《送孟浩然之广陵教学片段赏析教学案例反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、送孟浩然之广陵教学片段赏析教学案例反思一等奖
初为人师时，指导老师总是这样提醒我，在课堂教学中要充分地体现老师的主导性。例如在教授一篇课文之初或讲读一段文章之前，老师应该精心设计好几个问题，然后在上课时一并抛给学生，让学生带着老师的问题去学习课文，从而寻找到一定的答案。这样，学生就完全在教师的掌握之中，而作为教师的我们也能顺利地完成教学任务。
在接下来的几年教学中，时常出去听课，慢慢发现这种由教师“完全主导”的情况已逐渐被由教师的“适当引导”所代替，究其原因，却不十分清楚，只是觉得大局如此，就随波逐流吧！
这次认真学习了《语文课程标准》，我终于在其中找到了能解开我疑惑的答案。《语文课程标准》的前言中明确指出这次的课程改革，有四条基本理念其中最重要的一条就是“创导自主、合作、探究的学习方式”。这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。
首先学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法、自主设计评价方式。
其次要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。合作学习又可以让学生掌握合作与交往的经验，迅速地加快个性社会化，促进语文能力的形成。而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。对它，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养……
当然在学习《语文课程标准》的同时，我也努力尝试着在自己的教学活动中渗透各种新的理念，下面就是一个在课堂中灌输“积极创导自主、合作、探究的学习方式”的理念的教学片段，我将就它来谈谈收获。
教学片段如下：
师：李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首脍炙人口的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，（出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们读一读这首诗，边读边想，针对这首诗你有哪些问题要问？
（生读古诗）
生：我想知道“故人”指的是谁？
生：我不知道“西辞”是什么意思？
生：老师，“烟花三月”指的是什么样的情景？
生：“下扬州”的“下”是什么意思？还有“孤帆”什么意思？
生：“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？
（师针对学生的回答，在古诗上打‘？’）
师：好，同学们真会提问题，下面我们就带着这些问题去听课文录音，边听边试着寻找这些问题的答案。
（播放录音）
师：刚才我们听了录音，下面我们拿起手中的笔，把课文中与这些问题有关的内容圈画出来。
（学生自由圈画词句）
师：以小组为单位，把这些问题在小组中交流一下？
（小组讨论，师巡回检查）
师：针对第一句诗，你解决了哪几个问题？
生：老师，读了课文后我知道了这里的“故人”指的是孟浩然。
生：这里的“西辞”指辞别。因为黄鹤楼在扬州的西面，现在孟浩然要在黄鹤楼出发，因此称为“西辞”。
生：老师我知道了“下”在这里指的是“到、去”的意思。“下扬州”就是表示要去扬州。
生：读了课文后，我知道了第一句话主要告诉我们孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为孟浩然送别。
生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江边望着远处，只见浩浩荡荡的长江水奔向远方。
……
师：刚才，我们把整个故事看了一遍，现在大家想把她演一演吗？
生：想！
师：请以小组为单位，自由分配角色，试着把故事演下来。
（学生自由分角色，试演）
选好演员后，让学生给这几位“演员”提提建议。
生：我认为应该要有个酒杯。
生：我想他们应该把对话背出来，否则会影响表演效果。
……
首先，这是一篇文包诗的课文，对于这类课文的学习，关键在于让学生在课文诵读的过程中真正理解诗句的意思，了解诗人是在何种情境下创作此佳作的。以往，我们总是习惯拿到一篇课文后先让学生反复诵读，直到他们能在朗读时，做到不漏字、不添字，不读错字音，不读破句后，才放心地开始逐句逐段地讲解课文。而我在教学本文时，并未在一开始就让学生去读课文，而是把这首古诗从课文中提取出来，让学生先把其中的这首古诗读通读顺，然后在读古诗的过程中针对这首古诗进行提问。接着让学生带着这些自己所提的问题边听课文配音朗诵，边试着在课文中寻找相应的答案。这样做不仅让学生对课文产生了极大的学习兴趣，大大提高他们的求知欲，同时也锻炼了学生独立发现问题，自主探求答案的能力，充分体现了学生的探究精神。
其次，学生在课文中自由圈画好答案后，我让学生以小组为单位，把自己找到的答案在小组内交流一下。你可千万别小瞧这次小小的交流，在交流的过程中，一些成绩差的同学可以利用这次交流的机会，听取一些宝贵的意见，从而进一步修正自己的答案，为他们回答问题作好准备。而一些成绩好的同学也可以利用这次交流，充分体现自己优势，为他们更好地回答问题提供练兵之地。还有，在让学生来演一演这个故事的时候，我除了让学生在小组里依靠小组力量来进行尝试之外，还特地留出两分钟的时间，让全班同学各抒己见，把自己在试演过程中获得的经验毫无保留地“奉献”出来，给这几个“演员”提建议。如此一来，“演员”就能把自己的感受和同学的好建议结合起来，使表演真正落到实处，使表演更加精彩，更重要的是这样做还充分体现出了语文课堂教学中的一种团结合作的精神，让学生在学习中学会合作。
最后，众所周知，教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是教师传授的还是学生自己主动探究获得的。纵观这个教学片段，老师的寥寥几句话在其中只起到了引导的作用，至于如何去发现问题、探究问题，最后如何去解决问题，这都是学生在课堂中自主进行的，这就充分体现了学生的自主性和主体性。
