了爷爷的裁缝店前，这时候小妹妹已经能坐能笑了！爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜
第十八页
……一块奇妙的手帕。约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。
T：这些小石头是约瑟喜欢的，这块奇妙的手帕也是约瑟喜欢的，看他玩得多开心！
过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
第十九页
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”
T：约瑟说：爷爷一定有办法
齐读：爷爷拿起了手帕，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”
生猜
三、故事高潮
第二十页
……一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这裤子就不会滑下来了。
镜子里的小约瑟多高兴，多神气啊！
可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”
约瑟一看，纽扣不见了！
T：看看妈*的表情，妈妈该是怎么对约瑟说的？（指名读）
T：是啊，多令人吃惊啊，出大事了！妈妈对他说……（齐读）
T接：约瑟一看，纽扣——不——见——了！
（停一会儿）
T：约瑟，纽扣不见了，怎么办呀？（生说：地上找找看，再找，还可能在哪里呢？）
出示
第二十一页
师引读：他找遍了所有地方，就是找不到纽扣。
约瑟跑到爷爷家。
约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”（生齐读）
师引导说话：嚷叫着，多急啊！小约瑟，纽扣不见了，你嚷什么啊？（这是爷爷缝给我的，从小到大都陪着我，现在丢了，我怎能不急呢！）
师过渡：多会读书的小朋友啊！你读懂了小约瑟的着急，妈妈也读懂了约瑟的着急，她再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！”，看
第二十二页
他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”
说什么呢？
第二十三页
“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”
T：看看图上的约瑟，图上的妈妈，你觉得妈妈是怎么对约瑟说的？（指名感情朗读）
T：爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。”，爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样，但是，我也没办法无中生有，没办法把没有的东西变出来啊！
小结：大家都在努力地安慰约瑟呢！奶奶会怎么说呢？这时候，刚学会走路的小妹妹也来哥哥面前了，她说……
经过一家人的好言相劝，约瑟不再那么难过了，晚上，他想了很多。
第二十四页
第二天，约瑟去上学。“嗯……”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够……”
东西都丢了，怎么还有材料呢？小约瑟说这些材料还够……想知道吗？
四、故事结尾，设置疑问，推荐阅读
最后一页
……写成一个奇妙的故事。
T：原来这些材料就是发生在约瑟身上的这些事！那这个奇妙的故事就是我们今天读的故事——爷爷一定有办法
T：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？想看看这个故事奇妙在哪里吗？让我们打开这本奇妙的故事书，（打开原绘本）你发现了么？书页下面的角落里还有老鼠一家呢，他们与这奇妙的布料之间也有个奇妙的故事，自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！一本书两个故事，还互相有关系，这真是奇妙啊！课后自己去找来读读，好吗？
五、绘本延伸
在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，这块奇妙的布料被爷爷缝成奇妙的毯子、奇妙的外套、奇妙的背心、奇妙的领带、奇妙的手帕、奇妙的纽扣，每次约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样是裁缝，会缝衣服，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。