总之，在今后的教育教学中，我将时刻牢记《新课程标准》给予我们的最新理念，在课堂教学中扎扎实实地贯彻这些理念，使自己的课堂教学体现出课程改革后的新气象。
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学片段赏析,古诗两首，希望对你有帮助！
2、送孟浩然之广陵教学片段赏析教学案例反思
初为人师时，指导老师总是这样提醒我，在课堂教学中要充分地体现老师的主导性。例如在教授一篇课文之初或讲读一段文章之前，老师应该精心设计好几个问题，然后在上课时一并抛给学生，让学生带着老师的问题去学习课文，从而寻找到一定的答案。这样，学生就完全在教师的掌握之中，而作为教师的我们也能顺利地完成教学任务。
在接下来的几年教学中，时常出去听课，慢慢发现这种由教师“完全主导”的情况已逐渐被由教师的“适当引导”所代替，究其原因，却不十分清楚，只是觉得大局如此，就随波逐流吧！
这次认真学习了《语文课程标准》，我终于在其中找到了能解开我疑惑的答案。《语文课程标准》的前言中明确指出这次的课程改革，有四条基本理念其中最重要的一条就是“创导自主、合作、探究的学习方式”。这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。
首先学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法、自主设计评价方式。
其次要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。合作学习又可以让学生掌握合作与交往的经验，迅速地加快个性社会化，促进语文能力的形成。而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。对它，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养……
当然在学习《语文课程标准》的同时，我也努力尝试着在自己的教学活动中渗透各种新的理念，下面就是一个在课堂中灌输“积极创导自主、合作、探究的学习方式”的理念的教学片段，我将就它来谈谈收获。
教学片段如下：
师：李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首脍炙人口的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，（出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们读一读这首诗，边读边想，针对这首诗你有哪些问题要问？
（生读古诗）
生：我想知道“故人”指的是谁？
生：我不知道“西辞”是什么意思？
生：老师，“烟花三月”指的是什么样的情景？
生：“下扬州”的“下”是什么意思？还有“孤帆”什么意思？
生：“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？
（师针对学生的回答，在古诗上打‘？’）
师：好，同学们真会提问题，下面我们就带着这些问题去听课文录音，边听边试着寻找这些问题的答案。
（播放录音）
师：刚才我们听了录音，下面我们拿起手中的笔，把课文中与这些问题有关的内容圈画出来。
（学生自由圈画词句）
师：以小组为单位，把这些问题在小组中交流一下？
（小组讨论，师巡回检查）
师：针对第一句诗，你解决了哪几个问题？
生：老师，读了课文后我知道了这里的“故人”指的是孟浩然。
生：这里的“西辞”指辞别。因为黄鹤楼在扬州的西面，现在孟浩然要在黄鹤楼出发，因此称为“西辞”。
生：老师我知道了“下”在这里指的是“到、去”的意思。“下扬州”就是表示要去扬州。
生：读了课文后，我知道了第一句话主要告诉我们孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为孟浩然送别。
生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江边望着远处，只见浩浩荡荡的长江水奔向远方。
……
师：刚才，我们把整个故事看了一遍，现在大家想把她演一演吗？
生：想！
师：请以小组为单位，自由分配角色，试着把故事演下来。
（学生自由分角色，试演）
选好演员后，让学生给这几位“演员”提提建议。
生：我认为应该要有个酒杯。
生：我想他们应该把对话背出来，否则会影响表演效果。
……
首先，这是一篇文包诗的课文，对于这类课文的学习，关键在于让学生在课文诵读的过程中真正理解诗句的意思，了解诗人是在何种情境下创作此佳作的。以往，我们总是习惯拿到一篇课文后先让学生反复诵读，直到他们能在朗读时，做到不漏字、不添字，不读错字音，不读破句后，才放心地开始逐句逐段地讲解课文。而我在教学本文时，并未在一开始就让学生去读课文，而是把这首古诗从课文中提取出来，让学生先把其中的这首古诗读通读顺，然后在读古诗的过程中针对这首古诗进行提问。接着让学生带着这些自己所提的问题边听课文配音朗诵，边试着在课文中寻找相应的答案。这样做不仅让学生对课文产生了极大的学习兴趣，大大提高他们的求知欲，同时也锻炼了学生独立发现问题，自主探求答案的能力，充分体现了学生的探究精神。
其次，学生在课文中自由圈画好答案后，我让学生以小组为单位，把自己找到的答案在小组内交流一下。你可千万别小瞧这次小小的交流，在交流的过程中，一些成绩差的同学可以利用这次交流的机会，听取一些宝贵的意见，从而进一步修正自己的答案，为他们回答问题作好准备。而一些成绩好的同学也可以利用这次交流，充分体现自己优势，为他们更好地回答问题提供练兵之地。还有，在让学生来演一演这个故事的时候，我除了让学生在小组里依靠小组力量来进行尝试之外，还特地留出两分钟的时间，让全班同学各抒己见，把自己在试演过程中获得的经验毫无保留地“奉献”出来，给这几个“演员”提建议。如此一来，“演员”就能把自己的感受和同学的好建议结合起来，使表演真正落到实处，使表演更加精彩，更重要的是这样做还充分体现出了语文课堂教学中的一种团结合作的精神，让学生在学习中学会合作。
最后，众所周知，教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是教师传授的还是学生自己主动探究获得的。纵观这个教学片段，老师的寥寥几句话在其中只起到了引导的作用，至于如何去发现问题、探究问题，最后如何去解决问题，这都是学生在课堂中自主进行的，这就充分体现了学生的自主性和主体性。
总之，在今后的教育教学中，我将时刻牢记《新课程标准》给予我们的最新理念，在课堂教学中扎扎实实地贯彻这些理念，使自己的课堂教学体现出课程改革后的新气象。
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学片段赏析,古诗两首，希望对你有帮助！
3、赏析:黄鹤楼送孟浩然之广陵教学案例反思
李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际留。
黄鹤楼：在今湖北武汉。烟花：指春天的繁荣景象。
这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。
诗中的第一句“故人西辞黄鹤楼”意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句“烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。
第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。
着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“孤帆远映碧山尽”，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。
内容概括：这篇介绍了关于赏析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,古诗两首，希望对你有帮助！
4、赏析二:黄鹤楼送孟浩然之广陵教学案例反思
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李
白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际留。
1．黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
2．孟浩然：李白的朋友。
3．之：往。
4．广陵：即扬州。
5．故人：老朋友，这里指孟浩然。
6．烟花：指艳丽的春景。
7．尽：消失。
8．唯见：只见。
9．天际：天边。
李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。
诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。
诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。
清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的确是独步了。
李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。
内容概括：这篇介绍了关于赏析二《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,古诗两首，希望对你有帮助！
5、送孟浩然之广陵教学教学案例反思
师：听，（课件出问题）好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）
在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。
生：赠汪伦——。
师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？
生：桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情
师：你觉得怎样能表现出情谊深。
生读。
师范读。
生：我想起草的后四句……。
师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？
生：我想起了《送友人》——
师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
生读课题。
师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
生书空。
板书课题。
师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？
生：能。
师：再看看题目告诉我们送的是哪些内容。
生：是从黄鹤楼送走的。
师：告诉我们送的地点。
生：送孟浩然去杨州
师：送的目的地。
生：送的孟浩然。
师：黄鹤楼了解吗？说说看。
生：三大名楼之一。
生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。
生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。
生：在武汉。
师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。（课件出了问题）
师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵
生：广陵
师：是的，广陵天下三分明月夜，二分无
师：黄鹤楼也好，杨州也罢，我们所说的黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。如果地理位置我们了解了，学习古诗地理位置非常重要。如果了
生：孟比李大十二岁。
师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅画。
师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思
生：李白送孟浩然去杨州
师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
生自读。
师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？
指名读。
师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。
生读。
师：看来大家读得不错，一起来。
生读。
师：读准字音读通字句，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢，下面同学们可以看看注释，问问同学查查资料，开始
生自学。
师：你来说说。
生说古诗大意。
师：你再说。
生2说古诗大意。
师：有什么不懂的吗？
生：我不懂西辞。
师：谁来帮帮他。
生：西边的黄鹤楼
师：大家不妨看看图，黄鹤楼
生：我想知道诗有什么内涵。
生：烟花的烟。
生：天际流。
师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月啦，天际流啦，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲这个故事。
生：想。
师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。
师讲故事。
生读全诗。
师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？
生：非常好的朋友
生：生死之交。
生：也可以说是忘年交。
生：情深义重
师：再来读读
生读。
师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
师：
四月已经是晚春时节，咱们重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花
生：有花，粉红粉红的……
师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。
生：烟花好，表达的意思生动些。
生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。
生：开得很茂盛。
师：第一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。
音乐（想想花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……）
师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。
生：五颜六色。
生：杨柳如烟。
生：五彩缤纷。
生：各式各样。
生：春色满园关不住。
师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？
生：杨州有。
师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读
生读。
师：碧空尽，谁知道尽是什么意思。
生：消失。
师：像江边的大轮船一下就消失了吗？
生：慢慢地。
师：你从哪看出来的。
生：一开始是，到后来慢慢消失了。
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两首诗。
生读。
师：船已经越来越远了，
师：这船已经消失在碧水蓝天了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
生读。
师：
生：李白和孟浩然的深情厚谊。
生：天长地久。
生：真是万古长青。
师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？
板书：情深意长。
师：我们怎么把这种情深意重读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
生读。
指名读。
师：一个重情的李白。
指名读。
师：你想表达出来的感情表达出来了吗？
生：表达出来了。
师：你还可以表达得更好，听听老师说。
师范读。
师：你想再试试吗？
生再读。
师：我就知道你行。谁还愿意读。
指名读。
师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。
女生读。
师：柔情的相送。来，男生一起来。
男生读。
师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。
生读。
师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起——
生读。
师：最后两句天际流（流拉长音）
生：流拉长了有感情一些。
生：这样读读出了李白舍不得孟浩然的感情。
师：读得长一点舍不得孟浩然走，深远感一点。
生读。
师：读得再深远一些。
生再读。
师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，李老师想借离别之际送给你们，愿你们多读诗歌。
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学实录,古诗两首，希望对你有帮助！
6、送孟浩然之广陵教案教学案例反思
教学目标：
1、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点：
1、认识三个生字，学写8个生字
2、体会诗境，训练语言。
课前准备：学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：生字卡片
课时安排：一课时
教学过程：
一、诵读古诗，导入新课
1、你们学过李白的那些诗歌呢？比比看，哪个小朋友背得最多最好？
2、今天，我们要学习一首李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看到题目，你想提什么问?
生：黄鹤楼在那里？
生：烟花三月是什么时候？
生：碧空会有尽头吗？
……
3、师：很好，今天我们一边欣赏，一边解决这些问题。
二、初读诗文，整体感知
1、自主读诗，把字音读正确。
2、检查读，赛读。
3、学生交流读后感悟。
4、自由读全诗，要求读的正确、流利。
三、自主感悟，探究诗意
1、导语。
2、个性化阅读，感悟诗意。
3、合作交流，加深理解。
4、总结：黄鹤楼是天下名胜，又是传说中仙人乘鹤升天的地方，而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更具有诗意和浪漫色彩。
四、读中品析，再现意境
1、过渡。
2、学生读诗，渗透学法。
3、利用多种手段，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。
4、看课文插图，表演体验送别情。
5、解决疑难。
（1）、故人：老朋友。
（2）、西辞：告别后向东而去（扬州）
（3）、烟花三月：春天烟笼春花。绚丽无比。
（4）、孤帆远影：一片孤帆消失在远方。
碧空尽：在天边消失了。
惟见：只见。
天际流：天边流。
（5）、抽生理解诗意。
6、小结：正所谓“相见时难别亦难”，好朋友一去，不知何时才能相见！让我们一起来读！
五、配乐朗读，升华情感
1）过渡：真正了解了诗歌以后，就要把自己当作诗人去读诗，再现诗人依依惜别之情。
2）学生练读全诗，小组赛读。
总结：那么，就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，积累语言。
1、交流送别诗，体会送别情。
2、选择个性化作业
1）画一画：李白和孟浩然送别的场景；
2）演一演：李白和孟浩然送别的情景；
板书：
下
（去）
（西）
黄鹤楼————扬州
（东）
（湖北省）
作业：
1、抄写生字。
2、背诵课文
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学设计二,古诗两首，希望对你有帮助！
7、送孟浩然之广陵教案 教学案例反思
教学目标
1．读懂诗句，
2．理解诗意。
3．有感情地诵读古诗，并背诵。
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境，训练语言。
课前准备
学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。
课时安排
一课时
教学过程
一、揭题、解题
1．揭题。
2．读题。
3．注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4．解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1．学生自学古诗。
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
1．引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2．学习小组合作撰写脚本。
3．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4．根据表演效果，重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1．有感情朗读，并背诵这首诗。
2．《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学设计一,古诗两首，希望对你有帮助！
8、送孟浩然之广陵教案教学案例反思
设计思路：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学要求：
1、认识本课回认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
一、导入：
1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
2、为什么喜欢它？
3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是谁吗？
6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。（出示黄鹤楼、广陵的地理图）
二、流利地读诗
1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同。
浩：这里指名字中的一个字；陵：古代多用作地名；孤：联系孤帆来解释；惟：联系惟见来理解。
5、再读古诗，注意它的停顿。
6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
烟花：柳如烟，花似锦。三月：阳春三月。下：顺流而下。碧空：蓝天。尽：消失。惟见：只看见。天际：天边。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会。
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、想想作者李白此时的心情。
2、用自己的感受来朗读这首诗。
3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
1、师给出一首送别的诗
长江之滨母送别，
荆州此去似天涯。
立志定要学成归，
寸草才可抱春晖。
2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
3、喜欢吗？为什么？
4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
5、师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业：
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
内容概括：这篇介绍了关于《送孟浩然之广陵》教学设计三,古诗两首，希望对你有帮助！
9、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思
☆情景说明：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
☆教学设计：
教学目标：
1、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
2、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、对联导入，揭示课题
师吟诵一副《红楼梦》的对联，并写下来：
“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”
导语揭题。
“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”
二、小组交流，搜集资料
1、李白和孟浩然是什么人？
2、他俩是什么关系？
3、本诗是在什么情况下写的？
三、整体入手，潜心会文
1、自由读诗歌，理解诗意
解决疑难：请理解的学生上台当老师，在（）内填上正确的意思。
之广陵（去广陵）
故人（老朋友）
西辞（在西边告别）
烟花（花开得繁茂，像浮动的烟雾，即花开如雾）
孤帆远影（孤独的一只船帆，远去的影子）
天际流（在天边流）
4、串讲诗意，师归纳：
在黄鹤楼送孟浩然去广陵
李白
老朋友在西边告辞了我，离开了黄鹤楼，
在花开如烟雾的三月，去了扬州。
一片孤帆远去，影子消失在天空的尽头，
只看见长江之水在天边滔滔流淌。
5、体会情感：
师过渡：老友就要去他方，诗人的心情是怎样的？用你们的语言描绘一番。
生1：依依不舍
生2：恋恋不舍
生3：难舍难分
生4：情深意长
生5：依依惜别
师：这情景体现在哪两句诗中，读出来
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师过渡：大家说得好，说得对，正是这两句写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君（友）去，心中默念什么？
学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。
生1：劝君更尽一杯酒
西出阳关无故人。（引用平时积累诗句）
生2：莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。（引用平时积累诗句）
生3：放心吧，我会想念你。
生4：江水啊，你平安地送友远去吧！
生5：朋友啊，早日归来，我们再相聚。
生6：这一别，何时能想见。
生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”
☆[反思一]：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现？
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
☆[反思二]：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
7、朗读诗歌：
师引导：在这样美好的春光里，在这优美的黄鹤楼，故人归去，依依惜别，这情比江水长，比江水深，比江水远，该怎样读，才能让两位诗人满意？
学生齐读、个别读、小组读。
☆[课堂反思三]：古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
四、引入资料，拓展延伸
读《黄鹤楼》：
黄鹤楼
昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，
白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，
芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，
烟波江上使人愁。
☆[反思四]：文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗，激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
10、古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例)
教材分析
【教学目标】
1、学习生字词，读通课文，了解作者所访之“友”。
2、抓住重点词语，把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，体味作者对大自然的热爱之情。
【重点难点】
重点：通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧，学习运用。
【教学建议】
1、这是一篇写景散文，文中有很多句子体现了作者超凡的想象力，而且韵味十足，得让学生反复地读。
2、文中多处运用了想象、比喻、拟人等描写，可结合课文的学习指导学生的朗读和练笔。
3、课文学习的切入点很多，本设计抓前后两处“带着（回）满怀的好心情”展开教学，教师还可以从课题中的“友”直接切入学习。
4、文中描写各种景物时的写法有些类似，教师可以采用举一反三法有选择有重点地进行教学，不要面面俱到，逐段分析
学习主线
抓住文中一前一后的两个“带着（回）满怀的好心情”为切入点，引导学生体会作者和山中“朋友”之间的亲切感情，感受作者丰富的想象美，从而体会作者对大自然的热爱。
板书设计
1山中访友
老桥
带着好心情
树林
带回好心情
山泉
……
热爱大自然
预设教学流程
【导入教学】
揭示课题后，问：看了课题，你觉得作者可能去山中访问谁？
【字词教学】
1、引导学生欣赏课文配乐朗读，组织交流：作者去山中访问了哪些“朋友”？
2、学生反馈，教师板书。
3、自由读课文后，师出示几组词语：
德高望重 津津乐道 依然如旧
汩汩 瀑布 栀子花 犬吠 恩泽
细数 唱和 旋转
①自由读——指生读，正音——齐读。（注意第三行多音字的读音。）
②引导理解词语“恩泽”，谁来给它找个近义词？
③你能结合课文给将成语补充完整吗？
德高望重的（）
津津乐道的（）
依然如旧的（）
引入：作者带着怎样的心情去访友，又是带着怎样的心情回来的？
1、指名读第2自然段和最后一个自然段，指名回答。
2、从作者“带着满怀的好心情”到“带回了满怀的好心情”，你感受到了什么？
3、从这两段的哪些词语中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、归鸟的环境衬托描写的作用）
【语言训练点1】
文本内容：第3自然段
引入：作者的好心情源于什么？你从文中哪些地方感受到作者和这些朋友的深厚感情？
1、一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
2、反馈交流。
3、作者形象地把桥比做什么？什么叫“德高望重”，为什么把桥比做“德高望重”的老人？
4、从哪些词句中感受到桥的“德高望重”？
5、读着这些词句，想象一下，古桥在几百年历程中，都驮过哪些人，在他的身上曾经发生过哪些事？
6、虽然经过岁月的洗礼，可是古桥依然屹立着。这正是“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”（齐读）
7、小结：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
【语言训练点2】
文本内容：第4自然段
1、你能用你的朗读带大家走进这片熟悉的树林吗？
2、当作者还是孩子时，曾在这儿做什么？当他成年时，他又会在这儿做什么？
3、因此，树林里的一切是怎么欢迎我的？
4、作者为什么会有把自己变成树这么奇怪的想法？
5、师：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
【语言训练点3】
文本内容：第5自然段（自由读）
操作步骤：
1、“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”你能给句子换个说法吗？
2、作者分别是怎么和山中的一切打招呼的？你能给它分类吗？
3、你从作者不同的招呼中读出了什么？
4、你是否也有类似的体验？说一说。
4、小组合作朗读，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象写话：
我还山中的（）打招呼：
——————————————————————————————————————————————————————————————————
预设教学流程
【升华主题，点明中心】
1、课文实际上是写作者去山上观赏景物，为什么却以“山中访友”为题，你从题目中感受到了什么？
2、学了课文，你有什么收获？
1《山中访友》
一、找近义词。
邀( ) 清爽( )拜访( )依然如旧( )知己( )
二、在括号里填上合适的词语。
（）的山泉
（）的溪流
（）的瀑布
（）的白云
（）的云雀
（）的雷阵雨
三、读读句子，想想用了什么修辞手法。
1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。（）
2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
（）
3、我脚下长出的根须，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（）
4、深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。（）
5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。（）
6、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（）
四、小练笔。
还记得家乡的桥吗？还记得家乡的石板路吗？或者家乡的小河让你念念不忘？请选择一种景物，模仿课文中2——6自然段中任何一段的写法，来当一回小作家吧！
11、颐和园教学片段赏析教学案例反思
四年级《颐和园》
小黑板出示下面两句话：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗？（边说边擦去“滑”，换成“划”。）
（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。）
生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用“划”字。
（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）
生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用”滑“字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。
生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。
生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑”字，只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。
师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。
（学生再次朗读上面两句话。）
语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。在这一教学片段中，教师故意设谬，激发学生思维的火花，引导学生深入地思考。学生在联系上下文驳谬的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性也得到了训练，促进了学生对课文内容的理解。不但如此，教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，也是值得借鉴的。
内容概括：这篇介绍了关于《颐和园》教学片段赏析,颐和园，希望对你有帮助！
12、赵州桥教学片段赏析教学案例反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于赵州桥教学片段赏析_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学过程：
一、复习旧知，引出新知
1．师：上节课我们学了《赵州桥》这篇课文的前两节，请同学们说说作者是从哪几方面来介绍桥的?
生：作者是从赵州桥的长、宽和桥的结构来介绍桥的。赵州桥长50多米，有9米多宽，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形大桥洞。
生：作者是从赵州桥的设计是世界建桥史上一个伟大的创举来介绍桥的。因为这么长的桥没有桥墩，在大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形小桥洞。这种设计在当时是独一无二的。
〔复习不是机械的简单的重复知识，而是在原有的基础上，注意培养学生的理解能力和概括能力。〕
2．运用文字投影片进行口头练习
(1)赵州桥全部用（
）砌成，下面（
）桥墩，（
）一个拱形大桥洞。大桥洞顶上的左右两边，还各有（
）。
(2)这种设计在建桥史上是一个（
），既减轻了（
），（
），又减轻了（
），（
）。
〔在复习过程中，注意运用电教媒体，有利于全体学生巩固知识。〕
师：请同学们看第二个填空内容，我们把“既减轻了”后面的内容和“又减轻了”后面的内容位置交换一下(用投影复片将上述两部分内容的位置交换一下)再读一读，想一想：意思变化了没有?
生：意思没有变，说明既……又……这两部分内容不分先后，先说哪一部分内容都可以。
〔使学生通过读的练习，从语言的实践中来体会既……又……这一对关联词语的并列关系，没有讲语法术语。在复习中渗透新知识。这里很巧妙地运用投影复片将“既……又……”后面内容的位置交换进行读的训练，恰到好处。〕
二、继续讲读课文
师：赵州桥的这种设计是一个创举，这是桥的内在体现坚固。请大家读一读第三小节的第一句话，想一想这句话在这里有什么作用?
生：这座桥不但坚固而且美观。这句话在这里起承上启下的作用，是要说桥的另一个特点：美观。
师：请大家默读这一节，写桥的美观是围绕哪一句话来写的?
生：整个一节是围绕着“栏板上雕刻着精美的图案”写的。
师：课文中主要写了哪些精美的图案?
生：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。(映出单片让学生仔细观察画面，想象出图案中龙的自在的情景。)
生：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。(映出单片让学生欣赏并根据画面和文中的句子所描绘的内容，同桌进行演示，体会图案中龙的神态。)
生：有的刻着双龙戏珠。(映出单片让学生观察，讨论“戏”字的含义。)
〔运用画面形象、生动的投影片，丰富学生的感性认识，结合文中有关句子，提出想象和演示要求，对学生进行多方面的思维训练，体现了教师备课的精细。〕
师：请同学看这一段内容。
(映出文字投影片，省略号中的内容为活动的薄膜复片。)
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着……；有的刻着……；还有的刻着……。所有的龙……。
师：精美图案后面的冒号是什么意思?和后面的内容有什么关系?
生：这里的冒号是起了提出下文的作用。
生：冒号后面的有的……有的……还有的……和所有的龙都属于精美的图案。
师：说得很好!再请同学看课文中有的……有的……还有的……后面是什么标点?这些标点说明什么?现在我们来做个练习，边看投影边朗读。当读到“有的”“有的”“还有的”时，看老师翻出的是什么内容就读这一内容。(教师利用复片，翻出描绘龙的句子让学生朗读。)
〔结合朗读理解句子的意思，了解句子与句子之间的关系，进而理解标点在句子中的作用。既使学生了解赵州桥外表的建筑美，又使学生懂得在书面表达中如何正确使用标点。〕
师：同学们，这样读了以后，你们明白了用分号的道理吗?
生：这里“有的刻着”“有的刻着”“还有的刻着”是不分先后的，可以先说中间一幅精美图案，也可以先说后面一幅精美图案，中间用分号，最后用句号。
师：请大家齐读这一小节，看看这一节是按什么顺序写的?(学生齐读)
生：是按照总起、分述、小结的顺序写的。
〔在学生掌握内容的基础上，进行一些简单的文章结构教学，着眼于培养能力。〕
师：作者在文章中着重介绍赵州桥的坚固和美观是为了什么?
生：这是为了歌颂劳动人民的智慧和才干。
生：这是在赞美我国历史遗产。因为这座桥是建筑在隋朝，离开今天已有1300多年了。这样古老的大桥，当今世界上也是少有的。
〔《赵州桥》是一篇说明文。教师在学生了解了桥的坚固、美观的前提下，巧妙地引导学生思考“为什么要写桥的美观和坚固?”从而使学生理解作者通过本文歌颂了我国劳动人民的智慧和才干，也赞美了我国宝贵的历史遗产。这样做，潜移默化地对学生进行了热爱劳动人民的教育，树立民族自豪感。体现了加强德育，渗透思想教育的做法，是可取的。〕
(在本课结束前，教师播放了《赵州桥》的录像片。播放前，教师还提示同学在观片中注意哪些内容课文中已经写到了，哪些内容文中还没写到，要看得更仔细。特别要认真听片中的解说词，进一步体会我国劳动人民的智慧和才干。)
点评：
吴爱光老师积极从事小学语文教学改革，严格要求自己，认真钻研教材，能结合学生实际，从学生认识事物的规律出发，认真备课。擅长于运用电化教学手段，精心设计教学过程，努力使教学形象、生动，启发学生理解和掌握教材，提高学生理解语言和运用语言的能力。
本课教学特点：
一、充分运用电教手段，突出重点、难点，取得显著效果
吴老师根据《赵州桥》这篇课文的特点，确定了教学的重点、难点是第二、三节。因此，在第二节教学设计中两次运用投影片，帮助学生理解赵州桥的建造特点，突出了这座桥的设计是一个创举。接着在理解第三节时，又运用投影片使学生从感性上认识这座桥不但坚固，而且美观。这些较难理解的句子，通过一幅幅单片的放映，使学生深刻领会赵州桥栏板图案之精美。
二、充分运用电教手段，使阅读和练习紧密结合起来，加强了操作性
在整个教学过程中，吴老师让学生动脑、动口、动手，充分调动学生的积极性，更好地落实了教学要求。
如吴老师把“读”作为理解课文的重要手段，并贯穿在教学始终。“读”的形式多样化，有朗读、默读等，每次读都有明确要求。如通过读文字投影片，主要使学生从语言的实践中理解“既……又……”这一对关联词语的并列关系；并以同样的方法，通过文字投影片朗读第三节中有关精美图案的句子，使学生体会分号的用处。
三、充分运用电教手段，深入理解课文内容，从中受到教育
在本课结束前，吴老师播放《赵州桥》的录像片，以加深印象，并提示学生注意录像片中的解说词，进一步体会劳动人民的智慧和才干。学生通过教学，在深入理解课文内容的同时，受到了教育与感染。
总之，看了本课教学实录后，定会得出这样的结论：充分运用电教手段，对发展语言，发展认识，发展思维，起着重要的作用。
内容概括：这篇介绍了关于《赵州桥》教学片段赏析,赵州桥，希望对你有帮助！